InformeEvaluativoCILEU 2009

Universidad Nacional de Salta
Secretaría Académica
Programa de Articulación e Ingreso a la Universidad Nacional de Salta
Informe Final: Ciclo De Introducción A Los Estudios Universitarios-

CILEU 2009
PRESENTACIÓN
La Universidad Nacional de Salta sustenta su accionar en el cumplimiento de
sus fines sociales y científicos, enfrentando crecientes desafíos relacionados –entre
otros- con el acceso a los estudios universitarios, con la heterogeneidad de la
formación de base de los alumnos que ingresan, con el desgranamiento en el primer
año, con las dificultades en la retención, con una permanencia de calidad de los
alumnos y con la dificultad en la formulación de estrategias consensuadas para dar
respuestas a éstos.
Abocarse a la búsqueda de respuestas tendientes a apoyar a los ingresantes
para que puedan sortear adecuadamente las dificultades que se les presentan en esta
difícil transición que significa el paso de la Educación Media a la Educación Superior,
se constituye en una responsabilidad ineludible de la Universidad; desde aquellas de
índole económico que la institución sólo pueden morigerar, hasta las específicamente
cognitivas vinculadas con la necesidad de que los aspirantes aprendan a aprender.
Para que esto acontezca, la Universidad –si no quiere ser expulsora- está obligada a
ofrecer un adecuado apoyo académico en la etapa previa al cursado de las carreras
que ofrece y un ajustado seguimiento de los procesos de aprendizaje durante todo el
desarrollo formativo.
En este sentido, la Universidad Nacional de Salta implementa desde el año
2006 el Ciclo de Introducción a los Estudios Universitarios con el propósito de
Aproximar a los estudiantes a la Vida Universitaria y Propiciar el desarrollo de
Competencias necesarias para el estudio en el Nivel Superior .
Puede sostenerse que, como toda propuesta nueva, existen aspectos que
quedan abiertos a mejoras, cambios y reajustes y el Proyecto CILEU, desde su
implementación en el año 2006, ha demostrado su dinámica para adecuarse a los
cambios y mejoras sosteniendo una postura de consenso y mediación tendiente a
alcanzar el mayor involucramiento posible de unidades académicas, docentes y
autoridades. Todo ello, ha posibilitado la instalación de la propuesta como parte del
proyecto universitario.
El presente informe fue elaborado tomando como marco la Res. C. S. Nº
400/08 describiendo las diferentes fases que atravesó y cómo éstas, en la práctica
fueron concretándose. El nodo central del informe, lo constituye el desarrollo de la
experiencia, las potencialidades y dificultades observadas y las valoraciones
1

CILEU 2009
realizadas por los diferentes actores involucrados que han aportado, sin duda alguna a
partir de su protagonismo, la creación de un saber colectivo que posibilitó promover un
protagonismo diferente. Todo proyecto institucional hace referencia a un proceso que
intencionalmente lleva al cambio, mediante mecanismos participativos que tienden a
desarrollar los recursos de un determinado grupo humano, a la modificación de sus
imaginarios en relación a su rol y a reconocer y sostener el valor de las propias
acciones acordadas cooperativamente. La construcción de un espacio de prácticas
compartidas, con múltiples actores, conlleva el desafío de un ajustado diagnóstico de
situación y la clarificación de las necesidades, pero también exige determinadas
formas organizativas a través de las cuales esas carencias podrán ser satisfechas, en
definitiva, elaborar líneas de acción que de modo consensuado tengan como fin un
mejoramiento de las prácticas y condiciones de atención de nuestros estudiantes,
respetando las diferencias individuales, aún considerando los obstáculos sociales, tal
como el de pertenecer a un tiempo económico caracterizado por la incertidumbre y la
inestabilidad.
OBJETIVOS DEL CILEU 2009
• Desarrollar competencias generales necesarias para el ingreso al nivel

superior, favoreciendo en los alumnos una actitud favorable hacia el estudio
que les permita afrontar los obstáculos epistemológicos propios del
aprendizaje en el nivel universitario y contar con el manejo del lenguaje que
capacite para la comprensión, producción e interpretación de textos y
discursos (saber pensar, comprender, reflexionar, criticar, hablar, escribir,
comprender; en suma, definir en la práctica –con expresión precisa y
coherente- el trabajo intelectual por encima de las futuras especializaciones.
• Contribuir al desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores específicos que posibiliten desempeños satisfactorios en el primer
año de formación de la carrera elegida, teniendo en cuenta no sólo el saber
sustantivo propio de las disciplinas específicas, sino también el cómo saber,
es decir, introduciendo a los alumnos en la lógica del conocimiento
disciplinar.
2

