Integrantes Velasco Guzman Julia Valentino Ocares Marilin Carpio Borja Sugely Vargas Clemente Alexis Chaparro Morante Juan Carlos Chaparro Morante Angel Gustavo Gutierrez Hugo Flores Fredy 1.Defincion proceso del aprendizaje El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural, Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan ¢ interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron, Aprender no solamente consiste en memorizar informacion, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio cn la estructura fisica del cerebro y con ello de su organizacién funcionalAprender no solamente consiste en memorizar informacién, es necesario también otras operacionescognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estruetura fisica del cerebro y con ello de su organizacidn funcional Para aprender necesitamos de cuatro factores findamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacién. + A pesar de que todos los factores son importantes, debemos seitalar que sin motivacién cualquier accién que realicemos no seri completamente satisfactoria Cuando se habla de aprendizaje 1a motivacién es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacién se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. + La experiencia es el «saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas basicas tales como: técnicas de comprensién (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacién). Es necesario una buena organizacién y planificacion para lograr los objetivos. + Por tiltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia; con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. También intervienen otros factores, que estan relacionados con los anteriores, como la maduraci6n psicol6gica, a dificultad material, la actitud activa y la distribueién del tiempo para aprender. 5B La ensefianza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje. Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan miltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen facilmente. Dichas operaciones son, entre otras: 1, Una recepeién de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracién je (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbolico exige la puesta en accidn de distintas actividades mentales: los textos activan las competencias lingtiisticas, las imagenes las competencias perceptivas y espaciales, ete. 2. La comprensién dela informacién recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacién recibida para elaborar conocimientos. 3. Una retencién a largo plazo de esta informacién y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.4, La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen 2. Bases neurofisioldgicas del proceso del aprendizaje El receptor mGluR1 interviene en el proceso de aprendizaje en el hipocampo Los receptores metabotrépicos de glutamato localzados en e! hipocampe son claves en la comunicactén entre las neuronas y participan también en el aprendizaje por asociacién. El trabajo, cuyas conclusiones se publican ‘en Cerebral Cortex, aporta nuevos datos para desertranar los mecanismos subyacentes al aprendizaje y la memoria . Teorias de aprendizaje El aprendizaje y las teorias que tratan los procesos de adquisicién de conocimiento han tenido durante este diltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologia y de las teorias instruccionales, que han tratado de sistematizar los ‘mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorias del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. Algunas de las mas difundidas so: + Conductismo, Desde la perspectiva conductista, formulada por BF. Skinner {Condicionamiento operante hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolégicas de Pavlov sobre Condicionamiento clisico y de los trabajos de Thorndike {Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueran los iniciadores en el estudio de! comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humana. 1 conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento cen funcién a los cambios del entorno. Segiin esta teoria, el aprendizaje es el resultado de la asociacién de estimulos y respuestas. Teoria del procesamiento de la informacién, La teoria del procesamiento de la informacién, influida por los estudios cibernéticos de los afios cincuenta y sesenta,presenta una explicacién sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. * Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad + Aprendizaje signifieativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memoristico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al sprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcién donde el profesor estructura los contenidos ylas actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. + Cognitivismo, La