Pontificia Universidad Católica Argentina

Facultad “Teresa de Ávila”

PROYECTO DE TESIS: Relación entre el nivel de conocimiento de las madres y/o

cuidadores sobre estimulación temprana y el grado de desarrollo psicomotor de niños de 24
meses.

CARRERA: Licenciatura en Psicopedagogía

TESISTAS: Gertner, Agustina Anahí; y Melchiori, Ariadna Micaela.

DIRECTOR/A DE TESIS: Nombre y apellido

CO- DIRECTOR/A DE TESIS: Nombre y apellido

FECHA DE ENTREGA: Mes y año

 1. Planteamiento del Problema

1.1. Formulación del problema

Las primeras experiencias en la vida de un niño permanecen para siempre. Esa es la
consigna de quienes promueven la estimulación temprana de los niños y niñas, para
que en el futuro les sea más fácil estudiar, se sientan más seguros de sí mismos, le
permitan aprender, dicho proceso ayuda a desarrollarse de una mejor manera ante el
mundo que le rodea ,Zila Isabel Esteves Fajardo, Mariana Isaura Avilés Pazmiño,
Ángel Alberto Matamoros Dávalos (2018).
Debe tenerse en cuenta que el hogar es el ambiente idóneo donde los infantes
desarrollan sus capacidades intelectuales desde los primeros momentos de su vida, Las
tareas de estimulación ya son realizadas de manera empírica y precoz en los niños
pequeños, llevadas a cabo generalmente por la familia, lo cual se logra mediante el
aporte adecuado de información y el desarrollo de prácticas que estimulen al pequeño
en las esferas psicológicas y motoras , Gina Rosa Alonso Muñiz*, Virginia Esmeralda
Pincay Pin, Mercedes Tania Alcázar Pichucho, Solange Karina Quijije Segovi (2017).
El problema que se presenta hace referencia acerca del nivel de conocimiento de los padres
y/o cuidadores; aquellos que tengan un conocimiento certero de cuáles serían las
estrategias, beneficios y juegos adecuados para una buena estimulación temprana,
actividades donde ellos se divierten para facilitar sus aprendizajes futuros, ayuda a un buen
desarrollo psicomotor de los niños o de lo contrario, como un conocimiento escaso o
erróneo acerca del mismo, puede afectar sobre el desarrollo psicomotor del infante;
Aparicio López; Cristina de Los Ángeles; Pérez José Manuel; Ramírez; Castillo Iris
Yaneth; Lucha de Henríquez ;Xiomara Milena; citan a Quisme en un estudio sobre la
estimulación temprana y desarrollo infantil, destaca su importancia y las consecuencias por
la no aplicación, sugiriendo que, “la ausencia o inadecuada estimulación temprana en los
menores de 5 años tienen efectos irreversibles en el desarrollo de las funciones cerebrales,
altera su organización y disposición al aprendizaje”
Hay autores como Terré (1999) que definen la estimulación temprana como “El conjunto
de medios, técnicas y actividades con base científica y aplicable en forma sistemática y
secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los 6 años, con el objetivo
de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también,
evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudan a los padres con eficacia y
autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante”
La estimulación temprana es una experiencia positiva, alegre y divertida, no se los debe
forzar a hacer ninguna actividad y al realizarla debe ser en forma de juego. Se puede
confundir la estimulación temprana con jugar o experimentar, ya que hay padres que dicen
que aplican la estimulación temprana en sus hijos, pero en realidad no lo es, porque no
aplican actividades de repetición mínima, continuada y no siguen una estructura. Para
desarrollar el conocimiento, la mente requiere de investigación; Barreno y Macías.
Estimulación temprana para potenciar la inteligencia psicomotriz (2015).
Doman & Doman (1999) recalcan que “El desarrollo del ser humano es un proceso
dinámico”, por ello hay que tomar en consideración que “las brechas de habilidades se
desarrollan en temprana edad”, en tanto que “las habilidades cognitivas y no cognitivas
están asociadas”. Además “los retornos son mayores- cuando la inversión se hace a
edades temprana […].
Como menciona Valdivia et al. (Citado en Bucco dos Santos, Luciano y Zubiaur González,
Marta, 2013), la diversidad de oportunidades en el medio escolar y familiar podría
posibilitar diferencias en el desempeño motor entre niños y niñas.
Los primeros años de vida, constituyen una etapa en la cual hay mayor plasticidad y
flexibilidad al cambio y un período crítico para el desarrollo de habilidades motrices,
perceptivas, lingüísticas, cognitivas y sociales. Para que el desarrollo de dichas habilidades
sea óptimo no sólo se necesita de la genética sino también de un entorno que estimule y
alimente con experiencias enriquecidas, las diferentes habilidades. Dicho entorno se
encuentra determinado por las prácticas de crianza, definidas como un grupo de acciones
de cuidado, protección, acompañamiento y orientación, que cada familia da en respuesta a
las necesidades de sus hijos. Estas prácticas se orientan de acuerdo a patrones culturales,
creencias personales transmitidas de generación en generación y concepciones o
representaciones de la infancia, que en gran parte están determinadas por las propias
experiencias vividas durante esta primera etapa de la vida. Así como también se ven
influenciadas por las instituciones de la comunidad que interactúan con la familia y el niño
en la vida cotidiana. Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la
Infancia (Unicef, 2015).
Preguntas
¿Existe una relación entre el bajo nivel de conocimiento que poseen los padres y/o
cuidadores sobre estimulación temprana y el desarrollo psicomotor de los niños de 2 años?
1.2. Objetivos de la investigación