CILEU 2009
• Propiciar el acercamiento de los estudiantes a las prácticas universitarias a

fin de que éstos puedan familiarizarse con sus exigencias y mecanismos,
asumiendo con responsabilidad y compromiso su inserción a los estudios
universitarios. Para ello se propone promover una “actitud universitaria” a
través del planteo de los problemas del pensamiento científico y de su
participación en la vida institucional.
• Proporcionar un conocimiento más objetivo del ejercicio profesional, de los

planes de estudio, del régimen de promoción, cursado y evaluación de cada
carrera, y también un mayor autoconocimiento – a través de reflexiones
sobre los aspectos subjetivos de la elección, actitudes, valoraciones,
intereses y expectativas.
Destinatarios
El CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (CILEU)

tiene como destinatarios directos a los alumnos ingresantes 2009 a la Universidad
Nacional de Salta.
Estructura y carga horaria del ciclo
Para la Edición 2009 se propuso para el Ciclo una carga horaria de 120 hs. reloj.
distribuidas del siguiente modo:
• 90 hs. con la Modalidad Presencial y 30 hs. con Modalidad a Distancia con
tutorías presenciales
• 120 hs con Modalidad Presencial.
Todas las Facultades optaron por la modalidad combinada a excepción de la Facultad
de Ingeniería que destinó las 120 hs. a la modalidad presencial.
Una de las características más sobresalientes del Ciclo de Introducción a los
Estudios Universitarios para el Período 2009 la constituyó la incorporación de 30 hs.
con modalidad a Distancia; la educación a distancia es una modalidad de enseñanza
entendida como “un espacio para generar, promover e implementar situaciones en las
que los alumnos aprendan. El rasgo distintivo de la modalidad consiste en la
mediatización de las relaciones entre los docentes y alumnos. Esto quiere decir,
fundamentalmente, que se reemplaza la propuesta de asistencia regular a clase por
3

CILEU 2009
una nueva propuesta en la que los docentes enseñan y los alumnos aprenden
mediante situaciones no convencionales, en espacios y tiempos que no comparten. 1 A
través de diferentes recursos tecnológicos, selección de contenidos, estrategias
didácticas se mediatiza la relación pedagógica posibilitando que docentes y
estudiantes participen en procesos de enseñanza y aprendizaje en tiempos y espacios
que no comparten.
Las diferentes acciones de programas, planes y proyectos nacionales y
provinciales, públicos y privados que se desarrollaron a través de la modalidad a
distancia se vinculan con la flexibilidad que ofrece la modalidad, las posibilidades de
atención a poblaciones geográficas alejadas, la expansión de la oferta formativa,
trabajar en la masividad con una perspectiva inclusiva y dar respuesta a políticas
democratizadoras para el acceso a la educación. Pero la flexibilidad debe garantizar
calidad educativa, mediante la organización y gestión del sistema sustentado desde
una propuesta pedagógica orientada hacia una enseñanza situada y contextualizada.
La Inclusión de la Modalidad a Distancia en el Proyecto CILEU se caracteriza por:
• Conformación de un equipo técnico pedagógico, cuyas funciones

posibilitarán el desarrollo de la dimensión organizacional y pedagógica
• Inclusión de multiplicidad de recursos pedagógicos cuyo diseño y
tratamiento de contenidos se orientarán a favorecer la construcción del
conocimiento, atendiendo al perfil de los destinatarios.
• Organización y administración ágil, flexible y eficiente, que atienda a las
demandas y requerimientos necesarios para la ejecución de la propuesta de los
equipos de trabajo como de los estudiantes.
El Ciclo se estructuró en cuatro horas de trabajo diario con los alumnos

ingresantes de lunes a jueves con un intervalo de 30 minutos, integrando
competencias específicas y generales. Esta modificación en relación a la propuesta
original, obedeció a la necesidad manifestada por los equipos de Salud, Naturales,
Humanidades y Económicas de contar con un espacio de encuentro los días viernes.
Ingeniería y Ciencias Exactas mantuvieron la estructura original.
La constitución de cuartetos y quintetos pedagógicos tuvo como propósito

1
Proyecto Cileu 2009 Res CS Nº 400/08
4

CILEU 2009
fundamental trabajar articuladamente los ejes: Competencias Generales y

Competencias Específicas. Se abordaron las competencias generales teniendo como
referencia el trabajo que se realiza desde las competencias específicas. Los docentes
de Competencias Generales asumieron además la función de Tutores en el marco de
la propuesta de Educación a distancia.
NÚMEROS DEL CILEU 2009
ALUMNOS QUE ASISTIERON AL CICLO
FACULTAD TOTAL PRE INICIAN ADEUDAN NEC. PUEBLOS

INSCRIPTOS(1) 1º ASIG. EDUC. ORIGIN.
SEMAN POLIMODAL ESP.
A (2)
Cs. 1540 608 105 _ _
Económica
s
Cs. de la 1619 506 98 1motor 18
Salud a
Humanidad 1327 355 S/D 1 1
es motora
1 visual
ceguera
Cs. Exactas 1428 497 77 - -
Ingeniería 1170 504 146 - -
Naturales 1299 550 143 - -
Sede Orán 358 156 37 3 visual 21

Sede 412 s/d s/d 45
Tartagal
TOTALES 9153 3176 606 6 84
(1)Se Toman los datos de Dirección de Cómputos del 2 de Febrero de 2009

(2) Media de las asistencias semanales
5

CILEU 2009
ASISTENCIA PROMEDIO POR SEMANA
700
600 1ª Semana
500 2ª Semana
400 3ª Semana
300 4ª Semana
200 5ª Semana
100 6ª Semana
0
es
ía
s
s
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O
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Cs
In
m
Cs
Ec
Hu
Facultades 1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana 4ª Semana 5ª Semana 6ª Semana