psicologia cognitivists (Merril, Gagné...), basada en las teorias del procesamiento de la informacién y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, andlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicacién mas detallada de los procesos de aprendizaje + Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase <6ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podra atribuirle significacién alguna y el proceso de ensefanza/aprendizaje sera incapaz de desembocar” . Sin embargo, siel conocimiento no presenta resistencias y elalumno lo podré agregar a sus esquemas con un grado de motivacién el proceso de ensefianza/aprendizaje se lograra correctamente + Socio-constructivisme, Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construccién de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. £| aprendizaje es un proceso que esta intimamente relacionado la sociedad. + Gonectivismo, Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el analisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologia ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamias y aprendemos 4, EL MODELO DE DAVID KOLB Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias. Desarrollado por: David Kolb a principios de los aos 70's, David Kolb (citado en Guild y Garger, 1998), era un experto en administracion de la Universidad Case Western Reserve, desarrallé un modelo de eprendizeje basado en experiencias. Para Kolb (citado en Alonso, et al.1997) "la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender" (p. 68).Kolb (1984, citado en Alonso, et al., 1997) incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de ‘su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe como “algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias \itales propias y de las exigencias de! medio ambiente actual... Llegamos a resolver de manera caracteristica 10s confiictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analitico. Algunas personas desarrolan mentes que sobresalen en la conversién de hechos dispares en teorias coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipstesis 2 partir de su teoria, 0 no se interesan por hacerlo; otras personas son genios légicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella" (pp.47). Descripcién del modelo: Kolb identificé dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepciin y el procesamiento Decia que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. Describié dos tipos opuestos de percepcién: ‘+ las personas que perciben a través de la experiencia concreta, + ylas personas que perciben a través de la conceptualizacién abstracta (y generalizaciones), ‘A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontré ejemplos de ambos extremos: + algunas personas procesan a través de la experimentacién activa (la puesta on practica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas), * mientras que otras a través de la observacién reflexiva. La yuxtaposicion de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevé a Kolb adescribir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje. involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten, lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones, generar conceptos @ integrar sus observaciones en teorias légicamente sdlidas, ‘© ser capaz de utilizar eses teorias para tomar decisiones y solucionar problemas. (Lozano, 2000, pp. 70)e. r Experimentacién, se 10 | observacién ‘activa . Reflexiva e i 6 Dy ce Conceptualizacién ‘Abstract (Kolb, 1984 citado en Lozano, 2000, pp. 71) De estas capacidades experiencia concreta (EC), observacién reflexiva (OR), conceptualizacién abstracta (CA) y experimentacién activa (EA) se desprenden los cuatro estilos de aprendizaje. Kolb se valé de un inventario para medir los puntos fuertes y débiles de las personas, pidiéndoles due ordenaran en forma jerérquica cuatro palabras que se relacionaban con las cuatro capacidades. La muestra de Kolb consist s6lo en adultos, la mayoria de kos cuales habian terminado sus estudios profesionales o estaban a punto de hacerto. Acontinuacién se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje: Caracteristicas del || Caracteristicas del || Caracteristicas del || Caractoristicas del ‘alumno convergente|| alumno divergente || alumno asimilador |/alumno acomodador| Parsi doco pooosodanie [Soda \Racional Bintotiza bien Sintetiza bien jrganizado (Analitico Genera ideas \Genera modelos __|Acepta retos \Crganizado I Boriador |Reflexivo }}mpulsivo fren dacnmncr [OUSE —_enntaratinan fe on comprension rientado a ta tarea [Pentado a las leniadeve le rientado a la acclén rs0nas. flexion sue aspects Esponténeo Disfruta lateoria _/DePendiente de los écnicos fends xperimentacién