Actividad Aut. 1.

1
Descripción

La investigación genera progreso en todos los campos; más aún en el ámbito educativo,
donde se requiere estar en constante búsqueda de alternativas que den solución a
problemáticas que se presentan en el proceso enseñanza-aprendizaje; mismos
inconvenientes varían de acuerdo al contexto donde se desarrolla la docencia. En este
sentido se debe generar una investigación sistemática, empírica y crítica; fundamentada
en estudios cuantitativos, cualitativos o mixtos (Hernández, R.; Fernández, C. & Baptista,
M. 2014)

Actividad Presencial Virtual 1.4

Con base al trabajo colaborativo desarrollado durante toda la jornada presencial, redacte
lo siguiente:
1. Reflexión (50 palabras)
2. Conclusión (100 palabras)

1. Reflexión

Cada uno de los diferentes tipos de investigación que hemos estudiado a lo largo de la

jornada presentan características específicas que actúan como directrices para la

elección de uno o varios de ellos como guía para la resolución de una problemática
planteada, el uso de información cualitativa o cuantitativa y el procesamiento de la

misma puede ser producto de un proceso investigativo en el cual se utilicen dos

métodos de investigación. En cuanto a la investigación participativa creo que es la más

conveniente en un proceso por dar mejoras a un currículo que por ser flexible puede

prestarse para mejoras en beneficio de todos los actores del proceso educativo.

2. Conclusión

La investigación cuantitativa se centra en el procesamiento de datos específicos en

cuanto que la investigación cuantitativa se encamina a reconocer las cualidades no

cuantificables, que pueden ser determinantes para la resolución del problema o que

pueden brindar información importante en la formación de algún proyecto.

La investigación participativa se enmarca en un proceso activo de indagación por parte

del docente (docente investigador), en la cual el propósito es llegar a una mejora de la

“calidad de vida” del proceso educativo mediante nuevos conocimientos que nacen en la

práctica misma de la docencia; fijándose en la realidad escolar y logrando resolver

problemas de enseñanza aprendizaje.

Actividad Aut. 1.5
Descripción

El método de Investigación-Acción proporciona resultados paralelos, como la expansión

del conocimiento y la solución de una problemática al mismo tiempo; esto genera
competencias investigativas en todos los colaboradores implicados, puesto que bajo esta
metodología todas las personas investigadas se convierten en coinvestigadores (Martínez,
M. 2000)

DESARROLLO

“La Investigación-acción en el aula”.

METODOLOGIA

ASPECTOS GENERALES

Esta forma de investigación fue promovida, promulgada, y motivada a ejecutarse a más

de 40 docentes investigadores por los autores Ford Teaching Project que John Elliott
dirigió entre 1972-75.

Se consideraba que la ciencia es una verdad única desde cualquier punto o perspectiva a
analizarse y se desconocía como el resto de conocimientos como una ciencia incoherente,
irrealista, obsoleta y considerados imaginarios e irreales que no tienen coherencia con lo
que se aplica desde la ciencia.

Por aquello se busca tener conceptos reales y objetivos con fundamentos a la realidad, de
manera sistemática con la única finalidad de encontrar verdades únicas y confiables
aplicadas a nuestra realidad, esto induce a conceptos netamente aplicados y realizados en
la práctica diaria del docente.

Esto llama a anexar conceptos diferentes como de Schön (1987) que llama
“epistemología de la práctica” y lo que, desde Aristóteles, se ha denominado la “razón
práctica”, ya que no solo se trata de problemas técnicos, sino de aspectos morales y éticos,
donde se investiga una construcción de conocimientos a base de aprendizajes aplicados
para la vida y desenvolverse en ellos.
Como objetivo a la aplicación de estas teorías es buscar docentes que den soluciones a
problemas educativos de manera practica con aplicaciones de metodologías adecuadas al
sistema. Ser docentes motivadores a que el alumno investigue, aprenda y construya los
conocimientos adquiridos aplicados a la realidad.
 Actividad Aut. 1.6
Descripción

Realice una lectura comprensiva del texto “Estructura del informe de investigación”

Concepto (resumen del concepto estudiado Justificación (¿Por qué decidió

en el texto “Estructura del informe de ubicar el contenido en esta
investigación”) casilla?

Portada Este apartado hace referencia a la primera El lector realiza el primer contacto
página de un texto en donde van los datos con el texto a través de esta
más relevantes como por ejemplo: nombre página y puede generar un cierto
del o de los autores, título, tema, etc interés

Resumen El resumen da a conocer de manera general Está ubicado en esta columna

el contenido del documento. Comunica en porque indica brevemente de lo
forma rápida y precisa el contenido básico sin que se va a tratar el trabajo
tener que recurrir al resto de la información, investigativo.
a través de su lectura se percata de la
relevancia del tema tratado en el artículo para
luego decidir si le interesa o no consultar su
contenido

Índice Es una lista de los contenidos de un texto. Es En este apartado se da a conocer

un apartado organizacional, se realiza una vez de una manera organizada los
concluido todo el informe. Muestra la temas que contiene el trabajo.
ubicación de los temas en la página en dónde
se desarrollan aquellos

Introducción Es necesario contextualizar la investigación Nos enfoca el problema del que

para que los lectores tengan un primer vamos a trabajar y las posibles
acercamiento al tema investigado. soluciones que se va a ejecutar
conjuntamente con le material
Se busca hacer un planteamiento claro y
que vamos a utilizar.
ordenado del tema de la investigación, de la
importancia de sus implicaciones, así como de
la manera en que se ha creído conveniente
abordar el estudio de sus diferentes
elementos.
 Una introducción obedece a la formulación
de las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es el tema del trabajo?

- ¿Por qué se hace el trabajo?

- ¿Cómo está pensado el trabajo?

¿Cuál es el método empleado en el trabajo?

(observación, empírico. Investigacion acción)

- ¿Cuáles son las limitaciones del trabajo?

Características de Da a conocer el entorno de desarrollo del Nos enfocaremos en todo lo que

contexto y proyecto: ubicación geográfica, nos rodea para tener una visión
población sostenimiento de las instituciones, número clara en lo que se va a trabajar.
de docentes y estudiantes, etc. Es importante
detallar las características de los involucrados
en el proyecto. (Ejemplos: hijos de migrantes,
zona rural, urbana, presencia indígena y
estudiantes con NEE.).

Definición de Es el planteamiento de aquello que se quiere En esta parte va toda la parte

problemas y investigar. Este problema debe ser científica acerca del tema y buscar
preguntas de significativo, factible y claro. Para ello es los aspectos más relevantes para
investigación necesario llevar a cabo una revisión poder aplicar en las soluciones
bibliográfica sobre el asunto. que vamos a dar.

También se debe establecer preguntas que

guíen la elaboración respondiendo ¿Qué
específicamente quiero saber?

Como menciona García (2017), el

planteamiento del problema debe definir
claramente por qué se eligió el tema y la
importancia de su investigación.

Objetivo general Obedece a tres interrogantes; qué, cómo, En estese enfoca el que , el cómo
para qué y enmarca toda lo que se desea y para que vamos a realizar este
conseguir en el proyecto; por ello el verbo proyecto.
debe ser medible.

Según (Bassi, 2015, p.312) “Dice que del

objetivo general ‘se desprenden’ las
‘preguntas de investigación’”

Objetivos Tienen que responder a dos de las tres Son la parte secundaria de lo que
específicos interrogantes: qué, cómo, para qué; estos vamos a trabajar en este proyecto.
 verbos son el camino para llegar al objetivo
general, sin necesidad de ser medibles.

“especificaciones del objetivo general: lo

precisan, lo detallan, lo aclaran… pero no
agregan nada nuevo” (Bassi, 2015, p.321)

Beneficiarios Damos a conocer el año de EGB o EIB como Se explica hacia quien es el alcance
directos e beneficiarios directos y a quienes podría de los proyectos tanto
indirectos afectar el proyecto. directamente como
indirectamente
Directos serán el grupo con el que se realice
el proyecto e indirectos son aquellos que
pueden durante viabilizan el estudio, o luego
hacer uso del proyecto: directivos,
comunidad u otros estudiantes de los otros
años de la institución.

Marco teórico Representa el contexto teórico dentro del
cual se ubica el problema; de esta manera el
problema queda vinculado con una
estructura teórica más amplia y provee una
explicación general del mismo; de una
manera el marco teórico comprende la
ubicación del problema en una determinada
situación histórico social” (p. 24)
En este se ubica el problema que
va hacer tratado, utilizando el
árbol de problemas, para tener
una mejor comprensión del
mismo.

Metodología de Se explica las estrategias y cómo se llevó a Es donde se pone en práctica y se

intervención cabo la intervención, fases, actividades y aplica las estrategias de cómo
responsables (Ramon C., 2001). vamos a solucionar el problema.

Instrumentos de Un instrumento de investigación es la Son las herramientas, mediante la

investigación herramienta utilizada por el investigador para
recolectar la información de la muestra
seleccionada y poder resolver el problema de
la investigación, que luego facilita resolver el
problema de mercadeo
recolección de información para el
proceso de investigación del
problema a ser tratado.

Análisis y Es el proceso en la cual se debe explicar los Está en esta ubicación porque ya
evaluación de resultados obtenidos de la investigación, y a es la evaluación de la
resultados la vez comparar dichos resultados con otras investigación dando posibles
investigaciones, todas estas deben de ser soluciones al problema.
citadas con los autores consultados, usando
las normas APA.

El análisis de resultados propone interpretar

los resultados de la investigación de donde
 saldrán los elementos para plantear las
conclusiones, teniendo cuidado de no caer en
repeticiones de los resultados y se redactan
en tiempo pretérito (pasado).

Conclusiones Con base en los resultados, estrategias Después de desarrollar todo el

empleadas e investigación realizada se trabajo enfocaremos todos los
extraen conclusiones del proceso avances que hemos obtenido.
investigativo. Es la parte final del trabajo
donde el investigador redacta lo más
importante que encontró de su investigación.
Debe de explicar si la hipótesis del trabajo es
verdadera o falsa, la explicación debe ser
clara, precisa y no muy extensa puede esta ser
expresada además por viñetas dando a
conocer cada idea del trabajo que se
concluye.

Además, al redactar la conclusión no debe de

exponer la importancia que obtuvo de
manera personal, porque no se busca
favorecer al investigador, no se debe de
incorporar citas de autores ajenos a la
investigación porque puede causar confusión.

Recomendaciones Luego de concluir con los resultados de la
investigación, sugerimos recomendaciones
sobre el tema investigado, este puede ser
aquellos puntos clave en caso que se desea
extender la investigación, son aquellas
acciones que podemos referir para unos
mejores resultados.
Son propuestas que se formulan
para las posibles soluciones
sugiriendo las recomendaciones
principales para una mejora del
problema.

Referencias La bibliografía es la lista de fuentes Son los textos de los cuales

consultadas durante la elaboración del sacaremos la información
trabajo de investigación, según García, D necesaria para la investigación.
(2017), la bibliografía se coloca al final del
trabajo y tiene las siguientes características:

• Se escribe en una hoja aparte el titulo

Bibliografía, con mayúsculas.

• Puede constar cuatro secciones:

• Legislación consultada, aquí incluirá leyes,

códigos, reglamentos, decretos,
constituciones, jurisprudencia y más.
 • Obras consultadas, aquí van los libros,
enciclopedias, tratados, diccionarios,
manuales, tesis, y más.

• Publicaciones periódicas consultadas, son

las revistas, periódicos, diarios oficiales y más.

• Otras fuentes consultadas, se puede incluir

resultados de encuestas y entrevistas, cartas,
manuscritos y la información que provenga
de alguna base de datos de internet.

• Las referencias deben ordenarse

alfabéticamente.

• No se numera la bibliografía, excepto que se

trate de un trabajo muy extenso y tenga un
gran número de fuentes consultadas.

• Cuando las referencias bibliográficas

consten de dos o más renglones, del segundo
en adelante debe utilizarse una sangría de dos
o tres espacios, con el fin de dejar al
descubierto la primera palabra y facilitar así
su localización.

Anexos Según García (2017), los anexos son estudios Evidencias de todo lo que se
o materiales informativos que se presentan al trabajado en fotos, cuadros de
final del trabajo de investigación y que sirve texto, encuesta para la
de apoyo al desarrollo o exposición general elaboración de dicho proyecto.
de la investigación.

Pueden ser fotografías del centro educativo,

de la ejecución del proyecto, de los
involucrados; test o cuestionarios aplicados,
diarios de campo de los investigadores, y
cualquier documento visual o escrito que el
investigador considere pertinente.

Los anexos pueden contener documentos no

elaborados por el autor del trabajo.
Actividad Aut. 1.7
Descripción

El aprendizaje basado en proyectos es una de la forma de enseñanza-aprendizaje que

involucra al estudiante en un proceso que le ayuda a fortalecer capacidades, habilidades,
valores y destrezas; que le permiten entender una problemática del contexto para dar
solución; además de fomentar la motivación, autoestima y autoconcepto (Maldonado, M.
2008)

DESARROLLO

“Aprendizaje basado en proyectos colaborativos.

El objetivo principal de la escuela es plantear formas de aprendizajes que formen personas

capaces de interpretar los fenómenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor.
Para que el aprendizaje se lleve a cabo, el estudiante debe prepararse para identificar las
dificultades y los errores que comete durante este proceso, con la finalidad de poder
superarlos; a este ejercicio intencional, se le denomina aprendizaje de la autorregulación,
que es un proceso autodirigido a través del cual, los aprendices transforman sus
capacidades mentales en habilidades académicas. Para ayudar a los estudiantes en este
proceso, se emplean dos elementos fundamentales: las estrategias de evaluación y la
gestión del aula en grupos de trabajo colaborativos.

Entre los principales beneficios del ABP mencionados por Rojas (2005), se mencionan
los siguientes:

· Prepara a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los estudiantes se exponen a una
gran variedad de habilidades y competencias tales como colaboración, planeación de
proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo

· Aumenta la motivación. Los docentes con frecuencia registran aumento en la asistencia

a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas

· Hace la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retienen

mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con
proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades
mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin
conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real

· Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje

colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de
resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones,
habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo.

· Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.

· Acrecienta las habilidades para la solución de problemas

 Permite a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes
disciplinas.

· Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.

· Aumenta la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor
fuera del aula de clase.

· Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de
sus diferentes enfoques hacia este.

En conclusión, con lo anterior, Correa (2003), define aprendizaje colaborativo como la

adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como producto de la interacción en
grupo, así mismo menciona que para que este aprendizaje sede, se debe cumplir con dos
características, como lo son la interacción y la negociación. El precitado autor aclara que
la principal diferencia entre la interacción colaborativa y aquella que es jerarquizada,
reside en que el sujeto involucrado, no impone su visión por el sólo hecho de tener
autoridad, sino que el gran desafío es argumentar según su punto de vista, justificar,
negociar e intentar convencer a sus pares.

Actividad Asis. 3.4

DESCRIPCIÓN.

La importancia del trabajo colaborativo radica en compartir experiencias, conocimientos

y criterios para contribuir aprendizajes significativos que proporcionen
competencias aplicables al contexto educativo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

1. Realice un registro fotográfico de las actividades desarrolladas en la jornada

presencial.

2. Suba el registro fotográfico a la plataforma.

Actividad Asis. 3.5
DESCRIPCIÓN.

Al termino de una jornada es necesario reflexionar sobre lo positivo, negativo e

interesante de las actividades desarrolladas que permita una valoración y evaluación
individual colectiva del proceso de aprendizaje.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

1.Complete la matriz P.N.I. adjunta.

2. Suba la matríz a la plataforma.

Matriz P.N.I.
Lo positivo Lo negativo Lo interesante Recomendaciones
Toda la información El dia en el que se La dinámica de Realizar un sábado o
odtenida, lo desarrollo esta como el docente domingo en la
recursos, para una capacitacion, fue inicia la clase con mañana, se q todo
buena presentación domingo tarde una dinámica donde tiene su esfuerzo
del proyecto PIENSA se motiva pero los domingos
la correcta anímicamente y en la tarde es muy
utilización de activa difícil hasta
material psicológicamente concentrarse en la
bibliográfico e para emprender la clase por el mero
investigativo para su actividad educativa hecho de ya estar
presentación. pensando en otras
cosas familiares
 CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGÜE, MODALIDAD A DISTANCIA

Proyecto Integrador de Saberes previo a

la culminación del sexto ciclo de la
carrera de Educación General Básica.

TEMA:

TÉCNICAS PARA EL ABORDAJE DISCIPLINARIO EN ESTUDIANTES DE

DÉCIMO AÑO DE BÁSICA EN AL UNIDAD EDUCATIVA ROSA DE JESÚS
CORDERO EN EL AÑO LECTIVO 2018 - 2019

AUTOR/ES:

CHRISTIAN MEDARDO CALLE SARMIENTO

TUTOR/A:

Mónica Alexandra Saltos Cubillos. Master

 AZOGUES – ECUADOR

2019

1. Datos Generales

1.1 Resumen

Las estudiantes de décimo año de EGB de la Unidad Educativa Rosa de Jesús

Cordero, no practican la disciplina de una manera acorde a la situación contextual de un

colegio católico como los es este. El respeto a los docentes y autoridades y los padres de

familia que respaldan las acciones de sus hijos, generan malestar dentro de la comunidad

educativa y de cierta manera incumplen las normas establecidas en el código de

convivencia dentro de la institución.

Este proyecto se aborda para apoyar el trabajo disciplinario de los docentes y

padres de familia en el proceso enseñanza aprendizaje de sus representados, permitiendo

conocer y aplicar estrategias muy valiosas para poder mejorar el comportamiento de los

mismos, así lograr un trabajo armónico y eficiente entre docentes y padres de familia por

el bienestar de la sociedad que se educa en nuestra institución.

 Dentro de este estudio primaremos estudiar estrategias que permitan establecer un

lazo de respeto hacia nosotros mismos y hacia el resto para llevar acabo las destrezas

planificadas para el aula de clases en diferentes asignaturas.

Palabras claves: Respeto, valores, educación, aprendizaje.

1.2. Índice

1. Datos Generales....................................................................................................... 14

1.1 Resumen................................................................................................................ 14

1.2. Índice................................................................................................................ 16

2. Introducción ............................................................................................................ 18

3. Problematización ..................................................................................................... 20

3.1 Contextualización de la institución educativa.................................................. 20

3.2 Definición del problema y preguntas de investigación .................................... 20

3.3 Objetivos .......................................................................................................... 21

3.3.1. General .............................................................................................................. 21

3.3.2. Específicos ........................................................................................................ 21

3.4 Beneficiarios directos e indirectos ................................................................... 22

3. Marco teórico .......................................................................................................... 22

5. Metodología o propuesta de intervención .................................................................. 25

5.1 Población............................................................................................................... 25

5.2 Enfoque ................................................................................................................. 25

5.3 Método .................................................................................................................. 26

5.4. Técnica ................................................................................................................. 26

5.5 Modalidad. ............................................................................................................ 26

6. Análisis e interpretación de resultados de la propuesta. ............................................. 27

7. Conclusiones............................................................................................................... 30

8. Recomendaciones ....................................................................................................... 31
9. Vínculo con la sociedad .......................................................................................... 31

9.1 Portada de Vinculación con la sociedad ............................................................... 31

9.2 Programa al que responde las actividades (B o E) ................................................ 33

9.3 Población beneficiaria ........................................................................................... 33

9.4 Nombre del microproyecto ................................................................................... 33

Técnicas para el abordaje disciplinario en estudiantes de décimo año de básica en al

unidad educativa rosa de jesús cordero en el año lectivo 2018 – 2019 ...................... 33

9.5 Actividades realizadas (enumerar actividades, máximo 5, mínimo) .................... 33

9.6 Productos y resultados .......................................................................................... 34

10. Referencias .......................................................................................................... 35

Anexos. ........................................................................................................................... 36
 2. Introducción

Creemos que la falta de disciplina en las aulas se da por que se utiliza

metodologías de enseñanzas obsoletas o que no están de acuerdo al contexto

educativo a las cuales están inmerso. En este estudio investigativo, que parte de

la realidad que se vive a diario dentro de las aulas de clase de la Unidad

Educativa Rosa de Jesús Cordero, se encontrarán vivencias como docentes,

estrategias utilizadas, conflictos en momentos claves que a la postre han dado

cierto grado de éxito en la solución de este problema.

Esta investigación trata de rescatar estrategias para que pueda convivir la

disciplina en el aula con el proceso enseñanza aprendizaje.

El tema que se va a presentar en el siguiente proyecto está basado en la falta

disciplina el momento de realizar las actividades encargadas por los docentes en

diferentes asignaturas . Este trabajo se lo realizó en la Unidad Educativa Rosa de Jesús

Cordero. El problema que se detectó en algunas estudiantes de Decimo de básica es que

tienen un bajo rendimiento académico y, casualmente, son las mismas que tienen historial

por faltas disciplinarias dentro d ela institución. Por ello, se ha procedido a hacer una

anlisis sobre las causas y consecuencias de este problema y como podrñiamos remediarlas

a tra ves de estrategias y metodologias que promuevan clases más dinamicas y lúdicas.
 Para superar este déficit se implementará estrategias metodológicas innovadoras

para promover en los estudiantes interés y motivación al momento de recibir las clases

dentro d ela Unidad Educativ.

Este trabajo representa un ejercicio práctico de la carrera de EGB en la

Universidad Nacional de Educación (UNAE) del sexto ciclo, el mismo que orienta a

un trabajo de acción en el quehacer docente, la práctica diaria, es decir la

interrelación docentes y estudiantes.

Este trabajo lo primero que se hizo es detectar el problema a través de técnicas de

observación de campo, ya que el observador es parte del grupo observado. Luego de

esto se procedió a plantear el objetivo que es aplicar estrategias dentro del aula de

décimo de básica para promover y vivenciar el respeto dentro del aula de clase

mediante la intervención del respeto y actividades lúdicas que fomenten el buen

vivir. Entonces la investigación fue de reflexión acción con instrumentos de

investigación como la aplicación de una escala valorativa, diario de campo, estos

datos fueron analizados en tabla, gráficos, interpretados para obtener resultados y

conclusiones.

La metodología de investigación aplicada fue el enfoque mixto con una población

36 estudiantes todas mujeres y también con la vinculación con el entorno; los

métodos descriptivo, inductivo, deductivo, emitieron explicar la problemática de

acuerdo a las características de estudio, como parte de la heurística se pudo

investigar para el marco teórico temáticas como concepto del trabajo colaborativo,

importancia del trabajo colaborativo, edad de los niños para el trabajo colaborativo,

estrategias para el trabajo colaborativo. Luego con los datos obtenidos se procedió

analizarlos en interpretarlos cualitativo, y la triangulación entre la problemática, la

 teoría y la experiencia vivida en el desarrollo de este trabajo permitió tener

resultados: siendo lo más importante,

Finalmente, este proyecto nos dio varias conclusiones pero la más importante

es que la disciplina de un aula de clase depende en gran medida de la estrategia que

aplique el docente y que estas pueden ser reinventadas y mejoradas con la

participación activa de todo el cuerpo docente.

3. Problematización

3.1 Contextualización de la institución educativa.

La Unidad Educativa Rosa de Jesús Cordero, está ubicado en la ciudad de Cuenca,

Parroquia Ricaurte al norte de la ciudad de la Ciudad, sostenimiento particular. Cuenta

con 110 docentes, 1650 estudiantes y en décimo año hay 36 estudiantes todas mujeres.

Se visibiliza que no existe disciplina en ciertas asignaturas.

El proyecto que vamos a implementar está basado en promover el cambio de conducta

de algunos estudiantes, beneficiando al estudiante y a la familia mientras dure el proceso

de formación académica ya que son el presente y futuro de nuestra Patria y como docentes

es nuestro deber buscar estrategias para educar de mejor manera.

3.2 Definición del problema y preguntas de

investigación
 En un primer momento se ha considerado a los estudiantes que tienen mayor problema

con respecto a la disciplina en algunas asignaturas, sobre todo en aquellas en donde no

prima la repetición de ejercicios ni el dictado como son las clases de matemáticas y las

de lengua y literatura. En el caso de nuestro centro educativo con frecuencia se presentan

comportamientos inadecuados dentro y fuera del aula de clase con actitudes como; faltar

el respeto al docente, colocar apodos, tropezar al compañero intencionalmente, uso de

palabras groseras propias del contexto. Todas estas actitudes terminan en sanciones por

parte de las autoridades del plantel educativo, sin embargo, vuelven a ser reincidentes

A partir del estudio planteamos algunas preguntas que guiarán el mismo

¿Qué pasaría si como docentes dejamos pasar por alto el irrespeto de algunos alumnos?

¿cómo afectaría a la institución y a la sociedad en general?

3.3 Objetivos
3.3.1. General
– Aplicar estrategias dentro del aula de décimo de básica para promover y vivenciar el

respeto dentro del aula de clase mediante la intervención del respeto y actividades

lúdicas que fomenten el buen vivir.

3.3.2. Específicos
✓ Practicar la disciplina durante el segundo quimestre en el aula de décimo

de EGB mediante la recolección de técnicas, donde se vea reflejado

respeto para la sana convivencia.

✓ Socializar las estrategias aplicadas que han dado resultado dentro del

aula a los compañeros docentes para motivar y mejorar la convivencia

armónica en toda la institución educativa

 ✓ Fomentar estas estrategias al resto de aulas de la unidad educativa

mediante talleres y conversatorios.

✓ Vincular las estrategias planteadas en este estudio para el mejoramiento

de la lectura dentro de la unidad educativa en todos sus niveles.

3.4 Beneficiarios directos e indirectos

Los beneficiarios directos son los alumnos de Décimo de básica de la Unidad

Educativa Rosa de Jesús Cordero Mientras que los indirectos serían el resto de la

comunidad educativa, estudiantes de otros grados, compañeros docentes, personal

administrativo y padres de familia.

3. Marco teórico
La importancia del respeto

El respeto según la REA (2019) significa “atención y consideración”. Esto es la

base primordial que debemos tener todos los seres humanos y en nuestro caso entre

estudiantes, docentes, autoridades y toda la comunidad educativa. Los docentes hemos

decidido promover este valor que parece haberse perdido en nuestra sociedad actual,

desde nuestras aulas para tal efecto consideramos la aplicación de leyes, reglamentos

establecidos en el código de convivencia de la Institución, en común acuerdo con los

actores educativos, practicando y siendo el ejemplo a seguir de nuestros educandos, si

practicamos el respeto sabremos tratar amablemente a nuestros estudiantes, conociendo

que el respeto es la esencia de la sociedad que permite crear un ambiente de aceptación

y valoración de otros seres humanos. El respeto permite que la sociedad viva en paz, en
una sana convivencia en base a normas e instituciones. Por el contrario, la falta de respeto

genera violencia y enfrentamientos. Cuando dicha falta corresponde a la violación de una

norma o de una ley, incluso es castigada según establece la LOEI Art 90 Regulaciones,

numeral 2 “Respeto a la dignidad humana, a la honra y los derechos de las personas, a la

igualdad de todos los seres humanos dentro de la diversidad, al libre desarrollo de la

personalidad y al derecho de ser diferente; 3 promoción de la cultura de paz y de no

agresión entre todos los miembros de la comunidad educativa de la comunidad en

general”.

Los padres de familia son quienes deben apoyar el trabajo de los docentes en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, esto hace que se refuerce las actitudes escolares, esto

por un lado y por otra parte apoyar a sus hijos, es necesario que exista un vínculo entre

padres y escuela esto ayuda al rendimiento académico de sus hijos “Cuando los padres

participan activamente en el centro educativo, los hijos incrementan su rendimiento,

además el centro mejora su calidad educativa” (Estefanía Estevez, Terebel Jiménez,

Gonzalo Musitu, 2007, p. 62)

Como decia Benito Juárez “El respeto al derecho ajeno es la paz” se aprende desla

la infancia y se va prerfeccionando al practicar en el seno familiar tolerando a los demas,

estableciendo normas de disciplina en los hijos y enselandoles a cumplirlos.

Para nuestro trabajo hemos creído conveniente poner en práctica estas técnicas:

Técnica del tiempo fuera.- En esta técnica le separa al alumno /a un sitio

apartado de los demás compañeros en donde no tenga ningún estímulo positivo para el

estudiante buscando un lugar en donde el niño se aburra, no pueda jugar ni tener

compañía. Lo que se pretende conseguir es que el educando modifique o cambie de

conducta, a fin de que ya no lo vuelva a hacer, caso contrario se volverá a extraer del
salón de clase, existen algunas variantes en este tipo de Técnicas de exclusión, de

aislamiento, etc. en nuestro caso ha resultado con estudiantes de niveles Elemental y

Media de EGB, esta técnica sirve solo para modificar la conducta, una de las desventajas

es que el estudiante está condicionado al miedo y puede relacionarlo con la persona que

aplica está técnica, dándole a entender que se debe erradicar la conducta perjudicial para

su desarrollo normal dentro del salón de clase.

Técnica de la extinción.- consiste en no darle al niño recompensas, ni prestarle

atención. Cuando deseamos modificar o cambiar la conducta de los niños no solo es

responsabilidad de las instituciones educativas sino también debemos involucrar a los

representantes, cuando tratamos de educar instaurando nuevas habilidades para que

permita al niño desenvolverse de manera fácil a la sociedad y adaptarse al entorno de la

vida diaria.

Técnica del modelamiento.- consiste en realizar las mismas actividades que los

alumnos realicen como si fuera su espejo.

Está se puede usar en niños y jóvenes se llama de moldeamiento porque se basa

en realizar las actividades siguiendo pasos hasta llegar a hacer solos.

Reforzamiento diferencial.- uso de premio por su comportamiento.

Una vez que el educando haya modificado su conducta se aplica está técnica para

reforzar de manera positiva. Requiere mucho tiempo para ser efectivo, es temporal tiene

que irse graduando a medida que necesite.

Extinción.- Dejar de hablarle cuando su comportamiento expresado es malo y

vuelves a hablarle cuando cambie su comportamiento.

 Contrato de contingencia.- Consiste en firmar un papel escrito por lo cual se

negocia un responsabilidad y unos efectos. Cumplido, incumplido, ayudar o ser solo una

mentira.

Algunas de estas técnicas han dado resultado con un grupo pequeño de alumno y

también se tendrían que revisar nuevamente las estrategias a seguir, más claras y todas al

inicio del año lectivo ya que los alumnos trabajan la mayoría en base a modelos de

comportamiento.

5. Metodología o propuesta de intervención

5.1 Población
En este trabajo de investigación se utilizó una muestra finita con un universo de

35 todas mujeres, 70 padres de familia, involucrados en la investigación y el docente

investigador. El aula escogida para este estudio fue décima de EGB de básica.

5.2 Enfoque
El enfoque mixto es el que va a primar en el estudio puesto que se aplicaron

enfoques cuantitativos cualitativos, en donde, en el primer caso vimos los porcentajes y

en cuanto al desinterés de las clases de educación física dentro del aula y en segundo

lugar pudimos analizar las características del problema mediante la observación de

clase. Para Guelmes & Carballo, (2013), expresan algunas opiniones en torno al

enfoque mixto de la investigación y plantean la necesidad de profundizar en el mismo,

toda vez que es aludido por diferentes autores en la actualidad y se declara en algunas

tesis de Doctorado en Ciencias Pedagógicas defendidas en la Región Central de Cuba,

sin llegar en muchos casos a explicitar con precisión, la forma en que este enfoque se
evidencia durante el proceso investigativo desarrollado. (p. 2). Por ello el enfoque

mixto genera una suerte de seguridad en cuanto a lo que estamos investigando.