Humanidades 355 286 254 214 220 136
Cs. Salud 506 550 507 452 463 475
Cs. Exactas 497 455 452 402 404 403
Económicas 608 626 545 488 523 521
Naturales 550 525 446 413 435 423
Ingeniería 504 466 417 360 374 370
Orán 156 143 154 140 141 112
TOTALES 3176 3051 2775 2469 2560 2440
(*) Totales obtenidos teniendo en cuenta los valores máximos y mínimos de cada Semana.
(**) La tercera y cuarta semana corresponde al la fecha en que los ingresantes deben rendir las
materias adeudadas del nivel polimodal
(***) No se consideran datos de SRT.
6

CILEU 2009
DESGRANAMIENTO CILEU 2009
700
600
500
400
300
200
100
0
ES
AS
A
ES
S
D
ÁN
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IE
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R
EN
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Ó
TU
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AN
N
G
O
NA
IN
M
EC
HU
INICIAN FINALIZAN DESGRANAMIENTO
FACULTAD INICIAN FINALIZAN DESGRANAMIENTO PORCENTAJE
HUMANIDADES 355 190 165 46,47

SALUD 506 481 25 4,94
INGENIERÍA 504 403 101 20,03
NATURALES 550 459 91 16,54
EXACTAS 497 466 31 6,23
ECONÓMICAS 608 523 85 13,98
ORÁN 156 132 24 15,38
TOTALES 3176 2654 522
7

CILEU 2009
ESTUDIANTES QUE FINALIZAN Y APRUEBAN EL

CICLO
600
500
400
FINALIZAN
300
APRUEBAN
200
100
0
ES
AS
A
ES
S
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IE
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SA
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Ó
TU
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N
G
O
NA
IN
M
EC
HU
FACULTAD FINALIZAN APRUEBAN

HUMANIDADES 190 140
SALUD 481 342

INGENIERÍA 403 58/38
NATURALES 459 300
EXACTAS 466 351
ECONÓMICAS 523 333
ORÁN 132 98
TOTALES 2654 1564
(*) Se consideran como aprobados a aquellos alumnos que alcanzaron las condiciones
establecidas por cada unidad académica
(**) Para el caso de Ingeniería se toman dos valores de acuerdo a los premios de ALGA Y AMI
8

CILEU 2009
DATOS COMPARATIVOS CILEU 2008- CILEU 2009 SEDE CENTRAL
ALUMNOS QUE INICIAN EL CICLO
700
600
500 CILEU 2008
400
300
200 CILEU 2009
100
0
ía
es
s
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Na
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In
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Hu
FACULTAD CILEU 2008 CILEU 2009

Humanidade
s 369 355
Salud 501 506
Exactas 488 497
Económicas 643 608
Ingeniería 469 504
Naturales 448 550
Totales 2958 3020
ALUMNOS QUE FINALIZAN EL CICLO
600
500
400 CILEU 2008
300
200 CILEU 2009
100
0
ía
es
s
s
as
le
lu
ica
er
ad
ra
Sa
ni
ac
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tu
ge
Ex
an
Na
on
In
m
Ec
Hu

Humanidades 204 190
Salud 457 481
Exactas 468 466
Económicas 354 523
Ingeniería 369 403
Naturales 301 459
Totales 2153 2522
9

CILEU 2009
DATOS GENERALES SEDE CENTRAL
10000
8000
6000 CILEU 2008
4000 CILEU 2009
2000
0
TOTAL INICIAN FINALIZAN
PREISNCR.
CILEU 2008 CILEU 2009

TOTAL PREISNCR. 7695 9153
INICIAN 2918 3020
FINALIZAN 2153 2522
DESGRANAMIENTO COMPARATIVO SEDE

CENTRAL CILEU 2008- CILEU 2009
350
300
250
200 CILEU 2008
150 CILEU 2009
100
50
0
ÍA
ES
AS
S
S
D
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D
IC
LU
IE
AL
A
M
AC
EN
SA
ID
R
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AN
EX
G
N
AT
IN
O
M
EC
N
U
H

HUMANIDADES 165 165
SALUD 44 25
EXACTAS 20 31
ECONÓMICAS 301 85
INGENIERÍA 100 101
NATURALES 147 91
10

CILEU 2009
ALUMNOS QUE NO REALIZAN EL CILEU
Con el propósito de indagar acerca del conocimiento del Cileu y de las razones
por las que los ingresantes no cursan el ciclo, se aplicó una encuesta general una vez
iniciado el período lectivo. Las respuestas más significativas son las siguientes:
CAUSAS DE NO ASISTENCIA AL CILEU 2009
4%
9% 22% No es eliminatorio
No es obligatorio
9% Desconocimiento
Desinterés
Raz Económicas
11% 13% Raz Familiares
Raz Laborales
Ingreso a otras carreras
13% 15% Asignaturas Pendientes
4%
Los estudiantes encuestados consideran que el CILEU sirve para:

• Conocer la ambientación al contexto universitario
• Desarrollar saberes y habilidades para favorecer el ingreso a la universidad
• Conocer la organización académica y administrativa de la Universidad
• Nivelar contenidos en estudiantes provenientes de diferentes ofertas de nivel
medio
• Ofrecer información sobre los planes de estudio de las diferentes carreras
EXPECTATIVAS INGRESANTES 2009

“Conocer la población que ingresa en cada cohorte, tiene como objetivo primordial
elaborar líneas de acción que de modo consensuado tengan como fin un mejoramiento de las
prácticas y condiciones de atención de nuestros estudiantes, respetando las diferencias
individuales, aún considerando los obstáculos sociales, tal como el de pertenecer a un tiempo
económico caracterizado por la incertidumbre y la inestabilidad.” Proyecto Cileu 2008
11

CILEU 2009
El conocer las expectativas de esta nueva cohorte de ingresantes fue abordada desde el
entorno virtual. La recuperación de las actividades realizadas en el entorno por los estudiantes
permitió organizar la información obtenida a partir de los siguientes ejes:
Expectativas con respecto al CILEU

Expectativas en relación a la Carrera elegida
Expectativas en relación a la Universidad
EXPECTATIVAS DE LOS INGRESANTES EN RELACIÓN A:

CILEU CARRERA UNIVERSIDAD
Obtener las Formarse Acceder a otros servicios:
competencias profesionalmente teatro, coro, gimnasio, becas
adecuadas/técnicas de Gusto personal. Poder sentirse bien y
estudio para Atracción por la materias acompañados
desempeñarse en la que incluye Socializar y relacionarse con
universidad. Por la salida laboral nuevas personas y
Que facilite el proceso Profundizar temas de compañeros para una mejor
de cambio del interés adaptación a la universidad.
Polimodal a la Que se vincule con Que sea una forma de
universidad. trabajos actuales y interactuar
Aprender todo lo que anteriores Integración con los futuros
sea de la universidad Para reflexionar sobre la compañeros
Que les ayude a sociedad Encontrar amigos para estudiar
comprender y escribir Tener elementos para Poseer un título universitario
como la universidad les poder actuar y cambiar la que habilite a una profesión.
exige. realidad actual, las Alcanzar un buen trabajo
Recibir información y desigualdades, la pobreza. Posibilite un futuro mejor
preparación para el Adquisición de conocimientos
ingreso a la carrera relacionados con el gusto
elegida. personal.
Adaptarse al ritmo Medio para alcanzar logros y
universitario. autorrealización personal
Conocer la vida de la Adquirir un saber
universidad. Ser alguien en la vida
Recibir orientación y Tener un buen futuro
apoyo. Hacer lo que me gusta hacer
Despejar miedos Tener alguna profesión
12

CILEU 2009
Vencer la timidez Tener un buen trabajo

Motivación para una Realización personal
mejor adaptación Capacitación personal
Que les genere
responsabilidad
Sacarse dudas y
temores
Acostumbrarse a la
universidad
Incertidumbre
Acompañamiento y
apoyo
Dificultades y Potencialidades del Grupo de Aprendizaje
Los informes finales de la experiencia, presentados en cada Facultad y Sedes
Regionales, dan cuenta de dificultades y potencialidades comunes en los diferentes
grupos de ingresantes, no obstante en algunos casos reconocen la progresiva
superación de algunas de ellas producto del trabajo sistemático desarrollado en el
ciclo, valorizando a éste como necesario pero no suficiente para alcanzar las
competencias deseadas.
Entre las dificultades más notables, pueden mencionarse:
1. En Relación a la Comprensión lectora:
• Dificultad en la interpretación de consignas.

• Dificultades para identificar y separar las ideas principales de las
secundarias.
• La dificultad más recurrente en el plano del proceso de lectura es la
pobreza de vocabulario, además se hizo evidente la falta de hábito de
13

CILEU 2009
lectura y del uso de estrategias como la inferencia del significado de un

término a partir del contexto.
• Carencia de conocimientos de cultura general y de información de
actualidad que dificultó el trabajo de comprensión textual.
• Dificultad para establecer relaciones conceptuales, causales, lógicas, para
comprender la estructura argumentativa de los textos.
• Dificultad en la comprensión e interpretación de textos con extensión
superior a 6 páginas.
2. En relación a la Producción de Textos:
• Dificultades para la expresión escrita (en relación a la construcción de
proposiciones con coherencia y cohesión). Párrafos Extensos. La dilatada
extensión de las oraciones lleva a perder el hilo de la exposición en la escritura.
• Errores gramaticales, falta de correlación entre sujeto y predicado, falta o mal
uso de conectores
• Errores ortográficos recurrentes.
• En general puede observarse que los estudiantes no tienen el hábito de
planificar sus producciones escritas.
• En la realización de ensayos manifiestan dificultades en la organización de
ideas principales, en el establecimiento de las relaciones intratexto e intertexto
y en la redacción.
3. En Relación a la Expresión Oral:
• Poca claridad en la exposición de las ideas.

