DATOS GENERALES

NOMBRE DE LA ESCUELA: ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “IGNACIO MEJÍA”.

GRADO Y GRUPO: 1° “D”
ASIGNATURA CIENCIA Y TECNOLOGÍA. “BIOLOGÍA”
NOMBRE DEL PROYECTO: “CELULITIS”
EJE: MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES.
TEMA: NATURALEZA MACRO, MICRO Y SUBMICRO.

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica a las funciones de las células y sus estructuras

básicas (pared celular, membrana, citoplasma y núcleo).
TRES DIMENSIONES QUE SE ENTRELAZAN PARA DAR LUGAR A UNA COMPETENCIA
 CONOCIMIENTOS: Conocimiento práctico, disciplinario e interdisciplinario
 HABILIDADES: Habilidad cognitivas, meta cognitivas, físicas y prácticas.
 ACTITUDES Y VALORES: Adaptabilidad, mente abierta, curiosidad, gratitud, integridad.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PRINCIPAL: La maqueta

PROPÓSITO DEL PROYECTO. Identificar mediante una maqueta las funciones de las
células y sus estructuras básicas (pared celular, membrana, citoplasma y núcleo),
organizados en equipos de 4 integrantes utilizando material de reciclaje, en un tiempo de 6
sesiones y finalmente lo explican al grupo se decidió esta estrategia que permite al alumno
construir conocimientos como lo indica jean piaget en su teoría del constructivismo..
PROPÓSITOS DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS: Mejora de los aprendizajes procurando, que
la parte cognitiva se oriente al desarrollo de procesos de representación de observaciones,
relaciones y concepciones; que desde la parte epistemológica se favorezca la indagación,
entendida como un proceso complejo que atiende las características generales de la
naturaleza de la ciencia.
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: Exploración y comprensión del mundo natural y
social.
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA QUE FAVORECEN: Disciplinarias y genéricas.
RASGO DEL PERFIL DE EGRESO.
 Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social.
 Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad
 Tiene iniciativa y favorece a la colaboración
 Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente.

ENFOQUE PEDAGÓGICO: Consiste en poner énfasis en el proceso en que los alumnos

desarrollen habilidades cognitivas, y que la enseñanza promueva la percepción de la
ciencia en un contexto histórico orientado en la solución de situaciones problemáticas
derivadas de la interacción humana con su entorno así como en las formas de
aproximación a la construcción de conocimientos, más que la adquisición de
conocimientos específicos o a la resolución de ejercicios, también propone un visión de la
ciencia integradora e interrelacionada.

ENFOQUE COMPETENCIAL DE LA ASIGNATURA O ÁREA.

Es formativo y pretende cambios epistemológicos y cognitivos que ponen énfasis en los
alumnos para desarrollar habilidades cognitivas orientadas a la solución de situaciones
problemáticas, derivadas de la interacción humana y a la resolución de ejercicios,
interrelacionadas y enfocadas a estructuras generales.
SECUENCIA DIDÁCTICA.
INICIO Tiempo: 2 Sesiones
Se inicia la clase con una activación grupal a través de la técnica “Moliendo café” del
manual de “Ludicantos” propuesta por los autores Patricia Frola & Jesús Velásquez. Esta
actividad se realiza con la finalidad de interactuar y generar un ambiente de confianza y
que los alumnos entren en armonía.
Se indica a los alumnos formen un circulo para generar un procesos comunicativos
efectivo, esto da como resultado la atención de los estudiantes para que su aprendizaje
sea significativo. Permitiendo con ello conectar los aprendizajes entre lo conocido y lo
nuevo por aprender, en el cual se adquieren mediante la experiencia; dichos
conocimientos son variados es por ello que se promueve que los estudiantes expresen
sus conceptos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje conociéndose
habilidades y actitudes de los estudiantes.
Posteriormente el docente coloca unos pliegos de papel bond en la pared en el cual
contienen las siguientes preguntas generadoras, al igual se encuentran imágenes y
palabras que dan solución a los cuestionamientos correspondientes, se solicita a los
alumnos que de forma voluntaria pase a dar contestación colocando en las preguntas la
imagen o palabras según corresponda. Esto da pauta a trabajar los tres estilos de
aprendizaje.
¿Qué es una célula?
¿Cuáles son los dos tipos de células?
¿De acuerdo al número de células, como se clasifican los seres vivos?
¿Cuáles son las células eucariotas?
¿Cuáles son las células procariotas?
¿Cuáles son los principales organelos de las células eucariotas y procariotas?
¿Qué tipo de instrumento se utiliza para observar las células?
Esta actividad permite reconocer los conocimientos previos de los alumnos, las propongo
como medio para conocer lo que el alumno sabe y reorientar la planeación considerando
que las actividades de apertura, “generalmente son breves; Sirven para atraer la atención,
motivar a los alumnos y para recuperar sus aprendizajes previos; el estudiante se hace
consciente de lo que va aprender y las actividades deben ser acertadas al tema, creativas
y vinculadas a las competencias”, según lo plantea Aidée Segovia Orozco en
secuencias didácticas para desarrollar competencias, editorial ANUIES 2012
Para enriquecer el aprendizaje esperado se proponen las siguientes actividades las cuales
se realizaran de manera colaborativa.
De acuerdo a Patricia Frola & Jesús Velásquez en “Creatividad en la integración de los
equipos” establece que los equipos no deben ser mayores de cinco ni menores de 4 para
ello en esta actividad se les indica a los alumnos que realicen los equipos con la técnica “tu
animal favorito” mencionando que elijan de acuerdo a la clasificación de aéreos, acuáticos
y terrestres. Según la elección de cada alumno es como se integraran.
Actividad en equipos de 4 alumnos
Se inicia la clase integrando los equipos, el docente les informa que realizaran un mapa
conceptual y un cuadro sinóptico en (pliego de papel bond o cartulina) y de manera
aleatoria se elegirán equipos para exponer que es una célula, clasificación, cualidades y
tipos de célula, se debe de identificar las características principales que las distinguen, se
menciona que este trabajo se evaluara mediante una lista de cotejo y se comentan los
criterios a considerar. Con esta actividad desarrollaran actitudes reflexivas de dialogo y en
colaborativo, y harán uso de las Tic´s mediante el internet, buscadores sitios web
permitiendo a prender a aprender. Se les proporcionan una bibliografía y unos links para
que los alumnos realicen la investigación sobre su estructura celular, función y clasificación
que la conforman, así como el instrumento que las distingue microscópicamente , con esta
actividad les permitirá conocer una herramienta base para el estudio de las células:
(microscopio). Los alumnos ya teniendo las bibliografías y links, asisten al aula de medios
de la institución para realizar dicha investigación. El docente les proporciona palabras
clave (clasificación, formado por, organismos, características, orgánelos, diferencia entre
ambas células, semejanzas, (estructura celular), así mismo se les recuerda, que inicien
la construcción del mapa conceptual y de su cuadro sinóptico en un pliego de papel bond o
cartulina, una vez terminada dicha actividad se sortean mediante una tómbola el orden y
los equipos que explicaran su trabajo. El docente explica nuevamente los criterios que se
consideran en la evaluación (lista de cotejo), y revisa en cada exposición el cumplimiento
de los criterios de exigencia relacionados con la calidad del contenido de cada trabajo y lo
coteja con el grupo (coevaluación) antes de asignar una puntuación. Posteriormente el
docente realiza una retroalimentación para reforzar conocimientos retomando las
preguntas iniciales que se colocaron en un pliego de papel bond para dar una solución con
el respaldo de su investigación en conjunto con el alumnado se aclaran duda y se llegan a
acuerdos.
* Esta actividad permite reconocer los conocimientos previos de los alumnos, las propongo como
medio para conocer lo que el alumno sabe y reorientar la planeación considerando que las
actividades de apertura, “generalmente son breves y sirven para atraer la atención, motivar a los
alumnos y para recuperar sus aprendizajes previos; el estudiante se hace consciente de lo que va
aprender y las actividades deben ser detonadoras y creativas vinculadas a las competencias”,
según lo plantea Aidée Segovia Orozco en secuencias didácticas para desarrollar competencias,
editorial ANUIES 2012.
* Esta actividad permite explorar los conocimientos previos de los alumnos, se proponen como
medio para conocer lo que los alumnos saben y así poder reorganizar la planeación con base en
ello, tomando en cuenta que “ entre las actividades que se deben considerar al inicio de la
secuencia didáctica son las relacionadas con la exploración y la activación de los conocimientos
previos, que permitirán establecer el punto de partida de cada alumno y del grupo en su conjunto “
según lo plantea el Cuadernillo 3 Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo
de la evaluación, Serie: Herramientas para la evaluación en Educación Básica, SEP 2012, pág. 3”

https://www.entrerios.gov.ar/CGE/recursosaprender/celula/home.swf
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena8/imagenes1/organ
izacion_celular.swf
https://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/exp/bio/bio1/GuiaBioI/
estrcturaclip.swf
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena5/imagenes/celula.
swf
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/La%20celula/index.swf
https://es.khanacademy.org/science/biology/structure-of-a-cell
Libro: El cuerpo humano y su funcionamiento Libros del rincón Editorial: Amazonas.
Libro: Biología 1 Autor: Juan Carlos Vertti y Rojas Editorial: Punto fijo
Libro: Biología 1 Autor: Saúl limón Editorial: Castillo

Desarrollo Tiempo: 3 Sesiones

Se inicia la clase con una activacion fisica llamada “juan trabaja con un martillo” del
manual de “Ludicantos” propuesta por los autores Patricia Frola & Jesús Velásquez. Esta
estrategia origina que los alumnos salgan del aburrimiento y entren a un buen estado de
ánimo. Terminada la activación física, se indagan los conocimientos previos sobre el
instrumento que permite observar microscópicamente a la célula, en este caso el
microscopio. Una vez que se permite obtener el nivel de conocimiento del alumnado
acerca de los componentes de este instrumento se solicita a los alumnos pasen al
laboratorio de biología, una vez allí primeramente se hace mención sobre las normas de
seguridad y el uso correcto del mismo, se les proporciona una imagen del instrumento de
observación (microscopio) con la finalidad de que los alumnos construyan su propio
conocimiento, identificando el uso y nombre correcto de cada componente del microscopio,
una vez terminada esta actividad, el docente realiza una explicación a detalle de la función
y uso de cada componente permitiendo al alumno verificar sus resultados y reafirmar sus
conocimientos.
Una vez concluida y retroalimentada la actividad del uso correcto del microscopio asi como
de sus componentes que integran a este, se solicita que los alumnos se integren en
equipos para realizar una actividad de manera colaborativa e integral se propone formar
nuevos equipos de acuerdo en la sugerencia de Patricia frola & Jessus Velasquez
“Creatividad en la integracion de los equipos siguiendo la tecnica “nido de pajaros”. El
trabajar de manera colaborativa genera una convivencia sana y pacifica estipulado por la
normalidad minima.
Ya integrados los equipos, los alumnos trabajaran en las mesas disponibles en los
laboratorios, posteriormente se da aconocer una lista de materiales en este caso será
(dos hojas de cebolla, isipós, agua residual, lo demás será proporcionado en el
laboratorio); se les informa que en la siguiente sesión, se trabajara en el laboratorio
haciendo uso del microscopio y la actividad será identificar las formas de la célula
eucariota y procariota, no olvidando de acatar las normas de seguridad del laboratorio
Nota: Se les sugiere a los alumnos que lean y analicen con anterioridad la practica
propuesta de su libro te texto pág. 22, 23 “Las células tabiques que construyen vida”.

Se inicia la clase mediante una lluvia de ideas para retroalimentar los conocimientos
previos ¿Que sustancia es necesaria aplicar a la muestra, para la observación de las
celulas?, ¿Cuales son los intrumentos necesarios para la observación de una
celula?,¿Cuál es la funcion de los componentes del microscopio? el docente retroalimenta
la informacion proporcionada por el grupo. A si mismo da indicaciones correspondiente,
para la realizacion de la practica propuesta por el libro misma que previamente fue
analizada, se les da a conocer el proposito de dicha actividad la cual consiste en la
observacion de las celulas de cebolla, celulas humanas de la mucosa, y euglenas, se
indica que para esta actividad el alumno entregara un reporte conteniendo los aspectos
siguientes a evaluar en la lista de cotejo, como tambien que en equipos al azar explicaran
frente al grupo ¿ Cuales fueron las dificultades y que aprendio de esta actividad?, en
plenaria se comentan sobre sus resultados y junto con el docente se retroalimenta sobre
algunas dudas y se dan conclusiones.
Una vez concluida la actividad se solicita que los alumnos se integren en equipos, en este
caso los que se integraron en la primera sesion, se les da una lista de materiales a utilizar
para la siguiente sesion, en la cual se explica que la actividad consiste en realizar una
maqueta creativa que permita identificar las funciones de las células y sus estructuras
básicas (pared celular, membrana, citoplasma y núcleo), utilizando material de reciclaje o
de bajo costo en este caso el docente hace una sugerencia que pueden utilizar cartón,
papel, gelatina, o cualquier otro material de fácil acceso y una vez finalizada la tendrán
que pasar a explicar frente al grupo.

Se inicia la clase con una activacion fisica llamada “moliendo cafe” del manual de
“Ludicantos” propuesta por los autores Patricia Frola & Jesús Velásquez, los alumnos con
dicha activación se muestran con más entusiasmo al iniciar la clase se solicita que integren
los equipos integrados en la sesión anterior, se les indica que en esta actividad (la
realización de la maqueta) deben de respetar la indicación y requerimientos mencionados
en la clase anterior, posteriormente se menciona que para esta actividad se evaluara
mediante una rúbrica, abordando los criterios de exigencia con el que será evaluada la
maqueta, haciendo hincapié que al final la expondrán al grupo, una vez de que los
alumnos están enterados de cómo se evaluara su trabajo se les recomienda que hagan
uso de su investigación, del mapa conceptual, cuadro sinóptico y de su reporte de practica
el cual permitirá tener mayor seguridad para realizar su maqueta, en la cual representara la
estructura de la célula, que permita comprender e identificar las funciones.
Nota El docente proporciona una rúbrica a cada equipo para que tengan presente los
aspectos con los que serán evaluados.
El docente revisa el cumplimiento de los criterios de exigencia, relacionados con la calidad
del contenido, orienta a los alumnos acerca de sus dudas que tengan, para garantizar una
buena calidad en el trabajo y de los resultados esperados. Indica el tiempo que tienen
disponibles para terminar la actividad.
Una vez concluido el tiempo estipulado para realizar dicha actividad pasaran a exponer de
forma aleatoria en este caso se realiza mediante un sorteo, y se indica que la exposición
se realizar en la próxima sesión.
* Estas actividades integran tareas individuales de acuerdo al principio pedagógico 1.- Poner al
estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo; 2.-Tener en cuenta los saberes
previos del estudiantes; ofrecer acompañamiento al aprendizaje principio pedagógico 3. Conocer
los intereses de los estudiantes, principio pedagógico 4. Reconocer la naturaleza social del
conocimiento, principio pedagógico 6. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje, la
actividad individual está acorde con el enfoque de la asignatura ya que despierta el interés de los
alumnos y lo invita a encontrar diferentes formas de resolver un problema, contribuye al logro de la
competencia, además, se toma en cuenta que “ las actividades de desarrollo son de mayor
duración y se enfocan a los saberes requeridos para el logro de sus resultados de aprendizaje;
pueden ser individuales y/o en equipo, según lo plantea Aidée Segovia Orozco en secuencias
didácticas para desarrollar competencias, editorial ANUIES 2012.*
CIERRE Tiempo: 1 Sesion
Se retoman las preguntas que se realizaron en la apertura de la secuencia didactica se
colocan en una pared como tambien su mapa conceptual y los cuadros sinopticos para
que los alumnos reflexionen y se apoyende lo que saben y de lo que les falto por aprender
o simplemente les proporcione un reforzamiento al momento de explicar, en este momento
de tension se solicita que todos los alumnos se integren en dos equipos solamente y
realizan una actividad integradora denominada la dona la finalidad es distraerse y evitar el
nerviosismo.
Terminada la actividad pide que deacuerdo al sorteo ya realizado pasen a exponer su
maqueta (celula) durante la exposicion se realizan las siguientes evaluaciones.
el docente realiza una ratroalimentacion al finalizar las exposiciones asi
Autoevaluacion y coevaluacion: Mediante una lista de cotejo
Heteroevaluacion: mediante la rubrica
Nota: Se agrega una evaluación de los alumnos de acuerdo a la explicación y
comunicación de su maqueta de la célula, con la finalidad de concretar sus conocimientos
y aprendizajes esperados
* Aplicación del principio pedagógico 1.7. Evaluar para aprender.
“Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de
instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines
específicos”, de acuerdo con el Cuadernillo 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación
desde el enfoque formativo. Serie: Herramientas para la evaluación en Educación Básica, pág. 19*
Posteriormente después de haber detectado las inconsistencias presentadas en unos
descriptores, me di a la tarea de reforzar las debilidades que presentaron en las
actividades realizadas, con la finalidad de abordar paso a paso cada uno de los
procedimientos necesarios, para el logro de los aprendizajes esperados, cabe hacer
mención que se retoma las actividades desde la apertura dando contestación a las
preguntas y dando la vinculación pertinente con la sociedad y la tecnología en el mundo
actual, es importante recalcar que durante la intervención se hace énfasis, en la función y
la estructura de las células, mencionando que sirve como base para el entendimiento y
comprensión mismo que se concretan conclusiones y da una sugerencia bibliografica asi
como unos links para reafirmar los conocimientos para quienes presentan algunas
deficiencias en el aprendizaje. Posteriormente en dicha intervención se realizan
sugerencias y comentarios de las adecuaciones y mejoras para que en próximas
actividades se tomen en cuenta como es el caso de planear y considerar el factor- tiempo,
no así mencionando que es necesario comprender las exposiciones dando una
organización y estructura lógica en los contenidos más importantes (Armbruster, 1994).

** Las actividades de cierre, “son también breves y sirven para resaltar los puntos esenciales del
aprendizaje, para verificar lo aprendido para continuar o reorientar y para dejar un mensaje de la
importancia de los logros alcanzados “según lo plantea Aidée Segovia Orozco en secuencias
didácticas para desarrollar competencias, editorial ANUIES 2012”.
“La etapa de cierre corresponde a la evaluación sumativa, cuyo objetivo central es la valoración del
logro de los aprendizaje esperados. Esta valoración puede llevarse a cabo a partir de evidencias
reunidas a lo largo de la secuencia didáctica, considerando el resultado o producto final y su
análisis permite obtener un juicio, según lo plantea el Cuadernillo 3 Los elementos del currículo en
el contexto del enfoque formativo de la evaluación, Serie: Herramientas para la evaluación en
Educación Básica, SEP 2012, pág. 38.*
 LISTA DE COTEJO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA EXPLICACIÓN DE LA MAQUETA
DESCRIPTOR SI NO
El alumno identifica de la estructura todos los componentes de la célula.
Expone de manera clara y detallada, permitiendo alcanzar el aprendizaje
esperado; como es el entendimiento de la función de la célula y sus
estructuras básicas.
En la elaboración de la maqueta, el alumno tomo en cuenta las indicaciones
y requerimientos, como la creatividad y la utilización de material de reciclaje.
Su maqueta cuenta con toda la estructura básica de la célula (pared celular,
membrana, citoplasma y núcleo).
Su maqueta puede ser utilizada como material didáctico.
Cada componente de la célula es fácil de distinguir.
Acepta críticas y comentarios para la mejora de su maqueta (célula)
Explica las dificultades a la que se enfrentó en la realización de su maqueta
(célula).
Menciona bibliografía que utilizo como apoyo.

NOMBRE DEL ALUMNO (A):_______________________________

 RUBRICA PARA LA HETEROEVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN Y EXPLICACIÓN DE SU CÉLULA
(MAQUETA).

NIVELES DE LOGRO
DESCRIPTOR
REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE

Comunica de No se entiende la El mensaje que Comunica lo que La maqueta de la

forma correcta lo representación de pretende comunicar pretende, sin célula es clara y
que se pretende. su célula y la célula es de difícil embargo no lo hace correcta en lo que
pareciera que no entendimiento. de forma correcta, pretende comunicar.
se comunica. pues el mensaje es
ambiguo.
Representa El alumno no es El alumno le cuesta El alumno es capaz El alumno es capaz
capaz de representar de de representar de de representar de
representar de manera clara y manera clara y manera autónoma,
manera clara y autónoma algunos autónoma cada uno clara y detallada,
autónoma, pues componentes de la de los componentes cada uno de los
omite estructura de la de la estructura de la componentes de la
componentes de célula célula, aunque no de estructura básica de
la estructura de la manera detallada. la célula de forma
célula. excelente.

Expone El alumno no es El alumno le cuesta El alumno explica y El alumno explica y

capaz de explicar explicar la función vincula la función de vincula de manera
la función, de al de algunos de los los componentes de clara, precisa y
menos uno de los componentes de su su célula, aunque no detallada, la función
componentes de célula de manera clara y de cada uno de los
la célula. precisa. componentes de la
célula.
Creatividad No hay Se utiliza en menor La creatividad de la La creatividad y
creatividad, en la medida la célula y de sus diseño de la célula es
célula. creatividad, de la componentes es máxima y original
célula. muy buena. mostrándose
impresionante ante el
grupo.
Elaboración Elaboro su célula Elaboro su maqueta Elaboro su maqueta Elaboro su maqueta
sin tomar en con muy pocos utilizando algunos utilizando materiales
cuenta ninguna materiales de materiales de de reciclaje y de fácil
indicación ni reciclaje, y muestra reciclaje y de fácil acceso, mostrando
requerimiento. carencia de acceso, mostrando cada uno de los
componentes en la cada uno de los componentes que
célula. componentes que estructuran a la célula
estructuran a la
célula.

Tiempo y El tiempo de la El tiempo de la clase El tiempo de la clase El tiempo de la clase

esfuerzo clase no fue no siempre fue fue aprovechado fue aprovechado
aprovechada aprovechado eficazmente pero lo eficazmente. Mucho
eficazmente, el eficazmente, pero estudiantes pudieron tiempo y esfuerzo se
estudiante no los estudiantes, haber puesto más de pasó en la planeación
puso ninguno hicieron algo de tiempo y esfuerzo en y diseño de su célula.
esfuerzo adicional trabajo adicional en su hogar. Es claro que los
en la construcción su hogar. estudiantes
de su célula. trabajaron en su
hogar así como en la
escuela.

NOMBRE DEL ALUMNO (A):_______________________________

 ESCUELA SECUNDARIA GENERAL DIURNA “IGNACIO MEJÍA”
ASIGNATURA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA (ÉNFASIS EN BIOLOGÍA)
NOMBRE DEL ALUMNO(A): _______________________________________AC:______CAL:____

PARA FINALIZAR LA ACTIVIDAD COMPLETA LA SIGUIENTE TABLA DE ELEMENTOS E

INDICADORES MARCANDO UNA “X” EL ORGÁNELOS QUE LE CORRESPONDE A CADA
CÉLULA.
PRESENTE EN
ORGÁNULO TIPOS DE CÉLULA ANIMAL CÉLULA PROCARIOTAS
CÉLULAS VEGETAL
MEMBRANA
CITOPLASMA
EUCARIOTAS Y PROCARIOTAS

MITOCONDRIA
CAROTENO
MICRO/NÚCLEO O
CÉLULAS

NUCLÉOLO
NÚCLEO
RETÍCULO
ENDOPLASMATICO
LISOSOMA
ALMIDÓN
CENTRIOLO
VACUOLA

DIARIO DE CLASE
ES UN REGISTRO INDIVIDUAL DONDE CADA ALUMNO PLASMA SU EXPERIENCIA
PERSONAL DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES QUE HA REALIZADO, DURANTE UNA
SECUENCIA DE APRENDIZAJE. CON LA FINALIDAD DE PROMOVER LA AUTOEVALUACIÓN,
REGISTRO LIBRE Y CONTEXTUALIZACIÓN DE OBSERVACIONES, SERVIR DE INSUMO PARA
VERIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES.
¿Que aprendí hoy? ¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

¿Qué me gusto más y porque? ¿Si lo hubiera hecho de otra manera, como
sería?

¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué me falta para aprender acerca del
tema y como lo puedo hacer?
 LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DE LABORATORIO
DESCRIPTOR SI NO
El alumno respeta las normas de seguridad del laboratorio
El alumno cumple con el material solicitado
El alumno identifica mediante el microscopio la estructura básica de la
célula.
Dibujo los esquemas de manera representativa de lo observado en el
microscopio.
Siguió las indicaciones del docente respecto al uso adecuado del material y
sustancias del laboratorio.
Participa activamente en el desarrollo de su practica
El reporte de practica presenta limpieza
El reporte se entregó en tiempo y forma
El reporte es completo y de acuerdo a las observaciones
Las conclusiones están relacionadas a la célula
Discute y concluye sus resultados de la práctica correctamente
Explica las dificultades a la que se enfrentó en la realización de su práctica.

NOMBRE DEL ALUMNO (A):_______________________________

 LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DE LA IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES
DEL MICROSCOPIO
DESCRIPTOR SI NO
El alumno respeta las normas de seguridad del laboratorio
El alumno cumple con el material solicitado
El alumno identifica mediante el microscopio la estructura básica de la
célula.
Dibujo los esquemas de manera representativa de lo observado en el
microscopio.
Siguió las indicaciones del docente respecto al uso adecuado del material y
sustancias del laboratorio.
Participa activamente en el desarrollo de su practica
El reporte de practica presenta limpieza
El reporte se entregó en tiempo y forma
El reporte es completo y de acuerdo a las observaciones
Las conclusiones están relacionadas a la célula
Discute y concluye sus resultados de la práctica correctamente
Explica las dificultades a la que se enfrentó en la realización de su práctica.

NOMBRE DEL ALUMNO (A):_______________________________