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  • GUERR, Claudio y Huff, William (2007), Tres Maestros Del Curso Preliminar de La Bauhaus

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    Rogelio Hernández Almanza
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    TRES MAESTROS DEL CURSO PRELIMINAR DE DisENO EN LA BAUHAUS Cavoto F. Guenni v Wituam S. HUFF 1, UNA PERFECTA TRIADA PEIRCEANA El Gurse Preliminar de Diseito —Vorkurs— fe dictado en la Bauhaus (1919- 1933) sélo por tres maestros: Itten, Meholy-Nagy y Albers, Las tres instancias producidas son especialmente interesantes debide a la particular estructura de sus diferencias. La adquisicién de un oficio era uno de los preceptos fundan- tes de la Bauhaus, al cual adhirieron, de una manera u otra, los tres maestros. A pesar de ello, Itven recargé ese imperative con expresionismo y Moholy-Nagy desperté interés por nucvos materiales y herramientas mediante los cuales dio. existencia —desde su predisposicién constructivista- a los aspectos formales del disefio, Por su parte, mediante la exploracién de materiales erdinarios con he: rramicntas simples, Albers, quien habia rechazado su pasado expresionista, et contré su propio camino para el tratamiento de la forma, Sin embargo, no fue 1©2007 Eoivoni Geoisa (BaxceLowal 185-194 designis 11185; antes de 1933, cuando dejé la Bauhaus, que Albers ~liberado lo mas posible de toda matetialidad, expresionismo y funcionalismo—hablé de la “forma que existe por s{ misma’, En este contexto, un examen critico de las diferentes ver- siones histéricas del Curso Preliminar bajo Itten, Maholy-Nagy y Albers fue realizado, individual y comparativamente, a la luz del Nomdgono Semidtico (Guerri 2000: 375-389; 2003: 157-174). En teérminos peirceanos, la preocupacién por el tratamiento de materiales cs Segundidad y la preocupacién por los aspectos formales, Primeridad, Pero por otra parte, a pesar de la tan mentada revitalizacién del taller medieval, una pesada e inadvertida emanacién expresionista sobrevolaba la Bauhaus. Esto, en términos peirceanos, es Tenceridad. Cada uno de los tres maestros trat6 la tricotom/a peirceana 0 los tes aspectos— a su: manera; formales 0 Primeridad, materiales 0 Segundidad, y consideré tanto los aspectos psiquicos individuales como la presién sociocultural, Tercerialad (CP 1.300). 2, JOHANNES ITTEN Primeridad. Iten abords el nivel abstracco del diseio, haciéndoles con- feccionar a sus estudiantes un inventario exhaustivo de contrastes y, luego, ejemplificar algunos dé ellos. Desafié la ensefianza convencional del color al reclamar la eliminacién de “toda biisqueda de la forma’. Por forma, entendia forma concreta (shape). Itcen puede haber liberado al color de asociaciones con a forma, sin embargo, procedié a enturbiar ambos canceptos color y forma— por su asociacién con emociones (Itcen 1964: 12, 41). Figura 1. Figura 2, Representar emociones con “Circulos blancos y negros’, Weimar, Uineas (Ieeen 1964: 149), Las lineas ver 1919. Trabsjo de un estueliante de! taller cales dan a la representacidn de env de Iren sobee ef contraste claro-oscuro_cionees un alto grado de organizaci6n For- (luten 1964: 19, 21). mal 186 | deSigns 11 Sequndidad. lnren no incentivaba el desarrollo de destrezas manuales en la medida de lo expuesto en el Manitiesto de la Bauhaus: en este sentido mini- mizé la Sequadidad. Sin embargo, combinaba los estudios de cextura ~consi- derados mayermente como uno de los tres principales elementos formales del disefio— con el estudio de materiales especificos, [ten resumis su metodo de aniza como la coordinacion de “habilidades fisicas, sensoriales, cespiritua- prales” (Itven 1964; 45, 10), lerceridad. Fue mediante la expresividad, hasta con ¢l expresianismo —0 sea Terceridad de algiin tipo-, que ltten incentivaba a sus estudiantes. Vinculaba haciendo actuar a teméticas emotivas précticamiente a todas las tareas, incl los estudiantes el rema del dia. Mientras reclamaba desvineular el color de la forma concreta, cedié a Kandinsky el asociar el color a las emociones (Itten 1964: 147, 10-12, 16). 3, LASZLO MOHOLY-NAGY La extancia de Moholy-Nagy -un reconocido constructivisia—en la escue- la fue relativamente breve a pesar de la celebracién con que fue acogide su rol en el Vorkrs de la Bauhaus y en otras actividades curticulares. Bajo Moholy- Nagy hubo una revisin inmediata del Vorkurs de Itcen: entre un cierto mi mero de iniviativas caracterfoticas, se puso arencién especial en los nuevos ma- teriales industriales y las herramientas para tratatlos. Primevidad. Moholy-Nagy orienté la atencién de sus estudiantes hacia la luz, mas que hacia los pigmentos. Una herramicnta fue la cdmara fotogrifica La luz, de la cual el color es parte, es un elemento fundamental de la forma Figura 3, Fstadio tridimensional sus Figura 4, “Madera calada’, Chicago. pendido, Weimar, 1924 (Wingler 1969; 1940 (Molialy- Nagy [1947]: 68), La elas 292-23). Equilibrio fisivo priotizado por ticidad. una propiedad lateuce en la sobre el balance visa madeta seSignis 111287 Los efectos de la luz, al ih nar un objeto tridimensional, deter to, Hasta ahora no hay tcoria que se reliera-a superticies plcjas bajo una variedad de fuentes ee luz y que organice sombre propia cdMo seve el ob bre proyeetada. Moholy-Nagy encaré esto a través de su invento: el nodes “Todo objeto con superticies cénncavas, convesas © rugosas puede scr con rado un medulador de lu." Como en el caso de Itten, las texturas de los teriales fueron estudiadas por sus cuatidades hipticas mas que por su apar sia visual. En Chicago y baja la mirada aprobadora de Moholy-Nagy, t Bredendicck —quien se formé con Mohaly-Nagy y Albers en la Bauhaps volucré a los estudiantes sur de mano para “conquistar planos en el espacio” {Moholy-Nagy [1947 198, 73-74). Seguridad. Ksclavos det poder de lay hertamientas, en contraposicidn ¢ plegade de papel de Albers, los corres @ calados de madera se réalizaban ius sorprendentemen 11 exploraciones hapticas mediante pequettas esc ripidamente. Al gener Wuevas extranids configuracio- ney", foy estudiantes de Chicago podian llenat en poco tiempo ef taller con ad- mmirables resultados pedagégicon. Si bien

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