• Muchos alumnos presentaron dificultades en la expresión oral para las
argumentaciones
• Dificultades para tomar la palabra en las clases de modo espontáneo (el uso
de la palabra es monopolizado por unos cuantos o por el docente).
En Matemáticas se observaron las siguientes dificultades:
• Heterogeneidad en los conocimientos básicos debido a las diversas

orientaciones del Polimodal, existiendo en algunos casos la no incorporación
de matemáticas, en los últimos años.
14

CILEU 2009
• Interpretación de la teoría.
• Comprensión de consignas
• Expresar por escrito las respuestas a las consignas
• Aplicar los conceptos teóricos en los ejercicios prácticos y en las aplicaciones a
situaciones reales.
• Poca adaptación al lenguaje simbólico.
• Conjuntos numéricos: operaciones y propiedades
• Polinomios: elementos y operaciones
Otras dificultades observadas:
• Las dificultades económicas por las que atraviesan muchos de los alumnos de
la Facultad resultaron en una disconformidad en cuanto a los diferentes textos
que debían adquirir en la fotocopiadora de la Facultad.
• Algunas alumnas presentaban dificultades para asistir a clases por no tener
guardería o familiares con quien dejar sus niños.
• La situación de muchos alumnos que adeudan materias del polimodal, y que
debían rendir ya sea en nuestra ciudad o en otras ciudades, sigue
representando una causa importante de desgranamiento a partir de la tercera
semana del cursado.
• Algunos estudiantes manifestaron sus temores, sus dudas en relación al
desarraigo.
• Desconocimiento de las características de la carrera elegida.
Como Potencialidades de los alumnos pueden identificarse:
o Entre los valores más destacados se tienen: la responsabilidad, la ética, la

solidaridad, el respeto y el compañerismo.
o Resulta muy importante destacar que la mayoría de los estudiantes tuvo
una actitud de apertura hacia las propuestas del ciclo; lo que podríamos
traducirlo en ganas de aprender, dado que se evidenciaron:
 Motivación intrínseca por el aprendizaje.
15

CILEU 2009
 Respeto por la opinión del otro.

 Capacidad de auto corrección.
 Interés por las lecturas relacionadas con el campo de la carrera elegida.
 Interés por disponer de mayor información acerca de las problemáticas
del área de estudio.
 Fuerte compromiso hacia el cumplimiento de las tareas asignadas a los
grupos.
 Otra de las potencialidades es la fuerte tendencia al diálogo, discusión,
opinión y comentario, además de poner un punto de vista y defenderlo. Se
observó además una muy buena predisposición para la participación en los
plenarios.
 Por otro lado los alumnos muestran una muy buena predisposición para el
trabajo en grupo, las actividades conjuntas favorecen la producción, y
potencian las posibilidades cognitivas de los alumnos. La integración y la
participación en el grupo de trabajo es un elemento que se destaca por encima
de los demás en la actividad cotidiana. El trabajo grupal fue fortaleciéndose a
medida que aumentaba el entendimiento mutuo entre sus integrantes,
situación que favoreció las producciones presentadas.
 La oralidad, si bien limitada por el vocabulario propio, se convirtió en la

herramienta más fuerte de expresión, y a medida que vencían ciertas
inhibiciones ésta fue progresando paulatinamente, agregando vocabulario más
específico. Es importante destacar los logros alcanzados a lo largo del curso,
con un discurso fluido y espontáneo y un lenguaje comprensible con buena
dicción.
 Interés por superar los problemas descriptos mediante la corrección y la

autorcorrección de sus trabajos.
 Una de las principales potencialidades que este equipo desea destacar es:
la inclusión de los alumnos provenientes de pueblos originarios, ya que estos
alumnos trajeron un bagaje cultural riquísimo en experiencias que han sido
revalorizadas a la hora de trabajar sobre la temática de la medicina tradicional.
16

CILEU 2009
Los alumnos lograron representar situaciones socioculturales, referidas a su

entorno e identificar la importancia que tienen estas prácticas en la formación
del profesional de salud. No obstante, esto puede reflotarse en asignaturas
como Ciencias Sociales I, Introducción a la Enfermería de Salud Pública, entre
otras. (Informe Coordinación Fac. de Cs. de la Salud )
 La disciplina en el aula es para destacar.
 La asistencia y la permanencia de los grupos en clase, aún en facultades que

no otorgaron créditos.
 Fuerte interés de superación para el desarrollo de actividades que requirieron

técnicas de expresión oral. Como así también se observó un mayor uso y
manejo del diccionario.
 El establecimiento de pautas formales para la presentación de los trabajos

redundó en presentaciones de trabajos escritos más prolijos y profundos en
cuanto a su contenido.
 Los alumnos reconocieron la importancia de dedicar mayor tiempo a la lectura

de los módulos y a la realización de sus respectivas actividades, revalorizando
los contenidos del curso de ingreso.
 Por otra parte, los ingresantes lograron dimensionar el verdadero nivel de

exigencia que tiene el cursado de la carrera elegida en la Universidad.
 Finalmente, se destaca como potencialidad la motivación, el entusiasmo por

este nuevo desafío que iniciaron. A lo largo de las seis semanas lograron una
muy buena integración y la conformación de grupos. Para algunos fue muy
importante el CILEU, pues les permitió vencer barreras emocionales, miedos a
“no poder”, a defraudar a los padres.
17

