Orientaciones para la construcción de la

Lectura de realidad
Documento construido en el marco de los convenios:
SED-ICBF-CAJAS DE COMPENSACIÓN FAMILIAR
ICBF 11-0580/SED 1723/COMPENSAR 1889 y ICBF 11-0584/SED 1725/COLSUBSIDIO
para la vigencia 2018

¿Qué es la Lectura de Realidad?

La lectura de realidad es un proceso de acercamiento y reconocimiento permanente, participativo
y reflexivo de las realidades institucionales, y de las condiciones de las niñas y los niños del ciclo
inicial. Se distancia de un diagnóstico o de una evaluación de la IED, las familias, los niños y las
niñas; por el contrario, en un enfoque diferencial y apreciativo, busca hacer una interpretación
comprensiva y contextuada para encontrar las potencialidades, las ventajas, las necesidades y las
particularidades de las personas, procesos y relaciones que posibilitan que la educación inicial del
colegio se encamine hacia la Atención Integral.

También se constituye como proceso de construcción colectiva, que implica profundizar la

perspectiva de derechos de los niños y las niñas, el desarrollo infantil y el trabajo articulado e
interdisciplinar, por tal razón, reconoce los distintos puntos de vista de los actores del colegio, las
familias, las niñas y los niños y personas del territorio con el fin de que las propuestas que surjan
sean pertinentes e integradoras.

Teniendo en cuenta que, para atender integralmente a los niños y niñas del Ciclo Inicial, es
necesario comprender los componentes de calidad de una manera articulada, la lectura de
realidad se consolida en un documento que integra los desarrollos, indagaciones y hallazgos de
cada uno de los componentes de calidad y los pone en diálogo, lo que permite tener una
descripción global y compleja que conlleve a nuevos significados y comprensiones que permitan
proponer conjuntamente acciones de movilización y transformación de realidades.

Contexto de la Lectura de realidad, en el proyecto de Educación

Inicial de la SED
Desde 2016 el Proyecto 1050 de Educación Inicial de Calidad en el marco de la Ruta Integral de
Atenciones, ha venido realizando un proceso de armonización entre los avances del Distrito y las
condiciones de calidad que se proponen para la nación, a partir de los referentes técnicos para la
educación inicial del Ministerio de Educación1. En esta articulación, la lectura de realidad, como
una de las líneas de acción del componente de familia, comunidad y redes, se planteó como
herramienta fundamental para conocer y reconocer las realidades de las dinámicas institucionales,
interinstitucionales y de los actores que acompañan a los niños y las niñas de ciclo inicial en su
proceso de desarrollo y como garantes de la Atención Integral.
1
Ver en los Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral. Guía número 51.

Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de calidad en la modalidad institucional de educación inicial.
La lectura de realidad como una apuesta del Proyecto de Educación Inicial de la SED, también se
ha venido posicionando como parte del proceso pedagógico, en el marco del acompañamiento a
las maestras como uno de los elementos fundamentales en la práctica pedagógica y, para la
construcción del documento de acuerdo de ciclo se configura como el punto de partida para que
las reflexiones y construcciones a realizarse estén totalmente contextualizadas y sean
reconocedoras de las particularidades del territorio y del colegio.

Para la elaboración de un documento de lectura de realidad, se invita a las maestras a hacer una
lectura integral de los niños y las niñas, las familias y el territorio como insumo indispensable para
la construcción de proyectos pedagógicos pertinentes, que además del reconocimiento territorial,
da vida a la apuesta pedagógica que, para ciclo inicial se propone en el Lineamiento Pedagógico y
Curricular para la Educación Inicial del Distrito.

Para el componente de familia, comunidad y redes del proyecto de educación inicial de la SED, la
lectura de realidad parte de la búsqueda de los aspectos fundamentales que posibilitan y
fortalecen la articulación entre la IED y las familias al consolidar procesos de vinculación,
acompañamiento y formación a las familias a partir del reconocimiento de sus propias
capacidades y necesidades, del conocimiento del territorio, del empoderamiento y la participación
de las mismas2.

La actual propuesta, que parte de los aprendizajes en la implementación de la Atención Integral en

las IED en los dos años anteriores, propone un proceso de construcción y elaboración complejo y
articulado del equipo interdisciplinario con que cuenta la institución para comprender, reflexionar
y tomar decisiones frente a los distintos procesos y roles que constituyen y garantizan la Atención
Integral para los niños y las niñas. Esto implica, que la lectura de la realidad reconoce cada uno de
los componentes de calidad:

- C. de Proceso Pedagógico
- C. de Familia, Comunidad y Redes
- C. de Salud y Nutrición
- C. de Ambientes Educativos y Protectores
- C. Administrativo y de Gestión
- C. de Talento Humano

Objetivos de la Lectura de Realidad

Objetivo General:
- Construir un marco comprensivo e interpretativo de la de educación inicial en la IED que
permita incidir en la construcción del Plan de Atención Integral o de propuestas para
garantizar la Atención Integral del colegio y orientar las acciones de cada uno de los procesos,
roles y componentes de calidad manera pertinente y contextuada.

A continuación, se presentan los objetivos específicos por componentes con algunas

orientaciones, para los diferentes actores que, desde las IED, dotan de sentido, movilizan y
acompañan cada uno de los componentes de la Atención Integral a la Primera Infancia:

2
Ver en Currículo para la formación de familias. Módulo de Lectura de la realidad
 1. Componente de Proceso Pedagógico
Objetivos de La Lectura
de Realidad
- Identificar, reconocer y comprender las realidades, necesidades y
capacidades de los niños, niñas, familias y comunidades que hacen
parte del colegio, con miras a construir y dinamizar propuestas
pedagógicas cada vez más pertinentes que movilicen la promoción
del desarrollo pleno y armónico de los niños y niñas.
- Reconocer y comprender las dinámicas institucionales propias del
ciclo inicial en los colegios, con el fin de orientar las diferentes
acciones que, desde el componente pedagógico, en articulación con
los otros componentes de la atención integral, se movilizan y
privilegiar oportunidades para el desarrollo de las capacidades de los
niños y las niñas, sus familias y sus comunidades de acuerdo con sus
condiciones y características particulares.
- Identificar y movilizar acciones para acompañar las Transiciones
efectivas y armónicas de los niños y las niñas en el entorno educativo.
Orientaciones para el desarrollo del proceso
Se recomienda realizar:
-Reconocimiento de los niños, las niñas y de las condiciones que configuran el
contexto donde se encuentra ubicado el colegio: Capacidades, potencialidades,
costumbres, rituales, hábitos, prácticas y dinámicas familiares que permitan conocer
con quienes se trabaja y de esta manera contextualizar y enriquecer las acciones
pedagógicas que desde el colegio se intencionan, estos elementos permiten reconocer
las condiciones sociales y culturales que sirven de insumo para proponer prácticas
situadas.
-Reconocimiento del territorio: características del barrio o la localidad donde se
encuentra ubicado el colegio, allí la pregunta se sitúa en el equipamiento social,
cultural, recreo-deportivo que ofrece éste y que podrá ser aprovechado para posibilitar
un aprendizaje significativo por parte de los niños y niñas, enriqueciendo sus
experiencias pedagógicas y haciendo posible su ejercicio de la ciudadanía; para acercar
más a las familias y comunidades al colegio, superando la mirada de la escuela cerrada
a lo que ocurre afuera.
-Reconocimiento de los saberes comunitarios: son aquellos que se tejen entre la
tienda, la plaza, el parque, la casa y los demás recursos con los que se cuenta en el
barrio y la localidad, todo lo que pueda aprovecharse como potencialidad pedagógica
para que los niños y las niñas vivan el arte, la literatura, el juego y la exploración del
medio en conexión con lo comunitario y lo barrial.

Objetivos de La Lectura de Realidad
- Caracterizar a las familias de ciclo inicial
para conocerlas desde su diversidad, sus
prácticas culturales y sociales en relación
con los niños y las niñas, además de
reconocer sus potencialidades y dinámicas familiares, los rituales, los hábitos, las
necesidades en relación con su rol como
garantes de derechos de las niñas y los
niños.**
- Reconocer los territorios habitados por los
niños y niñas y sus familias, como
escenarios que favorecen el desarrollo
armónico e integral de las niñas y los
niños.
- Identificar las relaciones entre la
institución educativa y las familias que
facilitan y fortalecen el vínculo entre
ambas y permiten la participación de las
familias en la cotidianidad de la vida
escolar.
- Acompañar las Transiciones Efectivas y
Armónicas de los niños y las niñas desde el
fortalecimiento de la relación escuela-
familia.
2. Componente de Familia, Comunidad y Redes
Orientaciones para el desarrollo del proceso
Este proceso implica:
Reconocer cómo las familias comprenden la
primera infancia y se relacionan con los niños y las
niñas, cómo se ven desde su rol, cómo se
evidencia la diversidad de las familias, en las
prácticas culturales y sociales que inciden en las
prácticas de cuidado y crianza.
Reconocimiento de las condiciones de vida que
tienen los niños y las niñas, su contexto social y
económico, así como las necesidades,
posibilidades y potencialidades de las familias para
fortalecer su rol en el cuidado y la crianza.
Este proceso sugiere abordar y comprender las
relaciones entre:
-El colegio y las familias: permite a estos dos
actores verse a sí mismos como constructores y
partícipes fundamentales en la vida de los niños y
las niñas de ciclo inicial, donde se hace
indispensable establecer relaciones de
convivencia, cooperación y solidaridad basadas en
el respeto, la comunicación y el reconocimiento
mutuo.
La articulación entre colegio y familia se potencia
cuando la institución genera espacios para el
encuentro, para la conversación y el intercambio
de saberes, experiencias y reconoce que las
Orientaciones para la caracterización de las familias
La caracterización de las familias se entiende como el
conjunto de acciones organizadas, planeadas, pertinentes
y contextualizadas que permiten identificar el estado de
derechos y las condiciones sociales, económicas,
familiares de los niños y las niñas del ciclo inicial. Es un
elemento de recolección de información, que en conjunto
con otras estrategias se constituye en insumo para la
Lectura de Realidad.
El punto de partida para el ejercicio de caracterización es
la identificación de acciones, instrumentos y/o estrategias
empleadas por los colegios para tal fin. A partir del
reconocimiento y aprovechamiento de los avances
existentes, se propone el desarrollo de otras acciones que
podrán ser propuestas y acompañadas o lideradas por el
profesional de apoyo psicosocial.
En este sentido, algunos de los insumos posibles para
caracterizar las familias de niños y niñas del ciclo inicial
son:
- Acciones, instrumentos y/o estrategias propias de
cada colegio.
- Propuesta de caracterización grupal.
- Reportes de verificación y cumplimiento de
atenciones de la RIA.
- Hallazgos del Sistema de Monitoreo a Estándares de
Calidad.
- Instrumentos propuestos por las Cajas de
Compensación.
- Ficha de caracterización socio familiar -Ajustada -.

- Conocer el estado de la garantía de
derechos de los niños y las niñas, en
relación a la Ruta Integral de Atenciones
RIA para generar la gestión pertinente en
los casos de no cumplimiento.
familias son diversas. El rol de las familias se
fortalece cuando las puertas del colegio y del aula
se abren para invitarlas a ser parte de la vida
escolar y cuando se mantiene un diálogo
constante.
La lectura de la realidad ha de ser una invitación
para buscar diversas alternativas de encuentro y
de reconocimiento de las familias y para
resignificar la participación de las mismas y los
procesos que conllevan a fortalecer sus
capacidades y su rol corresponsable.
Desde el Componente Familia, Comunidad y Redes, la
caracterización se comprende como uno de los insumos
para la Lectura de Realidad, en tanto brinda información
sobre niños, niñas y sus familias que es analizada por el
profesional de apoyo psicosocial con el fin de identificar
hallazgos de orden cualitativo que aporten a la Lectura de
Realidad y por tanto, a la definición de acciones de
acompañamiento y formación a familias. No se trata de un
ejercicio aislado, y cobra sentido para el proceso
desarrollado en el marco de la atención integral, en tanto
aporta cuantitativa y cualitativamente.

-Las familias y el territorio: la IED se encuentra

**Ver recomendaciones para la caracterización
de las familias educación inicial.
inmersa en un territorio, que le hace particular. Es
allí donde las prácticas sociales y culturales afectan
las interacciones y las dinámicas familiares, a la vez
que brindan posibilidades y oportunidades a las
familias y al colegio para potenciar el desarrollo de
los niños y las niñas.

La articulación entre las familias y el territorio se

potencia cuando estas, reconocen y aprovechan
las riquezas naturales, institucionales e
inmateriales que el territorio les provee y cuando
se aprovechan los saberes comunitarios y locales
para construir redes de apoyo y de aprendizaje
mutuo en pro de la garantía y goce de los
derechos de los niños y las niñas.