lescubrimiento __[pisfruta hacer teorla | naitica fs dela pisfruta et Poca habilidad[Es poco empatico __Empatico Poco empatico Empatico |Hermético abierto Hlermético Abierto \Poco imaginativo __|Muy imaginativo __|isfruta el disefio __|Asistematico [Buen lider [Emocional Planificador Espontaneo frsensiie Para Poco sensibie aa Peductivo intuitivo [nvestigador omprometido El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto do partida para el desarrollo algunos otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos 4MAT de Bernice McCarthy (1987) y Honey-Mumford (1986). Estilos de Aprendizaje, alumnos segun Kolb La "Teoria del Aprendizaje Experimental’, expuesta por David Kolb, se basa en 4 etapas sucesivas: Experiencia, Reflexi6n, Conceptualizacién y Accién La "Teoria del Aprendizaje Experimental", expuesta por David Kolb, se basa en 4etapas sucesivas: 1) Experiencia. 2) Reflexi6n. 3) Conceptualizacién. 4) Accidn. Estas cuatro etapas cierran un ciclo de forma que cada étapa se retroalimenta de Ta anterior. Kolb descubrié que cada persona tiende a preferir una o varias de estas etapas y no todas. A partir de este hecho, definié cuatro diferentes estilos de aprendizaje que se corresponden con la preferencia de cada una de las cuatro etapas descritas: Activista, Reflexivo, Tedrico y Pragmitico. Alumnos Activos. Prefieren la primera etapa, la Experiencia.Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus dias de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Los activos aprenden mejor: ~ Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafio. ~ Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato. = Cuando hay emoci6n, drama y crisis. Les cuesta mas trabajo aprender: - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo - Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. - Cuando tienen que trabajar solos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Como? ‘Alumnos Reflexivos. Prefieren la segunda etapa, la Reflexion. Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusién. Para ellos lo mis importante es esa recogida de datos y su andlisis concienzudo, asi que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas Jas implicaciones de cualquier accién antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: - Cuando pueden adoptar la postura del observador- Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacion - Cuando pueden pensar antes de actuar Les cuesta mAs aprender: Personajes destacados + Reflexion - Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencién. - Cuando se les apresura de una actividad a otra - Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¢Por qué? Alumnos Teéricos. Prefieren la tercera etapa, la Conceptualizacién. Los alumnos te6ricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorias complejas y bien fundamentadas logicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorias coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacién y su sistema de valores premia la logica y la racionalidad. Se sienten incomodos con los juicios subjetivos, las téenicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de légica clara. Los alumnos tedricos aprenden mejor: ~A partir de modelos, teorias, sistemas. -Con ideas y conceptos que presenten un desafio. - Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta mas aprender: - Con actividades que impliquen ambigiiedad ¢ incertidumbre. ntimientos - En situaciones que enfaticen las emociones y los s - En cuando tienen que actuar sin un fundamento tedrico.La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: EQué? Alumnos Pragmaticos. Prefieren la cuarta etapa, la Accion. A los alumnos pragmaticos les gusta probar ideas, teorias y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la practica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en practica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones diseutiendo la mis mente gente ones y resolver na idea de forma interminable. Son bis préctica, apegada a la realidad, a la que le gi problemas. Los problemas son un desafio y siempre estan buscando una manera mejor de hacer las cosas. tomar decisis Los alumnos pragmaticos aprenden mejor: - Con actividades que relacionen la teoria y la practica. - Cuando ven a los demés hacer algo. - Cuando tienen la posibilidad de poner en practica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta mas aprender: - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente, - Cuando lo que hacen no esta relacionado con la ‘realidad’. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: {Qué pasaria si EI modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacién que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: a) de una experiencia directa y concreta: alumna active. b) 0 bien de una experiencia abstracta, que es Ia que tenemos cuando leemos acerca de algo 0 cuando alguien nos lo cuenta: alumno tedrico.Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a} reflexionando y pensando sobre elas: alumno reflexivo, 'b) experimentando de forma activa con la informacién recibida: alumno pragmatico. Seguin el modelo de Kolb un aprendizaje Sptimo es el resultado de trabajar la Informacién en cuatro fases: Actuar Reflexionar (Alurnno active) (Alurnno roflexivo) Experimentar Teorizar {Alumne pragmatico) (Alumno tesrico) En la practica, la mayoria de nosotros tendemos a especializarnos en una, © como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: + Alumno active © Alumno reflexive © Alumno tedrico = Alumno pragm: En funcidn de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultard mas facil (o mas difidl) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de como lo trabajemos en el aula, Nuestro sistema educative no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de canceptualizacién (teorizar) es la fase mas valorada, sobre todo en los hiveles de educacién secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a losalumnos teéricos por encima de todos los demés. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmaticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que di ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como llos necesitan. Peor atin lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia, Un aprendizaje éptimo requiere de las cuatro fases, por lo que seré conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la tueda de Kolb. Con 20 por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferide y, ademas, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cémodas.Escrito por maestrosycontextos el 20/08/2006 1658] Comentanos() Robert Gagné 1. Biografia PsicSlogo norteamericano, nacié en el afio 1916, estudié en Yale, y recibié su doctorado en la Universidad Brown, en 1940. fy Se ha destacado como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado articulos y libros relacionados con el rea del aprendizaje La posicién de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de informacion, el cual deriva de la posicién semicognitiva de la linea tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoria se destaca por su linea ecléctica, ademas ha sido considerada como la jinica verdaderamente sistem: (Kopstein, 1966). En esta teoria encontramos una fusidn entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje soci de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoria desarrollada en este trabajo, sea Hamada “ecléctica’” EL MODELO DE APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA ‘Autor: Publicado por: rgutierrezc Publicado el 2008-10-24 vie 14:58: Categoria: 1. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA ADULTOS Visto: 2231 veces Agregar a Favoritos PUCPOND aniag Seat r Az mutt Tec orem Peat Fea i Queridos colegas, aqui compartiendo otro articulo interesante sobre educacién para adultos: El Modelo de aprendizaje por experiencia de Kolb. Los invito a leer acerca del tema. Es imprescindible proponer y ejecutar acciones de formacién que preparan para el trabajo y para la vida desde una perspectiva analoga a la situacién taboral. Uno de tos modelos que mas impacto esta teniendo en el mundo de la formacién de adultos, en el mundo organizacional, es el modelo de aprendizaje por experiencia de Kolb. David Kolb (citado en Guild y Garger, 1998), era un experto en administracion de la Universidad Case Western Reserve, desarrollé un modelo de aprendizaje basado en experiencias. Para Kalb (citado en Alonso, et al.1997) "la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender” (p. 69).Es un modelo ciclico que considera cuatro componentes: 1. Experiencia concreta(EC): de inmersién en contacto con la experiencia del “aqui y ahora” . 2. Observacién reflexiva(OR): observacién y recopilacién de datos sobre esa experiencia, de la que el sujeto. 3. Conceptualizacién abstracta(CA): formacién de conceptos abstractos y de conclusiones de su experiencia. 4, Experiencia activa(EA): compulsar hipétesis, aplicar tas conclusiones a nuevas experiencias. eriencia rela Rt DIVERGENTE Experimentacién pr Observacion ‘activa Reflexwva se-Se $070 3El aprendizaje se vuelve eficaz cuando el individuo recorre convenientemente las cuatro fases, teniendo en cuenta que cada fase requiere la utilizacion de diferentes habilidades por parte del que aprende En la practica lo que sucede es que la mayoria de nosotros tendemos a especializarnos en una, como mucho dos, de esas cuatro fases. Dependiendo de la fase en la que nos especialicemos el contenido resulta més facil (o mas dificil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de como lo trabajemos en el aula. La conceptualizacién es la fase més valorada en niveles de educacién secundaria y superior. Lo que nos debe interesar es presentar nuestro curso de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. En consecuencia facilitaremos el aprendizaje de nuestros estudiantes cual sea su estilo de aprendizaje preferido. Asimismo lo estariamos ayudando a potencias las fases en la que no estén cémodos. La teoria del aprendizaje de Gagné INTRODUCCION Robert Gagné, Psicélage norteamericano, nacié en el aio 1916, estudié en Yale, y recibié su doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Sea destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado articules y libros encontramos: scionados con el area del aprendizaje. Entr © Lasteorias del aprendizaje (1970)‘= Principios basicos de! aprendizaje para la ensefianza (1976). ‘© Principios pata ls planificacién de la enseftanza (1976). La posicién de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de informacién, el cual deriva de la posicién ‘semicognitiva de la linea tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosieller. Esta teoria se destaca por su linea eckéctica, ademas ha sido considerada como la Unica verdaderamente sistematica(Kopsiein, 1986). En esta teorla encontramos una fusién entre concuctismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento ‘por unir conceptos piagetianos y del aprendizeje social de Bandura. Finalmente la suma de estes ideas hace ue la teoria desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctice" ‘© Presentacién genera de la teoria de gagné Los procesos del eprendizaie © Varledad de capacidades aprendidas ‘ Relacién entre los dominios y los tips de aprendizaes tas condidones del aprendizaje © Referencias Biblogrficas. PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGNE Existon cuatro divisiones especiicas en el enfoque de Gagné. ‘© Incluye los procesos de! aprendliz ccémo aprende el sujeto y las bases para la construccién dela teoria ‘© Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: Conjunto de formas basicas del aprendizaje Destrezas intelectuales, Informacin verbal Estrategias cognoscitvas Estrategias motrices Actitudes Condiciones de! aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la faciitacion del aprendizale. ‘AquT se incluyen los eventos de! aprendizaje, acocdes al modelo de procesamiento de la informacion aqui presentado, ‘© Aplicacién de esta teoria al disero curricular, cual incluye dos partes: analisis de la conduct final lesperada y disefio de a enseflanzaLOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE ‘Ala uz de esta teorla, ol aprendizaje se define como un cambio en le capacidad o disposictén humana, relativamente duradero y ademas no puede ser explicado pro procesos de maduracién. Este cambio es ‘conckuctual, lo que permite infer que se logra sdlo a través del aprendizaje, Encontramos también alteraciones de disposicién, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente, Estas alteraciones se denominan “actitud", “interés” o “valor. Las Informacones del ambionte entran a través de los receptores (SNC), Luego pasan al registro sensoriaK estructura hipotética). De aqui a informacién se va a la memoria de corta aleance, an donde se leva a cabo una eadificaclén conceptual. Para el paso a la memona de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repeticin interna, Sila Informacion se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y levada inmediatamerte a a ‘memoria de largo alcance. También puede suceder que existe una fuertisima motivacién externa que permita €1 paso inmediato ala memoria de largo aicance. Citra pasibildad es que no se produzea una codificacién ‘adecciada de la informacién, incurrlend en su desaparicidn. Gagné plantea la axistencia de una sola memoria, en la cual las de cortay largo alcance sean quizas parte de un continu llamado "memoria. Una informacién puede ser recuperada, s6io si ha sido registrada, Esta recuperacién ocurtird a ratz de un estimulo extern, algiin elemento que haga necesaria la recuperacién de la informacién, la cual pasara al generador de respuesta. Este generador transformaré la informacién en aciin, es decir una manifestacién en forma de conducta. Existon también en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. Estas forman parte de la motivacién, sea ésta extrinsica 0 ntrinsica. La motivacién prepara al sujeto para codificar 0 decodifica la informadién. La manera en cémo serd codiifcada la informacién esté determinada por el control ejecutvo, ast ‘c6mo también el proceso de recuperacién. El modelo anteriormente prosentado ayuda a entender le propuesta de Gagné. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de prendizaja, son etapas el acto de aprender, y son presentados a continuacién.FASE DE MOTIYACION EXPECTATIVAS FASE DE APREHENSION ATENCIGN PERCEPTIVA SELECTIVA FASE DE ADQUISICION CODIFICACIN ALMACENAJE FASE DE RETENGION ACUMULACION EN LA MEMORIA ‘FASE DE RECUPERACION RECUPERACION FASE DE GENERALIZACION TRANSFERENCIA FASE DE DESEMPERO GENERACION DE RESPUESTAS FASE DE RETROALIMENTACION REFORZAMIENTO VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagné nos sefiala § variedades de capacidades que pueden ser aprendidas: *Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciectas areas del aprendizaje, en las cuales se requiare uniformidad y regularidad en las respuestas © Informacion verbal. La cual nos invade desde que nacemos; ademas debemos demostrar una ‘conduct después que recibimos esta informacion (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperacién es: facitada generalmente por sugerencias extemas. Lomas destacable del aprencizaje de esta, informacién es que posee un amplio contexte signiicativo, mediante fo cual la podemos asociar a informacidn ya existente. © Destrezas intelectuales. Comienza al adguirirdiscriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptes y reglas. Podemos hacer cosas con los simbolos y comenzar a entender qué hacer con la Informacién. En este aprendizaje necestamos combinar destreze intelectual e informacién verbal previamente eprendida. © Actitudes. Estas son les capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es dificil enseflar acttudes, y la mayoria de ellas debe ser adquitida y reforzada en la escuela, Es necesario estudiar las actitudes negatives y las postivas, campo que fue llamado por Bloom como “dominio afectivo". Es aqui . donde Gagné nos muestra su postura ecléctica, ya que define las actitudes como un “estado interno", pero medible sélo a través de la conducta manifesta + Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacién intema, que rigen el comportamiento del individuo con relacién a su atencién, lactura, memoria, pensamiento, etc, Algunos autores han denominado también "mathemagénicas" (Rothkopf) y “conductas de autoadministracién® por Skinner(1968), Las estrategias cognoscitivas no estén cargadas de contenido, ya que la informacién que uno aprende es el contenido, Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudardn @ hacer algo con este contenido. En las Gtimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en las estrategias cognoscitivas, enlo que a Investigaciones se refiere. Se hablaba de habitos de estudio y "aprender a eprender*, pero estos conceplos no ‘eran muy bien entendidos. La idea de Gagné, de que las destrezas cognoscitivas son las destrezes de ‘manejo que una persona va adquitiendo a lo largo de fos afios, para regir su proceso propio de aprendizele, atencién, y pensamiento, da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existoncie de aprendizaje de contenidos y de proceso, Podemos citar laidea de Piaget, de qué y cémo se aprende Antonijevic y Chadwick (1983), sugiaten que las estrategias cognoscitvas funcionan en tres éreas: atencién, cencodificacién para la retencién y utllzacién de la Informacién para la resolucién de problemas, Podemos ejempliicar io planteado en tres etapas, de la siguiente manera: Enla sala de clases: 1. Existoncia de procesos cognitves, los cuales serian métodos de la persona, para percibir, asmilar y ‘almacenar conocimientes. 2. Se habla de “destreza mental’, cuando uno o mas de estos procesos intemos ha sido desarrallado a un nivel de efciencia relativamente alta 3. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u orden externa, ppodemos decir que esta destreza funciona como una estategia cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado asi: el uso de imagenes es un proceso cognitive basico. En alounas personas que son cficientes en la creacién y manejo de imagenes, esto seria una destreza menial. Cuando estas personas usan las imagenes para aprender algo, estas imagenes funcionan cdmo estrategias ccognitivas. RELACION ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE. ‘A pesar de presentar una jerarauia de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagné enfatiza en la interpretacién de fos § dominios sevialados en la primera parte de este informe sobre la posicién de Gagné. A continuacién se comentard la relacién entre los § dominios y los ocho tipos de aprendizajo. Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los pos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos sor: ‘Aprendizaje de sefiales. Puede ser equivalent al condicionamiento clasico o de refiejos.2. Aprendizaje de estimulo-respuesta. Aproximadamente equivelente al condicionamiento instrumental operante, Encadenamiento motor. Asociacién verbal (E:R: en el area verbal). Discriminaciones maps. Aprendizaje de conceptos. Aprendizaje de principlos, Resolucién de problemas. Podemos intentar la combinacién de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por (Chadwick (1975): DOMINIO IPOS UTILIZADOS. Aprondizaje de sefalos 0 Dostrezas motoras Estimulo-Respuesta ® Encadenamiento Motor 8 Estimulo-Respuesta a) Informacion Verbal ‘Asceiaclin Verbal @) Diseriinacién Mtiple 6) Diseriinacion Mltiple 6) ‘Aprendizaje de Conceptos © Destrezas Intelectuales Aprendizale de Principios ” Aprendizale de Problemas ®‘Aprendizaje de Seales 0 Estimulo-Respuesta @ Actiudes Cadenas Motores @ ‘Asociacion Verbal @) Discriminacion Miiiple (5) Aprendizaje de Sefiales 0 Estrategias Cognoscitivas Aprendizaje de Principios a Resolucién de Problemas 8) Puede pasar a veces que todos los tipos de aprencizaje concutan en el dominio de las estrategias cognoscitivas.. Sientendemos los dominios como formas especificas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos asi aclarar las soluciones y facitar el uso de ambos, por ejemplo en el disefio y desarrolio de experiencias y materiales de educacién. LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE ‘Gagné enfatiza bastante en ol problema de las condiciones externas a la situacién de aprendizaje. Ala luz de sus conceptos, se identifican cual elementos en la situacién de aprendizaje: © Elaprendiz ‘© Situacion de estimulacion bajo la cual transcurrra el aprendizaie, situacién enseanza-aprendizae. ‘© Informacion preexistente en la memoria o también "conducta de entrada”, la cual es la que lleva al aprendiz alla situactin ensefianza-aprendizaje. Conducta final que se espera del aprencizUno de los primeros elementos importantes de las condiciones de eprondizaja, es establecer las respuestas que 9 esperan del aprendiz y esto se hace a través de la formulacion de objetivos. Cuando ya se han fad los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las ocho fase, tratadas en la primera parte dol informe, constituyen el aspecto mis relevante incluyendo, ademés, sugerencias que debien ser onfatizadas. Por ejemplo, dentro de! dominio de informacion verbal se destacan aprehensién y adquisici6n dentro de Contextos signficativos. Debemos enfatizar entonces, en los “organizadores previos" de la codificacién de nombres y eliquetas, y del uso de imagenes para esta codificacién, ‘Gagne analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos; podemos decir también, toda esta situacién ests muy gad a los eventos del aprendizaje, ya mencionados. ‘A continuacién se presenta un cuadro resumen de los eventos extemos mas importantes, con relaciin a las tapas del aprendizaje: ANALISIS Y DISENO DE SITUACIONES DE ENSENANZA-APRENDIZAJE Etapa det aprendizaje Brecon 11 Comunicacisn de objetivo por realizar Mativacién Expectatva 2. Confimacién previa de la expectaliva a raves de luna vivencia exitosa, 4L-Mosificacion en la estimulacion para atraer la atencién, Atonién; percepclén paren: 2.-Aprendizaje previo de percepcién ‘Comprensién liad 3..Indicaciones diferenciadas adicionales para la ence distin Bicremesis | pasacnuaen paresis Fatoein Anson Dowonocos secor recupuacin {Proje ware real eaperenin 2.-Indicaciones para la recuperaciénVariedad de contextos para las indicaciones ciricidas @ Generalizacién Transferencia recuperan ‘Actuacién Respuesta Cases de actuacién("ejemplos") Retroalims va qu r Revoslimertacién || Fortalecimiento .etroalimentacién informative que permite constatar 0 ‘comparar con un modelo REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Gagné, R. (1970), Las condiciones dal aprendizae. Aguilar. Madrid = Gagné, R.(1976), Numero especial de la Revista de Tecnologia Educativa, dedicado exclusivamente aarticulos de Gagné, Vol. 5, Not » Teoria del Procesamiento de la Informacién -Gagné Robert Gagné Ss ¥ wd Robert Gagne (1916-2002) p.icéiogo norteamericano, nacié en el aio 1916, su doctorado en la Universidad Brown, en 1940. tudi6 en Yale, y recibié El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorias de estimulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de informacién. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje. 1. Aprendizaje de Signos y Sefiales. 2. Aprendizaje de Respuestas Operantes. 3. Aprendizaje en Cadena. 4. Aprendizaje de Asociacion: 5. Aprendizaje de Diserimina 6. Aprendizaje de Conceptos. s Verbales. nes Miiltiples7. Aprendizaje de Principios. 8. Aprendizaje de Resolucién de Problemas. En esta teoria encontramos una fusién entre conductismo y cognoscitivismo Bibbliografia Fuentes: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21- modular/modulo_2/modelo_kolb.htm http://www.navactiva.com/web/es/descargas/pdf/arrhh/estrategia_didac.pdf