CILEU 2009
ENTORNO VIRTUAL
La inclusión del entorno virtual en el CILEU 2009 fue implementada desde una
modalidad virtual y semipresencial. La primera implica el desarrollo de una propuesta
educativa en un campus virtual, donde no hay coincidencia espacio temporal entre
docentes y estudiantes, por lo tanto, se diseña un entorno formativo donde se pone a
disposición de los participantes espacios a través de diferentes herramientas
tecnológicas. En tanto que la modalidad “semipresencial”, supone encuentros
presenciales con los estudiantes, por lo que se diseñan materiales educativos que
mediatizan la relación entre docentes y estudiantes.
En el caso particular del CILEU 2009 la propuesta de virtualidad se encuadró en la

competencia general “búsqueda, selección, organización y sistematización de la
información” persiguiendo como propósito central constituirse en una primera
instancia de trabajo y aproximación a los entornos virtuales. Los docentes de
competencias generales asumieron el rol de docentes tutores en cada encuentro
presencial con el grupo de estudiantes, trabajando con materiales elaborados por el
equipo técnico pedagógico constituido para ese fin. Del total de las 120 horas
destinadas al ciclo, las unidades académicas que adoptaron la modalidad combinada
destinaron 30 horas para la concreción de esta propuesta que presentó como rasgos
distintivos los siguientes:
• Abordar la masificación en términos de inclusión
• Integrada con la presencialidad
• Construcción del material en base al existente en cada área
• Trabajo integrado en equipo
18

CILEU 2009
CILEU VIRTUAL (MODALIDAD COMBINADA)
ALUMNOS AGRUPADOS EN EL ENTRONO VIRTUAL

747
648 642
560
418
143 171
S
ES
AS
T
ES
O
D
TA
SR
LU
SR
IC
AD
L
AC
RA
SA
M
ID
Ó
EX
U
AN
N
AT
O
UM
N
EC
FACULTAD Nº DE ALUMNOS
ECONÓMICAS 560
EXACTAS 648
HUMANIDADES 418
NATURALES 747
SALUD 642
SRO 143
SRT 171
TOTALES 3329
(*) Se consideran alumnos agrupados a aquellos que luego de la matriculación

correspondiente formaron parte de los diferentes grupos de trabajo. Un 4% del total de
matriculados no fueron agrupados.
ALUMNOS MATRICULADOS 3471

ALUMNOS AGRUPADOS 3329
ALUMNOS NO AGRUPADOS 142
19

CILEU 2009
ALUMNOS QUE INGRESAN AL ENTORNO VIRTUAL.

SEDE CENTRAL
617 577
507
246
174
EXACTAS
HUMANIDAD
NATURALES
ECONÓMICA
SALUD
ES
S
FACULTAD Nº DE ALUMNOS
ECONÓMICAS 507
EXACTAS 246
HUMANIDADES 174
NATURALES 617
SALUD 577
TOTAL 2121
Los docentes que formaron parte del Equipo Técnico Pedagógico, destacan como
potencialidades y dificultades principales de los estudiantes en relación al Entorno
Virtual, las siguientes:
Potencialidades:
1) Facilitó la comunicación entre docentes y alumnos y entre grupos de alumnos.
2) Generó participación activa y apoyo colaborativo ante las inquietudes propias de los
ingresantes.
3) Permitió una mayor aproximación y conocimiento de la vida universitaria
favoreciendo las actividades de ambientación.
4) Organizó la inclusión y participación en las diferentes comisiones de trabajo del
CILEU.
Dificultades:
1) Déficit en la utilización del lenguaje y elaboración de trabajos.
2) Problemas de lectura e interpretación de consignas.
20

CILEU 2009
3) Desconocimiento del uso de las nuevas tecnologías como espacio de aprendizaje y

no sólo comunicativo.
VALORACIÓN DEL CICLO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES
Los datos que se presentan a continuación surgen de la encuesta consensuada

por el equipo de coordinación. En ella, los estudiantes en la última semana de
desarrollo del ciclo lo valoraron tomando en consideración aspectos administrativos y
académicos.
En cuanto a la organización del ciclo esto es, horarios, espacios físicos y
distribución del tiempo, las mayores respuestas se concentran en apreciaciones de
excelente y muy bueno. La minoría valoró como regular las aulas asignadas ya que el
número de asistentes superó la capacidad en 5 aulas.
Los Temas abordados en el ciclo, fueron considerados relevantes y útiles para el
manejo dentro de la universidad.
Las Actividades realizadas, las mayores respuestas se concentran en Excelente y
Muy Bueno, una minoría las valora como buenas y no se registran valoraciones
regulares o malas.
Las consignas de trabajo fueron consideradas por la amplia mayoría como claras. En
relación a la resolución de trabajos opinaron con mayor frecuencia entre las
opciones complicadas y sencillas, en ese orden. Finalmente consideraron que las
lecturas presentadas fueron en su amplia mayoría comprensibles.
La valoración de los docentes también fue un eje a evaluar. Los estudiantes
realizaron la misma tomando en consideración los aspectos que a continuación se
explicitan:
Capacidad para contestar preguntas: Muy bueno
Respeto hacia los alumnos: Excelente y Muy bueno
Disposición para el diálogo Motivación para la participación: Los valores más
altos se concentran en las opciones Excelente, Muy Bueno y Bueno, de acuerdo a
cada facultad.2
2
Ver Informes de Facultad y Sedes Regionales.
21