1.2.1. Objetivo general.

Establecer una relación entre el nivel de conocimiento de los padres y/o cuidadores sobre

estimulación temprana, y el desarrollo psicomotor de los niños de 2 años.

1.2.2. Objetivos específicos.

-Evaluar el nivel de conocimiento de los padres y/o cuidadores sobre estimulación
temprana en el área motora.
- Evaluar el nivel de conocimiento de los padres y/o cuidadores sobre estimulación
temprana en el área lenguaje
- Evaluar el nivel de conocimiento de los padres y/o cuidadores sobre estimulación
temprana en el área social.
- Evaluar el nivel de conocimiento de los padres y/o cuidadores sobre estimulación
temprana en el área coordinación.
-Identificar el nivel de conocimiento de los padres y/o cuidadores sobre estimulación
temprana y el desarrollo psicomotor de niños de 2 años.
1.3. Hipótesis o Supuestos de Trabajo
Existe una relación directa y significativa entre el nivel de conocimientos de los padres y/o
cuidadores sobre estimulación temprana y el desarrollo psicomotor en los niños de 2 años.

1.4. Justificación del estudio

Los primeros años de vida constituyen el periodo más importante para el desarrollo
psicomotor. La experiencia propiamente dicha y estímulos necesarios que le brindan sus
padres y/o cuidadores, van modelando el cerebro del niño para el desarrollo óptimo del
mismo, y así su máximo potencial en cuanto a capacidades físicas, sociales y cognitivas.
Con la estimulación temprana no se pretende alentarlos a su desarrollo natural, sino
ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirven como base para su futuro
aprendizaje, por ello es necesario que los padres y/o cuidadores tengan un conocimiento
adecuado acerca de lo que es la estimulación temprana para poder llevar a cabo actividades
que estimulen el máximo potencial del niño.

1.5. Factibilidad de la investigación

El problema fue abordable, ya que se contó con fuentes bibliográficas confiables en
relación a la temática, a los instrumentos, el tiempo y los recursos necesarios.

1.6. Limitaciones de la investigación

-El cambio de la edad seleccionada (se pasó de la edad de 3 años a 2 años) ya que

no se hallaron cuestionarios destinados a padres para evaluar el conocimiento sobre

estimulación temprana en niños de esa edad, los que se obtuvieron iban de 0 a 2

años.
-No se encontraron estudios sobre el tema a tratar a nivel nacional, sólo a nivel

internacional, específicamente de Latinoamérica.

 2. Estado del arte

Si bien no se han realizado investigaciones en argentina que guarden relación entre el nivel

de conocimiento de los padres y/o cuidadores con la estimulación temprana y el desarrollo

psicomotor de niños de 2 años; se han podido encontrar pappers que traten sobre el tema

abordado a nivel internacional, específicamente de Latinoamérica:

Arias Rojas, Danytza Victoria (2018) realizó un estudio cuyo objetivo fue determinar

relación entre el nivel de conocimiento de las madres sobre estimulación temprana con el

desarrollo psicomotor del niño de 0 a 24 meses, Hospital Tingo María, 2017. El método

que utilizo fue un estudio con enfoque cuantitativo, observacional, relacional de corte

trasversal. La muestra estuvo conformada por 50 madres. Se obtuvo que la edad promedio

materna fue de 22 años. Donde el [68,0%(34)] es conviviente, el [38,0%(19)] tiene

superior incompleto, el [50,0%(25)] de las madres es estudiante. La edad promedio de los

niños en estudio es de 9 meses, con predominio del sexo masculino [60,0%(30)], el

[90,0%(45)] de los niños asiste en forma regular a su estimulación temprana, el

[54,0%(27)] de las madres tiene conocimiento alto sobre estimulación temprana, el

[48,0%(24)] de los niños tiene un desarrollo psicomotor normal. Y por último la conclusión

fue que existe relación entre el nivel de conocimiento de la madre sobre estimulación

temprana y el desarrollo psicomotor del niño con un X2= 66,267 y un valor p=0,000.
Fiorella Zelene Veloís Arteaga Tupia (2015) presentó su estudio el cual tiene como objetivo

determinar los conocimientos de los padres sobre la estimulación temprana en niños entre

los 12 a 24 meses de edad, que asisten al servicio de crecimiento y desarrollo del C.S

“Nueva Esperanza”; siendo de tipo cuantitativo, nivel aplicativo, método descriptivo, de

corte transversal. La población estuvo conformada por los padres, cuyos hijos se

encuentren entre los 12 a 24 meses de edad, se aplicó un muestreo no probabilístico por

conveniencia, obteniéndose mediante fórmula una muestra de 50 padres. La técnica que se

utilizó fue la entrevista - encuesta y el instrumento fue un cuestionario, el cual fue validado

mediante juicio de expertos. Se obtuvo como resultado que los conocimientos de los padres

sobre la estimulación temprana fueron incorrectos en un 56%. Finalmente se concluye que

los conocimientos que tienen los padres, en particular las madres, sobre la estimulación

temprana en niños entre los 12 a 24 meses, es incorrecto, lo que va a repercutir

negativamente en el desarrollo del niño.

Berrocal Ñahui, Karen Yuliana; y Duran Avila Lisseth Jhoany; realizaron una investigación

apuntando a la relación directa y significativa entre el nivel de conocimientos de las

madres sobre estimulación temprana y el desarrollo psicomotor de menores de 2 años en el

distrito Tres de Diciembre en el año 2015. El método general empleado fue el método

científico y como método específico empleado fue el descriptivo. El tipo de investigación

es descriptiva; la investigación parte de una población de 120 madres, se procedió por el

muestreo aleatorio de 92 madres con sus respectivos hijos. La conclusión básica a la que se

abordó fue la determinación de una relación significativa entre el nivel de conocimientos

de las madres sobre estimulación temprana y el desarrollo psicomotor de menores de 2

años en el distrito Tres de Diciembre en el año 2015.

Irmina Gabriela Maslucan Vidaurrre, Lucila Velayarce Zuta, y Yolanda Rodríguez Nuñez

(2010) presentaron un estudio de tipo cuantitativo, corte transversal, de nivel aplicativo;

con diseño descriptivo correlacional, se realizó con la finalidad de determinar la relación

entre el nivel de conocimiento materno y grado de desarrollo psicomotor del lactante

mayor del Programa crecimiento y desarrollo psicomotor del niño sano en EsSalud de

Trujillo, del 2010. La muestra estuvo conformada por 150 madres y niños lactantes

mayores. La información se obtuvo a través de un cuestionario de conocimiento materno

sobre estimulación temprana y la escala de evaluación de desarrollo psicomotor del

lactante mayor. Los datos fueron procesados en Microsoft Excel 2007 y el programa SPSS
V 15.0. Se utilizó la prueba Chi cuadrado con un 95% de confianza para establecer la

relación entre las variables de estudio, llegando a las siguientes conclusiones: la mayoría

de madres presentan nivel de conocimiento sobre estimulación temprana del lactante

mayor bueno, seguido de regular y deficiente. La mayoría de lactantes mayores presentan

grado de desarrollo psicomotor normal, seguido de riesgo y retraso. Existe relación

altamente significativa entre el nivel de conocimiento materno sobre estimulación

temprana y desarrollo psicomotor del lactante mayor.

Aparicio López Cristina de Los Ángeles, Pérez José Manuel, Ramírez Castillo Iris Yaneth,

y Lucha de Henríquez Xiomara Milena (2018) presentaron un estudio el cual fue realizado

en Centros de Atención a la Primera Infancia público y privado, se encuentran niños

provenientes de familias socio-económicamente vulnerables y determinan condiciones en

que se desarrollan sin embargo es importante promover la estimulación temprana para

mejorar el desarrollo físico, emocional, y la inteligencia de los niños. Su objetivo fue

analizar los conocimientos, actitudes y prácticas sobre estimulación temprana de los padres

y cuidadores de niños de 3 a 5 años que se encuentran recibiendo atención a la primera

infancia año 2017. El enfoque fue cuali-cuantitativo; alcance descriptivo y etnográfico. Un

diseño transversal, con abordaje no experimental. Para la muestra se contó con 250 padres

de familia y 15 cuidadoras. Las técnicas, la entrevista y la observación; instrumentos,

bitácora de campo, guía de entrevista. Los resultados mostraron condiciones básicas de

infraestructura de las instituciones en estudio; el conocimiento y atención proporcionada

por cuidadoras tienen un sustento teórico; poseen habilidades y competencias desarrolladas

por los años de experiencia. Además describieron la actitud de los padres como “no

buena”, al no involucrarse en la estimulación de sus hijos. Pese a lo anterior el 90. 60% de

padres conoce de estimulación temprana y se involucran en el juego del niño.

Conclusiones. En la óptica de los padres de familia hay involucramiento en actividades de

estimulación. Sin embargo, al contrastar la opinión de los cuidadores, los padres no

muestran integración al juego y la enseñanza de actividades para su independencia,

socialización y valores.
 3. Marco teórico preliminar

Se constituye por la breve referencia a la teoría existente sobre la cuestión y la información

empírica relacionada con el problema. Dado que en la elaboración del proyecto no se
cuenta todavía con un desarrollo exhaustivo en el ámbito teórico, debería hacerse
referencia a aspectos como los siguientes: definición de los conceptos centrales
sustantivos y claves) de la investigación, su contexto y relaciones.
Es importante tener en cuenta que el Marco Teórico no es una monografía o un
glosario, es una elaboración cuidadosa de los fundamentos específicos de la investigación
en clave conceptual, por lo que se construye de manera discursiva, y en él se definen
los significados de las categorías que determinan los fundamentos del proyecto de tesis.

Título nivel 1
Texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto
Subtítulo nivel 2
Texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto.
Subtítulo nivel 4
Texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto
texto.
Subtítulo nivel 3
Texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto
texto.
 4. Encuadre metodológico

Variable Independiente:
Conocimiento de los padres sobre estimulación temprana, la cual va a ser evaluado con un
Cuestionario que mide el conocimiento de los padres sobre estimulación temprana.

Variable dependiente:
El desarrollo psicomotor de los niños de 24 meses, se va a evaluar a traves del test Eedp
(Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor)

4.1 Tipo de estudio

Según el tipo de diseño: descriptiva correlacional, cuasi-experimental.

Según el tiempo transversal.
Según el tipo de fuente: de campo.

4.2 Sujetos
El muestreo va a llevarse acabo en la ciudad de parana, con un muestro de 100 niños sin
dificultades, tanto sensoriales como motora de hasta 24 meses y padres de los mismos.

4.3. Técnicas de recolección de datos

Para determinar nivel de conocimiento se utilizó como instrumento un cuestionario,
teniendo como guía el de Mayuri Gervacio (modificado por Arias Rojas , Danytza 2017)
Victoria. , la cual fue modificada según nuestra necesidad. El cuestionario constara de 13
preguntas de respuestas cerradas. En la que cada pregunta bien contestada equivaldrá a dos
puntos. Los conocimientos se clasificaran en conocimiento alto, medio y bajo de los cuales
se considera según puntos adquiridos lo siguiente:
Conocimiento bajo = 8 a 13 puntos
Conocimiento medio = 14 a 16 puntos
Conocimiento alto = mayor a 17 puntos.
Afín de determinar el desarrollo psicomotor del niño se utilizará la Escala de Evaluación
del Desarrollo Psicomotor (EEDP) elaborado en Chile por Rodríguez, Arancibia y
Undurraga en 1974. Esta escala busca evaluar el nivel de desarrollo psicomotor de niños y
niñas de 0 a 2 años, considerando cuatro áreas de desarrollo, a saber:
1. Motora (M): comprende coordinación corporal general y específica, reacciones
posturales y locomoción.
2. Lenguaje (L): comprende el lenguaje verbal y no verbal, reacciones al sonido,
soliloquio, vocalizaciones, comprensión y emisión verbales.
3. Social (S): comprende la habilidad del niño para reaccionar frente a personas y para
aprender por medio de la imitación.
4. Coordinación (C): comprende las reacciones del niño que requieren organización
temporo - espacial de algunas funciones.
Revisión Bibliográfica:

-Quisme, H. D. Nivel de conocimiento y actitud de los padres sobre la estimulación

temprana en relación al desarrollo psicomotor del niño de 4 a 5 años. Tacna, Perú:

Universidad Nacional Jorge Basade Grohmann: 2012, 45-46.

- Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana

(GAT). Libro Blanco de la Atención Temprana. Real Patronato sobre Discapacidad.

- https://www.revista-portalesmedicos.com/revista-medica/estimulacion-

temprana-desarrollo-psicomotriz/2/

- Barreno Salinas, Z., Estimulación temprana para potenciar la inteligencia

psicomotriz importancia y relación. Revista Ciencia UNEMI.

- -Roberto, María Daiana El desarrollo psicomotor (coordinación, lenguaje y

motricidad) en niños de 5 años, de la ciudad de Paraná

http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/tesis/desarrollo-psicomotor-

coordinacion-lenguaje.pdf

-Arias Rojas, Danytza Victoria, (2017) Conocimiento de las madres sobre

estimulacion temprana y su relación con el desarrollo psicomotor del niño de 0 a 24 meses,

hospital tingo maria.

- Conocimientos de los padres sobre la estimulación temprana en niños entre los

12 a 24 meses de edad que asisten al servicio de crecimiento y desarrollo de un

Centro de Salud, 2015

-Aparicio López Cristina de Los Ángeles, Pérez José Manuel2 Ramírez Castillo Iris

Yaneth, Lucha de Henríquez Xiomara Milena,Conocimientos (2018) Actitudes- Y

Prácticas De Estimulación Temprana De Padres Y Cuidadores De Niños(As) De 3 A 5

Años

-Irmina Gabriela Maslucan Visdaurre ,Lucila Velayerce Zuta, Yolanda Rodríguez Nuñez ,

(2010)Conocimiento Materno Sobre Estimulación Temprana Y Desarrollo Psicomotor Del

Lactante Mayor. Essalud, Trujillo, 2010.

-Clínica Universidad de Navarra. 2015. Desarrollo psicomotor del niño. Disponible en:

http://www.cun.es/chequeos-salud/infancia/desarrollopsicomotor

-Rodríguez, Arancibia y Undurraga, Chile 1974. Escala de evaluación del desarrollo

psicomotor (EEDP) de 0 a 24 meses.