-El colegio y el territorio: En cuanto a la

construcción y fortalecimiento de redes que
permitan y faciliten el acceso de las familias, niños
y niñas a servicios para el goce y cumplimiento de
las atenciones definidas en la RIA.
 3. Componente de Salud y Nutrición
Objetivos de La Lectura de Realidad Orientaciones para el desarrollo del proceso

- Identificar el estado nutricional de las niñas y los niños del ciclo inicial, con Cualquier estrategia de promoción en salud debe apuntar a fortalecer o desarrollar
miras a movilizar acciones que permitan la garantía de una nutrición adecuada capacidades que permitan a los individuos y comunidades adquirir o fortalecer
y saludable, a través de procesos de educación alimentaria y nutricional. hábitos de vida saludable. Para la lectura de realidad, se hace indispensable tener en
cuenta tres entornos:
- Conocer y comprender las prácticas que tienen las familias en torno a la
alimentación, con el fin de ajustar los procesos de acompañamiento y - Familia: se recomienda desde el colegio identificar las necesidades y
formación a las familias reconociendo la alimentación como un acto social, potencialidades de las familias en lo relacionado a la promoción de estilos de
transmisor de tradiciones, saberes y costumbres. vida saludable, teniendo en cuenta: el uso del tiempo libre, hábitos alimenticios,
de salud, higiene y de realización de actividades físicas y recreativas.
- Identificar las condiciones y potencialidades de los territorios que habitan los
niños y niñas (familia, Barrio, localidad, colegio) para fomentar y promocionar - Colegio: corresponde al reconocimiento de la importancia de los momentos de
estilos de vida saludables. cuidado calificado (momentos de alimentación, descanso y de hábitos de
higiene) que inciden en el desarrollo infantil ya que están ligados a la
- Conocer el estado de la garantía de derechos de los niños y las niñas, en construcción de identidad, autocuidado y apropiación de prácticas culturales.
relación a la Ruta Integral de Atenciones RIA y generar las acciones pertinentes. Además, es necesario ser conscientes de la importante función de fortalecer la
construcción de los estilos de vida saludable siendo modelo de los niños y las
niñas. También es importante revisar otras tomas nutrico0nales que se hayan
hecho en el colegio, así como las curvas de crecimiento que las familias han
entregado al colegio.

- Territorio: está relacionado con la identificación y reconocimiento de espacios de

recreación al aire libre que promuevan la actividad física para las niñas y niños
menores de 6 años, para aprovechar el uso de estos espacios en las prácticas
pedagógicas y promover el uso de estos espacios con las familias.
 4. Ambientes Educativos y Protectores
Objetivos de La Lectura de Realidad Orientaciones para el desarrollo del proceso

- Reconocer en los espacios del colegio, posibilidades y potencialidades para

enriquecer el trabajo pedagógico con los niños y las niñas. Este proceso implica que los actores de la comunidad educativa de la IED se
reconozcan como corresponsables en la garantía de los derechos de los niños y las
- Identificar la existencia de protocolos y rutas para la prevención de riesgos y niñas y se valore el colegio como una comunidad que planea y actúa en torno al
accidentes con los niños y las niñas y reconocer cómo el colegio adelanta cuidado, protección y bienestar de los niños y las niñas. También, un reconocimiento
acciones para divulgarlas y empoderar la comunidad educativa. de todos los espacios que componen la institución, entendiendo que son
potenciadores o no del desarrollo y cómo se accionan en experiencias pedagógicas
- Identificar si el colegio adelanta acciones puntuales para la promoción del buen significativas.
trato y la convivencia con niños, niñas, familias y demás comunidad educativa.

- Identificar las rutas de atención en caso de vulneración de los derechos de los

niños y las niñas que maneja la IED y reconocer cómo la institución adelanta
acciones para divulgarlas y empoderar la comunidad educativa.

5. Componente Administrativo y de Gestión

Objetivos de La Lectura
Orientaciones para el desarrollo del proceso
de Realidad

- Identificar cómo el colegio hace gestión documental con la información de los La lectura de este componente invita a observar cómo desde la gestión, el colegio
niños y las niñas y utiliza esta información para fortalecer los procesos de los reconoce a los niños y las niñas, cómo está organizado el ciclo inicial, quienes
componentes de calidad. participan, en qué dinámicas se incluye este ciclo con otros ciclos educativos. A su
vez, sugiere que se reconozca si existen prácticas o estrategias que movilizan los
- Identificar si el colegio tiene un archivo histórico que permita reconocer los directivos docentes para articular o promover la atención integral.
avances en la implementación de la Atención Integral.

En esta línea también sugiere que los actores del colegio resignifiquen la información
 que tienen de los niños, niñas y sus familias para reconocer el contexto, la calidad y
eficiencia de la misma, para conocer las condiciones de vida de los niños y las niñas y
reconocer el estado de sus derechos.

Como parte de un proceso constructivo implica que los actores de la IED revisen si la
información con que cuenta el colegio permite conocer el proceso de avance hacia la
atención integral que facilite el seguimiento por parte de la misma institución y que
evidencie las acciones, discusiones y acuerdos establecidos para tal fin.

6. Componente de Talento Humano

Objetivos de La Lectura
Orientaciones para el desarrollo del proceso
de Realidad

- Identificar el equipo que tiene responsabilidad directa con el ciclo de educación Las indagaciones para la lectura de este componente, invitan a la IED a reconocer los
Inicial. mecanismos de comunicación entre docentes, orientadoras, directivos y los
escenarios de construcción colectiva y de articulación que fortalecen los procesos al
- Identificar las fortalezas y capacidades del Talento Humano del ciclo inicial. interior del ciclo inicial.

- Reconocer las oportunidades para la articulación y el fortalecimiento del equipo Reconocer cómo los actores del colegio han profundizado en los conceptos e ideas
del ciclo inicial del colegio. claves de la Atención Integral y la gestión que esta deriva para cada uno de los roles.

Por último, también implica indagar cómo los actores del ciclo inicial se articulan con
las particularidades de la IED y con la identidad institucional.
Momentos de La Lectura de Realidad
Más allá de un documento, la Lectura de la Realidad implica un ejercicio permanente de interacción,
búsqueda y diálogo, que siempre llevará a nueva información. En este sentido, para la construcción
del Plan de Atención Integral (PAI) o de las propuestas para garantizar la Atención Integral, la Lectura
de la Realidad se constituye en una herramienta que facilita a los actores involucrados los primeros
elementos de discusión para definir las acciones, responsables, tiempos y procesos de seguimiento
del mismo.

De esta manera, como parte de un momento inicial del proceso de Lectura de Realidad, los
primeros encuentros o reuniones para definir el PAI requieren estar enfocados en metodologías que
partan del diálogo de saberes sobre lo que docentes y demás actores del colegio conocen y
reconocen de los niños y las niñas y las condiciones que tiene el colegio para brindar Atención Integral
a la Primera Infancia. Esta información se relaciona y se complementa con lo que se encuentre en las
primeras indagaciones con el fin de definir los hallazgos que serán relacionados en una matriz base
para la construcción del Plan.

PROCESOS HALLAZGOS
COMPONENTE ESTRUCTURALES Con lo que cuenta el Oportunidades,
(Definidos en el colegio, necesidades,
anexo técnico 2018) potencialidades, intereses
fortalezas, ventajas
Proceso Pedagógico
Familia, Comunidad y Redes
Salud y Nutrición
Ambientes Educativos y Protectores
Administrativo y de Gestión
Talento Humano

Como proceso, la Lectura de Realidad permite a los actores involucrados orientar las acciones de cada
componente, lo que le da al fortalecimiento de la Atención Integral la pertinencia que requiere.
En un segundo momento, La Lectura de Realidad se consolida en un documento que se entrega a la
IED y muestra una actualización de la información obtenida, analizada y descrita. Para esto es
importante que se defina un tiempo para que el documento sea público, sin desconocer que,
dependiendo de las dinámicas de los colegios, el documento estará abierto a de actualizaciones y
reelaboraciones.

Como un momento paralelo a la ejecución del Plan de Atención Integral PAI o a la implementación de
la propuesta para garantizar la Atención Integral la actualización o elaboración escrita de La Lectura
de Realidad, permitirá facilitar el seguimiento al mismo, revisar los avances con respecto a las
acciones programadas y posibilitará integrar información nueva a los procesos internos de cada uno
de los componentes.

Contenido del documento de Lectura de Realidad

La lectura de realidad es producto del trabajo de equipo. Al ser un documento que se construye a
varias manos requiere de un grupo de profesionales coordinados y atentos a los aportes
que cada uno hace desde su rol para consolidarlo.

Las siguientes son las categorías, temas gruesos o aspectos clave que se consideran son los más
importantes a la hora de abordar la lectura de realidad.

1. Los niños, las niñas y sus familias

2. El colegio
3. El barrio y La localidad

Esta categorización y estructura del documento implica que el equipo siempre debe tener presente la
matriz de objetivos y orientaciones para el desarrollo del proceso de cada componente, dado que
ésta permite evidenciar cómo aporta cada uno de los componentes a la construcción del documento
consolidado. A su vez, la estructura sugiere diferentes maneras de organizar el trabajo del equipo,
aunar esfuerzos, evitar la duplicación de acciones y permitir que las categorías sean transversales.

Las preguntas orientadoras de cada categoría son el punto de partida para que el colegio plantee los
derroteros a seguir, planee las estrategias, las metodologías y sitúe los actores del colegio con los
cuales se va a hacer la lectura. Es importante recordar que las preguntas orientan la construcción de
la lectura de cada categoría, por lo cual no son las únicas, no son definitivas y no son cuestionarios
pregunta-respuesta; estas preguntas se han formulado con el fin de dar una orientación sobre los
aspectos a tener en cuenta al abordar, interrogar, reflexionar e interpretar los aspectos claves de las
realidades institucionales. En este sentido se espera que la forma de escritura del documento sea
narrativa y descriptiva.

1. Los niños, las niñas y sus familias:

1.1 Reconocimiento de los niños y las niñas del ciclo inicial, quiénes son ellos y ellas y sus relaciones
con los actores del entorno educativo y el entorno familiar.
Preguntas orientadoras:

¿Quiénes son los niños y niñas? ¿Cómo son las niñas y niños en Ciclo Inicial?
¿Qué Sienten los niños y niñas? ¿Qué Piensan los niños y niñas? ¿Cómo se relacionan con otros niños y niñas,
con los adultos, con sus familiares? ¿A qué juegan? ¿Qué actividades les gusta hacer, solos o con otros? ¿De
qué les gusta hablar? ¿Qué les despierta curiosidad? ¿Qué quieren aprender?
¿Cuáles son sus características de desarrollo? ¿Cómo transcurre la vida cotidiana de los niños y niñas con su
familia, en el colegio? ¿Qué tipo de exploraciones y comprensiones tienen los niños y niñas de su entorno
familiar, barrial y/o comunitario y escolar?, ¿qué potencialidades hay allí?
En relación con hábitos de vida: ¿cómo se desenvuelve la rutina de alimentación dentro del salón de clase? qué
hacen los niños y las niñas, ¿qué hacen las profesoras? ¿Cuáles son sus alimentos favoritos? ¿Cuáles los que
menos les gustan?

1.2 Reconocimiento de las familias del ciclo inicial. Prácticas culturales, relación con el territorio,
diversidad, dinámicas de cuidado y crianza, capacidades, fortalezas, potencialidades y necesidades
Preguntas orientadoras:

¿Cuáles son las condiciones sociales, económicas y familiares de los niños y las niñas? ¿Cuáles son sus prácticas
culturales más significativas de las familias? ¿Qué costumbres, rituales, hábitos, prácticas y dinámicas familiares
en general marcan las interacciones con los niños y niñas y determinan lo que ellos son y lo que hacen? ¿Cómo
se reconocen a ellas mismas?
¿Cómo usan el tiempo libre que tienen con los niños y niñas?, ¿Qué actividades les gusta realizar los fines de
semana?
¿Qué inquietudes, fortalezas y tensiones tienen con respecto a los niños y las niñas, a la crianza y al cuidado?
¿Cómo se ve o qué lugar tienen los niños y niñas en la familia?
¿Qué saben las familias de los niños y las niñas que aporte a las prácticas pedagógicas de las maestras?
¿Qué saberes tienen que aporte al proyecto pedagógico de las maestras?
¿Cómo es la participación de las familias para apoyar los cambios que viven las niñas y los niños al pasar de una
modalidad de atención al colegio y del grado de transición a primero?
¿Qué rutinas desarrollan en sus hogares, y que cambios o adaptaciones realizan a estas, para permitir el tránsito
de los niños y las niñas?
¿Qué saben las familias sobre el Programa de Alimentación Escolar?
¿Las familias conocen el servicio de alimentación que se le brinda a los niños y niñas en la IED y pueden
identificar los beneficios que representa dicho aporte y su corresponsabilidad en la alimentación de sus hijos?

2. El colegio:
2.1 El colegio como el lugar que favorece el desarrollo integral de las niñas y los niños
Preguntas orientadoras:

¿Cómo está dispuesto el ambiente en el colegio?, (Tiempos y espacios)

¿Cómo es el clima relacional al interior del ciclo inicial: ¿entre maestras como equipo, entre las maestras y los
niños y niñas, entre los niños y niñas con sus iguales, entre otros?
¿Cómo es la disposición y uso del material didáctico? ¿Cómo es un día en el colegio, cuáles son los aconteceres
o situaciones claves que marcan las rutinas y rituales del ciclo inicial? ¿Cómo se asume la diversidad y la
inclusión?
¿Qué propuestas, producciones y maneras de hacer son reconocidas al interior o por fuera del colegio que
pueda aportar a la gestión del conocimiento?
¿Cómo planean las maestras? ¿Qué tienen en cuenta?, ¿Con qué espacios y tiempos se cuenta para ello?
¿Se identifican relaciones entre el trabajo pedagógico de las maestras de ciclo inicial con otros actores de la
comunidad?, ¿con quiénes?, ¿cómo?
¿Qué participación tienen los niños y niñas en la vida cotidiana de la institución?
¿Qué estrategias desarrollan las maestras y demás actores del ciclo inicial, para garantizar las Transiciones
Efectivas y Armónicas?
¿Qué acuerdos median la convivencia en el ciclo inicial?; ¿Cómo dialoga esto con el manual de convivencia de
todo el colegio? ¿Cómo ven los niños y niñas, el colegio?
¿Qué acuerdos se tienen para los momentos de acogida y vinculación de los niños y niñas?
¿Cómo favorece la participación de las familias? ¿Cómo comprende la participación de las familias? ¿Cómo
vincula a las familias y las apoya en las transiciones de las niñas y los niños? ¿Cómo aporta al fortalecimiento de
las capacidades de las familias y favorece escenarios para la crianza? ¿Cómo funciona de manera articulada al
interior de la institución y fuera de esta para fortalecer los aspectos anteriormente mencionados?
¿Cómo se reconocen las particularidades culturales de las familias en las prácticas pedagógicas cotidianas?
¿Qué acuerdos median la convivencia en el ciclo inicial?; ¿Cómo dialoga esto con el manual de convivencia de
todo el colegio?
¿Dónde se guardan los documentos de las niñas y los niños que dan cuenta de las atenciones que han recibido?
¿Qué hace el colegio ante la vulneración de derechos de las niñas y los niños? ¿La comunidad educativa conoce
las rutas para activación de alertas en caso de amenaza, inobservancia y/o vulneración de derechos?
¿Qué rutinas, prácticas, celebraciones o acontecimientos existen en el colegio con respecto al cuidado calificado
de las niñas y los niños? ¿Cómo participan las niñas y los niños de primera infancia? ¿Cómo el colegio favorece
estilos de vida saludable en el ciclo inicial? ¿La institución educativa ejecuta acciones pedagógicas para familias
orientadas a promover los estilos de vida saludables (Alimentación y actividad física)? ¿Se ha incluido en los
contenidos pedagógicos temas relacionados con los estilos de vida saludables (Alimentación y actividad física)?

3. El barrio y la localidad:
3.1 El territorio como lugar que favorece el desarrollo de las niñas y los niños
Preguntas orientadoras

¿Quiénes habitan este territorio, donde se encuentra ubicado el colegio?

¿Cuál es el equipamiento social, cultural, recreativo y deportivo que ofrece el territorio para ser aprovechado
dada su potencia pedagógica? ¿Qué saberes comunitarios se tejen y configuran el territorio? (Tejido social y
cultural)
¿Qué prácticas culturales tienen lugar en la comunidad; lenguaje, sonoridades, arte, relatos, danzas, rituales
etc. y qué lugar ocupan en la identidad socio cultural y en las prácticas de crianza de las familias?
¿Qué saben las familias con respecto al territorio y la comunidad en que viven? ¿Cómo ven este territorio?
¿Cómo lo aprovechan para favorecer el desarrollo de las niñas y los niños?
¿Qué otra oferta es importante reconocer en el territorio en relación a la apuesta por la AIPI (Oferta de
atenciones, actores, sectores, entre otras), ¿cuáles son las dinámicas de articulación con esta oferta local
relacionada con la primera infancia?
¿Cuáles son los servicios de educación inicial cercanos al colegio?
¿Cuáles acciones han desarrollado desde el colegio para favorecer el tránsito en los servicios y/o modalidades
de educación inicial?

