ALFABETIZACION DE ADULTOS? dufi Informe del ler. Seminario Latinoamericano 4 organizado por la A.C.F. Mundial, con el apoyo de UNESCO y la colaboracién de SESP y SESI. } w 2 J iffaluly reoror ae Ba C434468: 1 al 10 de Diciembre de 1966 S&o Paulo - Brasilv~ , TEMA 2 PLANEAMIENTO DE PROGRAMAS DE EDUCACION DE ADULTOS (Resumen) Prof. Marfa Braz Directora Divisién de Educacién Fun- damental de SESI. I. INTRODUCCION Para comenzar, procuraremos precisar el sentido de algunas palabras. A. Elaboracién - Aquf la palabra se emplea en el sentido de accién de organizar. Organizar supone investigacién, anélisis, seleccién, establecimiento de objetivos y adquisicién de medios para la realizacién de los fines previstos. B. Curriculum - Ser4 adoptada la concepcién de la UNESCO (1):"todas las actividades, experiencias materiales, métodos d ensefianza y otros medios empleados por el maestro o considera- das por el maestro o consideradas por él.en el sentido de alcan- zar los fines de la educacién". C. Educacién de Adultos - Comprendemos que, en los pafse desarrollados, en los cuales el problema del analfabetismo esti prdcticamente resuelto, la educacién de adultos tenga otras fun ciones decarActer suplementario. A su vez, en los paises subd sarrolladoso enviade desarrollo, el problema crucial de la edu cacién de adultos, todavia se sittia como siendo el de disminui sus elevados porcentajes de analfabetismo. Disminuir el porcen taje, y, si fuera posible, erradicar el analfabetismo. Al hace estas afirmaciones, estamos lejos de igualar la educacién de dultos a la alfabetizacién pura y simple de adultos y, mucho m nos, dar a esa alfabetizacién el cardcter de panacea. Es obvi que, dentro de las posibilidades, también se ha de cuidar, des ya, de dar a los adultos ya alfabetizados, otras oportunidades ducativas que vengan al encuentro de sus necesidades particul res y de las exigencias del medio en que viven. = TT.NECESIDAD DE UNA TEORIA_DE LA EDUCACION DE ADULTOS. La educacién de adultos no puede ser un dislocamiento en el tiempo dela educacién primaria. Objetivos, contenidos y métodos, ambos casos, no pueden ser los mismos. Habra puntos comu~ nes y diferenciaciones inevitables entre ambas. Ademds de eso, ‘satisfacer otras necesidades especfficas, afm estando superada la deficiencia de la educacién primaria, exige una colaboracién del curriculum adecuado para atenderlas. Desde luego, debemos considerar dos metas importantes en la educacién de adultos: 1a existencia, con sus caracter{sticas propias, de la clien- tela adolescente o adulta. __-1a asistencia voluntaria por la referida clientela a cursos que le proporcionan la educacién normalmente no cuidada o des- cuidada por el sistema educacional. El educador debe admitir que la educacién es un proceso que se produce dentro del espacio-vida del sujeto. El principio bAsico de la educacién y, por lo tanto, de la edu- cacién de adultos, también es la aceptacién de la igualdad de o- portunidades para todos independientemente de las contingencias econémicas, de clase, étnicas, creencia o filiacién politica. La educacién debe contribuir, utilizando los medios a su alcance, pa~ ra conseguir esa igualdad de oportunidades. Una sociedad democrdtica no nace esponténeamente. No basta elogiar el valor de la democracia; tiene que ser realmente ense- fiada, vivida, mejorada. No se educa al hombre abstracto, Tl. ELABORACION DEL CURRICULUM DE EDUCACION DE ADULTOS. A. Enumeracién de las necesidades ~ Observando superficial— mente las culturas, parece existir diferencias entre las activi- dades de los hombres que participan de ellas. En realidad, sobre una aparente diversidad, hay ACTIVIDADES BASICAS esenciales. Con vista al curriculum, esas actividades pueden ser considera- das como procesos sociales. Asi, los hombres (2) deben: F785vw a) Pensar y comunicar; b) Tener un conjunto de valores, creencias y aspiraciones c) Asegurar alimentacién ropa y proteccién y utilizar a decuadamente los recursos naturales deque disponen; d) Conseguir recursos para la seguridad fisica, fortaleza de sus cuerpos y proteccién contra accidentes, enfer- medades, desérdenes internos y enemigos externos; e) Criar y educar nifios; f) Satisfacer sus necesidades de culto; g) Proveer a la satisfaccién de las necesidades estéticas; h) Procurar medios para recreacién; i) Regular su conducto através de la organizacién soc Los procesos apuntados, esenciales para la continuidad de la sociedad, son, también, vias de progreso social. Los y-ocesos sociales de referencia, no indican solamente lo que las agencias educativas tienen que hacer, sino que auxilian, igualmente, al contribuir en el contexto para la evaluacién de la naturaleza, y de la extensién de.. iterias de estudio a ser in eluiias en el curriculum. B. DEFINICION DE LOS OBJETIVOS Y DETERMINACION DE LAS PRIORIDADES - Los objetivos son las metas estable- cidas, que orientan los trabajos educativos, ofrecen padrones de control y también auxilian a motivar al personal. Entre las indicaciones dtiles para la seleccién del contenido de los curriculums, pueden apuntarse: a El contenido debe ser apropiado al nivel cultural del pueblo; b) El contenido debe satisfacer las necesidades indivi- duales; El contenido debe despertar nuevas necesidades; 7) El contenido debe conservar los elementos que probaron: su utilidad através del tiempo; e El contenido debe animar el crecimiento o el desarrollo especializado de intereses; f) El contenido debe ser Gtil a las actividades diarias. 79Cc. ELECCION DE MEDIOS Y OPORTUNIDADES - El curri- culum depende de la instrumentacién adecuada de las diversas casiones oportunas. El curriculum depende del maestro y de la ctuacién de la supervisién constructiva. D. ORGANIZACION DEL CURRICULUM - Hay tres formas puras para la organizacion del curriculum: a. el de materias; b. el de actividades; c. el coro o nuclear. E, EVALUACION-No es tarea f4cil valuar precisamente los resultados del curriculum. La evaluacién no debe quedar limitada a conocimientos. Modi- icaciones en los padrones de comportamiento individual y de gru~» s, y los efectos de actuacién de la escuela en la comunidad, deben ser también evaluados. (1) "Curriculum Revision and Research" - Educational Studies nd Research-Educational Studies and Documents, No. 28, Paris 1958. (2) UNESCO -A rapport prepared at the request of the Secre- riat of UNESCO on procedures of Curriculum Development and rocedures for effecting changes in the curriculum by Othenel mith, Professor of Education-University of Illinois, 1956.