TEORÍA CLÁSICA DE LOS TEST

PSICOMETRÍA
AUTOR: Andrés Camargo
ÍNDICE
ÍNDICE  

1. Conceptos  básicos  de  la  Teoría  Clásica  de  los  Test  

2. Conceptos  básicos  de  la  Teoría  de  la  Generalizabilidad  
3. Conceptos  básicos  de  la  Teoría  de  Respuesta  al  Ítem  
 
 
 
 
  Acceso rápido
 
 
 
 
 
  GENERALIDADES DESARROLLO
 
 
 
 
 
 
GLOSARIO REFERENCIAS
 
 
Este material pertenece al Politécnico
  Grancolombiano y a la Red Ilumno. Por ende, son
  de uso exclusivo de las Instituciones adscritas a
la Red Ilumno. Prohibida su reproducción total
o parcial.
 01 -
   

EJEMPLIFICACIÓN  DE  LA  TEMÁTICA   examinado  y  el  valor  del  error  (e),  de  esta  forma  la  expresión  del  modelo  lineal  se  presenta  de  la  

 
siguiente   manera:   X=   V   +   e;   en   donde   X   representa   la   puntuación   empírica;   V   la   puntuación  
verdadera   y   e,   el   error   estimado.   Dentro   de   los   tipos   de   error   se   encuentran   dos   clasificaciones,  
02
la  primera  se  relaciona  con  el  error  aleatorio,  Vivanco  (2005),  afirma  que  son  situaciones  difíciles  
de   predecir,   puesto   que   generalmente   no   tienen   un   patrón   definido   y   sus   efectos   son  
1. Conceptos  básicos  de  la  Teoría  Clásica  de  los  Test.  
inconsistentes,   lo   cual   indica   gran   complejidad   de   calcular.   Dentro   de   ellos   se   encuentran:  
El   éxito   de   la   psicometría   como   ciencia   de   la   medición   psicológica   fue   en   gran   parte   condiciones  personales,  ambientales,  aplicación  y  calificación  de  la  prueba.    
responsabilidad  del  uso  de  técnicas  matemáticas  las  cuales  fueron  utilizadas  para  confirmar  la  
 
estabilidad   y   consistencia   de   los   resultados,   con   el   fin   de   demostrar   la   capacidad   para   la  
medición   del   objeto   de   estudio,   de   esta   forma   fue   posible   obtener   medidas   objetivas   y   precisas  
a  lo  que  durante  muchos  años  se  denominó  como  la  subjetividad  de  los  procesos  mentales.  

Por   otra   parte,   la   participación   del   conocimiento   estadístico   y   matemático   contribuyó  

significativamente   a   la   necesidad   de   establecer   procedimientos   para   evaluar   los   instrumentos  
de   medición,   puesto   que   situaciones   como   las   que   referencia   la   literatura   respecto   a   las  
correlaciones   entre   rendimiento   académico   y   los   resultados   de   las   baterías   de   inteligencia  
desarrolladas  por  Mckeen  Cattell,  demuestran  que  las  pruebas  psicológicas  deben  demostrar  la  
 
capacidad  de  precisión  para  medir  el  atributo  cognitivo  o  comportamental,  para  el  cual  fueron  
diseñadas,   de   esta   forma   los   resultados   podrán   ser   un   indicador   verosímil   de   los   fenómenos    
mentales  y  conductuales  del  examinado.  
 
La   Teoría   Clásica   de   los   Test   es   un   modelo   formal   que   parte   de   la   dificultad   que   existe   para  
medir   de   manera   directa   el   atributo   psicológico   y   los   errores   que   pueden   derivarse   de   este    
hecho,  debido  a  que,  a  diferencia  con  otras  ciencias,  la  comprobación  de  los  errores  resultó  una  
tarea   bastante   compleja   puesto   que   las   inferencias   de   los   resultados   podrían   incluir   errores   Por  otra  parte,  el  error  sistemático  atenta  contra  la  confiabilidad  de  la  prueba,  altera  de  manera  
causados  por  el  instrumento  de  medición  o  por  la  administración  de  la  prueba,  lo  cual  implica   consistente   todas   la   puntuaciones   de   los   evaluados,   este   tipo   de   errores   se   relacionan   con   la  
que   los   resultados   pueden   mostrar   información   errada   respecto   a   la   calidad   y   cantidad   del   construcción,   sesgo   de   los   reactivos   y   falta   de   claridad   en   el   objeto   de   medición.   Un   ejemplo   de  
atributo  presente  en  el  examinado,  razón  por  la  cual  el  Spearman  durante  la  primera  parte  del   esto   puede   indicar   que   la   prueba   es   consistente   en   la   medición   de   un   constructo   diferente   para  
siglo  XX  se  encarga  de  desarrollar  el  Modelo  Lineal  Clásico,  para  estimar  y  confirmar  la  relación   la  cual  fue  diseñada,  las  preguntas  inducen  a  la  respuesta.  
entre   las   puntuaciones   obtenidas   a   través   de   los   test,   el   error   de   medición   y   la   calificación  
verdadera  del  atributo.   Estos  tipos  de  errores  aleatorios  pueden  ser  provocados  por  múltiples  condiciones  o  situaciones  
que  se  presentan  de  manera  imprevista  para  el  evaluador,  no  obstante  deberán  ser  estimados  a  
De  acuerdo  con  Muñiz  citado  por  Aragón  (2015),  el  objetivo  principal  del  Modelo  Lineal  Clásico   partir   de   los   supuestos   implícitos   en   el   modelo   lineal   general,   para   ello   se   presentan   a  
es   identificar   los   errores   que   se   presentan   al   momento   de   evaluar   las   variables   psicológicas,   continuación  la  explicación  de  cada  uno  basado  en  la  interpretación  de  Muñiz.  (2010)  
puesto   que   dichos   errores   al   igual   que   los   procesos   comportamentales,   no   son   observables  
directamente,   motivo   por   el   cual   se   ve   afectada   la   capacidad   de   precisión   y   acierto   del   Supuesto  I  del  Modelo  Lineal  General.  
instrumento   de   medición,   lo   cual   implica   que   el   profesional   pueda   tomar   decisiones   de  
intervención  basado  en  una  información  que  no  es  completamente  real.   La   puntuación   verdadera   (V)   es   la   esperanza   matemática   de   la   puntuación   empírica   (X),   por  
tanto  la  expresión  de  este  supuesto  se  denota  de  la  siguiente  manera  V=  E(X).  Se  entiende  por  
Según   Muñiz   (2010),   el   Modelo   Lineal   Clásico,   propone   que   los   resultados   obtenidos   de   la   esperanza  matemática  al  valor  obtenido  de  la  aplicación  del  mismo  instrumento  infinitas  veces  
aplicación   de   una   prueba   psicológica   son   conocidos   como   puntuaciones   empíricas   y   son   al   examinado,   lo   cual   representaría   un   promedio   aritmético   de   las   calificaciones   del   mismo  
denotadas  con  la  letra  (X),  la  cual  se  encuentra  compuesta  por  la  puntuación  verdadera  (V)  del   sujeto,   es   decir   que   se   comprobaría   en   varias   ocasiones   que   sus   puntuaciones   no   varíen  

   

3 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO PSICOMETRÍA 4

    

demasiado.   Un   ejemplo   de   esto   corresponde   con   un   examen   para   medir   el   Coeficiente   Por   otra   parte,   Muñiz   (2010),   manifiesta   que   una   de   las   principales   limitaciones   del   modelo  
Intelectual   de   un   sujeto   X   de   20   años,   el   cual   se   esperaría   que   no   presentara   fuertes   diferencias   clásico  radica  en  la  capacidad  para  realizar  mediciones  que  presenten  resultados  en  un  mismo  
si  se  aplica  nuevamente  el  mismo  test  dentro  de  seis  meses,  a  menos  que  existan  condiciones   lenguaje,   es   decir   que   las   calificaciones   de   los   test   puedan   ser   analizados,   interpretados   y  
biológicas  relevantes  para  que  esto  suceda.   evaluados   dentro   de   una   misma   escala,   de   esta   forma   podrá   compararse   el   desempeño   del  
examinado  a  través  de  la  aplicación  de  diferentes  pruebas  psicológicas.  Esta  crítica  surge  a  partir  
Supuesto  II  del  Modelo  Lineal  General.   de   las   mediciones   de   inteligencia,   puesto   que   se   observó   que   al   comparar   los   resultados   de   una  
prueba   “A”   con   las   puntuaciones   de   la   prueba   “B”,   éstas   no   mostraron   las   mismas  
En  este  supuesto  Spearman  refiere  que  no  existen  relaciones  entre  las  puntuaciones  verdaderas   características   métricas   en   términos   de   las   escalas   de   medición,   lo   cual   representa   una   gran  
de  los  examinados  y  el  tamaño  de  los  errores  que  afectan  la  medición,  es  decir  que  si  los  errores   dificultad  para  poder  establecer  comparaciones  entre  las  calificaciones  de  los  test.  
son   aleatorios   serán   independientes   de   la   puntuación   verdadera,   no   habrá   algún   tipo   de  
relación,  el  tamaño  del  error  (mucho  o  poco)  no  tendrá  nada  que  ver  con  la  medición  verdadera   El   segundo   problema   corresponde   a   la   capacidad   psicométrica   para   establecer   el   grado   de  
del   atributo.   La   expresión   del   supuesto   II   se   expresa   de   la   siguiente   manera:   r   (V,   e)   =   0,   en   dificultad  de  los  reactivos  y  la  consistencia  de  las  puntuaciones,  puesto  que  hasta  el  momento  
donde   r   indica   la   relación   de   V   y   e   es   igual   a   0   ósea   independiente.   En   este   caso   un   ejemplo   se  ha  mostrado  que  estos  procedimientos  dependen  en  gran  parte  de  los  participantes  con  los  
podría   corresponder   a   las   situaciones   temporales   que   no   modifican   los   resultados   en   una   que  se  han  estimado  los  coeficientes  de  dificultad  y  consistencia  de  la  prueba.  En  este  sentido,  
prueba  de  personalidad  o  inteligencia,  puesto  que  son  errores  aleatorios  que  no  son  previsibles.   el  desarrollo  de  la  primera  escala  de  inteligencia  es  un  claro  ejemplo  de  éste  problema,  puesto  
que   para   establecer   el   nivel   de   dificultad   de   los   reactivos   correspondientes   a   cada   grupo   de  
edad,   fue   necesario   medir   el   rendimiento   de   los   examinados   y   a   partir   de   sus   puntuaciones  
Supuesto  III  del  Modelo  Lineal  General.  
fueron   definidas   las   normas   de   calificación   de   la   prueba.   Para   algunos   autores   esto   podría  
Para  el  caso  el  error  entre  varios  test,  Spearman  afirma  que  los  errores  aleatorios  de  medición   representar   una   falta   en   la   rigurosidad,   precisión   y   dominio   de   los   test   psicológicos,   puesto   que  
no   podrán   ser   los   mismos   en   dos   pruebas   diferentes,   es   decir   que   no   existe   evidencia   que   se   afirma   que   la   elaboración   y   validación   de   los   instrumentos   de   medición   deberá   ser  
justifique   que   el   sujeto   presente   exactamente   el   mismo   error   en   dos   pruebas   distintas.   Este   independiente  a  las  características  y  sesgos  de  los  sujetos  examinados.    
supuesto  es  expresado  por  r  (e  j,  e  k)  =  0,  en  donde  r  indica  que  la  relación  de  los  errores  en  el  
test  j  y  el  test  k,  es  igual  a  0  ósea  son  independientes.  El  propósito  del  Modelo  Lineal  General,  es   2. Conceptos  básicos  de  la  Teoría  de  la  Generalizabilidad.    
validar  a  partir  de  cada  uno  de  los  supuestos  la  naturaleza  del  error  que  deriva  de  la  medición,  
con  lo  cual  se  espera  que  los  instrumentos  diseñados  bajo  la  teoría  clásica  expresen  una  mayor   El   modelo   G   o   teoría   de   la   Generalizabilidad   surge   a   partir   del   interés   por   identificar   las   fuentes  
precisión  para  estimar  la  puntuación  verdadera  del  sujeto  examinado,  lo  cual  resulta  relevante   de   donde   provienen   los   errores   aleatorios,   lo   cual   representa   un   intento   por   intervenir   en  
para   la   confirmación   de   la   presencia   y   cantidad   del   atributo   psicológico   que   es   objeto   de   tamaño   del   error   aleatorio,   el   cual   representa   condiciones   de   baja   anticipación   por   parte   del  
medida.   De   acuerdo   con   Aragón   (2015),   para   evaluar   un   test   psicológico   éste   debe   presentar   evaluador.  Según  Montero-­‐Rojas,  Zúñiga-­‐Brenes  (2007),  la  teoría  de  la  Generalizabilidad  es  una  
errores  de  medición  cercanos  a  cero,  puesto  que  la  finalidad  misma  de  la  prueba  es  evidenciar   extensión   de   la   teoría   clásica,   puesto   que   su   principal   interés   es   identificar   y   cuantificar   las  
de  manera  precisa  la  ejecución  real  del  evaluado,  esto  implica  que  no  deben  existir  diferencias   fuentes  de  variabilidad  aleatoria  y  las  diferencias  específicas  de  los  sujetos,  razón  por  la  cual  se  
significativas  en  la  relación  entre  las  puntuaciones  empíricas  y  verdaderas,  lo  cual  será  probable   utilizan  técnicas  estadísticas  para  analizar  las  varianzas  (ANOVA)  con  el  fin  de  estimar  cuál  de  las  
en   tanto   que   sea   observado   un   margen   mínimo   del   error,   de   esta   forma   el   test   podrá   ser   posibles   fuentes   de   error   tiene   un   mayor   impacto   sobre   las   diferencias   de   las   puntuaciones  
considerado  confiable  en  términos  de  la  consistencia  de  las  puntuaciones.   empíricas  (X),  de  esta  forma  será  posible  poder  ejercer  un  mayor  control  sobre  el  tamaño  del  
erro  y  con  ello  precisar  la  cuantificación  de  las  puntuaciones  verdaderas  (V).  
Pese  a  que  la  teoría  clásica  se  mantiene  vigente  en  gran  parte  de  los  fundamentos  psicométricos  
de   los   instrumentos   de   medición   más   utilizados   en   la   actualidad   por   los   psicólogos   clínicos,  
educativos,   organizacionales,   e   investigadores,   resulta   relevante   conocer   algunas   de   las  
limitaciones  del  Modelo  Lineal  Generalizado,  con  el  fin  de  orientar  al  lector  sobre  las  ventajas  y  
especialidades  en  cada  uno  de  los  modelos  teóricos  de  la  psicometría,  con  lo  cual  el  estudiante  
podrá   desarrollar   un   criterio   analítico,   crítico   y   sistemático,   al   momento   de   seleccionar   un  
instrumento  de  medición  a  partir  de  sus  propiedades  psicométricas.  

   

5 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO PSICOMETRÍA 6

    

3. Conceptos  básicos  de  la  Teoría  de  Respuesta  al  Ítem.  

El   desarrollo   del   modelo   TRI   (teoría   de   respuesta   al   ítem),   surge   debido   a   los   estudios   de   Lord   y  
Novick   y   Rasch   quienes   observaron   la   necesidad   de   resolver   las   limitaciones   de   la   Teoría   Clásica  
y   la   Teoría   de   la   Generalizabilidad,   puesto   que   como   se   nombró   anteriormente,   existen   una  
serie   de   condiciones   psicométricas   que   requieren   de   un   mayor   tratamiento   matemático   para  
obtener   niveles   óptimos   de   precisión,   dentro   de   los   cuales   se   encuentran:   la   capacidad   para  
realizar  comparaciones  entre  pruebas  paralelas,  la  obtención  de  indicadores  que  no  dependan  
de   un   grupo   de   sujetos   específicos,   la   consistencia   de   las   puntuaciones   relacionada   con   la  
extensión  de  la  prueba,  la  capacidad  predictiva  de  las  puntuaciones  y  el  énfasis  en  los  reactivos  
más  que  en  la  globalidad  de  la  prueba.  

Por   otra   parte,   Martínez   (2014),   afirma   que   la   teoría   de   respuesta   al   ítem   se   compone   de  
modelos  estructurados  que  permiten  establecer  relaciones  cuantificables  entre  la  respuesta  de  
un  reactivo  y  el  grado  de  presencia  o  cantidad  del  atributo  psicológico  que  posee  el  evaluado.  
Dichos  modelos  parten  de  supuestos  básicos  con  los  cuales  se  conforma  la  teoría  de  respuesta  
al  ítem,  dentro  de  los  cuales  se  encuentran:  

  El  supuesto  de  los  rasgos  latentes,  indica  que  es  posible  estimar  y  predecir  los  comportamientos  
Figura  2.  Ejemplo  de  Anona   de   un   examinado,   a   partir   de   la   interacción   entre   comportamientos   observables   y   rasgos   o  
Fuente:     aptitudes  latentes  es  decir  que  no  es  posible  observarlo  directamente,  lo  cual  resulta  pertinente  
para   la   valoración   de   los   atributos   psicológicos,   puesto   que   la   gran   mayoría   de   los   procesos   que  
El   primer   supuesto   del   Modelo   Lineal   General   es   un   claro   ejemplo   de   que   siempre   existen   se   intentan   cuantificar,   no   pueden   ser   medidos   de   manera   directa.   Martínez   explica   este  
variaciones  entre  las  puntuaciones  empíricas,  es  decir  suponiendo  que  el  día  de  hoy  usted  aplica   supuesto  a  partir  de  un  ejemplo  en  el  que  hipotéticamente  se  evalúa  la  inteligencia  de  un  sujeto  
una  prueba  de  inteligencia,  en  donde  obtuvo  un  resultado  de  80/100;  si  se  el  mismo  sujeto  es   P,   en   donde   las   puntuaciones   del   coeficiente   intelectual   demuestran   un   comportamiento  
evaluado  nuevamente  al  pasar  un  par  de  meses  o  inclusive  años,  probablemente  la  puntuación   observable,  el  cual  es  resultado  del  rasgo  latente,  que  en  este  caso  sería  la  aptitud  o  capacidad  
no   será   exactamente   80/100   puede   ser   más   alta   o   más   baja,   al   igual   que   el   error   estimado   intelectual,  observada  a  través  de  las  respuestas  de  los  reactivos,  por  tanto  es  factible  reconocer  
puede   que   no   sea   precisamente   el   mismo.   Esto   sucede   debido   a   que   existen   múltiples   la  existencia  de  rasgos  no  observables  como  aquellos  procesos  que  anteceden  la  conducta.  
condiciones  temporales  que  pudiesen  afectar  el  desempeño  de  la  prueba  durante  su  aplicación.  
El  siguiente  supuesto  demuestra  que  existen  una  serie  de  rasgos  responsables  del  rendimiento  
Por   otra   parte,   Montero-­‐Rojas   et   al   (2007)   afirma   que   las   fuentes   de   variación   entre   las   del  sujeto  en  un  ítem,  por  tanto  Según  Muñiz  (2010,  p  64)  es  posible  medir  el  rasgo  o  aptitud  a  
puntuaciones   empíricas   pueden   estar   relacionadas   con   diferencias   individuales,   ocasiones   partir   de   la   “relación   funcional   entre   los   valores   de   la   variable   que   miden   los   ítems   y   la  
específicas   en   la   realización   de   la   prueba,   los   evaluadores,   los   calificadores,   el   formato   de   los   probabilidad  de  acertar  a  estos,  lo  cual  se  expresa  a  través  de  la  Curva  Característica  del  ítem”.  
reactivos,   entre   otros.   De   esta   forma,   la   teoría   G   hace   uso   del   análisis   de   varianza   para   Para   calcular   las   puntuaciones,   el   modelo   TRI   se   basa   en   tres   parámetros   de   evaluación:   a)  
identificar   cuál   de   las   fuentes   de   variabilidad   puede   generar   un   mayor   efecto   sobre   la   Índice   de   dificultad;   b)   capacidad   de   discriminación;   y   c)   la   probabilidad   de   acertar   al   azar,   es  
estabilidad  de  la  puntuación  con  el  fin  de  realizar  procedimientos  de  ajuste  para  observar  si  el   decir  que  los  ítems  son  analizados  a  partir  del  Modelo  de  Rasch  el  cual  representa  una  función  
tamaño   del   error   tiende   a   disminuir,   con   lo   se   espera   que   los   resultados   de   la   medición   se   logística   de   un   parámetro,   o   la   curva   normal,   lo   cual   permite   estimar   el   enlace   entre   las  
acerquen  a  la  puntuación  verdadera,  es  decir  que  dichas  calificaciones  puedan  ser  generalizadas   respuestas  de  los  sujetos  y  el  nivel  del  rasgo  o  aptitud  que  posee  el  sujeto  examinado.  Para  el  
a  partir  de  la  evidencia  mínima  de  variabilidad  entre  las  cada  una  de  las  mediciones.   cálculo  de  los  parámetros  se  recomienda  el  uso  de  programas  especializados  debido  a  que  las  
estimaciones  son  imposibles  de  realizar  de  forma  manual.  
 
 
 

   

7 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO PSICOMETRÍA 8

 03 --
   

En   la   actualidad   este   modelo   es   utilizado   para   evaluar   algunos   atributos   que   suponen   ser   GLOSARIO  DE  TÉRMINOS  
unidimensionales,   es   decir   que   no   son   compuestos   o   derivados   de   otros   procesos,   como   se  
presentan  generalmente  en  la  psicología  (Muñiz,  2010)  de  igual  forma  se  debe  tener  en  cuenta    
que  los  test  basados  en  la  teoría  TRI  están  conformados  por  ítems  que  sean  independientes  en   • Rasgo:  característica  innata  que  posee  un  sujeto.  
el  atributo  de  medida,  lo  cual  implica  que  no  debe  existir  relación  entre  las  respuestas,  de  esta  
forma  la  amplitud  de  los  test  suele  ser  menos  extensa  que  en  la  teoría  clásica  y  la  teoría  G.     • TRI:   teoría   psicométrica   que   se   analiza   las   aptitudes   de   un   sujeto   a   partir   de   la  
dificultad,  discriminación  y  probabilidad  de  acierto.  
  • Función  logística:  procedimiento  matemático  que  mide  el  crecimiento  exponencial  de  
una  variable.  
• Correlación:   procedimiento   estadístico   que   permite   identificar   el   grado   de   relación  
entre  dos  variables.  
• Análisis   de   varianza:   técnica   estadística   que   permite   identificar   si   existen   diferencias  
significativas  entre  los  promedios  de  más  de  dos  variables.  

•  

 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   

9 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO PSICOMETRÍA 10

 04
 

BIBLIOGRAFÍA.  

 
• Aragón,   L.   (2015).   Antecedentes   Históricos   de   la   Evaluación   Psicológica:   de   la  
Antigüedad   al   Siglo   XIX,   en   Evaluación   Psicológica   Historia,   Fundamentos   Teórico-­‐
conceptuales  y  Psicometría.  México:  Manual  Moderno.  
• Hogan,   T.   (2015).   Campo   de   las   Pruebas   Psicológicas,   en   Pruebas   Psicológicas   Una  
Introducción  Práctica.  México:  Manual  Moderno.  
• Martínez,   R.,   Hernández,   J.,   y   Hernández,   V.(2014).   Psicometría.   Madrid,   España:  
Editorial  Alianza.  
• Montero-­‐Rojas,  E.,  y  Zúñiga-­‐Brenes,  M  E.  (2007).  Teoría  G:  un  futuro  paradigma  para  el  
análisis  de  pruebas  psicométricas.  Actualidades  en  Psicología,  21  117-­‐144.  Recuperado  
de  http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=133212641006  
• Muñiz,   J.   (1998).   La   Medición   de   lo   Psicológico.   Revista   Psicothema,   10   (1),   1-­‐121.  
Recuperado  de:  http://www.psicothema.com/pdf/138.pdf  
• Orlandoni  Merli,  G.  (2010).  Escalas  de  medición  en  Estadística.  Editorial  Telos,  12  243-­‐
247.  Recuperado  de  http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99315569009  
• Vivanco,   M.   (2005).   Muestreo   Estadístico   Diseño   y   Aplicaciones.   Santiago   de   Chile:  
Editorial  Universitaria.  

Remisión  a  fuentes  complementarias  

• Muñiz,   J;   (2010)   Las   Teorías   de   los   Test:   Teoría   Clásica   y   Teoría   de   Respuesta   a   los  
Ítems.   Revista   Papeles   del   Psicólogo   31   (1),   57   –   66.   Recuperado   de:  
http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1796.pdf  
• Orlandoni   Merli,   G;   (2010).   Escalas   de   medición   en   Estadística.   Telos,   12()   243-­‐247.  
Recuperado  de  http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99315569009  

Lista  de  figuras  

• Figura  2.  
• Wikimedia.   (s.f.).   Ejemplo   de   Anova.   [Gráfico].   Recuperado   de  
http://stats.stackexchange.com/questions/5278/how-­‐to-­‐visualize-­‐what-­‐anova-­‐does  

11 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO PSICOMETRÍA 12

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO - 2016 ©