CILEU 2009
DOCENTE FACILITADOR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

OPINION
ASPECTOS EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR MALO
Capacidad para
contestar preguntas
Motivación para la
participación de los
alumnos
Respeto a los
alumnos
Disponibilidad para
el diálogo con los
alumnos
Puntualidad
DOCENTE FACILITADOR COMPETENCIAS GENERALES

OPINION
ASPECTOS EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR MALO
Capacidad para
contestar
preguntas
Motivación
para la
participación de
los alumnos
Respeto a los
alumnos
Disponibilidad
para el diálogo
con los
alumnos
La presencia del docente de competencias generales en el aula, desde la perspectiva

de los estudiantes, fue:
Relevante 90%
Poco Relevante 7%
Indiferente 3%
VALORACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LO ESTUDIANTES DE LA

PROPUESTA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

Aprender a navegar La lentitud del Servidor
El seguimiento realizado por parte de los Numerosas dificultades en los procedimientos
tutores de matriculación.
Alcanzar competencias respecto del entorno
virtual
22

CILEU 2009
Aclaró temas de las clases presenciales Sobrecarga de actividades en la plataforma

No había presión para realizar las tareas virtual para los docentes de Competencias
propuestas Generales, lo que provocó demoras en las
devoluciones.
Pude entablar relaciones con otros y debatir
algunos temas en los foros
Falta de recursos y de infraestructura que
Permitió una mayor adecuación a un mundo responda a la demanda de la virtualidad, pues
donde todo se maneja por Internet en muchas ocasiones implicó una erogación
de dinero extra, ya que las salas de
Manejo correcto de computadora, programas
informática no cuentan con computadoras
Que la tecnología avanza y nosotros suficientes para atender a la gran demanda
debemos avanzar con ella que se generó en esta fase.
Que internet no sólo sirve para chatear y
descargar libros Las dificultades de acceso al entorno en las
A trabajar en un aula virtual Sedes Regionales
Nuevos aprendizajes, modo de expresión,

con buena ortografía
Nuevas formas de buscar información
A manejarme sola y perder el miedo
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL CICLO

Fortalezas Debilidades
 El trabajo conjunto entre las  El porcentaje de alumnos
unidades académicas en la planificación e que participó del Ciclo en relación a la
implementación del Ciclo preinscripción.
 Los lazos de equipo
 Falta de Tiempo para
establecidos entre los Coordinadores y la
realizar las tareas: preparación de
Coordinación General
cartillas, planificación de los encuentros,
 Actitud de responsabilidad y
compromiso con que algunos docentes etc.
afrontaron la tarea.  Concursos y designaciones
 Trabajo conjunto y compartido tardías.
en el aula entre el JTP y alumno tutor  Desconocimiento de la
 Reuniones de equipo propuesta Cileu en jurados.
semanales y planificación conjunta.
 Alumnos con necesidades
 La constitución de equipo de
educativas especiales, para quienes se
trabajo interdisciplinario. Las diferentes
buscó adecuar -desde nuestras
formaciones de base de los docentes
posibilidades y escasos conocimientos
23

CILEU 2009
enriquecieron la tarea. de sus necesidades particulares- las

 El trabajo, la actitud de apertura propuestas de trabajo.
y acompañamiento por parte del Equipo
Técnico Pedagógico.
 Acompañamiento y seguimiento
personal de los estudiantes.
 El compromiso y
responsabilidad puesto de manifiesto por los
estudiantes.
 Articulación progresiva en la
planificación de actividades considerando las
dificultades y potencialidades observadas en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 El trabajo alcanzado en los
cuartetos y quintetos pedagógicos.
 El espacio de encuentro y
discusión de los días viernes.
 La cantidad, calidad y variedad
de actividades extra áulicas desarrolladas.
SUGERENCIAS PARA LA MEJORA
Para la elaboración de este apartado se recuperaron las sugerencias

efectuadas en los informes finales de cada coordinador de Facultad y Sedes.
• Constitución del equipo con tiempo suficiente para las actividades preparatorias
(relevar, seleccionar y organizar la cartilla).
• Conocimiento por parte del jurado del Proyecto CILEU, para la toma de
concursos.
• Realizar las instancias de capacitación con mayor antelación a fin de lograr un
mejor aprovechamiento de las mismas en la propuesta didáctica.
• Articulación del CILEU con las cátedras del primer año de cada carrera y con
los diferentes Servicios de Orientación y Atención a los ingresantes de
Facultades que los poseen lo que permitirá identificar formas de trabajo,
contenidos y demandas específicas para que el CILEU se constituya en una
aproximación concreta a lo que los estudiantes vivirán durante el cursado de su
carrera.
24

