Frida Díaz Barriga

UNAM
 LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE

Propósito: filtro, control, acreditación, conservación

del status quo.

• Instrumentación: pruebas
estáticas, objetivas, de
“lápiz
lápiz y papel”
papel .

• Focaliza: procesos
cognitivos de recuerdo,
reconocimiento, paráfrasis,
aplicación rutinizada
rutinizada.
 Evaluación auténtica
Congruente con los postulados:
• D
Dell constructivismo
t ti i
sociocultural
• La enseñanza y cognición
situada
• El enfoque experiencial y de la
práctica reflexiva
Vínculo indisociable:
ENSEÑANZA EVALUACIÓN
ENSEÑANZA-EVALUACIÓN
• La premisa central de una
evaluación auténtica es que
hay que evaluar aprendizajes
contextualizados
• (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y
Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).
Evaluación centrada en el desempeño y su
cualificación
lifi ió

Habilidades
intelectuales de
Procesos y
productos
p orden superior,
aprendizaje
di j
complejo
 ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
N J

PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES ACTIVIDADES

GENERATIVAS DE ANÁLISIS
énfasis énfasis
énfasis
Discurso y
*Discurso Aplicación y *Comprensión
*C ió e
comunicación generación de integración de
*Compromiso conocimiento: conceptos
*
*Empeño e *T b j de
*Trabajo d campo *Interpretación
Interpretación,
síntesis y
iniciativa *Proyectos
clasificación
*Composición de
*Cooperación
p “textos”
textos *Toma
Toma de decisiones
*Solución de casos y *Juicio y evaluación
problemas *Creación e
Arte y
*Arte invención
dramatizaciones *Pensamiento crítico
e indagación
 ¿Qué aprendí hoy?
¿Qué hice bien?
¿En qué
¿ q tengo g todavía
Énfasis: AUTO EVALUACIÓN confusión?
¿En qué necesito ayuda?
¿Sobre qué quiero saber más?
Desarrollo de capacidades
p ¿Cuál va a ser mi próximo
de reflexión, trabajo?
autorregulación y toma
p
de decisiones respecto al
propio aprendizaje.

Foco principal:
crecimiento, madurez y
profundidad, conducentes al
d i i de
dominio d estrategias
t t i y
procesos relativos a situaciones
y problemáticas relevantes
Rúbricas y evaluación auténtica
 evalúan Rúbricas
son
Aprendizaje Situado

requiere
como Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica evalúan

para entendido
Desempeño
como
Maestro-alumno
establece
Alumno-alumno
b
busca Niveles de Pericia
Autoevaluación dominio
Evaluar el aprendizaje de
conceptos,
procedimientos,
di i t Cualitativo Cuantitativo
estrategias, actitudes
son
situaciones Puntuaciones
en Novato->experto
Novato experto
reales numéricas
 Elaboración de rúbricas
• Identificar los aprendizajes a
lograr, los procesos y
producciones esperadas
esperadas.
• Buscar el modelo de un buen
trabajo o desempeño.
• Seleccionar los aspectos a
evaluar.
• Establecer el número de
niveles
i l en lla escala l dde
clasificación (generalmente de
3-5).
• Formular
F l lla d
descripción
i ió d de llos
criterios de ejecución de cada
nivel y aspecto a evaluar.
• Construcción
C t ió y validación
lid ió dde
la escala ordinal.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
 RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES
Novato Aprendiz Practicante Experto Puntuació
1 2 3 4 n
Contenido No está claro cuáles son Hay una gran cantidad Información suficiente Las ideas principales
las ideas principales que de información que no que se relaciona con las están claramente
se exponen. Se incluye está claramente ideas principales desarrolladas y toda la
información que no da conectada con las expuesta; algunos información que se
soporte a los temas de ideas principales que temas están bien presenta sustenta las
la exposición. No se exponen; el flujo de desarrollados, pero no mismas; los ejemplos son
aparece un orden lógico la información y la todos. En general bien apropiados y las
de presentación.
presentación organización aparecen organizada,
organizada pero conclusiones son claras
claras.
fragmentados. necesita mejorar.

Creatividad Presentación repetitiva Poca variedad; el Hay algo de originalidad Presentación de material
con poca o ninguna material se presenta en la presentación; muy original y variada;
variación; empleo con poca originalidad e variedad y combinación aprovecha lo inesperado
insuficiente de medios y interpretación propia. apropiadas de para capturar la atención
materiales. materiales y medios. de la audiencia.

Habilidades Voz inaudible o muy alta; Se habla entre dientes, Articulación clara y Articulación pausada,
no hay contacto visual; el farfullando; poco pausada, volumen clara; volumen apropiado;
expositivas ritmo de la presentación contacto visual; ritmo apropiado, establece ritmo constante; buena
es muy lento o muy irregular; poca o contacto visual etc. pero postura; contacto visual;
rápido; el expositor ninguna expresividad. requiere mejorar y pulir entusiasmo; seguridad.
parece poco involucrado Discurso repetitivo, su estilo. Algunas ideas Discurso claro, conciso,
y es monótono.
ót Di
Discurso f lt claridad
falta l id d y poco claras
l o concisas.
i coherente;
h t estilo
til propio
i y
poco comprensible. concisión. naturalidad.

Respuesta La audiencia no muestra La audiencia se pierde Mantiene la atención de Involucra a la audiencia

interés o podría no debido a que la la audiencia la mayor en la presentación;
de la entender el punto central exposición se sale del parte del tiempo. La mantiene todo el tiempo la
audiencia de la presentación. tema; hay poca audiencia participa atención y participación
participación. (preguntas, de la audiencia.
comentarios)
 Portafolios
P t f li del
d l
Portafolios del
profesor@:
alumn@: nos
Contiene
permite ver el
p
propuesta
nivel de
didáctica
aprovechamiento

†Selección o
colección de trabajos Portafolios
electrónico: se
académicos realizados lleva el registro
en el transcurso de un en la
ciclo o curso escolar computadora
 PORTAFOLIOS
• No es una colección al azar o de
trabajos sin relación.
• Muestra el crecimiento g gradual y
los aprendizajes logrados en
relación con el currículo.
• Se centra en la calidad o nivel de
competencia alcanzado.
¿Qué tipo de trabajos se pueden integrar en un
portafolios?
• De muy diversa índole: ensayos,
ensayos series
de problemas resueltos, trabajos
artísticos, tareas extraclase,
proyectos, trabajos colectivos,
comentarios a lecturas realizadas,
autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones,
etc.
etc
• DEBE RESPONDER A UNA LÓGICA DE
PLANEACIÓN O PROYECTO
¿Cómo evaluar el portafolios?
• Establecer criterios y estándares, así
como construir instrumentos múltiples
para la evaluación del aprendizaje en
diferentes esferas (i.e. manejo de
conceptos, uso apropiado del lenguaje,
presentación, originalidad, capacidad
d toma
de t de
d ddecisiones
i i y solución
l ió d de
problemas, etc.).
• Ponderar el aspecto cualitativo de la
evaluación con el cuantitativo.
• Se p
pueden diseñar rúbricas para
p
evaluar los portafolios.
 Ejemplos de portafolios
• Del p
profesor@
@ (p
(profesores de ciencias de
secundaria y bachillerato en México)
http://www.cneq.unam.mx

• Del alumn@ (estudiantes de bachillerato)

• Ejemplo portafolio alumno Jorge Delgado
http://www.missionhs.org/eportfolio_jdelgado/about_me.htm

• Ejemplo portafolio alumna Henrietta Wong

http://www missionhs org/eportfolio henriettaw/index html
http://www.missionhs.org/eportfolio_henriettaw/index.html
• Sitio de Helen Barrett de la Universidad de Alaska
Anchorage, contiene portafolios de alumnos de distintos
niveles educativos, artículos, recursos para crear
portafolios
t f li
http://electronicportfolios.com
• Discovery Education
Education. Kathy Schrock´s
Schrock s Guide for
Educators. Assesment & Rubric Information
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
• Plantillas elaboración de rúbricas en español Rubistar
http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&
&PHPSESSID 219f35 1d6b3 6439 11 2b4 183d5
&PHPSESSID=219f35cc1d6b3e6439cc11a2b4e183d5
• SITIO WEB SEMINARIO DE POSGRADO DE FRIDA
DÍAZ BARRIGA
• http://seminariotic.vox.com/
 • Consultar el módulo de
EDUTEKA destinado al tema de
EVALUACIÓN AUTÉNTICA

• http://www.eduteka.org
htt // d t k
Referencias
• Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias
docentes p para un aprendizaje
p j significativo.
g Una
interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw
Hill.
• Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias
para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 5 (2).
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
• Díaz
Dí B Barriga,
i F
F. (2004)
(2004). L
Las rúbricas:
úb i su potencial
t i l como
estrategias para una enseñanza situada y una
evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva
Educacional Instituto de Educación PUCV,
Educacional, PUCV ChileChile, No
No.
43, primer semestre, págs 51-62.
• Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo
entre la escuela y la vida
vida. México: McGraw Hill.
Hill