5.3 Método
En esta investigación se va a plicar dos métodos. Por un lado nos enfocaremos en el

descriptivo el cual permitirá relatar hechos o sucesos de una manera sistematica y luego

poder catalogarla y, por otro, se utilizó el método heurístico que nos ayudara a resolver

problemas de una manera optima pero no garantizada.

5.4. Técnica
Para la recogida de datos se utilizó la técnica de observación cuyo objetivo

principal es conocer los cambios que ocurren en el proceso investigativo, mediante el

instrumento del diario de campo. Este instrumento recolentó la información para la

investigación y para identificar el problema y tambien los resultados.

5.5 Modalidad.
La modalidad que se empleo es la de la recolección de datos en el mismo lugar

donde se suscitaron los hechos mediante la observación y los diarios de campo.

Utilizamos la IAP para poder observar la problemática desde la misma aula y poder

encontrar una posible solución.

En la identificación del problema se procedió de la siguiente manera:

Mediante la aplicación del diario de campo y la observación de la clase filmada se llegó

a una reflexión dentro del aula y a partir de eso se logró encontrar un problema y desde

ahí comenzar un punto de partida.

Luego de eso se aplicó entrevistas en donde los estudiantes informaban sobre los

aspectos que no se desarrollaban para que se genere indisciplina dentro de las aulas

El resultado obtenido se ha realizado en base a la tabulación de la información en

la que se puede obtener una valoración muy importante, la misma que nos permite

interpretar los datos.

6. Análisis e interpretación de resultados de la propuesta.

En base a una entrevista con preguntas sistematizadas, encuestamos a las 37

estudiantes de la muestra y los resultados los sistematizamos en la siguiente tabla

Tabla 1 Resultados de datos del trabajo colaborativo.

Criterio Si No Porcentaje Porcentaje

Pregunta 36 0 100% 0%
¿Considera que el
respeto es la base
fundamental para la
sana convivencia?
Pregunta 2 26 10 72.22% 27.78 %
¿En alguna ocasión te
han faltado el
respeto?
Pregunta 3 36 0 100% 0%
¿Cree usted que el
respeto es un valor
importante?

Pregunta 4 24 12 66.66 33.34

¿Cree que dialogar es
la mejor forma para
solucionar el
problema?
 Pregunta 5 10 26 27.78% 72.22%
¿En la U. E. toma
medidas ante la falta
del respeto?

Fuente: Encuesta sobre el respeto y la disciplina

Elaborado por: el autor.

ENCUESTA SOBRE LA DISCIPLINA Y EL

RESPETO
Si No Columna1

0 0
27,78 34,34
72,22
100 100
72,22 66,66
27,78

PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA

1 2 3 4 5

Gráfico 1 LA disciplina y respeto.

Fuente tabla 1
Elaborado por: Autoría Propia

Como Podemos ver en la gráfica, mediante la encuesta realizada a las 36

estudiantes del decimo de básica se pudo precisar en algunas preguntas referentes a la

disciplina dentro del aula. Sin embargo, a pesar de que el 100% saben que es el respeto

existe un 34, 34 que aún no encuentra la forma adecuada de llegar a respetar en clase y

más aun existe un 72, 22 % que dice que en la Unidad Educativa no se toman las

medidas adecuadas para hacer los correctivos en caso de que existiese faltas a la

disciplina o a la integridad de cada estudiante.

Partiendo de esto s epropone trabajar en estrategias que permitan afianzar el

respeto entre pares y con los profesores para convertir el aula en una casa de

convivencia armoniosa, puesto que la armonía enfoca al trabajo colaborativo, el

mismo que es pilar en la enseñanza moderna.

Resultados

La misión de esta propuesta promover el respeto dentro de las aulas antes

mencionadas para la sana convivencia; sin embargo, para poder lograr se debe plantear y

cumplir con algunos objetivos, para ello hemos considerado utilizar las tecnologías de la

comunicación, además hemos tratado de recopilar algunas estrategias metodológicas que

ayuden a lograr nuestras metas planteadas con miras de mejorar la labor.

Luego de realizar encuestas, relatos, dramatizaciones, observaciones sobre el valor

del respeto dentro de nuestras aulas hemos considerado poner en práctica las siguientes

estrategias.

- Dar a conocer la importancia del respeto mediante charlas y campañas buscando

un ambiente sano y a convivir en armonía respetándonos entre todos los actores

educativos, conociendo y compartiendo las normas de convivencias para evitar

conflictos, promoviendo una cultura de paz, previniendo toda forma de maltrato

psicológico, verbal o físico, respetando la opinión y los criterios de los demás,

viviendo la interculturalidad con tolerancia y solidaridad, para cumplir con

nuestro objetivo hemos realizado carteles, observar videos, trabajos colaborativos,

dinámicas, la pérdida del respeto al interior del aula de clase es conocida con

indisciplina provocando el desorden.

- Involucramos a padres de familia en la elaboración de carteles para promover el

valor del respeto en la escuela, familia y comunidad.

- Realizamos conversatorios con los estudiantes sobre la importancia del respeto a

los padres de familia / representantes legales, en el hogar y entorno social.

 - Se realizó taller de escuela para Padres con el tema: Concientizar la importancia

de vivir en familia donde prevalezca el respeto.

- Observación de los videos: Lecciones de tolerancia y respeto, Reglas del salón de

clase, respeto a los compañeros

- Se aplicó la dinámica “Ama a tu prójimo como a ti mismo”

7. Conclusiones
Finalmente podemos arrojar las siguientes conclusiones:

- La familia es quien nos ayuda a reforzar lo que sus hijos aprenden en la escuela

ya sea valores, conocimientos, ya que de ellos depende de lo que puedan ser o

puedan actuar.

- Hemos visto un cambio de actitud ya que experimentaron con sus compañeros

que debemos respetar a los demás como quisiéramos ser tratados.

- Por lo antes realizado quedamos comprometidos al cambio de actitud frente a

los acontecimientos anteriormente conocidos como el abandonó de algunos

estudiantes para como docentes apoyar si estamos conscientes de que son

alumnos que no tienen representantes, que les apoyen en el proceso educativo de

los alumnos con palabras de aliento y respeto a cada uno de los estudiante para

que ellos tenga un valor en la sociedad.

8. Recomendaciones
Tambien se recomienda hacer lo siguiente:

- Los talleres y estrategias que promuevan el respeto y la disciplina en diferentes

asignaturas se sigan promoviendo no solo en el aula de décimo de básica, sino

en el resto de la Unidad educativa, tanto en básica como en bachillerato.

- Además, se pide la participación activa de los padres de familia, autoridades y

demás compañeros docentes en el ejercicio de estas practicas de reflexión sobre

la forma en la que damos clase.

9. Vínculo con la sociedad

9.1 Portada de Vinculación con la sociedad

CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGÜE, MODALIDAD A DISTANCIA

Proyecto Integrador de Saberes previo a

la culminación del sexto ciclo de la
carrera de Educación General Básica.

TEMA:

TÉCNICAS PARA EL ABORDAJE DISCIPLINARIO EN CASA

AUTOR/ES:

CHRISTIAN MEDARDO CALLE SARMIENTO

TUTOR/A:

Mónica Alexandra Saltos Cubillos Master.

 AZOGUES – ECUADOR

2019

9.2 Programa al que responde las actividades (B o E)

Mejora de ambientes Socioculturales , Ambientes de aprendizaje y participación

de la comunidad educativa.

9.3 Población beneficiaria

Los beneficiarios directos son los alumnos y padres de familia de Décimo de

básica de la Unidad Educativa Rosa de Jesús Cordero Mientras que los indirectos serían

el resto de la comunidad educativa, estudiantes de otros grados, compañeros docentes y

personal administrativo.

9.4 Nombre del microproyecto

Técnicas para el abordaje disciplinario en estudiantes de

décimo año de básica en al unidad educativa rosa de jesús
cordero en el año lectivo 2018 – 2019

9.5 Actividades realizadas (enumerar actividades,

máximo 5, mínimo)
 - Conversatorios con los estudiantes sobre la importancia del respeto a los padres

de familia / representantes legales, en el hogar y entorno social.

- Observación de los videos: Lecciones de tolerancia y respeto, Reglas del salón de

clase, respeto a los compañeros

- Se aplicó la dinámica “Ama a tu prójimo como a ti mismo”

9.6 Productos y resultados

Productos Resultados

- Conversatorios con los Mayor respeto a través de las

estudiantes sobre la estrategias investigadas en el marco

importancia del respeto a los teórico. Esto nos ayudo a fomentar

padres de familia / climas áulicos más lúdicos para la

representantes legales, en el
enseñanza de cualquier asignatura.
hogar y entorno social.

- Observación de los videos: Pudimos crear videos y

Lecciones de tolerancia y dramatizaciones a partir de

respeto, Reglas del salón de experiencias de bullying y de acoso

clase, respeto a los compañeros escolar, lo cual generaba ambientes

hostiles en la hora de clase y lo que

conllevaba a un mal manejo de la

disciplina.

- Se aplicó la dinámica “Ama a Se pudo crear una dinámica que

tu prójimo como a ti mismo” cumpla con el objetivo de llevar una

 enseñanza, a su vez esta fue replicada

por las chicas de décimo en los otros

niveles.

10. Referencias

Van Dalen, D., & Meyer., W. (2006). Estrategia de la investigación descriptiva.

Obtenido de Manual de técnica de la investigación educacional:

https://noemagico.blogia.com/2006/091301-la-investigaci-n-descriptiva.php

Alfaro, D. L. (2012). El repeto. Nuestra Psicología.

Belerda, N. D. (1 2017). Salud Cerbro y Neurociencia . Obtenido de

https://blog.cognifit.com/es/modificacion-de-conducta/

Estevez, Jiménez y Musitu. (2007). Relaciones entre Padres e hijos adolescentes. 1 -9

Piaget. (1932). La formación Moral . En Piaget, La formación Moral .

PM, E. d. (s.f.). Enseña a cumplir las normas establecidas . Problemas Personales , 1-8.

ROJAS, S. (2003). Revistas Padres y Maestros . Obtenido de

http://revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/article/view/2020/1753
Anexos.

Foto. 1 Vinculación con Décimo año Fuente: Autoría propia

Foto. 2 Vinculación estudiantes. Fuente: Autoría propia

 Foto. 3 Taller ama a tus padres. Fuente: Autoría propia

Foto. 4 Vinculación padres de familia. Fuente: Autoría propia

Foto. 5 Vinculación cuerpo docente. Fuente: Autoría propia
Foto. 6 Instrumento d eevaluación. Fuente: Autoría propia