DOCTORADO

EN EDUCACIÓN
DOCTORATE IN EDUCATION

Duración: entre tres y cinco años CÓDIGO SNIES: 90328

Duration: between three and five years SNIES code 90328

Título que otorga: doctor en Educación Metodología: presencial

Title granted: Doctor in Education Methodology: face to face

Registro calificado resolución No 1207 del 26 de febrero de 2010 del Ministerio de Educación Nacional
Qualified Registry No. 1207 dated February 26, 2010 issued by the Ministry of National Education
 Reseña histórica de la
Universidad Santo Tomás de Colombia
History of the Universidad Santo Tomás de Colombia
Como miembros de la Orden de Predicadores, los dominicos llegaron
a América con una clara convicción: que, por vocación y profesión,
debían desempeñarse como los intelectuales de la Iglesia, obligados
a estudiar y a enseñar. Por ello, su preocupación prioritaria fue la
fundación de instituciones educativas.
En 1563, a los trece años de fundado el Convento de Nuestra
Señora del Rosario en Santafé de Bogotá, se organizó en él una
cátedra de gramática para hijos de conquistadores y de indios
principales aspirantes a la vida religiosa y al sacerdocio secular.
Hacia 1571, además de esta, se establecieron cátedras de filosofía
y teología, completándose de este modo el corpus que en la época
se conocía como Estudios Solemnes. Esta nueva fundación contó
con el respaldo de don Gonzalo Jiménez de Quesada, quien donó
su biblioteca y aportó dinero para la celebración anual de la fiesta
de Santo Tomás.
Nueve años después, en 1580, el estudio recibió la autorización
pontificia para convertirse en universidad de estudio general, con
especial cultivo de los saberes universales filosófico-teológicos. Al
fusionarse desde 1612 con el Colegio de Santo Tomás, empezó a
llamarse Colegio-Universidad de Santo Tomás.
Las primeras autoridades y catedráticos del colegio-universidad,
tenían formación universitaria y provenían de colegios-conventos
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As members of the Order of Preachers, the Dominicans came to
America with a clear conviction: that, by vocation and profession, they
should serve as the intellectuals of the church, compelled to study
and teach. Therefore, their primary concern was the foundation of
educational institutions.
In 1563, at thirteen years from its foundation the Convent of Nuestra
señora del Rosario (Our Lady of the Rosary) in Bogota, organized
an educational program of grammar to children of conquerors and
Indians, main aspirants to religious life and secular priesthood. By
1571, in addition to this, study programs of philosophy and theology
were established, thereby completing the corpus which at the time was
known as Solemn Studies. This new foundation was supported by Don
Gonzalo Jimenez de Quesada, who donated his library and contributed
with money to the annual celebration of the feast of St. Thomas.
Nine years later, in 1580, the study received papal permission to
become a general university study, with special attention to universal
philosophical and theological knowledge. Starting in 1612 when it
merged with the Colegio Santo Tomas, it began to be called Colegio-
Universidad of Santo Tomas.
The first authorities and professors of the school-university had college
degrees and came from flourishing Spanish colleges and convents
españoles florecientes, en general influidos por los maestros de
la Escuela de Salamanca, y orientados por los propósitos de Fray
Bartolomé de las Casas en favor de los indígenas de América, lo cual
se tradujo en dificultades con encomenderos y funcionarios.
El desarrollo del colegio-universidad fue lento, debido a los
prolongados pleitos incoados por la Compañía de Jesús, que había
fundado la Universidad Javeriana. El reconocimiento de derechos
iguales en 1704 favoreció el desarrollo de la vida académica,
evidenciada en abundancia de textos manuscritos y en el aumento
de estudiantes y de profesores cada vez más cualificados.
A raíz de la expulsión de la Compañía de Jesús en 1767, los virreyes
ilustrados intentaron, con el liderazgo del bartolino Moreno y
Escandón, organizar una universidad pública nueva, con un nuevo 17
plan de estudios. El Colegio-Universidad de Santo Tomás optó por
mantener su tradición académica, fiel al tomismo oficial. Después de
30 años de pleito con las autoridades virreinales, el Consejo de Indias
confirmó los antiguos derechos del colegio-universidad.
Desaparecida la Universidad Javeriana, el Colegio-Universidad de
Santo Tomás no solo siguió formando a sus propios estudiantes, y
examinando y graduando a los rosaristas, sino que se convirtió en
la central de exámenes y grados del Colegio San Bartolomé y los
demás colegios santafereños, hasta alcanzar los centros de estudios
superiores de otras zonas de influencia virreinal. El colegiouniversidad,
desde su origen, mantuvo todos los niveles educativos, desde las
primeras letras y el preuniversitario, hasta los niveles superiores
para bachiller, licenciado, maestro y doctor. Los estudios de artes, o
filosofía, y de teología lograron un alto nivel a lo largo de su historia.
Los estudios de cánones, leyes (Derecho Civil) y medicina se
implantaron de manera intermitente y no alcanzaron el desarrollo de
los primeros. De la producción intelectual de la Tomística (como se la
denominaba a partir del siglo XVII), se conocen obras de gramática
(en chibcha y latín), tratados y disputas teológicas, esbozos de filosofía
política y jurídica, relaciones historiales, comentarios aristotélicos,
comentarios tomistas, discusiones de moral económica, textos
polémicos, casuística, e incluso un manual de aritmética.
A finales del siglo XVIII, la Ilustración ingresó al colegio-universidad,
particularmente en las nuevas generaciones de frailes y laicos que
empezaron a leer a ilustrados franceses, aunque sin romper con la
tradición tomista. La nueva perspectiva favoreció la maduración de
generally influenced by the masters of the School of Salamanca, and
guided by the objectives of Fray Bartolome de las Casas in favor of
the indigenous peoples of America, which resulted in difficulties with
commissioners and officials.
The development of the School-University was slow due to
protracted lawsuits brought by the Jesuits, who had founded the
Javeriana University. The recognition of equal rights in 1704 favored
the development of academic life, evidenced in an abundance of
manuscripts and in the increase of students and of increasingly
qualified teachers.
Following the expulsion of the Jesuits in 1767, the enlightened Viceroys
tried, under the leadership of Bartolino Moreno and Escandon, to
organize a new public university, with a new 17 curriculum. The School-
University of Santo Tomas chose to maintain its academic tradition,
faithful to the official Thomism tradition. After 30 years of litigation with
the colonial authorities, the Council of the Indies confirmed the ancient
rights of the School-University.
After the expulsion of the Javeriana University, the School-University
of Santo Tomas not only continued to educate its own students,
and examining and graduating the Rosarists, but it became the
center of examinations and degrees of the San Bartolome School
and of other schools in Santa Fe, reaching colleges in other parts
of the colonial influence. The School-University, beginning with its
foundation, has maintained all educational levels, from elementary
and high school, to higher degree levels, bachelor’s, master’s and
doctoral. Studies of arts or philosophy, and theology achieved a
high level throughout its history.
The Studies of canons, laws (Civil Law) and medicine were introduced
intermittently and did not reach the development of the former. From
the intellectual production of the Thomistic (as it was called in the
seventeenth century), we also know of the grammar related works
(in Chibcha and Latin), treaties and theological disputes, sketches of
political and legal philosophy, history relations, Aristotelian comments,
Thomistic comments, economic moral discussions, polemical texts,
casuistry, and even a manual of arithmetic.
In the late eighteenth century, the Enlightenment entered the
School- University, particularly in the younger generation of monks
and lay people who began to read French Scholars, though without
breaking with the Thomistic tradition. The new perspective favored
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 ideas liberales, que se tradujeron en actitudes de crítica y de ruptura
en la época de la Independencia. Las antiguas doctrinas tomistas
sobre tiranía, tiranicidio y régimen mixto, que antes eran asordinadas,
ahora se profesaban abiertamente.
De acuerdo con el Libro de Propinas o Libro de Grados, abierto por el
rector Fray Antonio Cabrejo después de la expulsión de la Compañía,
el colegio-universidad confirió de 1768 a 1808 un total de 2079 títulos
para 1108 estudiantes (bachilleres, licenciados, doctores, maestros).
La mayor parte de los graduados fueron filósofos y juristas de las dos
especialidades (cánones o leyes).
Después de la Independencia, el colegio-universidad funcionó hasta
1826, cuando se suprimió como institución pública, en beneficio
de la Universidad Central, y quedó reducido a colegio privado, sin
competencia para expedir títulos. En 1855, se restauró con su antiguo
título de Pontificia Universidad Informe de Autoevaluación con fines
de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
18 Tomística. Gradualmente, se introdujeron cambios en el plan de
estudios, de acuerdo con los nuevos saberes. En 1861, el general
Tomás Cipriano de Mosquera extinguió la provincia dominicana y
clausuró la universidad, a causa de la desobediencia civil de su rector
y del claustro de profesores. En esta última etapa, la Tomística logró
un alto nivel académico y amplio reconocimiento por parte de los
padres de familia. El último rector, miembros del claustro y varios
estudiantes religiosos fueron desterrados a los Llanos de San Martín.
La Universidad Santo Tomás se restauró en 1965 con los programas
de Ingeniería Civil, Filosofía, y Ciencias Jurídicas y Políticas; Economía
y Administración, y Filosofía y Ciencias sociales. El Padre Luis J.
Torres Gómez, O. P., fue el primer rector, y bajo su periodo (1965-
1974) se retomó la tradición filosófica de la Tomística, y se definió la
estructura administrativa y académica.
La segunda rectoría (1974-1995), a cargo del Padre Álvaro Galvis
Ramírez, O. P., inició un proceso de autoevaluación y toma de
conciencia de la propia identidad, con miras a la reestructuración