Acciones del equipo de fortalecimiento para la Atención Integral en

IED en el marco de los convenios 1723-1725 de 2018, en el marco de
la Lectura de Realidad.
1. Los niños, las niñas y sus familias:
Profesional Acciones asociadas con el rol
Lidera la recolección de información correspondiente a esta categoría, por lo cual le
corresponde recoger de los demás profesionales del equipo sus aportes y construcciones y
consolidar la información en el documento.
Como líder del componente de proceso pedagógico, acompaña a las maestras y agentes
educativos a hacer la lectura de los niños y las niñas a partir de la planeación, observación,
valoración y seguimiento al desarrollo que hacen de manera permanente, así como en la
Acompañante comunicación e interacción que mantienen con las familias y su conocimiento del territorio,
Técnico pedagógico etc.
Articula las acciones de los diferentes profesionales que trabajan en la implementación de la
Atención Integral, para que la lectura de realidad se construya desde la integralidad.
Orienta a los demás profesionales del equipo para hacer observaciones participativas en la
cotidianidad del colegio que permitan reconocer a los niños y niñas desde sus propias maneras
de ser y estar.
Moviliza las preguntas orientadoras con directivos del colegio y a partir de su trabajo con ellos.
Desde su interacción diaria con las niñas y los niños al descubrirlos todos los días, lo cual le
implica, que sus planeaciones pedagógicas estén siempre en consonancia con la participación
infantil, las características grupales e individuales de niñas y niños y la apuesta pedagógica del
colegio y del ciclo inicial.
Apoya dando respuesta a las preguntas orientadoras desde el seguimiento al desarrollo que
Agente
hace a partir de la interacción que tienen con los niños y niñas en la cotidianidad del colegio.
Educativo
Apoya en la verificación de la RIA, en la verificación de datos solamente en los colegios donde
se asuman pocos grupos o queden tiempos para apoyar este aspecto.
Apoya en el diligenciamiento de la caracterización, solamente en los colegios donde se asuman
pocos grupos o queden tiempos para apoyar este aspecto.
Desde el cuidado cualificado, su observación y experiencia directa con los niños y las niñas.
Apoya esta lectura desde el cuidado calificado, desde su observación y experiencia de las
Auxiliar pedagógico prácticas de los niños y las niñas en momentos de cuidado, en el desarrollo de las experiencias
en aula.
 Aporta a la construcción de esta categoría por medio de:
1. La verificación de la RIA, su análisis y socialización en el colegio o en el marco de los
equipos dinamizadores.
2. En el análisis y reflexiones que genere a partir del diligenciamiento de la
caracterización.
Profesional de
Como líder del componente de familia, comunidad y redes del colegio, apoya el trabajo de esta
apoyo psicosocial
categoría con las familias, orientadoras y orientadores y con las maestras del ciclo inicial.
Con las familias hará énfasis en los vínculos afectivos, la participación infantil, el sentido de la
educación inicial y el reconocimiento del territorio.
Con las familias abordará las formas como los adultos comprenden y se relacionan con sus hijos
e hijas de primera infancia.
Apoya esta lectura desde el cuidado calificado, observando las prácticas de los niños y las niñas
en momentos de cuidado y alimentación.
Observa la manera cómo interactúan los niños y niñas cuando llega su alimento, qué
preferencias muestran, qué rechazan, qué tanta disposición hay para comer la fruta de los
Auxiliar de refrigerios, etc. Si las niñas y niños llevan alimentos de la casa, es importante identificar si estos
Salud y Nutrición son saludables o son comidas en paquete.
Observa qué tanto conversan los niños y niñas sobre temas relacionados con salud,
alimentación y actividad física
Identificar que datos existen de tomas antropométricas anteriores, información de curvas de
desarrollo que las familias han entregado a los colegios.
Apoya a partir de la verificación de algunas condiciones de salud de las niñas y los niños, así
como desde la identificación de condiciones y potencialidades que encuentran en los territorios
Asesora de Salud y
que habitan para fomentar y promocionar estilos de vida saludables.
Nutrición
Identifica las potencialidades y necesidades de los niños y niñas del colegio en relación con las
prácticas asociadas a la salud, nutrición y los hábitos de vida saludables.
Apoya recolectando información pertinente de los niños, niñas, familias y otros integrantes de
la comunidad educativa, incluyendo los niños y niñas de la Estrategia de Entre pares de SDIS y
de las Casas de Pensamiento Intercultural SDIS que realizan el tránsito (colegios con niños y
niñas con discapacidad, con población intercultural, colegios cercanos a casas de pensamiento
Intercultural y colegios asociados a jardines SDIS).
Aporta y asesora las actividades del acompañante técnico y del agente educativo en relación al
enfoque diferencial que deben tenerse en cuenta en el ejercicio de lectura de realidad.
Hace observación participante a partir de las actividades cotidianas del colegio con las
maestras, niños, niñas, familias y otros actores del colegio, con miras a reconocer condiciones y
Asesor de Inclusión potencialidades que permiten valorar la diversidad.
Observa a los niños y niñas en su interacción con niños y niñas con particularidades y
características poblacionales específicas (discapacidad, trastornos del aprendizaje y el
comportamiento, talentos y capacidades excepcionales, pertenecía a algún grupo étnico).
Da orientaciones a los demás profesionales del equipo sobre los puntos más relevantes de la
observación desde las características propias de su rol.
Apoya la consolidación de esta categoría teniendo en cuenta todos los componentes y
haciendo énfasis en el enfoque diferencial y el reconocimiento de la diversidad

1.2 Reconocimiento de las familias del ciclo inicial. Prácticas culturales, relación con el territorio,
diversidad, dinámicas de cuidado y crianza, capacidades, fortalezas, potencialidades y necesidades
Profesional Acciones asociadas con el rol
 Lidera el proceso de lectura de realidad en sus colegios focalizados, por lo cual le corresponde
recoger de los demás profesionales del equipo sus aportes y construcciones y consolidar la
información para el apartado de un documento consolidado.
Orienta a los demás profesionales del equipo para observar los momentos donde están
Apoyo presentes las familias y lo que dicen o manifiestan las niñas y los niños de sus familias.
Psicosocial Lidera las metodologías y estrategias para recoger la información a partir del trabajo directo con
las familias y las orientadoras y orientadores, partiendo por el reconocimiento de la información
que el colegio tiene de las familias (instrumentos de caracterización propios, cuestionarios,
fichas de matrícula, entre otros) que permitan realizar una aproximación a la caracterización de
las familias.
Acompañante
Orienta a los demás profesionales del equipo para observar la relación de las familias con el
Técnico
colegio y viceversa.
pedagógico
Apoya la respuesta desde el contacto directo con las familias, a partir de la asesoría que reciba
del acompañante técnico.
Involucra el conocimiento de las familias en sus dinámicas de aula y en el trabajo pedagógico con
niñas y niños, lo cual se refleja en la manera de disponer el salón, la ambientación de los
Agente espacios, en las interacciones que se dan con la familia y la construcción de propuestas de aula
Educativo cada vez más participativas. (Planeaciones).
Hace observación directa sobre cómo participan las familias en las actividades del colegio, cómo
se da la comunicación e interacción de los adultos con las niñas y niños, cómo se garantiza la
comunicación con los demás actores del colegio y cómo se dan las rutinas de las familias para
llevar y traer a los niños y niñas al colegio, entre otros elementos.
Apoya este ejercicio a través de la observación directa sobre cómo participan las familias en las
Auxiliar actividades del colegio, cómo se da la comunicación e interacción de los adultos con las niñas y
pedagógico niños, cómo se garantiza la comunicación con los demás actores del colegio y cómo se dan las
rutinas de las familias para llevar y traer a los niños y niñas al colegio, entre otros elementos.
Identifica en un trabajo articulado con las maestras y con el apoyo del profesional psicosocial, las
Auxiliar de
necesidades de formación y fortalecimiento de las capacidades de las familias respecto a estilos
Salud y Nutrición
de vida saludables.
Asesor de Salud Apoya este ejercicio trabajando de la mano con el profesional psicosocial y las maestras para
y Nutrición identificar las prácticas que tienen las familias en torno a la alimentación; sus costumbres, sus
de la Zona saberes y tradiciones.
Apoya en la identificación del acompañamiento que realizan las familias y otros integrantes de la
comunidad educativa a los niños y niñas, de los colegios (colegios con niños y niñas con
discapacidad, con población intercultural, con Talentos y capacidades excepcionales, con
trastornos del aprendizaje y el comportamiento, colegios cercanos a casas de pensamiento y
Asesor de
colegios asociados a jardines SDIS).
Inclusión
Apoya recolectando con los demás profesionales del equipo sus aportes y construcciones y
consolida la información para el documento, en lo correspondiente al enfoque diferencial y el
reconocimiento de la diversidad.
Lidera las preguntas orientadoras a partir de la articulación con el profesional de apoyo
psicosocial en el trabajo directo con las familias y las orientadoras y orientadores.

2. El colegio
Profesional Acciones asociadas con el rol
Hacer revisión de existencia de documento de acuerdo de ciclo inicial o avance del mismo, así
Acompañante
como de documentos que le anteceden
Técnico
Orienta las acciones del equipo dinamizador del colegio para la lectura de esta categoría.
pedagógico
Hace observación participativa, en la cotidianidad del colegio.
 Hace revisión de otros documentos que refieran caracterizaciones de las niñas, los niños y sus
familias, resultados del Sistema de valoración al desarrollo infantil SVDI, Plan de mejoramiento
del sistema de monitoreo a las condiciones de calidad, en caso de que el colegio cuente con
estos.
Recoge de los demás profesionales del equipo sus aportes y construcciones y consolida la
información para el documento.
Apoya desde su interacción diaria con las niñas y los niños, lo cual le implica, que sus
planeaciones pedagógicas estén siempre en consonancia con la participación infantil, las
Agente
características grupales e individuales de niñas y niños y la apuesta pedagógica del colegio y del
Educativo
ciclo inicial.
Apoya las acciones de cuidado calificado y observa las rutinas del colegio con respecto al mismo.

Auxiliar
Apoya las acciones de cuidado calificado y observa las rutinas del colegio con respecto al mismo.
pedagógico

Hace una revisión documental, de archivo y demás documentos con que cuenta el colegio.
(estado del documento de lectura de realidad, para los colegios que ya lo tienen) Indaga sobre el
manual de convivencia del colegio y la participación del ciclo inicial en este, además de otros
documentos que se relacionen con la promoción del buen trato y la prevención de riesgos de la
vulneración de los derechos de los niños y las niñas.
Recoge de los demás profesionales del equipo sus aportes y construcciones y consolida la
información para el documento.
Indaga sobre las estrategias y metodologías que utiliza el colegio para vincular y facilitar la
Apoyo
participación de las familias del ciclo inicial y para fortalecer sus capacidades. Esto incluye el
Psicosocial
trabajo de orientación escolar, las estrategias de las maestras y de otros actores del colegio y
planes de acompañamiento en el marco de convenios anteriores (donde aplique).
Identifica las relaciones del colegio con las familias, que se refiere a los puntos de encuentro, las
tensiones y las posibilidades de fortalecer los vínculos, lo que implica la observación en la
comunicación, en los espacios de participación e indagar por los imaginarios o concepciones
sobre familia que tienen los actores del colegio.
Revisa información de resultados del Sistema de valoración al desarrollo infantil SVDI, Plan de
mejoramiento del sistema de monitoreo a las condiciones de calidad, en caso de que el colegio
cuente con él.
Identifica las necesidades de fortalecimiento de las capacidades del colegio con respecto a
estilos de vida saludables.
Identifica si el colegio celebra los 4 días emblemáticos ¿???de la alimentación saludable y cómo
incluyen y tienen en cuenta la participación de los niños y niñas de primera infancia en dichas
actividades.
Dialoga con los equipos docentes, orientador u orientadora y directivas para identificar aspectos
Auxiliar de Salud que desde su conocimiento de los niños, niñas y familias de ciclo inicial se deben fortalecer
y Nutrición/ desde hábitos alimentarios y prácticas de higiene y salud, con el fin de generar una propuesta de
Asesor de Salud trabajo acorde a la realidad institucional.
y Nutrición Identifica si las docentes del ciclo están implementando, o han implementado estrategias
de la Zona pedagógicas donde se trabaje la actividad física o alimentación saludable.
Consulta y tiene en cuenta las mediciones antropométricas que se hayan adelantado en el
colegio bien sea por parte del convenio anterior o por otros actores.
Es importante revisar si en el colegio hay material pedagógico que haga referencia a los temas
de estilos de vida saludable, cuentos infantiles, imágenes de comida, juguetes como la
cocina, etc., que eventualmente puedan ser usados para hablar con los niños y niñas de estos
temas.
 Indagar que relevancia tiene para la IED los momentos de cuidado calificado, a fin de
fortalecerlos o resignificarlos.

Identifica en el PEI de la institución y en los proyectos transversales si hay un énfasis especial en

temas relacionados con enfoque diferencial y reconocimiento de la diversidad.
Identifica si el colegio celebra la diversidad y el reconocimiento a la diferencia, por medio de la
planeación de experiencias pedagógicas intencionadas.
Apoya la sistematización, adaptación y entregas pedagógicas de los niños y niñas, con el apoyo
Asesor de de las familias y otros integrantes de la comunidad educativa en los colegios (colegios con niños
Inclusión y niñas con discapacidad, con población intercultural, colegios cercanos a casas de pensamiento
y colegios asociados a jardines SDIS).

Se articula con los profesionales de apoyo psicosocial y de acompañamiento técnico para

acompañar la elaboración de los planes integrales de ajustes razonables a las maestras titulares.

Dialoga con los equipos docentes, orientador u orientadora y directivas para identificar aspectos
que desde su conocimiento de los niños, niñas y familias de ciclo inicial se deben fortalecer en la
aceptación de las diferencias y particularidades de los niños y las niñas.

3. El barrio y la localidad:
Profesional Acciones asociadas con el rol
Hace una revisión documental y de archivo a partir de las hojas pedagógicas y demás
documentos con que cuenta el colegio.
Orienta las acciones del equipo dinamizador del colegio para la lectura de esta categoría.
Hace observación participativa, conversa con las maestras, agentes educativos y otros actores
del colegio.
Recoge de los demás profesionales del equipo sus aportes y construcciones y consolida la
Acompañante información para el documento.
Técnico Apoya el fortalecimiento de las Mesas Locales de Educación Inicial para movilizar las preguntas
pedagógico de esta categoría.
Moviliza con la maestra titular y los agentes educativos la importancia de reconocer la oferta
local con la que puede establecer conexiones y fortalecer la propuesta pedagógica que estos dos
actores adelantan con los niños y niñas de primera infancia en el colegio.
Identifica si el colegio tiene estrategias o acciones para apoyar las transiciones efectivas y
armónicas.
Identifica oferta territorial asociada a la AIPI.
Reconoce la oferta local con la que puede establecer conexiones y fortalecer la propuesta
Agente
pedagógica que adelanta con los niños y niñas de primera infancia en el colegio y en articulación
Educativo
con la maestra titular.
Hace una revisión documental, de archivo y demás documentos con que cuenta el colegio.
(Estado del documento de lectura de realidad, para los colegios que ya lo tienen).
Recoge de los demás profesionales del equipo sus aportes y construcciones y consolida la
información para el documento.
Lidera las preguntas orientadoras a partir del trabajo directo con las familias, maestras,
Apoyo orientadoras y orientadores.
Psicosocial Reconoce redes existentes y potenciales del colegio con oferta comunitaria y local que
favorezcan la vinculación y la participación de las familias.
Identifica servicios y redes a nivel local que transitan a la Institución Educativa para preparar el
recibimiento de nuevos niños y niñas.
Indaga si el colegio tiene estrategias o acciones para apoyar las transiciones efectivas y
armónicas, en su relación con las familias.
 Identifica la oferta local relacionada en el directorio local (en donde aplique) o indaga por oferta
territorial asociada a la AIPI para divulgar con las familias.
Auxiliar de Salud
y Nutrición/ Identifica espacios de recreación al aire libre que promuevan la actividad física para las niñas y
Asesor de Salud niños menores de 6 años, para aprovechar el uso de estos espacios en las prácticas pedagógicas
y Nutrición y promover el uso de estos espacios con las familias.
de la Zona
Apoya la elaboración de esta categoría con niños, niñas, familias y otros integrantes de la
comunidad educativa, de los colegios focalizados (colegios con niños y niñas con discapacidad,
con población intercultural, colegios cercanos a casas de pensamiento y colegios asociados a
jardines SDIS).
Realiza el análisis de los documentos de lectura de realidad de las Casas de Pensamiento
Intercultural SDIS, para ser socializadas con las IED e incorporadas en los acuerdos de ciclo y
lectura de realidad de las IED, como parte del reconocimiento de la mirada introspectiva de las
Asesor de casas de pensamiento intercultural.
Inclusión Identifica las relaciones del colegio con el territorio y lo que este ofrece para atender
poblaciones diferenciales.
Apoya recolectando información pertinente de los niños, niñas, familias y otros integrantes de la
comunidad educativa, incluyendo los niños y niñas de la Estrategia de Entre pares de SDIS y de
las Casas de Pensamiento Intercultural SDIS que realizan el tránsito (colegios con niños y niñas
con discapacidad, con población intercultural, colegios cercanos a casas de pensamiento
Intercultural y colegios asociados a jardines SDIS).
Incorpora el tema de enfoque diferencial y reconocimiento de la diversidad en el territorio
(Mesas Pedagógicas locales).

Recomendaciones generales al equipo de fortalecimiento para la

Atención Integral asignado a las IED en el marco de los convenios
1723-1725 de 2018.
Revisión de antecedentes
Es importante reconocer que cada colegio ha venido construyendo una historia y tiene elaboraciones
propias sobre la educación inicial que le dan sentido a las prácticas pedagógicas, los procesos y
formas de organización al interior de la misma. Por esta razón la revisión de antecedentes de la
institución en materia de Atención Integral, requiere partir de los avances y del empoderamiento que
tengan los actores del colegio. En esta vía, la base de la revisión está en reconocer si la IED tiene
procesos anteriores en el marco de los convenios para implementación de Atención Integral y con
esto, acceder al archivo donde reposan productos, actas y demás soportes, de los antecedentes con
que cuente el colegio y recoger información directa de docentes y directivas acerca de las
experiencias anteriores.

Revisión de documentos de la IED

Todo el equipo de fortalecimiento para la atención integral debe conocer el PEI del colegio.
Igualmente, para cada uno de los componentes se requiere hacer revisión documental, esto implica
que el equipo llegue de manera articulada, organizada y con las claridades suficientes para solicitar al
colegio esta información: PEI, mallas curriculares, documentos de acuerdo de ciclo, manuales de
convivencia, planes de trabajo con las familias, planes de estilos de vida saludables,
información de los niños, niñas y sus familias, etc.
Revisión conjunta y actualización del documento de Lectura de Realidad del año anterior
en los colegios que lo tienen o del documento que lo reemplace.
No todos los colegios parten de cero en la elaboración del documento de lectura de realidad. Dado
esto, es necesario que el equipo conozca de antemano qué colegios cuentan con este. En las
instituciones donde existe, todo el equipo deberá hacer lectura del mismo y con el liderazgo de los
profesionales de apoyo psicosocial y de acompañamiento técnico, el colegio hará revisión a la luz de
las actuales orientaciones, con el fin de evidenciar el avance y abordar los aspectos que hacen falta o
necesitan mayor desarrollo para su actualización.

Articulación entre la IED y el equipo de fortalecimiento para la AIPI

Para desarrollar el proceso de lectura de realidad, se requiere de la participación articulada de todo el
equipo de educación inicial del colegio, el cual incluye docentes, orientadoras, directivos y el equipo
de fortalecimiento asignado en el marco de los convenios 2018. No es posible concebir una lectura
de realidad ajena a sus protagonistas y no sirve de nada un documento elaborado sin la participación
activa y concertada de los actores del colegio.

Planeación de las estrategias y metodologías para el desarrollo de la lectura de realidad.

El proceso de lectura realidad requiere de una planeación, que ordene las acciones para obtener
información, analizarla, interpretarla y disponerla al equipo. Las estrategias que se sugieren parten
desde la revisión documental, la consulta a fuentes orales, las entrevistas actores claves del colegio,
familias, niños y niñas, los grupos focales, talleres con maestras, familias y otros actores de la
comunidad educativa: estas estrategias deben ser concertadas ya sea en el marco de los equipos
dinamizadores o con el conocimiento de los actores del colegio para que se facilite la consecución de
espacios y se cuente con los tiempos necesarios para llevarlos a cabo.

Elaborado por:

Equipo Proyecto 1050 “Educación Inicial en el marco de la Ruta Integral de Atenciones”

Dirección de Educación Preescolar y Básica
Secretaría de Educación Distrital
2018.