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Filosofia Con Niños, Análisis Critico PDF
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radora del cambio pedagógico y del quate educational relation. The purpo-
estilo educativo, que el mismo Robert se is, starting from the disciplinary con-
Sternberg viene recomendando. tents, managing the construction of the
students’ minds, teaching them to learn
Palabras clave how to learn in the classroom and all
along their lives in an autonomous and
effective way. The inspiring source of the
Enseñar a pensar, desarrollo cognitivo,
pedagogical change and educational
potencial de aprendizaje, operaciones
style, as recommended by Robert Stern-
mentales, construcción de la mente, mé-
todo, transfer, funciones cognitivas, berg, lies in the contrast of methods and
mediador, relación educativa. in the diversity of models and strategies.
There are cognitive developmental mo- Teaching how to think, cognitive deve-
dels and programmes that still are refe- lopment, learning potential, mental ope-
rence points for educators trying to find rations, mind construction, method,
answers to the pedagogical change transfer, cognitive functions, mediator,
that the Knowledge Society demands. educational relation.
The Vygotskian and Piagetian cognitive
paradigm is interestingly reflected in the Respuesta a una
two programmes by Reuven Feuerstein
and Matthew Lipman we confront here.
inquietud
The new functions of the school and the
educators focus on how to construct the Entre los educadores existe un claro ma-
students’ minds. All the programmes to lestar, ya que la filosofía casi se ha ba-
teach how to think or develop cognitive rrido del currículo de los estudios secun-
abilities are complemented both in their darios. ¿Quién enseña a pensar a
training contents and in their method, nuestra juventud? Los educadores nos
and they present us a profile of the tea- sentimos de nuevo emparedados entre
cher who develops them within the una natural exigencia formativa y un re-
classroom. chazo de la Administración a poner los
medios para que el proceso educativo
The aim of the present analysis is to dis- no estreche sus horizontes al pensa-
cover the distinguishing, though com- miento.
plementary elements, which may help
to assimilate a constructivist and practi- Estamos en el corazón de la inquietud
cal methodology. The teacher needs to educativa. Se nos insinúa a los educa-
be able to mature the different proces- dores que conozcamos algunos méto-
ses that both the Instrumental Enrich- dos, especialmente indicados para
ment Programme and Philosophy for comprender las claves de la Reforma
Children develop, in order to transfer this Educativa y tener a mano unas herra-
methodology to the discipline teaching mientas educativas, acordes con la re-
of his/her competence. novación educativa. Es demasiado pa-
tente la superficialidad, no sólo de
This is the challenge of these models, to nuestra juventud, sino de gran parte de
serve for launching processes, for me- la sociedad. El tema debe interesar a
thodological inspiration and for an ade- todo educador. Asistimos, en otros ni-
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Filosofía para niños de Mathew Lipman. Un análisis crítico y aportaciones metodológicas,
a partir del Programa de Enriquecimiento Instrumental del profesor Reuven Feuerstein
Ante este Programa, como ante otros, En todo el Método de FPN late una in-
nos cabe la pregunta: ¿Es el niño capaz sistencia por las preguntas. Ya es impor-
de pensar como un mayor? Lipman res- tante que el niño, desde los 6 años se
ponde sobradamente a esta creencia formule preguntas y busque sus res-
asumida y afrontada por la psicopeda- puestas junto a otros. El «arte de pre-
gogía actual. Cada Programa de los guntar» se va a convertir en la tarea
enumerados en las Cajas Rojas del MEC esencial del mediador de Lipman en
nos lanza un reto a nuestro sistema de FPN. Este laboratorio elemental, que es
creencias, sobre lo que son capaces los la clase, se torna trascendente porque
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Filosofía para niños de Mathew Lipman. Un análisis crítico y aportaciones metodológicas,
a partir del Programa de Enriquecimiento Instrumental del profesor Reuven Feuerstein
que invita al niño a desarrollar su pen- que ser desmontada y sustituida por el
samiento crítico y creativo. Ayuda al lenguaje ordinario de todos los días»
niño a hacerle pensar y a adquirir las re-
glas que rigen la actividad del pensa- El profesor mediador
miento lógico. Cada novelita, acom-
pañada de su bloque de cuadernillos
En todo Programa o Método la pieza im-
de actividades para uso discrecional
del Profesor, lleva el nombre de su Pro- prescindible, y sobre la que recae el ma-
tagonista: yor peso de responsabilidad a la hora de
su aplicación, es el Profesor. Va a cambiar
— ELPHY: Programa infantil mucho la «directividad» según de qué
método se trate, pues los objetivos, el rit-
— KÍO Y GUS: De 5 a 6 años: Pensando mo y el proceso de aprendizaje van a
sobre la naturaleza. Asombrarse ante ser distintos. Por eso es interesante co-
el mundo nocer unas pinceladas diferenciadoras
— PIXIE: De 7 a 8 años: Sobre el lengua- de estos dos Programas: FPN y PEI.