CILEU 2009
• Delimitar con precisión las funciones en el CILEU de los estudiantes tutores y

evaluar su incorporación en la fase de preparación del ciclo.
• Establecer algún sistema de crédito para las facultades que aún no lo poseen
con el fin de alentar la participación.
• Incorporar a docentes que específicamente asuman la función tutorial en el
entorno virtual.
• Fortalecer desde la Secretaría Académica el proceso de participación de todas
las Facultades en la Comisión de Ingreso que entiende en la definición del
proyecto CILEU para cada período lectivo. Esto permitirá institucionalizar,
legitimar y probablemente establecer articulaciones concretas con las cátedras
de los primeros años de las carreras en primera instancia y posteriormente con
el resto de las asignaturas de los Planes de estudio.
• Continuar trabajando desde la perspectiva de la evaluación como proceso para
la mejora. Esto dota al proyecto de la flexibilidad necesaria para introducir los
cambios considerados importantes luego de cada implementación.
• Buscar los mecanismos institucionales necesarios para dar continuidad a los
equipos docentes que están en trayecto de formación y capitalización de
experiencias en el ingreso.
• El programa de Ingreso a la Universidad debe atender la articulación de la
competencias generales con las específicas, los problemas de comprensión y
producción de textos como así también establecer acuerdos con las escuelas
de Polimodal sobre las exigencias del nivel superior, los contenidos básicos de
matemática, física y química, la metodología de enseñanza, espacios
garantizados de encuentros reales con los futuros ingresantes para trabajar
tales contenidos.
25

InformeEvaluativoCILEU 2009

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Universidad Nacional de Salta

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OBJETIVOS DEL CILEU 2009

• Desarrollar competencias generales necesarias para el ingreso al nivel

• Contribuir al desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y

Informe Final: Ciclo De Introducción A Los Estudios Universitarios-

• Propiciar el acercamiento de los estudiantes a las prácticas universitarias a

• Proporcionar un conocimiento más objetivo del ejercicio profesional, de los

El CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (CILEU)

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La Inclusión de la Modalidad a Distancia en el Proyecto CILEU se caracteriza por:

• Conformación de un equipo técnico pedagógico, cuyas funciones

El Ciclo se estructuró en cuatro horas de trabajo diario con los alumnos

La constitución de cuartetos y quintetos pedagógicos tuvo como propósito

Informe Final: Ciclo De Introducción A Los Estudios Universitarios-

fundamental trabajar articuladamente los ejes: Competencias Generales y

NÚMEROS DEL CILEU 2009

ALUMNOS QUE ASISTIERON AL CICLO

FACULTAD TOTAL PRE INICIAN ADEUDAN NEC. PUEBLOS

Ingeniería 1170 504 146 - -

Naturales 1299 550 143 - -

Sede Orán 358 156 37 3 visual 21

(1)Se Toman los datos de Dirección de Cómputos del 2 de Febrero de 2009

Informe Final: Ciclo De Introducción A Los Estudios Universitarios-

ASISTENCIA PROMEDIO POR SEMANA

Facultades 1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana 4ª Semana 5ª Semana 6ª Semana

Informe Final: Ciclo De Introducción A Los Estudios Universitarios-

DESGRANAMIENTO CILEU 2009

INICIAN FINALIZAN DESGRANAMIENTO

FACULTAD INICIAN FINALIZAN DESGRANAMIENTO PORCENTAJE

HUMANIDADES 355 190 165 46,47

Informe Final: Ciclo De Introducción A Los Estudios Universitarios-

ESTUDIANTES QUE FINALIZAN Y APRUEBAN EL

FACULTAD FINALIZAN APRUEBAN

SALUD 481 342

Informe Final: Ciclo De Introducción A Los Estudios Universitarios-

DATOS COMPARATIVOS CILEU 2008- CILEU 2009 SEDE CENTRAL

ALUMNOS QUE INICIAN EL CICLO

FACULTAD CILEU 2008 CILEU 2009

ALUMNOS QUE FINALIZAN EL CICLO

FACULTAD CILEU 2008 CILEU 2009

Informe Final: Ciclo De Introducción A Los Estudios Universitarios-

DATOS GENERALES SEDE CENTRAL

CILEU 2008 CILEU 2009

DESGRANAMIENTO COMPARATIVO SEDE

FACULTAD CILEU 2008 CILEU 2009

Informe Final: Ciclo De Introducción A Los Estudios Universitarios-

ALUMNOS QUE NO REALIZAN EL CILEU

CAUSAS DE NO ASISTENCIA AL CILEU 2009

Los estudiantes encuestados consideran que el CILEU sirve para:

EXPECTATIVAS INGRESANTES 2009

Informe Final: Ciclo De Introducción A Los Estudios Universitarios-

Expectativas con respecto al CILEU

EXPECTATIVAS DE LOS INGRESANTES EN RELACIÓN A:

Informe Final: Ciclo De Introducción A Los Estudios Universitarios-

Vencer la timidez Tener un buen trabajo

Dificultades y Potencialidades del Grupo de Aprendizaje

Los informes finales de la experiencia, presentados en cada Facultad y Sedes

Regionales, dan cuenta de dificultades y potencialidades comunes en los diferentes

grupos de ingresantes, no obstante en algunos casos reconocen la progresiva

superación de algunas de ellas producto del trabajo sistemático desarrollado en el

Entre las dificultades más notables, pueden mencionarse: