UNIVERSIDAD BERNARDO O’HIGGINS

Pedagogía en Educación Diferencial

Facultad de Educación
Año 2016
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I. Presentación

1. Identificación de la Carrera
1.1. Nombre de la carrera

Pedagogía en Educación Diferencial

1.2. Grado(s) a que conduce

Licenciado en Educación
Bachiller en Educación

1.3. Título(s) a que conduce

Profesor de Educación Diferencial

1.4. Mención(es)
Mención Inclusión en Educación Básica
Mención Inclusión en Educación Infantil

1.5. Salidas intermedias

1.6. Jornada en que se dictará

Diurna_________________________Vespertina_____________ambas____X__________

1.7. Modalidad de la carrera

Anual___________________Semestral________X_____________Mixta_____

1.8. Duración de la carrera (en años y en semestres) más actividades de Egreso - Titulación
Años___________ __4,5 años ____________ semestres __________9_____________

1.9. Sede en que se dictará

Avenida Viel Nº 1497, Santiago.

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2. Objetivos de la Carrera, Misión Institucional y Propósitos de la Unidad que está a

cargo de la Carrera.

Objetivo de la carrera.

Formar un profesional de Educación Diferencial, acorde a las necesidades actuales del sistema
Educacional Chileno, con una formación académica sólida en conocimientos disciplinares y
pedagógicos, capaces de afrontar los desafíos educacionales actuales a objeto de favorecer la
inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales, desde un enfoque inclusivo y
de trabajo colaborativo.

En este sentido, los objetivos de la carrera son:

 Formar profesionales capaces de responder cada uno de los desafíos educacionales que
enfrente, desde una perspectiva inclusiva y colaborativa en la organización en donde se
desempeñe.
 Entregar a la sociedad, profesionales especialistas en la atención de necesidades
educativas especiales, capaces de desempeñarse en el sector público y privado,
demostrando en su actuar el compromiso y respeto por la diversidad y un dominio
disciplinar que les permite ejercer, logrando a partir de su desempeño, aportes concretos
a la institución en la cual se desempeñan, demostrando su vocación y la calidad de su
formación, utilizando sólidos conocimientos, actitudes y valores que caracterizan a los
profesionales formados en la Universidad Bernardo O’Higgins.
 Brindar los fundamentos necesarios para que cada uno de nuestros estudiantes aborde
desafíos pedagógicos en forma progresiva, los cuales fundamenta en cursos de
formación disciplinar y valida en cada una de las 7 prácticas profesionales que deben
aprobar antes de realizar su práctica profesional en el último semestre de formación.
 Desarrollar habilidades pensamiento de crítico, trabajo en equipo, comunicación efectiva,
manejo de un segundo idioma, gestión pedagógica, compromiso social, sentido ético y
responsabilidad.

Coherencia entre la misión institucional y la unidad académica.

La carrera de Pedagogía en Educación Diferencial, se inspira en la Visión y Misión

institucional principios y valores fundacionales, y en coherencia con su visión institucional en la
que aspira “… a ser reconocida como un referente nacional en la formación de graduados y
profesionales de excelencia que privilegien la ética y que se distingan por su aporte al
Desarrollo, a la Defensa y al mejoramiento de la sociedad mediante la creatividad y la formación
continua”.

Visión Institucional
La Universidad Bernardo O’Higgins aspira a ser reconocida como un referente nacional en la
formación de graduados y profesionales de excelencia que privilegien la ética y que se distingan
por su aporte al Desarrollo, a la Defensa y al mejoramiento de la sociedad mediante la
creatividad y la formación continua.

Misión Institucional

La Universidad Bernardo O’Higgins es una institución de educación superior formadora de

graduados y profesionales comprometidos con el progreso, el orden, la constancia, el espíritu de
servicio y el sentido ético propios del pensamiento O’Higginiano.
La Institución, dentro de un contexto de respeto a la dignidad de las personas, la libertad, los
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valores y tradiciones patrias, la preservación de la identidad nacional y el mérito; se distingue por

su compromiso con el estudiante, y por un modelo formativo que favorece la equidad y la
promoción social.

La Universidad Bernardo O’Higgins busca posicionar su proyecto educativo bajo los nuevos
cambios y necesidades de nuestra sociedad. En función de lo anterior, explorar en los
fundamentos y factibilidad ampliar la gama de carreras profesionales en el seno O’higginiano,
decanta como una obligación institucional.

La creación e implementación de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial permite a la

Universidad continuar formando profesionales comprometidos con el progreso, el orden, la
constancia, el espíritu de servicio y el sentido ético propios del pensamiento O’higginiano para el
bienestar de la gente de nuestro país.

Al mismo tiempo, posibilita responder a la demanda regional y nacional, ofreciendo una oferta
formativa en el ámbito de la Educación Especial, que recoge los nuevos desafíos planteados por
las políticas públicas sobre inclusión, permitiendo a los estudiantes desarrollar competencias
profesionales para insertarse tempranamente en el mercado laboral en su área de desarrollo
disciplinario, contribuyendo a mejorar las oportunidades de aprendizaje, calidad y equidad,
favoreciendo desde su quehacer profesional el desarrollo de prácticas de inclusión para todos los
estudiantes del sistema escolar.

El Diseño Curricular de esta carrera suscribe este desafío institucional, en coherencia con su
Misión y con su condición de Universidad no selectiva, ratificando el compromiso con el
crecimiento económico de la Región y el compromiso efectivo en relación con la superación de la
pobreza y el mejoramiento de la calidad de vida de la población regional, a través, de sus
distintas actividades de docencia, de investigación, de vinculación con el Medio y de extensión.

3. Perfil Egreso de la Carrera.

El profesor o Profesora egresado de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial de la

Universidad Bernardo O´Higgins se desempeña demostrando capacidad de reflexión,
responsabilidad y compromiso social. Está habilitado para:

‐ Promover la inclusión y la atención a la diversidad, propiciando estrategias y ambientes

adecuados para los aprendizajes de sus estudiantes, de sus familias y de la comunidad en
la cual se encuentren insertos.

‐ Diseñar estrategias y propuestas didácticas que respondan a la superación de las

necesidades educativas especiales de los estudiantes, apoyando el proceso de aprendizaje
con una amplia gama de recursos pedagógicos, metodológicos y de evaluación.

‐ Promover escenarios que favorezcan el desarrollo de proyectos educativos inclusivos, que

desarrollen al aprendizaje de todos los estudiantes con la finalidad de impulsar y apoyar
procesos de cambio en diversos contextos de aprendizaje.

‐ Demostrar habilidades comunicativas, utilizando el lenguaje oral y escrito de la lengua

materna y de manera instrumental de un segundo idioma, propiciando en el sistema
educativo los principios de inclusión y la superación de necesidades educativas especiales.
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‐ Ejercer la profesión en un marco de principios éticos y valores inherentes a sus

responsabilidades, respetando los derechos y deberes individuales y sociales, promoviendo
el respeto a la diversidad, los valores patrios, el respeto por la multiculturalidad, el mérito y la
superación personal, en cada una de las acciones que son propias de su desempeño,
proyectando las políticas educacionales vigentes.

4. Expectativas Ocupacionales (Campo Laboral).

Los profesores titulados de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial de la Universidad

Bernardo O’Higgins, podrán desempeñarse en Establecimientos educacionales con programas
de integración escolar (PIE) de distinta dependencia y en los niveles de Educación Parvularia y
Básica, Escuelas Especiales, Aulas Hospitalarias, Organizaciones Gubernamentales y no
gubernamentales, así como también en el ejercicio libre de la profesión.

5. Perfil del alumno que ingresa a la Carrera.

Dentro de las habilidades necesarias para el ingreso, se espera que el postulante demuestre
aptitud para el estudio, capacidad de síntesis, comunicación adecuada tanto en lo relacionado
con la expresión oral como escrita.

Requisitos de admisión:

 Licencia de la Enseñanza Media (original o fotocopia legalizada)

 Concentración de notas Enseñanza Media (original o fotocopia legalizada)
 Fotocopia de cédula de identidad

 Boletín de puntajes PSU

.
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6. Requisitos de Admisión a la Carrera y Criterios de Selección.

Admisión vía PSU

 Concentración de Notas Enseñanza Media.

 Licencia de Enseñanza Media.
 Cédula de Identidad.
 Resultados PSU

* Para los alumnos Vespertinos la PSU podrá ser reemplazada por un Certificado Laboral.

Admisión vía Convalidación

 Concentración de Notas, incluyendo cursos aprobados y reprobados (Pre-convalidación).

Sólo se convalidan asignaturas de primer y segundo año.
 Licencia de Enseñanza Media.
 Cédula de Identidad.
 Entrevista personal.

* Nota: Una vez realizada la pre-convalidación, serán solicitados los programas de estudio de
cursos a convalidar

Admisión de Alumnos del Extranjero

 Certificado de egreso de Educación Secundaria (reconocidos por el Ministerio de

Educación)
 Certificado de notas (Calificaciones) de la Educación Secundaria (reconocidos por el
Ministerio de Educación)
 Certificado de Nacimiento o Pasaporte.
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7. Requisitos de Titulación.

Requisitos para la obtención del Grado de Licenciado en Educación

Aprobación de las asignaturas de los 8 semestres lectivos, más proceso de titulación y los
requisitos explicitados en la Normativa Académica de Graduación y Titilación de la Facultad de
Educación de la Universidad Bernardo O’Higgins.

El grado académico de Licenciado se obtiene al aprobar todas las asignaturas hasta el octavo
semestre de la carrera y la Tesis de Grado

La nota final del grado de Licenciado corresponde al promedio obtenido entre las asignaturas
cursadas y la Tesis de Grado.

Promedio de notas : 60%

Tesis de grado : 40%

Requisitos para la obtención del Título Profesional de Profesor en Educación Diferencial

Los estudiantes de la Carrera de Educación Diferencial que hubiesen aprobado todas las
asignaturas del Plan de Estudios y la práctica profesional tendrán la condición de Egresados.

El título profesional se obtiene al cumplir los siguientes requisitos:

 Aprobar todas las asignaturas hasta el octavo semestre de la carrera (estar en posesión
del Grado de Licenciado en Educación).
 Aprobar todos la Práctica Pedagógica
 Aprobar el Examen de Título.

El Examen de Título, es un examen oral que se realiza al finalizar la Práctica Pedagógica, frente
a una comisión conformada por el Director de la carrera, dos docentes de la Escuela.

La calificación final del estudiante se obtendrá sumando las siguientes ponderaciones:

60% Nota de Licenciatura.

20% Promedio ponderado, de las notas de Internados.
20% Nota de Examen de Título.
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II. Plan y Programas de Estudio

2.1 Objetivos del Plan de Estudio.

La Carrera de Educación Diferencial de la Universidad Bernardo O’Higgins surge con el

propósito de formar un profesional capaz de satisfacer las necesidades de una escuela
concebida desde la inclusión, acompañar a los profesionales en acciones efectivas de
flexibilidad curricular, limitando desde su quehacer pedagógico las diferencias sociales
existentes, favoreciendo la atención y la aceptación de las necesidades educativas individuales
y sociales en beneficio de la igualdad de oportunidades de aprendizaje.

La estructura curricular, basa su ideario en la necesidad de formar profesionales capaces de

analizar la complejidad del sistema educativo nacional, fundamentando sus decisiones
profesionales tanto en los saberes pedagógicos, educativos como en resultados de la
investigación. Se espera que la base teórica y conceptual les permita reflexionar su rol y
contribución al logro de escuelas inclusivas y al mejoramiento de la calidad de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.

La apuesta formativa respecto a “generar prácticas y cultura de inclusión” supone tanto la

diversificación del currículum nacional y de las formas de enseñanza, como la promoción de
acciones pedagógicas, y administrativas que faciliten una organización interna de conductas
inclusivas de y para todos los participantes de la institución.

En este sentido, los cambios y transformaciones de las políticas públicas, demandan una
formación pedagógica en Educación Diferencial que permita satisfacer los nuevos campos
disciplinares y entreguen a los futuros profesionales el conjunto de saberes que les posibilite
desempeñarse exitosamente en el nuevo contexto de social y cultural del país.

En razón de los aspectos antes mencionados, el presente plan de estudios se caracteriza

por:

 Enfoque de Inclusión desde el inicio de la formación: perspectiva teórica y

epistemológica desde la complejidad del sujeto a quien se enseña, concibiéndolo como
un sujeto que se comprende desde su contexto, sus representaciones, interacciones,
más allá de las estructuras cognoscitivas o psicológicas.

 Relevancia del objeto epistémico y disciplinar propio de la educación especial:

paradigma de la diversidad, concibiendo la diferencia desde una mirada compleja del
sujeto, asumiendo que el pensamiento complejo permite comprender la diversidad,
situación que se expresa en el perfil de egreso y en la problematización de las bases
conceptuales y teóricas presente en el itinerario curricular, concretando en el
itinerario formativo la perspectiva epistemológica como profesional de la pedagogía,
posicionándolo como el eje innovador frente al currículum nacional con un fuerte énfasis
en las didácticas de las disciplinas.

 Práctica progresiva: la vinculación temprana al quehacer profesional desde el primer

año de la carrera, posibilita la inserción en el espacio escolar de manera graduada y
permanente, concibiéndola como una acción reflexiva mediada por la práctica y no como
la mera aplicación de conocimientos adquiridos previamente (Cochran-Smith & Lytle,
1999; Pérez-Gómez, 2010).

La línea de práctica es entendida como un espacio formativo en contextos auténticos

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para el aprendizaje de las habilidades, conocimientos y actitudes propias del futuro

profesional docente, constituyéndose en un componente central del desarrollo
profesional, en el eje articulador entre el conocimiento profesional y la construcción de
conocimiento generado desde las prácticas escolares, en la medida que avanza en el
itinerario formativo y se incorpora a su ejercicio (Schön, 1998; Shulman, 1998;
Grossman, 2011).

La práctica es la unión entre los saberes disciplinares, entregados desde la formación

inicial, y el saber pedagógico, es decir, es la amalgama entre los elaboraciones y
construcciones que el estudiante desarrolla como profesor en formación y que generan
realidades en el quehacer diario.

El encuentro con el “mundo escolar” y el “rol del profesor diferencial” permite que los
estudiantes se enfrenten a sus esquemas explicativos de referencia -conjunto de
experiencias, conocimientos y afectos- los tensionen o problematicen críticamente a la
luz de corpus teóricos para la re-significación de estos y la construcción de su rol e
identidad profesional.

Por consiguiente, la propuesta formativa recoge en su diseño la importancia del

componente de práctica para mejorar la calidad de la formación inicial de profesores. La
investigación reciente señala que gran parte del conocimiento pedagógico y profesional
de los docentes se aprende a través de la práctica y de la observación de estas en
contextos auténticos de desempeño profesional (Barber y Mourshed, 2008; Zeichner,
2010; Paquay, 2012).

 Didáctica como énfasis formativo: se intenciona formar un profesor experto en la

enseñanza y la atención a la diversidad, por tanto, en el conocimiento profundo del
sujeto en relación con su entorno, habilitado fuertemente en la didáctica de las disciplinas
del currículum nacional, a objeto de que su acción pedagógica promueva la participación
y aprendizaje de todos los estudiante y no la dificultad que pueda traer, incorporando en
la formación el principio de flexibilización y diversificación curricular como elementales
para la comprensión de la diversidad y para la inclusión.

El plan de Estudios de la carrera está diseñado sobre la impronta de un itinerario formativo más
flexible, considerando en el diseño y estructura curricular conformada por cuatro áreas de
formación que abordan los saberes disciplinares y profesionales a objeto de lograr un itinerario
formativo coherente en su diseño y el desarrollo integral de los estudiantes.

Estos pilares se concretan en una estructura curricular de las áreas que se describen a
continuación:

 Área de Formación General

Área que permite la adquisición de perspectivas amplias sobre los problemas
fundamentales del conocimiento que faciliten el camino a las diversas formas de
tratamiento disciplinar, fomentando en el estudiante la capacidad reflexiva, inquisitiva,
dialógica y crítica favoreciendo procesos de construcción de saberes.

 Área de Formación Básica

Área constituida por conocimientos, enfoques metodológicos y estrategias que permiten
al estudiante la comprensión de los conceptos y problemas fundamentales que definen a
la disciplina, proporciona tanto herramientas metodológicas como estrategias de
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indagación en el campo del saber.

 Área de Formación Especializada

Esta área da cuenta de conocimientos y competencias generales y específicas propias
de la profesión y, en consecuencia, dicen relación con el dominio de ser y hacer
profesional propiamente tal.

 Área de Formación Práctica

Esta área busca garantizar experiencias formativas que permitan a los estudiantes
aplicar en situaciones concretas el criterio profesional vinculando los conocimientos
teóricos tanto con la comprensión de los fenómenos profesionales y disciplinares como
con la dimensión ética valórica. Reúne las actividades que fortalecen las actitudes, las
habilidades, los conocimientos y las técnicas que facilitan el manejo y el desarrollo de la
profesión y la manifestación del espíritu creativo y emprendedor del estudiante.

Por lo anterior, el currículum en términos de su diseño, construcción y evaluación favorece

una mirada reflexiva-crítica respecto de las necesidades del entorno e implica al mismo
tiempo la generación de espacios para la comunicación y el trabajo en equipos
interdisciplinarios.

El plan de estudio de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial de la Universidad

Bernardo O’Higgins, se organiza del siguiente modo:

1. Un fuerte énfasis en el área didáctica: formación que habilita a objeto de que su acción
pedagógica promueva la participación y aprendizaje de todos los estudiante y no la
dificultad que pueda traer,

2. La práctica progresiva, vinculación temprana al quehacer profesional desde primer año

de la carrera, posibilitando la inserción en el espacio escolar de manera graduada y
permanente, desde el segundo nivel de transición hasta educación básica,
concibiéndola como una acción reflexiva mediada por la práctica y no como la mera
aplicación de conocimientos adquiridos previamente

3. Flexibilidad curricular, desde una perspectiva de enriquecimiento de la formación, se

ofrece a los estudiantes cursar -dentro del trayecto formativo- un Diplomado en
Tecnologías de Apoyo para las Necesidades Educativas Especiales, entregando la
opción a los futuros profesionales de elegir continuidad de estudios en áreas afines en
las cuales profundizar o especializar sus conocimientos.

4. Formación en el manejo de un segundo idioma, que se despliega en el trayecto formativo

a lo largo de toda la formación.

Estas decisiones curriculares y énfasis intencionan la formación de un profesional idóneo y

calificado, con saberes actualizados tanto en la formación básica y disciplinaria, con un
conjunto de capacidades que le posibilitarán integrarse al campo laboral y realizar en forma
efectiva y eficiente las labores y funciones profesionales que le corresponderá desempeñar.

Para alcanzar su objetivo, este plan de estudio tiene como pilares básicos:

i. Un procesos formativo que permite al estudiante reconocerse como coprotagonista del

proceso de enseñanza y aprendizaje, participando activamente de éste, inmerso en un
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ambiente en el cual el aprendizaje se fomenta a través de metodologías participativas,

simulaciones clínicas, resolución de problemas, estudio de casos, talleres, jornadas de
análisis, seminarios, coloquios, entre otros.

ii. Una enseñanza cuyo centro lo constituye la responsabilidad, el respeto, el compromiso

ético con la profesión y con la comunidad.

iii. Un proceso formativo que permite al estudiante desarrollar habilidades comunicativas

tanto orales como escritas, a objeto de asegurar su desempeño académico y
profesional.
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2.2 Organización del Plan de Estudio.

ÁREAS DE FORMACIÓN, ASIGNATURAS y HORAS PEDAGOGICAS

ÁREA DE FORMACIÓN BASICA

Horas
Asignaturas pedagógicas

Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo

72
Nacional
Aprendizaje, Desarrollo y Cognición 72
Neurociencia y Aprendizaje 72
Currículum Escolar y Diversidad 72
Evaluación para el aprendizaje 72
Investigación Educativa I 72
Investigación Educativa II 72
Tesis de Grado 72

576 horas
TOTAL ASIGNATURAS: 8, equivale a 15,38 %
pedagógicas

ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL

Horas
Asignaturas pedagógicas
Habilidades lingüísticas y Razonamiento Lógico matemática 72
Habilidades lingüísticas y Razonamiento Lógico matemática 72
Formación UBO 36
Formación Facultad 36
Ética 36
Inglés I 72
Inglés II 72
Inglés III 72
Inglés IV 72
Inglés V 72
Inglés VI 72
Inglés VII 72
Inglés VIII 72

TOTAL: 13 asignaturas, equivale a 24,96 % 828 horas

pedagógicas
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ÁREA DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA

Horas
Asignaturas pedagógicas
Educación Especial: Historia y nuevas perspectivas 72
Neuropsicología y Neuroplasticidad 72
Psicomotricidad 72
Contexto Familiar y Comunitario para el Aprendizaje y la inclusión 72
Educación Artística y Creatividad 72
Atención temprana 72
Adquisición de la Lengua: fundamentos y prácticas 72
Planificación Diversificada del Proceso de Enseñanza Aprendizaje 72
Necesidades Educativas Especiales 72
Alfabetización debates actuales y prácticas 72
Evaluación Psicopedagógica y contextual I 72
Adaptaciones Curriculares 72
Evaluación Psicopedagógica y contextual II 72
Gestión Pedagógica para Escuelas Inclusivas 54
Diplomado
Apoyos especializados y TIC´s 72
Apoyos Tecnológicos para personas en situación de discapacidad 72
1134 horas
TOTAL ASIGNATURAS: 16, equivale a 30,76% pedagógicas

ÁREA DE FORMACIÓN MENCION INCLUSION EN EDUCACION BASICA

Horas
Asignaturas pedagógicas
Didáctica del Lenguaje y Comunicación I 72
Matemática 72
Didáctica del lenguaje y Comunicación II 72
Didáctica de la Matemática I 72
Didáctica de las Ciencias Naturales 72
Didáctica de las Matemáticas II 72
Didáctica de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales 72
504 horas
TOTAL ASIGNATURAS: 7; equivale a 13,46%
pedagógicas
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ÁREA DE FORMACIÓN MENCION INCLUSION EN EDUCACION INICIAL

Horas
Asignaturas pedagógicas
Alteraciones del Habla y del Lenguaje Infantil 72
Estrategias para el desarrollo de la Psicomotricidad 72
Estrategias pedagógicas para las Alteraciones del Habla y del
72
Lenguaje Infantil
Estrategias Cognitivas 72
Estrategias para el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático I 72
Estrategias para el desarrollo de Habilidades Sociales 72
Estrategias para el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático II 72
504 horas
TOTAL ASIGNATURAS: 7; equivale a 13,46%
pedagógicas

ÁREA DE FORMACIÓN PRÁCTICA

Horas
Asignaturas pedagógicas
Práctica I: Rol del Educador en contextos Educativos 72
Práctica II: Educación Inicial 90
Práctica III Educación Inicial 108
Práctica IV Educación Básica 108
Práctica V Educación Básica 108
Práctica VI: Educación Básica 108
Práctica VII: Educación Básica 108
Práctica Profesional 530
1232 horas
TOTAL ASIGNATURAS: 8, equivale a 15,38% pedagógicas
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3. Plan de Estudio

EDUCACION DIFERENCIAL MENCION EN INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA

HORAS
TOTAL HORAS
CODIGO CODIGO PRÁCTICAS/
ASIGNATURA HORAS TEORICAS
ASIGNATURA REQUISITO LABORATORIOS
SEMESTRALES SEMESTRALES
SEMESTRALES

Primer Semestre
Bases Filosóficas, Legales y Organizativas
BAFLO01 No tiene 72 72 0
del Sistema Educativo Nacional
Educación Especial: Historia y nuevas
EDUES01 No tiene
perspectivas
72 72 0

NEURO01 No tiene Neuropsicología y Neuroplasticidad 72 54 18

PSICO01 No tiene Psicomotricidad 72 54 18

HLRM01 No tiene Habilidades Comunicativas I 72 54 18

INGLE01 No tiene Inglés I 72 36 36

Total horas pedagógicas semestrales 432

Segundo Semestre
Neuropsicología
APDCO02 y Aprendizaje, Desarrollo y Cognición 72 72 0
Neuroplasticidad
Contexto Familiar y Comunitario para el
CONTE02 No tiene 72 72 0
Aprendizaje y la inclusión
EDACR02 No tiene Educación Artística y Creatividad 72 54 18
PRACT02 No tiene Práctica I 72 18 54
HLRM02 No tiene Habilidades Comunicativas II 72 54 18
INGLE02 Inglés I Inglés II 72 36 36
Total horas pedagógicas semestrales 432
Tercer Semestre
Aprendizaje ,
NEUAP03 Desarrollo y Neurociencia y Aprendizaje 72 54 18
Cognición
CUESD03 No tiene Currículum Escolar y Diversidad 72 72 0
ATETM03 No tiene Atención temprana 72 54 18
Adquisición de la Lengua: fundamentos y
ADLEN03 No tiene
prácticas
72 54 18

PRAEI03 Práctica I Práctica II 90 18 72

ELEFI03 No tiene Formación UBO 36 36 0
INGLE03 Inglés II Inglés III 72 36 36
Total horas pedagógicas semestrales 486
Cuarto Semestre
EVAPR04 No tiene Evaluación para el aprendizaje 72 72 0
Currículum
Planificación Diversificada del Proceso de
PLADI04 Escolar y
Enseñanza Aprendizaje
72 54 18
Diversidad
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NECED04 No tiene Necesidades Educativas Especiales 72 72 0

Adquisición de la
Lengua:
ALFAP04 fundamentos y
Alfabetización debates actuales y prácticas 72 54 18
prácticas
PRACT04 Práctica II: Práctica III 108 18 90
INGLE04 Inglés III Inglés IV 72 72 0
Total horas pedagógicas semestrales 468
Total horas Bachiller 1818
Quinto Semestre
Mención Inclusión en Educación Básica
EVPSC05 Evaluación para
Evaluación Psicopedagógica y contextual I 72 54 18
el aprendizaje
Planificación
Diversificada del
ADCUR05 Proceso de Adaptaciones Curriculares 72 72 0
Enseñanza
Aprendizaje
DIDLC05 No tiene Didáctica del Lenguaje y Comunicación I 72 36 36

PRAEB05 Práctica III Práctica IV Educación Básica 108 18 90

INGLE05 Inglés IV Inglés V 72 36 36

Formación Facultad UBO 36 36 0

Total horas pedagógicas semestrales 432
Sexto Semestre
INVED06 No tiene Investigación Educativa I 72 54 18
Evaluación
EVAPC06 Psicopedagógica Evaluación Psicopedagógica y contextual II 72 54 18
y contextual I
MATE06 No tiene Matemática 72 72 72
Didáctica del
DIDLC06 Lenguaje y Didáctica del lenguaje y Comunicación II 72 36 36
Comunicación I
PRAEB06 Práctica IV Práctica V Educación Básica 108 18 90
INGLE06 Inglés V Inglés VI 72 36 36
Total horas pedagógicas semestrales 468
Séptimo Semestre
Investigación
INVED07 Educativa I
Investigación Educativa II 72 54 18
Gestión Pedagógica para Escuelas
GEPE07 Inclusivas
54 36 18

DIMATE07 Matemática Didáctica de la Matemática I 72 36 36

DICTC07 Didáctica de las Ciencias Naturales 72 36 36
APOET07 Apoyos especializados y TIC´s 72 36 36
PRAEB07 Práctica V Práctica VI: Educación Básica 108 18 90
INGLE07 Inglés VI Inglés VII 72 36 36
Total horas pedagógicas semestrales 522
Octavo Semestre
Investigación
TESIS08 Educativa II
Tesis de Grado 72 36 36
Didáctica de la
DICTM08 Matemática I
Didáctica de las Matemáticas II 72 36 36
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Didáctica de la Historia, Geografía y Ciencias

DICTHI08 Sociales
72 36 36
Apoyos
Apoyos Tecnológicos para personas en
APOYP08 especializados y
situación de discapacidad
72 36 36
TIC´s
PRAEB08 Práctica VI Práctica VII: Educación Básica 108 18 90
ETICA08 Ética 36 36 0
INGLE08 Inglés VII Inglés VIII 72 36 36
Total horas pedagógicas semestrales 504
Total horas pedagógicas Licenciatura 3744
Egresado: Proceso de Titulación
Noveno semestre

Práctica Profesional 530

Examen de Título
Total horas semestre 530
Total horas de la carrera 4274
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EDUCACION DIFERENCIAL MENCION EN INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL

HORAS
TOTAL HORAS
CODIGO CODIGO PRÁCTICAS/
ASIGNATURA HORAS TEORICAS
ASIGNATURA REQUISITO LABORATORIOS
SEMESTRALES SEMESTRALES
SEMESTRALES

Bases Filosóficas, Legales y Organizativas

BAFLO01 No tiene 72 72 0
del Sistema Educativo Nacional
Educación Especial: Historia y nuevas
EDUES01 No tiene
perspectivas
72 72 0

NEURO01 No tiene Neuropsicología y Neuroplasticidad 72 54 18

PSICO01 No tiene Psicomotricidad 72 54 18

HLRM01 No tiene Habilidades Comunicativas I 72 54 18

INGLE01 No tiene Inglés I 72 36 36

Total horas pedagógicas semestrales 432

Segundo Semestre
Neuropsicología
APDCO02 y Aprendizaje, Desarrollo y Cognición 72 72 0
Neuroplasticidad
Contexto Familiar y Comunitario para el
CONTE02 No tiene 72 72 0
Aprendizaje y la inclusión
EDACR02 No tiene Educación Artística y Creatividad 72 54 18
Práctica I: Rol del Educador en contextos
PRACT02 No tiene
Educativos
72 54 18
HLRM02 No tiene Habilidades Comunicativas II 72 54 18
INGLE02 Inglés I Inglés II 72 36 36
Total horas pedagógicas semestrales 432
Tercer Semestre
Aprendizaje ,
NEUAP03 Desarrollo y Neurociencia y Aprendizaje 72 54 18
Cognición
CUESD03 No tiene Currículum Escolar y Diversidad 72 72 0
ATETM03 No tiene Atención temprana 72 54 18
Adquisición de la Lengua: fundamentos y
ADLEN03 No tiene
prácticas
72 54 18

PRAEI03 Práctica I Práctica II: Educación Inicial 90 18 72

ELEFI03 No tiene Formación UBO 36 36 0
INGLE03 Inglés II Inglés III 72 36 36
Total horas pedagógicas semestrales 486
Cuarto Semestre
EVAPR04 No tiene Evaluación para el aprendizaje 72 72 0
Currículum
Planificación Diversificada del Proceso de
PLADI04 Escolar y
Enseñanza Aprendizaje
72 54 18
Diversidad
NECED04 No tiene Necesidades Educativas Especiales 72 72 0
ALFAP04 Adquisición de la Alfabetización debates actuales y prácticas 72 54 18
Lengua:
fundamentos y
 19

prácticas
PRACT04 Práctica II: Práctica III Educación Inicial 108 18 90
INGLE04 Inglés III Inglés IV 72 36 36
Total horas pedagógicas semestrales 468
Total horas Bachiller 1818
Quinto Semestre
Mención inclusión en Educación Inicial
EVPSC05 Evaluación para
Evaluación Psicopedagógica y contextual I 72 54 18
el aprendizaje
Planificación
Diversificada del
ADCUR05 Proceso de Adaptaciones Curriculares 72 72 0
Enseñanza
Aprendizaje
No tiene Alteraciones del Habla y del Lenguaje Infantil 72 54 18
PRAEB05 Práctica III Práctica IV Educación Básica 108 18 90

INGLE05 Inglés IV Inglés V 72 36 36

Formación Facultad UBO 36 36 0

Total horas pedagógicas semestrales 432
Sexto Semestre
INVED06 No tiene Investigación Educativa I 72 54 18
Evaluación
EVAPC06 Psicopedagógica Evaluación Psicopedagógica y contextual II 72 54 18
y contextual I
Estrategias para el desarrollo de la
No tiene 72 54 18
Psicomotricidad
Didáctica del
Estrategias pedagógicas para las
Lenguaje y 72 54 18
Alteraciones del Habla y del Lenguaje Infantil
Comunicación I
PRAEB06 Práctica IV Práctica V Educación Básica 108 18 90
INGLE06 Inglés V Inglés VI 72 72 0
Total horas pedagógicas semestrales 468
Séptimo Semestre
Investigación
INVED07 Educativa I
Investigación Educativa II 72 54 18
Gestión Pedagógica para Escuelas
GEPE07 Inclusivas
54 36 18
Matemática Estrategias Cognitivas 72 54 18
Estrategias para el Desarrollo del
72 54 18
Pensamiento Lógico Matemático I
APOET07 Apoyos especializados y TIC´s 72 36 36
PRAEB07 Práctica V Práctica VI: Educación Básica 108 18 90
INGLE07 Inglés VI Inglés VII 72 36 36
Total horas pedagógicas semestrales 522
Octavo Semestre
Investigación
TESIS08 Educativa II
Tesis de Grado 72 36 36
Didáctica de la Estrategias para el desarrollo de Habilidades
72 54 18
Matemática I Sociales
Estrategias para el Desarrollo del
72 54 18
Pensamiento Lógico Matemático II
APOYP08 Apoyos Apoyos Tecnológicos para personas en 72 36 36
especializados y situación de discapacidad
 20

TIC´s
PRAEB08 Práctica VI Práctica VII: Educación Básica 108 18 90
ETICA08 Ética 36 36 0
INGLE08 Inglés VII Inglés VIII 72 36 36
Total horas pedagógicas semestrales 504
Total horas pedagógicas Licenciatura 3744
Egresado: Proceso de Titulación
Noveno semestre

Práctica Profesional 530

Examen de Título
Total horas semestre 530
Total horas de la carrera 4274
21
4. Malla curricular
 5. Métodos de Enseñanza aplicados en la Carrera

El Modelo de Formación de la Universidad privilegia la aplicación de métodos de enseñanza

activos y participativos orientados a la formación integral.
La metodología que se aplica en cada una de las asignaturas está dirigida al aprendizaje de
conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, a través de experiencias formativas
que promuevan el aprendizaje autónomo.

6. Modalidades e Instrumentos de Evaluación de la Carrera

La evaluación está presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde una

perspectiva diagnóstica, formativa, sumativa e integrativa.

Su objetivo es la retroalimentación constante, para los profesores y estudiantes, acerca del

desarrollo de las asignaturas y el logro de sus objetivos.

La Universidad, a través de Modelo de Formación, promueve el uso de instrumentos variados

de evaluación, constituidos en base a objetivos válidos e informados por el docente antes del
desarrollo de la evaluación y conocidos y comprendidos por todos los estudiantes.

Evaluación del rendimiento académico de pregrado:

Cada docente establece al inicio del año académico, un calendario de pruebas solemnes,
pruebas recuperativas, exámenes finales y exámenes de repetición.

Los profesores quedan facultados para definir un conjunto de evaluaciones parciales

adicionales, en forma previa a las solemnes. Lo habitual son dos a tres en las asignaturas
semestrales y entre 4 a 5 en las anuales.

Se solicita a los profesores realizar a lo menos una prueba solemne oral; los exámenes son casi
en su totalidad orales, para lo cual se constituye comisión.

Las pruebas solemnes no pueden valer menos de un 60% de la nota de presentación a

examen.

La escala de notas es de 1 a 7. La nota mínima de presentación a examen es de 3.0 y la nota

mínima de aprobación es 4.0. Los alumnos que alcanzan un promedio ponderado de pruebas
solemnes y evaluaciones parciales igual o superior a 6.0 se eximen del examen final.

Evaluación del rendimiento académico de los egresados:

Contempla la aprobación de una tesis y un examen de grado, de acuerdo a los detalles
indicados más arriba.

La tesis es evaluada por un profesor guía y un profesor informante, cuyas notas se promedian,
siendo la escala de aprobación de 4 a 7.

El examen de grado es evaluado por una comisión de a lo menos tres profesores, presidida por
el Decano o, en ausencia de éste, por el profesor más antiguo. La nota se define por acuerdo,
previa deliberación secreta, en escala de aprobación 4 a 7.
 24

7. Recursos Educacionales utilizados en la Carrera

- Material bibliográfico especial solicitado por los profesores de las diversas asignaturas
- Apuntes de profesores, entregados en formato físico o digital, a través, de internet
- Artículos científicos
- Artículos pedagógicos
- Data show
- Utilización de bases de datos electrónicas
- Utilización de páginas web institucionales
- Realización de seminarios, conferencias y charlas con invitados nacionales y
extranjeros