de programas y de unidades académicas, con base en las nuevas
demandas nacionales y los nuevos perfiles profesionales. En este
periodo, la USTA amplió su planta física, consolidó sus recursos, creó
nuevos programas de pregrado y posgrado, fortaleció la Facultad
de Filosofía, impulsó la investigación interdisciplinaria, multiplicó
las publicaciones, inició los Congresos Internacionales de Filosofía,
y dio sus primeros pasos en la búsqueda de un mayor cubrimiento
nacional mediante dos iniciativas fundamentales: la puesta en
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the maturingof liberal ideas, which resulted in critical and point break
attitudes at the time of the Independence. The Old Thomistic doctrines
of tyranny and despotism, and combined system, which were
previously silenced, were professed openly now.
According to the Book of Tips or Book of Degrees, opened by the
Rector Fray Antonio Cabrejo after the expulsion of the Company, the
School- University conferred from 1768 to 1808 a total of 2079 degrees
to 1108 students (graduates, graduates, doctors , teachers). Most of the
graduates were philosophers and jurists of the two specialties (canons
or laws).
After the Independence, the School- University functioned until 1826,
when it was eliminated as a public institution for the benefit of the
Universidad Central, and was reduced to the level of a private school
without the jurisdiction to award degrees. In 1855, it was restored to
its former title of Pontifical University Self-Evaluation Report for the
purpose of Renewal Accreditation Home Institutional Headquarters
Bogotá 18-Thomistic. Gradually, changes were introduced into the
curriculum, according to new knowledge. In 1861, General Tomas
Cipriano de Mosquera extinguished the Dominican province and
closed the university, because of the civil disobedience of its rector
and faculty. In this last stage, the Thomistic achieved a high academic
level and was widely recognized by the parents. The last rector, faculty
members and several religious students were sent in exile to the Plains
of San Martin.
The Santo Tomas University was restored in 1965 with the programs
of Civil Engineering, Philosophy, Law and Political Science; Economics
and Management, and Social Sciences. Father Luis J. Torres
Gomez, OP, was the first rector, and under his tenure (1965-1974) the
philosophical Thomistic tradition was revived, and the administrative
and academic structure was defined.
The second rectory (1974-1995), by Father Alvaro Galvis Ramirez,
OP, started a process of self-evaluation and awareness of identity
in order to restructure programs and academic units, based on the
new national demands and new professional profiles. In this period,
the USTA expanded its physical plant, consolidated its resources,
created new undergraduate and graduate programs, the Faculty of
Philosophy was strengthened, boosted interdisciplinary research,
publications were increased, started the International Congresses of
Philosophy, and took its first steps in the pursuit of greater national
coverage through two key initiatives: the launching of de-schooling
marcha de la desescolarización por medio del Centro de Enseñanza
Desescolarizada (CED), y la apertura de la seccional Bucaramanga.
La reforma del Estatuto Orgánico fue clave para el desarrollo y la
racionalización de los procesos institucionales.
A partir de julio de 1995, la Universidad Santo Tomás, bajo la rectoría
(1995-1999) del Padre Jaime Valencia García, O. P., comenzó una
nueva etapa orientada a readecuar la institución para su ingreso al
nuevo milenio. Se impulsaron la asimilación de la tecnología de las
comunicaciones, la sistematización de los procesos y el control
de calidad. Se abrieron nuevas sedes presenciales y proyectos
de seccional, especialmente en Tunja, Medellín y Chiquinquirá. El
antiguo Centro de Educación para el Desarrollo (CED) se convirtió
en la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia (VUAD). Se
crearon nuevos pregrados y nuevos posgrados. Se favorecieron
los convenios interinstitucionales y con entidades territoriales.
Se elaboraron el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan
Prospectivo USTA 2020. Se inició la reforma del Estatuto Orgánico, la
redacción del Estatuto Docente, y el proceso de acreditación.
El siguiente cuatrienio (1999-2003), con la rectoría del Padre Eduardo
González Gil, O. P., inició un diagnóstico global del estado de la
USTA, para discernir los procesos clave y las demandas mayores.
El resultado fue el Plan General de Desarrollo y el correspondiente
Plan de Acción, para ejecutar y medir la gestión universitaria. Los dos
planes articularon cuatro grandes estrategias con sus programas,
que fueron decisivos al evaluar el cuatrienio: 1) para la proyección
social; 2) para el fortalecimiento de la comunidad universitaria; 3)
para el avance investigativo y científico, y 4) para el mejoramiento de
los procesos administrativos.
through the De-schooling Education Center (CED for its abbreviation in
Spanish), and the opening of the Bucaramanga Sectional. The Organic
Statute reform was essential to the development and rationalization of
business processes.
Since July 1995, the Universidad Santo Tomás, under the leadership
(1995-1999) of Father Jaime Valencia Garcia, O.P., started a new
phase oriented to readjusting the institution for its entry into the
new millennium. The assimilation of communications technology,
systematization of processes and quality control were promoted.
New branch offices and projects, especially in Tunja, Medellin
and Chiquinquirá were opened. The former Centre for Education
Development (CED) became the Vice Presidency of the Open and
at a Distance University (VUAD). New undergraduate and graduate
programs were created and Interagency agreements with local
authorities were favored. The Institutional Education Project (PEI)
and the USTA Perspective Plan 2020 Organic Statute reform
were developed. The reform of the Teachers’ Statute, and the
accreditation process was undertaken.
The next four years (1999-2003), with the guidance of Father
Eduardo Gil Gonzalez, O.P., a global assessment of the state of
the USTA to discern the key processes and greater demands was
started. The result was the General Development Plan and Plan of
Action to implement and measure the university management. The
two plans articulated four major strategies with their programs,
which were decisive in assessing these four years: 1) For social
outreach; 2) to strengthen the university community; 3) for research
and scientific development, and 4) to improve administrative
processes.
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 Las cuatro estrategias posibilitaron una racionalización de todos
los procesos, el descubrimiento de posibilidades sinérgicas, y la
asignación de recursos. Entre los logros se destacan: la consolidación
de la seccional de Tunja y de la sede de Medellín; la facilidad de
crédito y apoyo a los estudiantes; el fortalecimiento del área de
humanidades; la aplicación del Estatuto Docente; la formulación de
las políticas curriculares; la aprobación del nuevo Estatuto Orgánico,
y el fortalecimiento de las unidades de Planeación Académica,
Perfeccionamiento Docente, Proyección Social y Extensión,
Investigación y Posgrados, y Evaluación y Regulación Académica,
creadas en el cuatrienio anterior.
En la rectoría del Padre José Antonio Balaguera Cepeda, O. P.,
(2003-2011), se recuperó la memoria histórica de la USTA. Se
trazó el Plan General de Desarrollo para la sede principal, las
seccionales y la VUAD. Durante el primer año, se emprendió un
diagnóstico como punto de partida del Plan de Acción, que definió
ocho proyectos en torno a dos intenciones básicas: 1. Para el
avance investigativo y científico: fortalecimiento académico
e investigativo; acreditación de los programas académicos;
acreditación institucional; promoción de imagen y posicionamiento
institucional; proyección internacional e interinstitucional. 2.
Para el mejoramiento de los procesos administrativos: en la
infraestructura tecnológica de información y comunicación; en la
administración, gestión, financiación y ordenamiento jurídico; en la
ampliación y adecuación de la planta física.
De 2012 a 2015, es decir, durante el periodo rectoral en curso, a
cargo del Padre Carlos Mario Alzate Montes, O. P. (luego del logro
de la acreditación institucional para la sede principal Bogotá, en sus
modalidades presencial y a distancia), la universidad se enfrenta a
un clima de cambios y transformaciones locales y globales más
acelerados. En efecto, el acceso masivo a las nuevas tecnologías de
la información y de la comunicación, todas ellas aplicables al entorno
educativo, los Informe de Autoevaluación con fines de Renovación
de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá 20 nuevos
paradigmas de dirección y liderazgo, las tendencias y valores de los
jóvenes, los avances en las políticas económicas y de seguridad, en
fin, las relaciones internacionales y las expectativas de la “sociedad
del ocio,” entre otros muchos factores, han desarrollado escenarios
nuevos que exigen mayores esfuerzos y creatividad, si se quiere
asegurar un impacto positivo, una alta calidad, y la pertinencia de la
labor universitaria con relación a los requerimientos sociales. Todo
ello, sin perder el carácter humanista y sin poner en riesgo la índole
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The four strategies made possible a rationalization of all the processes,
the discovery of synergistic possibilities, and the assignment of
resources. Among the achievements several are highlighted: the
consolidation of the Tunja Sectional and the branch in Medellin; the
establishment of a credit and support system for the students; the
strengthening of the Humanities area; the application of the Teaching
Statutes; the formulation of curricular policies; the ratifying of the
Organic Statutes, and the strengthening of the units of Academic
Planning, Continued Professional Teaching training, Social Projection
and Extension, Research and Graduate work, and Evaluation and
Academic Regulation, created during the previous term.
During the term of Father José Antonio Balaguera Cepeda, O.P., (2003-
2011), the historical memory of the USTA was recovered. The General
Plan of Development was drawn up for the main branch, the Sectionals
and the at a Distance University (VUAD). During the first year a diagnostic
study was undertaken as a starting point for the Plan of Action which
defined eight projects revolving around two basic intentions: 1. For
research and scientific advancement; academic and investigative
strengthening; accreditation of academic programs; institutional
accreditation; image promotion and institutional positioning;
international and inter-institutional projection. 2. For the improvement
of administrative processes: in the technological infrastructure of
information and communication; in the administration, management,
financing and juridical ordering; in adapting and expanding the physical
infrastructure.
From 2012 to 2015, that is to say, in the current term, beneath the
charge of Father Carlos Mario Alzate Montes,O.P., (following the
achievement of receiving institutional accreditation for the main
Bogota branch at both face to face and at a Distance modalities), the
University has faced a climate of more rapid local and global changes
and transformations. Indeed, massive access to new information and
communication technologies, all of them applicable to the educational
environment, the auto-evaluation report with an end to Renewal of
Institutional Accreditation Bogota Main Branch 20, new paradigms
of direction and leadership, the new values and tendencies of the
youth, the advancements in economic and security related policies,
international relations and the expectations of the “leisure society” ,
among many other factors have developed scenarios which call for
greater efforts and creativity if a positive impact and high quality are
to be assured and the pertinence of the work of the University with
regard to social requirements. All this, without losing the Humanistic
character and without putting at risk the Thomist-Catholic slant of the
católico-tomista de la Universidad, fortaleciendo el proyecto USTA
Colombia en el contexto de una evangelización integral que apunte a
un país reconciliado, equitativo y próspero.
De ahí que el ejercicio de la gestión institucional, luego del merecido
logro de la acreditación institucional, no se piensa como algo aislado,
sino integrado a la evaluación, la planeación y la autorregulación.
Esto significó el repensar la universidad y el ejercicio de sus
funciones sustantivas; pensar el ser y el quehacer en un cuadro de
revisión y reforma de las políticas educativas, que exigen proyectar
respuestas y anticipar situaciones, si se quiere seguir siendo un
factor fundamental en la consolidación de un mejor país, abierto a las
dinámicas de un mundo globalizado e interdependiente.
Basados en una rica experiencia y en el aprendizaje institucional
que la Universidad adquirió en los últimos años, se propician
espacios de reflexión abiertos, transparentes y autocríticos sobre
la realidad de la institución, haciendo posible la mejora de los
procesos, y el afianzamiento de la cultura de la planeación y la
evaluación. Mediante un trabajo de encuentro nacional de mesas
académicas y administrativas, se consolida un lenguaje común
en aras de fortalecer sinergias entre las áreas académicas y
administrativas, y entre sedes y seccionales.
Fruto de estas sinergias, se establecieron los factores clave de éxito
a los que la universidad le apuesta, para consolidar su diferencial
tanto académico como administrativo, y se identificaron las
finalidades y temas estratégicos del Plan General de Desarrollo
2012-2015, con tres ejes bajo los cuales se construye y despliega
el plan para cuatro años: 1. USTA y sociedad, 2. Comunidad
universitaria, y 3. Gestión institucional.
Así, desde 2012, se dio inicio a un proceso de articulación, de cara
a un gobierno y organización institucional acorde con el Proyecto
Nacional USTA Colombia. El aseguramiento de la calidad se expresa
en un esfuerzo conjunto de sedes y seccionales con el propósito de
identificar y articular intencionalidades, políticas, planes, programas,
proyectos, estrategias y demás componentes del Modelo de
Gestión Institucional, con el fin de promover el desarrollo de las
funciones universitarias, 21 atendiendo problemáticas nacionales y
fortaleciendo el desarrollo de cada una de las sedes y seccionales en
atención a las condiciones y requerimientos regionales. (Tomado de:
Informe de autoevaluación con fines de renovación de acreditación
institucional 2014-2015. Universidad Santo Tomás. 2015)
University, strengthening the USTA Colombia project in the context of
an integral evangelization which aims for an equitable, prosperous and
reconciled country.
Thus, the exercise of institutional management, following the well
deserved achievement of institutional accreditation, is not thought of
as something isolated but rather integrated to evaluation, planning
and auto-regulation. This means rethinking the University and the
exercise of its substantive functions; thinking of being and doing
within a framework of revision and reform of educative policies, which
requires proposing answers and anticipating situations, if the desire is
to continue being a fundamental factor in the consolidation of a better
country, open to the dynamics of a globalized and interdependent world.
Based on rich experience in institutional learning that the University
has acquired in the past years, spaces for open reflection are
provided, transparent and self critical regarding the realities of the
institution, making possible the improvement of the processes and
the establishment of the culture of evaluation and planning. By means
of an encounter of national academic and administrative roundtables
a common language is consolidated with an eye to strengthening
synergies between the academic and administrative areas, and
between branches and sectionals.
As fruit of these synergies, the essential factors of success were
established to which the University has committed itself, in order to
consolidate its differential academically as well as administratively, and
the objectives and general themes of the General Plan of Development
2012-2015 were identified, with three basic axles around which the
four year plan is constructed and implemented: 1. USTA and society. 2.
University community and 3. Institutional management.
Thus, beginning in 2012, a process of articulation has been initiated
reflecting a government and institutional organization in accord with the
USTA Colombia National Project. The guarantee of quality is expressed
in a joint effort of branches and sectionals with the objective of identifying
and articulating intentions, policies, plans, programs, projects, strategies,
and all the other components of the Model of Institutional Management,
with an eye towards promoting the development of University functions,
21 attending national problems and strengthening the development of
each one of the branches and sectionals with attention given to regional
conditions and requirements. (Taken from: Self evaluation report with
an end to renewal of institutional accreditation 2014-2015, Universidad
Santo Tomas, 2015).
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 El doctorado
en Educación
El Doctorado en Educación de la Universidad Santo Tomás fue
formalizado oficialmente a través del Registro Calificado No. 1207
del 26 de febrero de 2010 del Ministerio de Educación Nacional,
expresado legalmente bajo código SNIES: 90328.
Misión del Doctorado
en Educación
En el contexto de la misión de la Universidad Santo Tomás, del
ideario de la pedagogía dominicano-tomista y de los propósitos
mismos del programa, el programa tendrá por misión formar
doctores con las más altas calidades investigativas, académicas,
humanistas y sociales, comprometidos con la transformación
sostenible del entorno educativo del país, de América Latina y del
Caribe, dentro de un marco del conocimiento universal.
Propósitos
El Doctorado tiene como propósito la formación de investigadores
en educación y pedagogía con espíritu crítico, creativo y
ético, desde una visión amplia e interdisciplinaria, capaces
de generar conocimientos pertinentes y relevantes en la
temática socioeducativa nacional, latinoamericana, del Caribe
e internacional, y competentes para diseñar y realizar estudios
vinculados a problemas concretos y con un alto impacto social. El
programa pretende, además, comprender problemas educativos
en los marcos humanistas, sociales, económicos, ecológicos,
culturales y políticos nacionales e internacionales, con el fin de
generar conocimientos relevantes y pertinentes para los actores y
gobiernos de las comunidades.
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Doctorate in Education
The doctorate in Education at the Universidad Santo Tomas was
officially formalized by means of Qualified Registry Number 2107
dated February 6, 2010 issued by the Ministry of National Education
expressed legally under SNIES code: 90328.
Mission of the Doctorate in Education
In the context of the mission of the Universidad Santo Tomas,
the ideology of the Dominican-Thomist pedagogy and of the very
resolutions of the program, the program will have as its mission
the formation of doctors with the highest academic, investigative,
humanistic and social qualities, committed to the sustainable
transformation of the educational environment of the country, of
Latin America, of the Caribbean, within the framework of universal
knowledge.
Resolutions
The doctorate program has as a resolution the formation of
researchers in education and pedagogy, having a critical, creative
and ethical spirit, grounded with a wide and interdisciplinary vision,
capable of generating pertinent and relevant knowledge having
to do with national, Latin American, Caribbean and international
socio-educative issues, and capable of designing and carrying
out studies regarding concrete problems and having a high social
impact. The program aims to also comprehend educative problems
within the humanistic, social, ecological, economic, cultural and
national and international political framework with the objective
of generating pertinent and relevant knowledge for the actors and
governors of the communities.
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 Objetivos
»» Promover la ética del docente y su capacidad de valorar la dimensión
humana, social, cultural, científica e investigativa de la labor
educativa.
»» Formar investigadores en el campo de la educación y la pedagogía,
capaces de diseñar, planear y ejecutar proyectos de investigación en
los campos humanista y pedagógico en los diversos estamentos y
niveles del sistema educativo.
»» Generar conocimientos y competencia para la investigación con el
fin de mejorar los procesos sociales, pedagógicos y administrativos
de la educación.
»» Estimular la producción escrita de los procesos de investigación y la
difusión de sus resultados
Frente a todo esto, en el programa se considera que América
Latina evidencia la necesidad de reivindicar los valores sociales
y humanos de la educación superior, que debe estar orientada a
la formación integral de personas, ciudadanos y profesionales
capaces de abordar con responsabilidad ética, social y ambiental los
múltiples retos implicados en el desarrollo endógeno. Igualmente,
la educación superior debe contribuir a la integración de estos
países, su participación activa, crítica y constructiva en la vida de
la sociedad; al respeto y la defensa de los Derechos Humanos;
al combate contra toda forma de discriminación, opresión y
dominación en la lucha por la igualdad y la justicia social; la defensa
y el enriquecimiento de los patrimonios culturales y ambientales; la
seguridad y soberanía alimentaria y la erradicación del hambre y la
pobreza; el diálogo intercultural con pleno respeto a las identidades
y la formación de una cultura de paz, la unidad latinoamericana y
caribeña, y la cooperación con los pueblos del mundo.
Todas estas características deben formar parte de los compromisos
vitales de la educación superior. Como consecuencia de este
panorama, se considera que la formación de posgrados en la
región resulta indispensable para el desarrollo de la investigación
científica, tecnológica y humanística. El posgrado ha de estar
fundamentado en líneas activas de investigación y creación
intelectual, para garantizar la promoción de las más altas
calificaciones profesionales, la generación, transformación y
socialización del conocimiento, así como la solución de los grandes
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Objectives
»» Promote the professional teachers’ ethic and the capacity he or she
has to value the human, social, cultural, scientific and investigative
dimension of the educative endeavor.
»» Form investigators in the field of education and pedagogy, capable
of designing, planning and executing research projects in the
Humanistic and Pedagogical fields within the establishment and the
levels of the educational system.
»» Generate knowledge and expertise with regard to investigation
in order to improve the social, pedagogical and administrative
processes of education.
»» Stimulate the written production of the processes, of investigation
and the diffusion of the results.
Faced with all this, the program considers that Latin America
evidences the need for vindicating the social and human values
of higher education, which should be oriented to the integral
formation of persons, citizens and professionals capable of taking
on the multiple challenges involved in endogenous development
with environmental, social and ethical responsibility. Likewise,
superior education should contribute to the integration of these
countries, to their active, critical and constructive participation in
the life of society; to respect and the defense of Human Rights;
to the fight against all forms of discrimination, oppression and
domination in the fight for equality and social justice; the defense
and enrichment of cultural and environmental patrimony; security
and alimentary sovereignty and the eradication of hunger and
poverty; intercultural dialogue with full respect for identities and
the formation of a culture of peace, Latin American and Caribbean
unity and cooperation with the peoples of the world.
All these characteristics should form part of the vital commitments
of superior education. As a consequence of this panorama, we
consider that the formation of graduate students in the region is
indispensable for the development of scientific, technological and
humanistic investigation. The graduate student must be based on
active lines of investigation and intellectual creation, in order to
guarantee the promotion of the highest professional grades and the
generation, transformation and socialization of knowledge, as well
as the solutions for the great problems which plague the region.
problemas que acosan a la región. En dicho sentido, y a diferencia
de los niveles de pregrado y maestría, el doctorado tiene claro
que ejerce las tres funciones sustantivas universitarias (docencia,
investigación y proyección social), sin embargo, privilegia
especialmente la relación investigación y proyección social como
ventana de entrada e interpretación de lo que debe concebir como
escenario de docencia.
Información
general
»» Doctorado en Educación
»» Registro Calificado No. 1207 del 26 de febrero de 2010 del Ministerio
de Educación Nacional
»» Código SNIES 90328
»» Título que otorga: doctor en Educación
»» Metodología: presencial
»» Duración: entre tres y cinco años.
»» Número de créditos: 80
Requisitos
de ingreso
Son requisitos básicos para ingresar al Doctorado en Educación:
»» Inscribirse y presentar la documentación exigida por el Reglamento
de Posgrados de la Universidad.
»» Presentar una entrevista con el Director del programa de Doctorado.
»» Pregrado en Educación y experiencia investigativa demostrable con
publicaciones y proyectos, o título de maestría en Educación y/o
Pedagogía, o someterse a una evaluación de producción intelectual
en educación y pedagogía, y de otros títulos de maestría.
»» Demostrar que posee competencias de lectura, comprensión y
análisis de textos en un idioma diferente del español (inglés, francés,
alemán, italiano, etc.).
»» Presentar una propuesta de tesis doctoral relacionada con alguna de
las líneas de investigación del programa.
In this sense, and different from the undergraduate and Master’s
levels, the doctorate clearly exercises the three substantive
university functions (teaching, investigation and social projection)
however especially privileged is the investigation social projection
relation as a window of entry and interpretation of what should be
conceived as a scenario for teaching.
General information
»» Doctorate in Education
»» Qualified Registry No. 1207 dated February 26, 2010 issued by the
Ministry of National Education
»» SNIES code 90328
»» Title granted: Doctor in Education
»» Methodology: face to face
»» Duration: between three and five years
»» Number of Credits: 80
Requirements for Admission
Basic requirements for admission to the Doctorate of education
program:
»» Register and present documentation required by the Statutes of
Graduate students of the University.
»» Present an interview with the director of the doctorate program.
»» Undergraduate degree in education and investigative experience
demonstrable with publications and projects or a Master’s degree
in Education and/or Pedagogy or undergo a test of intellectual
production in education and pedagogy and of other Master’s degrees.
»» Demonstrate the competencies of reading, comprehension and
text analysis in a language different from Spanish (English, French,
German, Italian, etc.)
»» Present a proposal for a doctoral thesis related to one of the lines of
investigation of the program.
11
12
Perfil
del egresado
El egresado del Doctorado en Educación de la Universidad
Santo Tomás podrá desempeñarse como:
»» Investigador en Educación y Pedagogía con capacidad para comunicar
sus conocimientos a través de la docencia, las publicaciones y la
participación en eventos nacionales e internacionales, tales como
congresos, simposios, seminarios, etc., tendientes a la construcción
de comunidad académica.
»» Líder de la producción de conocimiento científico en el campo
educativo y pedagógico con impacto en las transformaciones
sociales y humanas que necesita el país, el mundo, América Latina
y el Caribe.
»» Investigador y asesor en los sectores público y privado, en el campo
de la educación y la pedagogía, teniendo en cuenta el entorno
científico y tecnológico.
»» Líder de equipos interdisciplinarios y transdisciplinarios integrados
en contextos multiculturales.
La investigación
Para el Doctorado en Educación, el campo específico del
conocimiento y de investigación es la educación y la pedagogía.
Por lo tanto, es un programa investigativo que deberá culminar con
una tesis doctoral en la que el estudiante realiza aportes relevantes,
pertinentes y originales a la solución de los problemas educativos
del país, de América Latina y del Caribe, en el contexto mundial del
conocimiento.
El programa investigativo del Doctorado es la punta de lanza de toda
la estructura investigativa que la Universidad fomenta y desarrolla,
a través de un sistema articulado que comprende las políticas de
investigación, los recursos humanos y económicos destinados a la
producción del conocimiento, la Unidad de Investigación y la Unidad
de Posgrados, los Centros de Investigación de las Seccionales y de la
Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia (VUAD), las líneas
de investigación de los programas, los grupos de investigadores, las
redes, los semilleros y los proyectos de investigación.
Requirements for Admission
The graduate of the doctorate in education program of
the Universidad Santo Tomas will be able to perform as:
»» A researcher in Education and Pedagogy with the capacity to
communicate his or her knowledge by means of teaching, publishing
and participation on national and international events, such as
congresses, symposiums, seminars, etc., tending to the construction
of the academic community.
»» A leader in the production of scientific knowledge in the educational
and pedagogical fields having an impact on the social and human
transformations needed by the country, the world, Latin America and
the Caribbean.
»» An investigator and consultant in the public and private sectors, in the
fields of education, and pedagogy, taking into account the scientific
environment.
»» A leader in interdisciplinary and trans-disciplinary teams, integrated
in multicultural contexts.
Research
For this Doctorate program, the specific field of research is
education and pedagogy. Thus, it is a research program that
culminates with a doctoral thesis in which its students contribute to
solvimg Latin America and the Caribbean’s educational problems.
This research program is the spearhead of the whole research
structure which the University fosters through an articulated
system. This system encompasses: research policies, both
human and economic resources aimed at creating knowledge; the
Research Unit and the Graduate Unit; Research Centers at each
one of the branches and at the Open and at a Distance University
(VUAD); research lines; research groups; research networks;
seedbeds and research projects.
13
 Líneas
de investigación Lines of Research

La fortaleza central del Doctorado está en la orientación Our program’s core strength is in its research tendency, which is
investigativa, que se explicita en cinco líneas en las que se inscriben explained in five lines of research which guide the doctoral research
y se orientan los trabajos doctorales: projects:

14
Las líneas se construyen y reconstruyen permanentemente a
partir del planteamiento básico fundamental que se enriquece
con: los procesos investigativos; las demandas y necesidades del
contexto; con el desarrollo e implementación de los proyectos que
dan respuesta a problemas y originan nuevos retos dentro de los
diversos campos ante los objetos susceptibles de investigación
Las líneas de investigación, de acuerdo con el PEI de la USTA,
adquieren un carácter interdisciplinario y transdisciplinario, en
cuanto constituyen el motor que mueve la investigación y son el
punto de referencia y de respuesta a las necesidades, programas y
propuestas que plantea la institución en general.
A continuación puede conocer más
detalladamente el propósito de cada línea.
Líneas de
Pedagogías y Didácticas
La línea investigativa en Pedagogía se proyecta como referente
central para la reflexión de las prácticas pedagógicas actuales, y
en especial desde el legado filosófico-teológico-pedagógico del
dominicanismo y tomismo, como aporte a la fundamentación
epistemológica educativa (construcción de los referentes
teórico-conceptuales de persona, sociedad y conocimiento) a las
problemáticas educativo-pedagógicas del país y del continente,
con la influencia de diversos modelos, entre los cuales se
encuentra la contribución del pensamiento dominicano-tomista a
los procesos de humanización y a la problemática pedagógico-
educativa de Latinoamérica y el Caribe.
Líneas de Currículo y Evaluación
de la Educación
La línea se propone generar procesos investigativos sobre
el currículo y la evaluación, para generar impacto en las
transformaciones de la sociedad colombiana, de América Latina y
el Caribe. Además, pretende contribuir eficazmente a la producción
de conocimiento válido en el campo de las ciencias de la educación
y la pedagogía, para construir la identidad nacional y continental, y
transformar la sociedad de forma sostenible.
These lines are built and re-built constantly based on the main
thesis which is nurtured by: research processes, needs and
demands of the context; development and implementation of the
projects which solve problems and create new challenges in the
different fields related to the subjects of research.
These lines of research, according to the USTA Educational Project,
have an interdisciplinary and trans-diciplinary feature, because
they are the engine which moves research and they are the point
of reference and answer to our University’s needs, programs and
proposals.
Below, you can see a more detailed
description of the purpose of each line.
Line of Didactics and Pedagogies
This research line in Pedagogical projects as a referent for
reflection of current pedagogical practices, especially based on
the pedagogical, philosophical and theological Dominican legacy,
as a contribution to the foundations of educational epistemology
(construction of theoretical and conceptual referents of person,
society and knowledge). It is a referent for reflection regarding
the educational and pedagogical problems of the country and
continent, influenced by different models, among them Thomist
and Dominican thought, having to do with the processes of
humanizing as well as the pedagogic and educational problems in
Latin America and the Caribbean.
Curriculum and Evaluation
This line intends to create research processes based on curriculum
and evaluation, in order to foster an impact in the changes of
Colombia, Latin America and Caribbean. Furthermore, it intends to
contribute effectively to produce valid knowledge in the fields of
Education Sciences and Pedagogy in order to build a national and
continental identity, and to transform society in a sustainable way.
15
 Líneas de Educación, Derechos
Humanos, Política
y Ciudadanía
La misión del grupo es producir conocimiento por medio de
proyectos de investigación sobre la relación problematizada
de educación y Derechos Humanos, desde la perspectiva de la
formación ciudadana y las políticas educativas vigentes. La visión
del grupo es ser reconocido por sus productos en investigación en
los contextos nacional y latinoamericano.
Líneas de Educación,
Cultura y Sociedad
La misión del grupo es producir conocimiento por medio de
proyectos de investigación sobre la relación problematizada
de educación y Derechos Humanos, desde la perspectiva de la
formación ciudadana y las políticas educativas vigentes. La visión
del grupo es ser reconocido por sus productos en investigación en
los contextos nacional y latinoamericano.
Líneas de Organizaciones,
Gestión Educativa y del
Conocimiento
La Universidad Santo Tomás, desde los Planes de Desarrollo,
ha tenido un compromiso con las transformaciones sociales e
impacto en la ciudad-región donde hace presencia, razón por la
que, desde la línea de Organizaciones, Gestión Educativa y del
Conocimiento, se implementan proyectos para contribuir a las
estrategias institucionales y el fortalecimiento de la investigación
con el sector externo (investigación-empresa-Estado, comunidad-
sociedad civil).
16
Human Rights, Politics and Citizenship
Education
This group has as the mission of producing knowledge through
research projects based on the conflictive relationship between
Human Rights and Education, based on citizenship education and
current educational policies. Their vision is to be acknowledged for
reason of their research products in both local and Latin-American
contexts.
Education, Culture and Society
This group has as the mission of producing knowledge through
research projects based on the conflictive relationship between
Human Rights and Education, based on citizenship education and
current educational policies. Their vision is to be acknowledged for
reason of their research products in both local and Latin-American
contexts.
Organization, Educational Management
and Knowledge Management
Universidad Santo Tomás, based on their developmental plans,
has been committed to social transformations and has had an
impact on the area where it is located. For this reason, Projects are
implemented based on this line of research in order to contribute
to the institutional strategies and the consolidation of research on
the outside (research-businesses-State-community-civil society).
Grupos
de investigación Research Groups

La línea se propone generar procesos investigativos sobre
el currículo y la evaluación, para generar impacto en las
transformaciones de la sociedad colombiana, de América Latina y
el Caribe. Además, pretende contribuir eficazmente a la producción
de conocimiento válido en el campo de las ciencias de la educación
y la pedagogía, para construir la identidad nacional y continental, y
transformar la sociedad de forma sostenible.
This line intends to create research processes based on curriculum
and evaluation, in order to foster an impact in the changes of
Colombia, Latin America and Caribbean. Furthermore, it intends to
contribute effectively to produce valid knowledge in the fields of
Education Sciences and Pedagogy in order to build a national and
continental identity, and to transform society in a sustainable way.

EDUCACIÓN, CULTURA PEDAGOGÍA, CIENCIA

Y SOCIEDAD Y ESPIRITUALIDAD

GRUPOS DE
INVESTIGACIÓN

EDUCACIÓN,
INVESTIGACIÓN DERECHOS HUMANOS
EDUCATIVA Y CIUDADANÍA

ORGANIZACIONES,
GESTIÓN EDUCATIVA
Y DEL CONOCIMIENTO

Redes académicas
y de investigación Research networks

En la Universidad Santo Tomás las redes se articulan de manera
sistemática para apoyar procesos de conocimiento coherentes
con la misión y la visión de la institución. Las redes se caracterizan
por la mediación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (NTIC).
Por lo anterior, entendemos las redes como diferentes formas de
agrupación de investigadores, grupos, centros de investigación
At Universidad Santo Tomás these networks articulate in a
systematic way to support knowledge processes which are
coherent to the University’s mission and vision. These networks’
main feature is the use of ICTs.
For this reason, we understand these networks as different forms of
grouping researchers, research centers and universities, supported
by different online and offline tools. For knowledge societies, digital

17
 y universidades, apoyados por diferentes tipos de herramientas
de carácter offline y online. Para el caso de las sociedades
del conocimiento, se hace un uso mucho más intensivo de
las herramientas digitales para la creación, fortalecimiento y
consolidación de las redes con las cuales cuenta el Doctorado
en Educación. En seguida se listan las redes académicas y de
investigación en las que participa de manera activa el doctorado
de Educación.
»» Red Colombiana de Doctorados en Educación
»» Red Latinoamericana de Enfoques Epistemológicos en Políticas
Educativas
»» Red Estrado por la Dignificación del Trabajo Docente
»» Red Iberoamericana de Enseñanza en Ciencia y Tecnología
»» Red Iberoamericana de Docentes OEI
»» Red de Docentes de América Latina y del Caribe
»» Red de la Cátedra Unesco de Educación a Distancia (redCUED)
»» Relepe Red
»» Research Gate
»» Red Cibercultura y Educación - Red Clara
»» Red Iberoamericana de Investigación Cualitativa
Pasantías nacionales e internacionales
a través de convenios
interinstitucionales
Los convenios hacen parte de la organización de las actividades
académicas y de las estrategias del Doctorado en Educación. La
Universidad dispone de convenios marco con universidades e
instituciones de educación superior extranjeras, con las cuales se
podrán celebrar acuerdos específicos una vez aprobado el programa por
el Ministerio de Educación. Estos convenios permitirán hacer pasantías e
intercambio de docentes y estudiantes como estrategia para el desarrollo
de proyectos investigación común entre docentes y doctorandos.
»» 54 convenios con instituciones nacionales e internacionales
La Universidad Santo Tomás tiene convenios vigentes con 46 universidades
e instituciones del mundo; además, hace parte de 12 membresías fuera
de las 20 instituciones educativas del mundo regentadas por la Orden de
Predicadores. Puede consultar la totalidad de los convenios que tiene la
universidad en el sitio web de internacionalización de la universidad:
18
tools are used more intensively in order to create and to consolidate
the networks which our Doctorate program has at its disposal. Our
program is part of the following networks:
»» Red Colombiana de Doctorados en Educación
»» Red Latinoamericana de Enfoques Epistemológicos en Políticas
Educativas
»» Red Estrado por la Dignificación del Trabajo Docente
»» Red Iberoamericana de Enseñanza en Ciencia y Tecnología
»» Red Iberoamericana de Docentes OEI
»» Red de Docentes de América Latina y del Caribe
»» Red de la Cátedra Unesco de Educación a Distancia (redCUED)
»» Relepe Red
»» Research Gate
»» Red Cibercultura y Educación - Red Clara
»» Red Iberoamericana de Investigación Cualitativa
Local and international interships
through international agreements
These agreements are essential for our program. Our university
has agreements abroad with higher education institutions. After
our program is approved by the Ministry of Education, these
specific agreements can be entered into. These agreements will
allow both students and professors to undertake internships locally
and abroad as a strategy for research development.
»» 54 agreements with local and international universities
Universidad Santo Tomás has existing agreements with 46
universities around the world; also, it has 12 memberships
additional to the ones in the Higher Education 20 Institutions of
the Dominican Order.: You can check all the existing agreements at
the following links:
 »» Convenios internacionales: http://relacionesinternacionales.usta.
edu.co/index.php/programas-ok/2011-09-05-16-41-17
»» Convenios nacionales: http://relacionesinternacionales.usta.edu.
co/index.php/programas-ok/2011-09-06-21-18-36
Convenios específicos realizados
por el programa de
doctorado en Educación
»» Universidad de Córdoba, Argentina
»» Universidad de Guadalajara México
»» Universidad Nacional de Mar del Plata
»» Provincia de San Luis Bertran de Colombia
»» Universidad de Buenos Aires. Argentina
»» Instituto Catholique de Paris
»» Universidad de San Buenaventura. Calí
Plan de estudios
y estructura curricular
El plan de estudios está conformado por ejes de formación y
por seminarios obligatorios y electivos de profundización. Su
estructura se sostiene en tres ejes esenciales: el humanismo
social, la acción educativa y el fundamento epistemológico. La
investigación se convierte en un cuarto eje, pero este es transversal
e integra los tres anteriores en procura de la generación de sinergia
en el plan de estudios.
»» 1. Eje humanista-social: profundización y formación de la persona
como fundamento esencial del desarrollo humano y social sostenible,
y como centro de todos los procesos educativos y pedagógicos.
»» 2. Eje de la acción educativa: profundización y formación conceptual
necesaria para el análisis de la problemática educativa (nacional,
latinoamericana, del Caribe e internacional), desde las perspectivas
de distintas disciplinas de la educación y la pedagogía.
»» 3. Eje fundamento epistemológico: profundización conceptual
necesaria para el análisis de la problemática y el conocimiento
educativo (nacional, latinoamericana, del Caribe e internacional)
»» International Agreements: http://relacionesinternacionales.usta.
edu.co/index.php/programas-ok/2011-09-05-16-41-17
»» Local Agreements: http://relacionesinternacionales.usta.edu.co/
index.php/programas-ok/2011-09-06-21-18-36
Specific Agreements for the Doctorate
in Education
»» Universidad de Córdoba, Argentina
»» Universidad de Guadalajara México
»» Universidad Nacional de Mar del Plata
»» Provincia de San Luis Bertran de Colombia
»» Universidad de Buenos Aires. Argentina
»» Institute Catholique of Paris
»» Universidad de San Buenaventura. Calí
Syllabus
Our syllabus is comprised of main areas and of core and elective
seminars. The syllabus is based on three areas: Social humanism,
educative action and epistemological bases. Research becomes a
fourth area, but this integrates with the other three.
»» 1. Social-humanist: The training and polishing of a person as a key part
in human development and social sustainable development and it is the
core of all the research and teaching processes.
»» 2. Educative action: This area is essential for the analysis of the
educational problems ( local, Latin-American, Caribbean and Overseas)
based on the different fields of Education and Pedagogy.
»» 3. Epistemological Foundation: This area is essential in order to analyze
educational problems and educational knowledge (local, Latin-
American, Caribbean and Overseas) based on teaching Sciences,
Pedagogy and their research methodologies.
»» 4. Research: This integrates the above areas in producing knowledge in
order to facilitate both comprehension and transformation processes of
the educative and teaching reality, in order to undertake a doctoral thesis.
19
 desde las perspectivas de las ciencias de la educación, la pedagogía »» Elective Seminars: Our University offers different elective seminars for
y sus metodologías de investigación. the development of the projects. However, our Doctoral candidates can
»» 4. Eje investigación: integra los tres ejes anteriores en la producción have them certified anywhere in the world, if they are approved by their
del conocimiento para facilitar los procesos de comprensión y tutor or by their thesis director or the Doctoral management.
transformación de la realidad educativa y pedagógica, en su trabajo
de tesis doctoral.
»» Seminarios electivos: la Universidad ofrece diferentes seminarios
electivos para el desarrollo de los proyectos, pero los doctorandos
pueden acreditarlos en cualquier parte del mundo, con la aprobación
del tutor o director de su tesis y la dirección del doctorado.

Estructura
curricular
De conformidad con el artículo 25 del Reglamento Estudiantil de
Posgrados de la Universidad, el Doctorado tiene un total de 80
créditos académicos, y 3840 horas que se distribuyen entre: el
campo investigativo y las tutorías; el campo epistemológico de
los seminarios de profundización; el metodológico, que son dos
seminarios de fundamentación investigativa; y el campo de las
electivas, que también son dos seminarios. El siguiente cuadro
presenta un resumen de dicha distribución de los créditos del
doctorado.
Tabla 1. Cuadro de distribución de los créditos del doctorado.
Fuente: Doc. maestro doctorado
Syllabus structure
According to Article 25 of the Students’ handbook for Grade
Programs, the Doctorate has a total of 80 credits, and 3840 hours
distributed between: research and tutoring; specialized seminars;
methodological approach, which are two seminars with research
emphasis; and elective subjects, that are also seminars. The
following table shows the exact distribution of credits:
Table 1 Distribution chart of credits at the Doctorate Program.
Source: Master Doc. doctorade

20
Equipo
Docente
El Doctorado en Educación cuenta con un equipo docente de
origen nacional e internacional, altamente calificado para asumir
los grandes retos de pensar, investigar, aplicar e innovar, de manera
inter y transdisciplinar, en los mundos educativos existentes y
emergentes en el contexto local y global.
En dicho sentido, el enfoque del trabajo docente en la universidad
Santo Tomás está relacionado íntimamente con el ejercicio de la
promoción del proceso de aprendizaje del estudiante. En el ámbito
de los estudios doctorales, esta relación desemboca en una fuerte
tendencia a la investigación y la proyección social. Esto se expresa
de la siguiente manera en el Proyecto Educativo Institucional de
la universidad “Los docentes, conservan, adaptan, actualizan y
renuevan su saber investigando”. (USTA, 2004, pág. 26).
Para más detalles sobre el equipo de docentes, diríjase a la página
web del doctorado: http://doctoradoeducacion.usta.edu.co/
»» La función de la Universidad en la proyección social del
conocimiento académico
Una tarea fundamental y cada vez más importante en el desarrollo
de la misión de la universidad es la proyección social. La docencia
y la investigación pierden todo sentido si no tienen como propósito
fundamental ser pensadas para el mejoramiento de las condiciones
culturales, sociales, económicas, físicas, formativas, tecnológicas y
de infraestructura de la población nacional. El Proyecto Educativo
Institucional lo define de la siguiente manera: “La educación es una
función social, es decir, acción y proceso al servicio del bien común.
Por ello, la proyección social se convierte en fin de las otras dos
funciones universitarias” (USTA, 2004, pág. 27).
De acuerdo con lo anterior, el programa de doctorado considera
altamente relevante poner al servicio de la comunidad general el
siguiente portafolio de servicios, que sintetiza el saber investigado
y construido por su equipo de docentes.
Faculty
This program has a team of professors from Colombia and overseas,
highly qualified to accomplish the greatest challenges with regard to
thinking, researching, application and innovation, in an interdisciplinary
and transdisciplinary way, in the existing and emerging educative
worlds in both the local and global context.
In this manner, the teaching approach at Universidad Santo Tomás
is closely related to the students’ learning process. This relation
produces a strong tendency for research and social projection. This
is expressed in the University’s Educational Project “Professors,
keep, adapt, update and renew their research knowledge” (USTA,
2004, pág. 26).
For more information about our teaching staff, go to:
http://doctoradoeducacion.usta.edu.co/
»» The University’s task in social projection of knowledge
A crucial task in the University’s mission is social projection.
Teaching and Research may lose their focus, if they do not seek
to improve cultural, social, economic, physical, educational,
technological and infrastructure conditions in Colombia. Our
Education Project defines it in the following way: “Education is
a social function, it means, action and process for the common
good. Thus, social projection becomes a purpose for the other
university functions”. (USTA, 2004, pág. 27).
Based on this, our Doctorate program considers highly relevant
to offer the following portfolio, which summarizes the knowledge
resulting from research projects and built by a staff of teachers.
21
22
Servicios especializados en planes
de formación, cursos,
talleres y seminarios
»» Formación de investigadores en Educación Superior: producción de
conocimiento científico con aplicación y proyección social.
»» Oferta de cursos MOOC (Massive Open Online Course) aplicados al
campo de la educación, la innovación y la tecnología con propósito
de impacto en los contextos locales y regionales con proyección
nacional e internacional
»» Fortalecimiento de métodos de microlearning y nanolearning,
entendidos como una apuesta en procesos de alta inclusión social.
Servicios especializados en
seguimiento, acompañamiento
y monitoria de
procesos relacionados
con el campo educativo
»» Apoyo a los procesos de investigación científica, académica y social
en los contextos locales, regionales, nacionales e internacionales.
»» Apoyo y acompañamiento a procesos de investigación, con alto
impacto en las comunidades locales y regionales con características
de diversidad étnica, social y cultural.
»» Diseño y ejecución de proyectos aplicados en el marco del
fortalecimiento de las ciudadanías contemporáneas, las sociedades
del conocimiento y la cibercultura.
»» Consultorías y asesorías a instituciones educativas para los procesos
de creación de programas y de acreditación institucional.
»» Servicio de evaluación de proyectos educativos y de material
didáctico, científico e investigativo de las instituciones, tales como
libros, artículos de revistas, resultados de investigaciones, entre
otros.
»» Diseño, elaboración, formulación e implementación de proyectos
educativos de básica, media y superior.
Continuous development, courses,
workshops and seminars
»» Research development in Higher Education: production of scientific
knowledge with its application and social projection.
»» MOOCs (Massive Open Online Courses) applied to education.
Innovation and technology intended to impact in local and regional
contexts with projection nationally and internationally.
»» Consolidation of microlearning and nanolearning methods,
understood as a way of a high social inclusion.
Follow-up, support and monitoring of
processes related to Education
»» Support to academic, social and scientific research processes in
local, regional, national and international contexts.
»» Support to research processes, with high impact in local and regional
communities with a variety of ethnic, social and cultural features.
»» Design and implementation of projects in consolidating citizenship
education, social knowledge and cyber culture.
»» Consultation to educational institutions, the creation of programs and
accreditation processes.
»» Assessment of Educative projects and didactic, scientific and
research material such as books, papers, research findings, among
others.
»» Design, formulation and implementation of educative Projects at the
elementary, secondary and higher levels of education.
23
 Servicios de diseño de modelos de gestión
y agenciamiento de proceso de aprendizaje
y producción de saber
con aplicación tecnológicas
»» Diseño de gestión de modelos triple hélice (Universidad-Empresa-
Estado).
»» Diseño y aplicación de ecosistemas digitales de aprendizaje.
»» Diseño de modelos de transición de programas presenciales a
programas aplicados en ambientes digitales, en formatos E-learning,
B-learning, M-learning.
»» Diseño y ejecución de proyectos aplicados en contextos inter y
transdisciplinares relacionados con la modelación y prototipado
de laboratorios de ciudad, cuyo fin sea promover altos sentidos de
participación, proyección social y colaboración entre comunidades
locales y regionales, y escenarios de orden global.
»» Asesoría en la gestión de instituciones educativas, academia,
investigación y proyección social, así como en sus procesos de
administración educativa.
»» Diseño de centros de pensamiento socioeducativo.
24
Design of management models, agency of
learning processes and knowledge production
with technological applications
»» Design of management models with triple helix (University-Business-
State).
»» Design and application of digital learning ecosystems.
»» Design of transition models from face to face programs to digital
programs ( E- learning, B-learning, M-learning).
»» Design and implementation of projects applied in inter and
transdisciplinary contexts related to modeling city labs, which intend
to promote a higher sense of participation, social projection and
cooperation among local and regional communities.
»» Counseling in the management of educational institutions, academy,
research and social projection and also in their Administrative
Educative processes.
»» Design of socioeducative thinking centers.
Requisitos de
inscripción Registration requirements
»» Inscribirse diligenciando el formulario correspondiente (descárguelo »» IFor registration complete the registration form (download for free at:
gratuitamente en www.ustadistancia.edu.co). »» www.ustadistancia.edu.co).
»» Presentar entrevista con el Comité de Programa. »» Interview with the Program’s Committee.
»» Copia del acta de grado o del diploma de educación superior, teniendo »» A copy of graduation minutes or higher education diploma, with one
en cuenta los aspectos que se enuncian en el siguiente apartado. of the following degrees:
»» Cumplir con alguna de estas tres alternativas:
1. A Master’s degree in Education or Pedagogy.
1. Título de maestría en Educación o Pedagogía. 2. Undergraduate degree at any Science of Education or
2. Título de pregrado en alguna de las ciencias de la educación Pedagogy program and Research experience which can be
o en pedagogía y experiencia investigativa demostrable con demonstrated hrough publications and projects.
publicaciones y proyectos. 3. Undergraduate or Graduate Degree in a field different to
3. Título de pregrado o posgrado en otra disciplina o profesión education.
diferente a la educación y la pedagogía.
»» Research and publications in the fields of education, prior assessment
»» Investigación y publicaciones en campos de la educación o la of this academic production by the Committee.
pedagogía, previa evaluación de dicha producción intelectual por el »» CV format completed.
Comité de Programa. »» ID copy.
»» Formato de hoja de vida debidamente diligenciado. »» Registration payment receipt.
»» Copia del documento de identidad. »» Recent photo in document style on a white background.
»» Recibo de pago de los derechos de inscripción. »» Reading skills in a foreign language ( English, French, German, Italian,
»» Una foto reciente tipo documento, fondo blanco. etc), certified by an authorized Institute.
»» Demostrar competencias suficientes de lectura, comprensión y »» Submission of a Doctoral thesis proposal related to one of our
análisis de textos en un idioma distinto del español (inglés, francés, research lines. This proposal must not exceed 5 pages in single
alemán, italiano, etc.), certificadas por institutos autorizados para ello. space, and it must show:
»» Presentar una propuesta de tesis doctoral relacionada con una de
las líneas de investigación del doctorado. Esta propuesta no debe a) Problem
exceder las cinco páginas a espacio sencillo, y debe evidenciar: b) The State of the Question
c) Rationale
a) Problema d) Objectives
b) Estado de la cuestión e) Hypothesis and Research Question
c) Fundamentación y justificación f) Design of Methodological proposal
d) Objetivos g) Plan of activities
e) Hipótesis o pregunta de investigación h) Expected results
f) Diseño de propuesta metodológica i) Bibliography
g) Plan de actividades
h) Resultados esperados »» Foreigners must report the visa required by local authorities.
i) Bibliografía

»» Los extranjeros deberán reportar la visa exigida por las autoridades

nacionales.

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»» Dirección: Carrera 7 No. 51A - 13. Piso 1.

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»» Página web: www.ustadistancia.edu.co
http://doctoradoeducacion.usta.edu.co/
»» Inscripción en línea: http://inscripciones.usta.edu.co

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