je y la identidad, en busca del senti-
do. Un subrayado especial. La formación
del «profesional» del filósofo se descu-
— EL DESCUBRIMIENTO DE HARRY: De 9 bre nada más plantear las claves del
a 12 años. Trata de las destrezas bá- Programa. Desde la primera clase, aún
sicas del razonamiento o una prime- la más elemental, el Profesor de FPN
ra investigación filosófica. debe dominar cualquier materia filosó-
— LISA: De 12 a 14 años. Versa sobre re- fica, y especialmente cuando las he-
flexión o la investigación ética. rramientas manejadas exigen la pericia
del docente-filósofo. Esta es una de las
— MARK: De 12 a 16 años. Se centra en razones por las que muchos maestros se
el razonamiento en la investigación sienten impotentes para afrontar un Pro-
social. grama que en su momento exigirá co-
— FÉLIX Y SOFÍA: De 16 a 17 años. Desa- nocimientos especializados de lógica.
rrolla las destrezas básicas del razo- Es evidente que el Profesor debe mostrar
namiento. siempre plena seguridad y confianza en
sí mismo, especialmente teniendo en
La realidad enseña que cualquier pá- cuenta la enorme improvisación y en-
gina puede ser sugerente para muy dis- foque de los temas, según los intereses
tintos niveles y edades, que los indicados de los alumnos en cada tema. La for-
expresamente para los destinatarios y, mación del profesor-mediador de FPN
especialmente, en los casos de una fal- es un elemento básico para llegar a im-
ta de proceso desde la base. ¿Por qué plantar este programa, aunque no pen-
la FPN?: No se trata de llevar la Filosofía samos en la exclusividad del filósofo.
a las aulas y plantear sus cuestiones a
los niños. Tampoco se trata de rebajar la El contraste con el PEI pone de mani-
calidad de la filosofía para así hacerla fiesto los distintos niveles de aprendiza-
más accesible y entretenida. No, la filo- jes en los que se mueven los dos Pro-
sofía debe seguir siendo siempre filoso- gramas. Por esta misma razón hemos de
fía y el rigor jamás debe perderse. «Sin admitir que los métodos son distintos:
embargo, afirma Lipman, todo esto Cada uno tiene sus objetivos, tiene un
debe hacerse en el lenguaje de los ni- proceso diverso para desarrollar unas
ños. La terminología filosófica... tiene habilidades concretas de pensamien-
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to. A pesar de que al final del proceso maduro para que en todo caso la for-
haya una enorme coincidencia en los mación en valores de los educandos,
logros. Por eso los Profesores deben co- quede garantizada. El papel media-
nocer estos criterios para poder selec- dor es, pues, muy distintos en FN y en el
cionar el mejor método para unos alum- PEI. Baste tener en cuenta el rol del me-
nos con unas necesidades bien diador que busca una «modificabili-
definidas. Todos los métodos se enri- dad estructural cognitiva», a base de
quecen y complementan sus limitacio- una experiencia de aprendizaje me-
nes normales. diado, como es el caso del PEI, cen-
trado más en el proceso mental del
Importa destacar en el educador la alumno que en el dominio de los con-
pericia interdisciplinar y el nivel moral tenidos.
FORMACIÓN: FORMACIÓN:
• Filosófica. Conocimiento del Pro- • Pedagógica y curricular adaptada
grama y su progresión. a los alumnos.
• Humanista, interdisciplinar. • Conocer el PEI, su proceso de apli-
• Conocer a los alumnos (intereses, cación.
necesidades...) • Conocimiento personalizado de los
• Conocer estrategias de aprendizaje. alumnos: Sus necesidades.
• Reiterado uso del método socráti- • Experiencia educativa para aplicar
co. los aprendizajes.
• Conocer las dificultades de apren-
dizaje y funciones deficientes.
• Experto en el arte de preguntar: Ele-
var nivel de potencial.
• Domina las operaciones mentales
superiores.
• Conoce técnicas de estudio y es-
trategias de aprendizaje.
ACTITUDES: ACTITUDES:
• Abierto, flexible, tolerante, pacien- • Creencia en la modificabilidad cog-
te. nitiva para elevar el nivel de desa-
• Coherencia y confianza. rrollo intelectual.
• Interioridad, silencio: Autocontrol. • Autocontrol: Dominio de la impulsi-
• Animo y optimismo. vidad.
• Capaz de empatía con el grupo. • Crear empatía y participación del
• Creativo, fantasía, lúdico, receptivo. alumno en el aprendizaje.
• Búsqueda y empeño por la verdad • Flexibilidad mental: Adaptación a
y la lógica. los ritmo de cada alumno.
• Precisión conceptual. • Provoca, desafía: Eleva el nivel de
complejidad y de abstracción.
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FUNCIONES: FUNCIONES:
• Organiza el tema a debatir. • Organiza el uso de los Instrumentos y
• Cuida del orden y coherencia en las proceso de aprendizaje.
intervenciones. • Asegura el éxito y eficacia de cada
• Aporta rigor y claridad a las pre- página y el aprendizaje significati-
guntas. vo.
• Reconduce el tema, pero no inter- • Provoca el autodescubrimiento de
viene en la discusión. la tarea a realizar.
• Clarifica y enriquece el vocabulario. • Incita a buscar o enseña a usar las
• Atiende a la introspección de los ESTRATEGIAS más eficaces.
Alumnos. • Activa las operaciones mentales de
• Ofrece preguntas de autocorrec- cada individuo.
ción o remite al texto. • Cuida la comprensión, precisión y ri-
• Asegura la participación de todos queza de VOCABULARIO.
los alumnos. • Eleva el nivel de complejidad y abs-
• Respeta el ritmo del grupo. tracción, según sea posible.
• Motiva para provocar la curiosidad • Aprovecha tanto los aciertos como
y búsqueda. los errores.
• Desarrolla habilidades cognitivas: • Actúa con el CRITERIO MEDIADOR
Pide inferencias. más oportuno.
• Evalúa el proceso y resultados de • Hace un seguimiento PERSONALIZA-
cada lección. DO del progreso de los alumnos.
• Induce al pensamiento CIENTÍFICO,
planificación del trabajo.
• Invita a la elaboración de principios
y aplicaciones.
• Busca APLICACIONES de los apren-
dizajes.
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nivel, el niño filosofa, aplica sus reglas do), saber-hacer (habilidades de pen-
(poco a poco irá aprendiendo las irre- samiento) y saber-ser (las actitudes que
gularidades y excepciones). La palabra emergen constantemente: imparciali-
le ayuda a dar forma y estructura a su dad, objetividad, escucha atenta, res-
pensamiento. peto, tolerancia, etc.).
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