preguntas-ALTERACIONES POR TEMAS

ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DISCAPACIDAD: DIVERSIDAD FUNCIONAL E IMPACTO EN
EL DESARROLLO
TEMA 1.- DEFINICIÓN, CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL
1En la CIF, la pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica se
denomina:
- Deficiencia.
- Discapacidad.
- Minusvalía.
2¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la CIF es correcta?
- La CIF concede distinta importancia a las enfermedades en función de su etiología.

- La CIF defiende la transculturalidad e internacionalidad en su aplicación.
- La CIF se centra en indicadores de salud basados en la mortalidad de la población.
3¿Qué sistema de clasificación incluye los factores etiológicos que no son una enfermedad con base
fisiológica (por ejemplo, trastornos de personalidad, aprendizaje, etc..) pero que pueden tener gran
impacto en la persona y llegar a originar una situación de discapacidad?
- CIE-10.
- CIDDM.
- CIDDM-2.
4Establecer un lenguaje común para describir la salud y los estados relacionados con ella, es un objetivo
específico de:
- CDDIM.
- CIE-10.
- CIF.
5El organismo que reconoció que los términos utilizados hasta ese momento, en la redacción de
legislación relativa a personas con discapacidad, resultaban estigmatizantes, al etiquetarlas como
personas “minusválidas” o “discapacitadas” y por tanto menos válidas o sin capacidad de cara a su
participación en la sociedad, es:
- UN.
- OMS.
- OIT.
6Funcionamiento y Discapacidad, este componente a su vez se divide en:
- Funciones y estructuras corporales.

- Actividades y participación.
- Las alternativas a y b son correctas.
7Conforme determina el art. 1.2 de la Ley 51/2003, de Igualdad de oportunidades, no discriminación y

accesibilidad universal de las personas con discapacidad, la acreditación del grado de discapacidad tendrá
validez:
- En todo el territorio nacional.

- En la autonomía donde se solicitó.
8En la codificación del componente de Actividades y Participación ambos se valoran con dos calificadores:
- Desempeño/realización y el de capacidad.
- Desempeño y realización.
- Desempeño y capacidad.
9La CIE es:
- Un sistema de clasificación eficaz por recoger los resultados los resultados sanitarios no mortales.
- El resultado y consecuencia de la evolución de la Nomenclatura uniforme de causas de defunción
aplicable a todos los países.
- Un sistema de clasificación que permite realizar valoraciones centradas en la “vida” y las
posibilidades de rehabilitación, integración.
10Proporcionar una base científica para la comprensión y el estudio de la salud y los estados relacionados
con ella, los resultados y los determinantes, es un objetivo específico de la:
- CIE-10.
- CIF.
- CIDDM.
11En el año 2006 se aprueba la Convención sobre los Derechos de las personas con discapacidad, y en
su art. 24 se detallan los aspectos referidos a la educación, específicamente en este artículo:
- Se recoge que las personas con diversidad funcional no pueden quedar excluidos de la enseñanza
primaria y secundaria gratuitas.
- No se recoge ningún aspecto o información referida al acceso a la educación superior de las
personas con discapacidad.
- No se recoge ningún aspecto o información referida a la realización de ajustes para los alumnos con
diversidad funcional.
12El año 2003 fue especialmente importante en materia de legislación sobre accesibilidad, ya que se
aprobó:
- IMSERSO.
- LIONDAU.
- CEAPAT.
13Si se encuentra el código b147.4 estoy codificando el componente de:
- Funciones corporales.
- Estructuras corporales.
- Actividades y participación.
14Según la CIF, las estructuras corporales se codifican con la letra:
- b.
- s.
- d.
15El sistema de clasificación que permite establecer un marco de referencia para valorar el funcionamiento
del individuo, como consecuencia de una condición de salud alterada, valorando los diferentes ámbitos de
su vida, es la:
- CIE-10.
- CIDDM.
- CIF.
16En la actualidad, se considera la discapacidad como:
- Un rasgo centrado en la persona.

- Un fenómeno debido a las demandas excesivas del contexto.
- El ajuste entre las características de la persona y el contexto en el que ésta funciona.
17Señala cuál de las siguientes afirmaciones sobre la CIF (Clasificación Internacional del funcionamiento,
de la discapacidad y de la salud) es cierta:
- La CIF es una clasificación centrada en los indicadores de salud basados en la mortalidad.

- La CIF concede diferente importancia a las enfermedades en función de su etiología.
- La CIF califica y valora aspectos tales como la participación, integración, actividad, etc…de toda la
población sean cual sean sus características.
18Entre los sistemas de clasificación que pueden ser considerados como precursores de la actual CIF
encontramos los siguientes:
- DSM-IV y CIE-10.
- CIDDM y DSM-IV.
- CIE-10 y CIDDM.
19“El grado en el que un producto puede ser usado por determinados usuarios para conseguir objetivos
específicos con eficacia, eficiencia y satisfacción en un concepto específico de uso” se denomina:
- Accesibilidad.
- Usabilidad.
- Utilidad.
20Según la OMS, la restricción o ausencia de la capacidad (debido a una deficiencia) de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano se denomina:
- Deficiencia.
- Discapacidad.
- Minusvalía.
21¿Qué clasificación conceptualiza la discapacidad como una “situación que provoca un mal
funcionamiento en la vida del individuo que puede requerir además de medidas de carácter médico,
intervenciones de naturaleza social que permitan una participación plena del individuo”?:
- CIE-10.
- CIDDM-2.
- DSM-IV.
22¿Cuál de las siguientes afirmaciones en relación con la CIF es correcta?
- Clasifica a las personas en función de sus enfermedades.

- Es un instrumento de medida que establece un valor estático y estadístico del grado de
discapacidad.
- No clasifica personas, sino que describe la situación de cada persona dentro de un conjunto de
dominios de salud o dominios “relacionados con la salud”.
23La restricción o ausencia de la capacidad para realizar una actividad en la forma o dentro del margen
que se considera normal para un ser humano se denomina:
- Discapacidad.
- Deficiencia.
- Minusvalía.
24¿Qué modelo conceptual de la discapacidad aboga por el desarrollo de una vida independiente en la
persona con discapacidad?
- Modelo Organicista.
- Modelo Rehabilitador.
- Modelo de Integración.
25¿Para qué sirven los sistemas de clasificación de las discapacidades?
- Para establecer cuáles son los apoyos a implementar tanto a nivel personal como tecnológico.
- Para estigmatizar a las personas por su discapacidad.
- En la actualidad no tienen ninguna utilidad.
26¿Qué sistema de clasificación de la discapacidad se basa en que una enfermedad da lugar a una
deficiencia que derivará en una discapacidad que finalmente podrá causar en el individuo una minusvalía?:
- CIDDM.
- CIE-10.
- CIF.
27¿Qué sistema de clasificación de la discapacidad califica y valora aspectos más allá de la “enfermedad”
tales como la participación, integración, actividad, etc..?
- CIF.
- CIE-10.
- CIDDM.
28¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la CIF es cierta?
- Es un sistema de clasificación de personas.

- Su aplicación es transcultural e internacional.
- Es un instrumento de medida estático y/o estadístico sobre el grado de discapacidad.
29¿Ha firmado y ratificado España la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con
discapacidad?
- No, aún no.

- Sí, y desde mayo de 2008 forma parte del ordenamiento jurídico español.
- Esta convención no es vinculante para ningún país y sólo establece consejos sobre el modo de tratar
a las personas con discapacidad.
30 La discapacidad se contempla como un castigo de dioses en el modelo:
- Demonológico.
- Organicista.
- Rehabilitador.
31La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), se aprobó el:
- 14 de mayo de 2001.
- 22 de mayo de 2001.
- 19 de mayo de 2001.
32La CIF se articula en base a dos componentes:
- Funcionamiento y Discapacidad y Factores contextuales.

- Factores ambientales y Personales.
- Actividades y Participación.
33Hablar de Accesibilidad Web es hablar de un acceso:
- General a la web.
- Global a la web.
- Universal a la web.
34¿Qué es la usabilidad?
- La facilidad de uso de un producto.

- La medida de la facilidad de uso de un producto o servicio.
- La medida de la facilidad de uso de un servicio.
TEMA 2.- DIVERSIDAD FUNCIONAL VISUAL.
1 ¿Cuál es la causa más frecuente de enfermedades oftalmológicas que provocan deficiencia visual en la
infancia?
- Patología ocular adquirida.

- Patología ocular hereditaria.
- Patología ocular contextual.
2 Un aspecto básico a tener en cuenta a la hora de abordar la tarea educativa con un niño con
discapacidad visual es la dificultad para:
- Recibir información parcial del medio.

- Aprender por imitación.
- Adquirir los aprendizajes por tratarse de un proceso deficiente en ellos.
Entre los problemas más frecuentes que aparecen en niños que han padecido embriopatía rubeólica
podemos encontrar los siguientes:
- Cardiopatías congénitas.
- Hipoplasia genital.
- Parálisis facial y problemas al tragar.
Señala cuál de las siguientes afirmaciones sobre el momento en el que se adquiere la deficiencia visual es
cierta:
- Que la deficiencia visual se adquiera en la infancia, en la adolescencia, en el inicio de la edad adulta

o en la vejez produce los mismos efectos en el desarrollo y en la identidad personal.
- El momento más relevante es la adolescencia.
- Que la deficiencia visual se adquiera en la infancia, en la adolescencia, en el inicio de la edad adulta
o en la vejez NO produce los mismos efectos en el desarrollo y en la identidad personal.
El tacto, la propiocepción y el olfato:
- Son fuentes de información equivalentes a la vista y el oído y facilitan una percepción global de la
realidad.
- Permiten una percepción de la realidad idéntica a la que facilitan la vista y el oído si se entrenan.
- Ninguna de estas tres fuentes de información es equivalente a la vista y el oído que facilitan una
percepción global de la realidad.
En los países desarrollados las principales causas de ceguera son:
- Las cataratas, el tracoma y el glaucoma.

- La retinopatía diabética y la degeneración macular asociada a la edad, DMAE.
- Los errores de refracción (miopía, hipermetropía o astigmatismo).
La intervención con las familias de personas con diversidad funcional visual, suele ser en muchos casos:
- Innecesaria.
- Necesaria.
- Única, sólo se realizará una vez ya que no es conveniente que presente un carácter cíclico.
La agudeza visual es la:
- Porción del espacio que el ojo ‘puede percibir simultáneamente sin efectuar movimientos.
- Imagen más pequeña cuya forma puede reconocer el ojo.
- Reducción periférica de las imágenes.
La alteración de la función visual que se caracteriza por el aumento de la presión intraocular, se denomina:
- Glaucoma.
- Coloboma.
- Retinoblastoma.
10 El proyecto IVEY, se utiliza para:
- Competencia social.
- Autonomía personal.
- Estimulación visual.
La pérdida de la mitad del campo visual, se denomina:
- Hemianopsia.
- Nistagmus.
- Escotoma central.
Un factor de riesgo:
- Es una situación que no puede ser detectada.

- No puede referirse a la situación psicológica del individuo.
- Puede ser tanto de naturaleza biológica como psicosocial.
13 Uno de los aspectos básicos generales a la hora de abordar la tarea educativa con el niño/a ciego o
con baja visión y que debe considerarse es:
- Que la baja visión impone una percepción general de la realidad.

- Que la baja visión impone una percepción analítica de la realidad.
- Ninguna de las opciones anteriores es correcta.
Señala cuál de los siguientes enunciados sobre el término “ceguera” es correcto:
- Este término se utiliza sólo para la pérdida total de visión y para condiciones en las que los individuos
tengan que confiar predominantemente en las habilidades de sustitución de la visión.
- Este término se utiliza para grados menores de pérdida de visión en las que los individuos puedan
ayudarse de manera significativa mediante dispositivos y ayudas para la mejora de la visión.
- Ceguera y ambliopía son términos sinónimos.
15 La famosa tabla ocular compuesta por filas de letras que disminuyen de tamaño poco a poco mide:
- Campo visual.
- Agudeza visual.
- Visión cognitiva.
Hablamos de sordoceguera congénita cuando:
- La causa de la sordoceguera presenta un claro componente hereditario.

- Los problemas de audición y visión aparecen en el nacimiento, o en los dos primeros años de vida.
- La causa de la sordoceguera es una lesión de carácter neurológico.
¿Cuál de las siguientes condiciones en una madre gestante pueden convertirse en factores de riesgo de
afecciones visuales en el niño?
- Mirar al sol directamente sin utilizar gafas protectoras.

- Consumir drogas y alcohol.
- Pasar por un escáner del aeropuerto.
18Entre las características propias de las personas con sordoceguera congénita encontramos que su
proceso de aprendizaje presentará un ritmo normal ya que se apoyará en el tacto y la propiocepción,
porque estos facilitan:
- La percepción global y son equivalentes a la vista y el oído.

- La entrada de información ya que son equivalentes a la vista y el oído.
- La entrada de información aunque no son equivalentes a la vista y el oído.
19 La agudeza visual se refiere a la capacidad del ojo para:
- Percibir contornos generales.

- Percibir correctamente los colores.
- Definir detalles.
20 Un factor de riesgo para padecer deficiencia visual es:
- El temperamento.
- La masturbación en los varones.
- Ser un bebé prematuro.
21 Señala cuál de los siguientes enunciados sobre el término “Baja Visión” es correcto:
- Este término se utiliza sólo para la pérdida total de visión y para condiciones en las que los individuos
tengan que confiar predominantemente en las habilidades de sustitución de la visión.
- Este término se utiliza para grados menores de pérdida de visión en las que los individuos puedan
ayudarse de manera significativa mediante dispositivos y ayudas para la mejora de la visión.
- Personas que carecen de la visión suficiente como para ver la luz, orientarse con ella y utilizarla con
propósitos funcionales.
22 ¿Cuál de los siguientes aspectos debe tenerse en cuenta al abordar la tarea educativa con el niño/a
ciego/a o con baja visión?
- Percepción analítica de la realidad.

- Dificultad en el aprendizaje por imitación.
23 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones en cuanto al proceso de adquisición de los aprendizajes del niño/a
ciego/a o con baja visión es cierto?:
- Es un proceso deficiente debido a que se produce con mayor lentitud.

- Se trata de un proceso diferente, no deficiente, regido fundamentalmente por el tacto.
- Se trata de un proceso tanto deficiente como diferente.
24 Los déficits en competencia social en las personas ciegas o con deficiencia visual grave se deben a:
- Las restricciones que se producen en el proceso de aprendizaje incidental de muchas habilidades

sociales.
- La falta de observación de las conductas no verbales que acompañan a las conductas verbales.
25 ¿Cómo se denomina a la capacidad del ojo que permite definir detalles?
- Agudeza visual.
- Campo visual.
- Diversidad funcional visual.
26 Factores de riesgo de las alteraciones de la función visual son:
- Enfermedades en las madres gestantes durante el embarazo como la toxoplasmosis, la rubeola, etc..
- Infecciones perinatales y/o postnatales que repercuten negativamente en el sistema nervioso.
27 Un aspecto de la tarea educativa en el que influye la deficiencia visual es:
- Dificultad para recibir información segmentada del medio.

- Percepción global de la realidad.
- Mayor lentitud en el proceso de adquisición de los aprendizajes.
28 ¿Qué es la campimetría?
- La medición de la agudeza visual.

- La medición del campo visual.
29 ¿Cómo se denomina al grado de resolución que cada persona puede alcanzar al realizar tareas
visuales específicas, así como la facilidad, comodidad y tiempo que invierte en las mismas?
- Campo visual.
- Agudeza visual.
- Eficiencia visual.
30La evaluación de un alumno con diversidad funcional visual debe realizarse:
- Únicamente en el momento de entrada en el centro educativo para no marear al niño con

evaluaciones inútiles.
- Cuando se produce un cambio de ciclo.
- Cada tres meses.
31 Se entiende que una persona tiene deficiencia visual cuando presenta agudeza visual igual o inferior a:
- 0,3 en el mejor ojo o campo visual limitado a 10º alrededor del punto de fijación.
- 0,1 en el mejor ojo o campo visual limitado a 10º alrededor del punto de fijación.
- 1 en el mejor ojo o campo visual limitado a 20º alrededor del punto de fijación.
32 Una persona tiene visión tubular cuando tiene:
- Una disminución del campo visual periférico, conservando la visión central.

- Una disminución o pérdida total de la visión central, conservando la visión periférica.
- Un trastorno de la motilidad ocular que se caracteriza por movimientos oscilatorios rítmicos e
involuntarios de los ojos.
33 Para poder acceder al ordenador las personas con ceguera pueden emplear:
- Programas de Ampliación de caracteres en pantalla.

- Sistemas de acceso táctil o sistemas de acceso parlantes.
- Lupas-televisión o lupas electrónicas.
34 Las personas con sordoceguera con bajo nivel de funcionamiento:
- Son capaces de comunicarse de forma básica, con sus propios gestos o utilizar signos
convencionales.
- Son personas que no tienen, ni consiguen tras un periodo largo de intervención, el impulso o deseo
para interactuar con, y aprender sobre, el entorno y en quienes confluyen habitualmente con la
sordoceguera otras deficiencias.
- Son personas sin otro límite cognitivo que el derivado de la propia sordoceguera.
35 Para facilitar la intervención, las personas con sordoceguera se suelen agrupar:
- De tres formas: de acuerdo a que tenga o no deficiencias, el orden de aparición de éstas y el nivel de
funcionamiento de la persona.
- De dos formas: de acuerdo al momento y al orden de aparición de las deficiencias sensoriales y
considerando el nivel de funcionamiento de la persona.
- De cuatro formas: de acuerdo a que tenga o no otras deficiencias, el orden de aparición y el nivel de
funcionamiento de la persona y el momento e n el que se produjo la pérdida visual.
TEMA 3.- DIVERSIDAD FUNCIONAL AUDITIVA.
La exposición sistemática a estímulos acústicos basándose en el aprovechamiento de restos auditivos se

denomina:
- Entrenamiento auditivo.
- Lectura labio-facial.
- Palabra complementada.
En la discapacidad auditiva, el lenguaje de signos debe considerarse como:
- Una técnica para enseñarles a comunicarse.

- Un método para enseñarles lenguaje.
- Un sistema lingüístico.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el entrenamiento auditivo es cierta?
- Es viable en casos de sordera total.

- Especialmente útil en sordoceguera.
- Sólo será viable ante sordos que cuentan con audición funcional.
De entre los genes implicados en la aparición de hipoacusias, los más conocidos son:
- Genes encargados de codificar las conexinas.

- Genes BRCA1 y BRCA.
- Genes encargados de mantener la integridad del genoma.
Señala la afirmación correcta con respecto a las otoemisiones acústicas:
- Registran la actividad eléctrica del par craneal VIII ante la presencia de estímulos auditivos.
- Se trata de un método de valoración audiológica subjetivo.
- Se trata de un método de valoración audiológica objetivo.
Se denomina Cofosis o deficiencia auditiva total cuando la pérdida auditiva supera los:
- 120 dB.
- 80 dB.
- 100 dB.
La curva de Wegel informa de cómo se relacionan:
- Intensidad y audición funcional.

- Frecuencia y audición residual.
- Frecuencia e intensidad.
Durante la gestación o en los 3 primeros meses, se desarrolla:
- La sordera perilocutiva.
- La sordera congénita.
- La sordera prelocutiva.
Actualmente la mayoría de niños sordos alcanza el nivel lector de sus compañeros oyentes al finalizar la
etapa de educación primaria:
- Sí.
- No.
- Depende de la etiología.
Teniendo en cuenta dónde se localiza, desde el punto de vista anatómico, la dificultad que origina la
hipoacusia, o el lugar donde se produce el proceso fisiológico disfuncional cabría hablar, entre otros tipos,
de sordera:
- Congénita.
- De transmisión.
- Severa.
Una pérdida auditiva entre 91 y 100 dB, es:
- Moderada.
- Severa.
- Profunda.
La sordera adquirida entre dos y cinco años de edad, se denomina sordera:
- Congénita.
- Postlocutiva.
- Perilocutiva.
La imposibilidad absoluta de percibir el sonido mediante la audición se denomina:
- Hipoacusia.
- Cofosis.
- Discapacidad mixta visual y auditiva.
¿Qué es la audición funcional? (Juárez y Monfort, 2001):
- La capacidad para reconocer palabras y frases sin apoyo del contexto.

- La capacidad para reconocer e imitar cualquier sonido del habla.
- Cuando para percibir el habla se necesita del apoyo de la visión y de referencias contextuales acerca
de qué comunicamos.
¿Qué es la denominada “Comunidad sorda”?:
- El conjunto de todas las personas con discapacidad auditiva prelocutiva que han sido entrenadas en
lenguaje oral.
- El conjunto de todas las personas sordas independientemente de que se les haya entrenado en
lenguaje oral o en lenguaje de signos.
- Un grupo con identidad propia articulada alrededor del lenguaje de signos.
Las otoemisiones acústicas y los potenciales evocados del tronco cerebral:
- Son métodos de valoración audiológica conocidos como “subjetivos” ya que requieren la

colaboración activa del evaluado.
- Son métodos de valoración audiológica pasados de moda y en desuso en la actualidad por su gran
margen de error.
- Son métodos de valoración audiológica conocidos como “objetivos” ya que son aplicables desde
edades muy tempranas y no requieren la colaboración del evaluado.
Señala cuál de las siguientes afirmaciones es cierta:
- Todas las pérdidas auditivas suponen consecuencias equiparables sobre el desarrollo.

- Aunque conceptualmente sordera e hipoacusia implican matices diferenciales, habitualmente son
utilizados como términos sinónimos.
- Todas las personas con sordera tienen la misma pérdida de audición.
¿Qué es la audición residual? (Juárez y Monfort, 2001):
- La capacidad para reconocer palabras y frases sin apoyo del contexto.

- La capacidad para reconocer e imitar cualquier sonido del habla.
- Cuando para percibir el habla se necesita del apoyo de la visión y de referencias contextuales acerca
de qué comunicamos.
¿Cómo es mejor comunicarse con un niño sordo?
- Con lenguaje oral.

- Con lenguaje de signos.
- Es un debate aún sin resolver con justificaciones teóricas y de investigación tanto para la utilización
del lenguaje oral como del lenguaje de signos.
¿Cómo se denomina la sordera que se produce en los 3 primeros meses de vida?
- Sordera prelocutiva.
- Sordera congénita.
- Sordera perilocutiva.
¿Cómo se denomina a la imposibilidad absoluta de percibir un sonido mediante la audición?
- Síndrome de Usher.
- Cofosis.
- Audición infranormal.
Las sorderas prelocutivas:
- Tienen su origen durante la gestación o los tres primeros meses tras el nacimiento.
- Son las que se adquieren entre los 3 meses y los 2 años de edad.
- Son las que se adquieren entre los 2 y los 5 años de edad.
¿Qué procedimiento de evaluación de las deficiencias auditivas es el más adecuado para un niño de 3
años?
- La audiometría tonal.
- Logoaudiometrías.
- Ludoaudiometrías.
¿Cómo se denomina a la audición que permite reconocer palabras y frases sin apoyo del contexto?
- Audición residual.
- Audición funcional.
- Hipoacusia.
Entre los factores de riesgo relacionados con la sordera podemos citar:
- Hallazgos físicos con un mechón de cabello blanco frontal.

- Quimioterapia.
¿Qué tipo de sordera tendrá más impacto en el desarrollo personal y educativo de un niño?
- Sorderas prelocutivas.
- Sorderas postlocutivas.
- Todo tipo de sorderas.
¿Qué teoría explica las dificultades de los niños sordos para realizar correctamente tareas que implican el
aprendizaje y la manipulación de información con carácter secuencial?
- La teoría del andamiaje auditivo.

- La teoría de la zona de desarrollo próximo.
- La teoría de la mente.
¿Cómo se denomina a la audición en la que para percibir el habla se necesita del apoyo de la visión y de
referencias contextuales acerca de qué comunicamos?
- Audición normal.
- Audición funcional.
- Audición residual.
¿Cómo se denomina la sordera adquirida entre los 2 y los 5 años de edad?
- Congénita.
- Prelocutiva.
- Perilocutiva.
¿Cuándo es adecuado el entrenamiento auditivo?
- En casos de cofosis.
- En sordos con una audición funcional.
- En sordos con una audición residual.
Elija la afirmación correcta con relación a la comunicación bimodal:
- Es la modalidad de comunicación más usada por hijos sordos de padres oyentes.

- Se caracteriza por el uso paralelo de gestos manuales de carácter icónico y letras del alfabeto.
- Combina de forma paralela el vocabulario de la lengua de signos y la sintaxis del lenguaje oral.
María presenta una pérdida auditiva de 90 db. por una disfunción en la cóclea a raíz de haber sido tratada
con antibióticos ototóxicos a los 3 años. María presenta:
- Sordera neurosensorial perilocutiva.

- Sordera de coinducción perilocutiva.
- Sordera neurosensorial postlocutiva.
Señale la afirmación falsa acerca de los implantes cocleares:
- La edad de implantación afecta a la capacidad de desarrollo del lenguaje oral.

- Envían la señal auditiva modificada al conducto auditivo externo del implantado.
- Modifican la señal auditiva atendiendo a las posibilidades perceptivas y la tolerancia de cada
persona.
José es un niño con sordera al que se le ha implantado un pequeño tubo de titanio que comunica la región
retroauricular con el conducto auditivo externo a fin de aprovechar sus restos auditivos. Se trata de:
- Un implante coclear.
- Un implante de oído externo.
- Un audífono de implantación ósea.
Señale cuál de los siguientes factores no se considera un factor de riesgo específico para desarrollar una
pérdida auditiva:
- Historia familiar de hipoacusia infantil permanente.

- Traumatismo craneal.
- Hipoglucemia.
TEMA 4.- DIVERSIDAD FUNCIONAL FÍSICA.
¿Cómo se denomina el daño o trauma que sufre la médula espinal y que tiene como consecuencia una
reducción en la función motora causando movilidad reducida, pérdida de sensibilidad, parálisis total o
parcial?
- Lesión medular.
- Espina bífida.
- Ataxia.
Los trastornos motores congénitos y adquiridos de origen cerebeloso, que afectan a la capacidad para
coordinar los movimientos, caracterizándose por una alteración en la capacidad de contracción muscular
provocando alteraciones del movimiento en ritmo, rango y fuerza, se denominan:
- Parálisis cerebral.
- Espina bífida.
- Ataxia.
La Parálisis Cerebral espástica localizada en el sistema piramidal se caracteriza por:
- Hipotonía muscular.
- Hipertonía muscular.
- Oscilaciones entre la hipotonía y la hipertonía.
Las pruebas de screening utilizadas en el desarrollo psicomotor permiten:
- Dar una puntuación y definir un grado de retardo al tratarse de instrumentos de medida.

- Detectar y diferenciar alteraciones en el desarrollo en general, y contienen ítems específicos para
valorar la presencia de alteraciones en el desarrollo psicomotor.
- Detectar la madurez neuropsicológica.
Los trastornos motores congénitos y adquiridos de origen cerebeloso, que afectan a la capacidad para
coordinar los movimientos, caracterizándose por una alteración en la capacidad de contracción muscular,
provocando alteraciones del movimiento en ritmo, rango y fuerza, son los síntomas de una:
- Ataxia.
- Parálisis cerebral.
- Espina bífida.
Las lesiones medulares se clasifican según la tabla de la Asociación Americana de Lesión Medular (ASIA,
2011) en:
- Completa A, B y C.
- Incompleta D y E.
- Completa e Incompleta.
El Informe Olivenza 2010 (2011), tiene como objetivo dar respuesta a la necesidad de obtener un perfil:
- Psicológico de las personas con discapacidad, basándose en datos de diversa naturaleza.

- Económico de las personas con discapacidad, basándose en datos de diversa naturaleza.
- Sociodemográfico de las personas con discapacidad, basándose en datos de diversa naturaleza.
La parálisis cerebral es una alteración:
- Invariable.
- Evolutiva.
- Persistente.
La parálisis cerebral es un trastorno del desarrollo que presenta:
- Un carácter persistente y no evolutivo.

- Un carácter invariable y evolutivo.
- Un carácter variable e involutivo.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones en cuanto a la parálisis cerebral es cierta?:
- Se trata de una lesión progresiva, con carácter evolutivo.

- Se trata de una lesión no progresiva, por tanto no presenta un carácter evolutivo ni involutivo.
- No afecta sustancialmente a las capacidades motoras sino fundamentalmente a las capacidades
intelectuales.
¿Qué sistemas de comunicación son los que se utilizan cuando se pretende completar el lenguaje oral de
la persona por no presentar éste el grado de funcionalidad suficiente para establecer una comunicación
eficaz y eficiente con el entorno?:
- Sistemas aumentativos.
- Sistemas alternativos.
- Sistemas manuales de comunicación.
¿Qué alteraciones en el desarrollo afectivo pueden encontrarse más fácilmente en las personas con
discapacidad física?
- Frustración, depresión y ansiedad ante situaciones de baja autonomía tanto a nivel personal como
económico y social.
- Síndrome de Ulises.
- Narcisismo y afán de protagonismo.
¿Qué tipo de alteraciones en el desarrollo afectivo son más propias de una discapacidad motora?
- Baja autoestima.
- Distorsión de la imagen corporal.
¿Qué tipo de afección constituye la etiología de la esclerosis múltiple?
- Neuromuscular.
- Neurológica.
- Articular.
En la intervención educativa en alumnos con discapacidad motora se debe:
- Mantener al margen a la familia.

- Incluir la mejora de aquellos aspectos psicológicos negativos que puedan estar presentes en el niño.
- Desarrollar programas generales aplicables a todos los alumnos que presenten discapacidad motora.
¿Qué tipo de afección constituye la etiología de la parálisis cerebral?
- Neuromuscular.
- Neurológica.
- Articular.
¿Cómo se denomina a los sistemas de comunicación cuyo objetivo es sustituir el lenguaje oral cuando
éste no está presente o no es comprensible para el entorno?
- Aumentativos.
- Alternativos.
- Electrocomunicativos.
La etiología de las alteraciones de naturaleza motora se relacionan fundamentalmente con alteraciones del
sistema nervioso y:
- Muscular.
- Osteoarticular.
- Osteoarticular y muscular.
Desde una perspectiva amplia se contemplan dos tipos de factores de riesgo:
- Biológicos y psicosociales.
- Genéticos y biológicos.
- Genéticos y psicosociales.
En ocasiones algunos problemas de musculatura, respiratorios y neurológicos que pueden presentar

algunas personas con discapacidad motora provocan dificultades en:
- Las capacidades cognitivas.

- El lenguaje oral y la producción del habla.
- El lenguaje oral y escrito.
Conocer la etiología de una determinada alteración, su localización y características, es relevante de cara
a poder:
- Clasificarla.
- Determinarla.
- Conocerla.
Los productos de apoyo nacieron para:
- Paliar las necesidades de la persona con diversidad funcional motórica.

- Actuar como mediadores entre las personas que presentan algún tipo de diversidad funcional en
general y los recursos disponibles en la sociedad.
- Igualar a las personas con diversidad funcional motórica y el resto de la población.
TEMA 5.- DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL.
En la actualidad, a una persona que presenta limitaciones en su funcionamiento intelectual, así como en
su comportamiento adaptativo, se le denomina:
- Retrasada mental.
- Persona con retraso mental.
- Persona con discapacidad intelectual.
La concepción actual de la discapacidad intelectual pone más énfasis en:
- El C.I.
- La etiología de la discapacidad.
- En la importancia de los apoyos.
La discapacidad intelectual es:
- Mejorable a través de un uso adecuado de apoyos.

- Degenerativa.
- Curable.
Por lo que se refiere al impacto de la discapacidad intelectual en los ámbitos educativo y social, es posible
mencionar los siguientes factores:
- Menor nivel formativo y menos experiencias vocacionales.

- Falta de accesibilidad en el trabajo.
Las acciones que limitan las consecuencias negativas de un problema y que mejoran el nivel de
funcionamiento de una persona, se denomina prevención:
- Primaria.
- Secundaria.
- Terciaria.
Indique cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas en relación a la evaluación de la conducta
adaptativa en personas con discapacidad intelectual:
- Es preferible utilizar pruebas unidimensionales y no estandarizadas pues no nos interesa conocer el

funcionamiento adaptativo de la población en general.
- La Escala de Diagnóstico de la Conducta Adaptativa (DABS) permite evaluar a población con
discapacidad intelectual desde los 4 a los 21 años de edad.
La definición de la AAMR sobre el concepto de discapacidad intelectual se basa en un modelo teórico:
- Unidimensional.
- Estático.
- Multidimensional.
La prevención de la discapacidad intelectual que hace referencia a acciones que tienen lugar antes de la
aparición del problema y que impiden su presencia es:
- Primaria.
- Secundaria.
- Terciaria.
Tradicionalmente a las personas con discapacidad intelectual se las ha clasificado de acuerdo a muy
diferentes criterios, entre los que se encuentran los:
- Psicométricos, educativos y criteriales.

- Psicométricos, educativos y clínicos.
- Educativos y clínicos.
El modelo de apoyos propuesto por la AAIDD en el 2002 y que se mantienen 2010 se basa en un enfoque:
- Psicométrico.
- Clínico.
- Ecológico.
El grupo más numeroso de personas con discapacidad intelectual, es de tipo:
- Leve.
- Moderada.
- Severa.
El apoyo caracterizado por su regularidad y sin limitación temporal, según el manual de la AAMR, es el:
- Generalizado.
- Extenso.
- Intermitente.
¿Qué aspectos comprende la conducta adaptativa en la discapacidad intelectual?
- La salud física y los aspectos emocionales.

- Las capacidades intelectuales mostradas.
- Habilidades conceptuales, sociales y prácticas.
Según la OMS, una persona tiene una discapacidad intelectual LEVE cuando su C.I. se encuentra entre:
- 20-34
- 50-69
- 80-90
¿Cuál de los siguientes enunciados sobre la discapacidad intelectual se considera actualmente cierto?:
- Que una persona tenga discapacidad intelectual significa que muestra déficits en todas las áreas de
la conducta adaptativa.
- La discapacidad intelectual debe considerarse teniendo en cuenta los factores personales y
ambientales, y las necesidades de apoyo individualizados.
- La provisión de apoyos personalizados no influye en que la persona con discapacidad intelectual
mejore su funcionamiento.
¿A qué enfoque corresponde la siguiente definición de la discapacidad intelectual?: “Discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa,
que se manifiesta en habilidades conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de
los 18 años”.
- Enfoque social.
- Enfoque clínico.
- Enfoque de criterio dual o doble criterio.
¿Por qué es necesario conocer la etiología de la discapacidad intelectual?
- Porque la etiología puede ser tratada, lo cual permitirá tratamientos apropiados para minimizar o
prevenir la discapacidad intelectual.
- Porque la etiología de la discapacidad siempre tiene causas genéticas.
- En realidad no es necesario, pero puede resultar interesante.
¿Qué instrumento podemos utilizar en lengua española para evaluar la conducta adaptativa de acuerdo al
concepto de discapacidad intelectual de la AAMR del año 2002?
- La escala de la conducta adaptativa de la AAMR.

- Escala de Vineland.
- La adaptación española de la Escala de Diagnóstico de la Conducta Adaptativa (DABS).
Según la OMS, una persona tiene una discapacidad intelectual GRAVE cuando su C.I. se encuentra entre:
- 20-34.
- 50-69.
- 80-90.
La evaluación de la conducta adaptativa:
- Se centra, al igual que la evaluación del funcionamiento intelectual, en el desempeño máximo de la

persona que se evalúa.
- A diferencia de la evaluación del funcionamiento intelectual, se centra en el desempeño habitual de la
persona y no en su desempeño máximo.
- A diferencia de la evaluación del funcionamiento intelectual, se centra en la evaluación de lo que la
persona evaluada puede hacer con apoyos.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones en relación con la discapacidad intelectual es cierta según la AAIDD?
- Las limitaciones en el funcionamiento intelectual deben manifestarse después de los 18 años,

cuando la inteligencia de la persona ya no está en proceso de desarrollo.
- En el individuo las limitaciones coexisten con capacidades y deben tenerse en cuenta ambas.
- La descripción de las limitaciones que tiene un individuo tiene una utilidad únicamente diagnóstica
pero no tienen relevancia en la intervención.
La evaluación actual de una discapacidad intelectual se realiza en base a:
- Únicamente el C.I., por eso se denomina discapacidad intelectual.

- El C.I. y la conducta adaptativa.
- El C.I. y el medio socio-familiar.
¿Cómo es la prevalencia de desórdenes psiquiátricos en la población con discapacidad intelectual?
- Menor que en la población sin discapacidad.

- Mayor que en la población sin discapacidad.
- Se desconoce este dato.
Las necesidades de apoyo de las personas con discapacidad intelectual:
- Son las mismas para todas las personas con este tipo de discapacidad.
- Difieren tanto cualitativa como cuantitativamente de una persona con discapacidad a otra.
- Se centran únicamente en lo que la persona con discapacidad necesita hacer y no en lo que quiere
hacer.
El conocimiento de la etiología de la discapacidad intelectual:
- Realmente no tiene utilidad.

- Permite su tratamiento, lo cual permitirá minimizar o prevenir la discapacidad intelectual.
- Tiene utilidad para los médicos pero no para el resto de los profesionales que trabajan con las
personas con discapacidad intelectual.
Los apoyos para las personas con discapacidad intelectual:
- Se determinan en función de su grado de discapacidad (ligera, moderada, severa y profunda)

propuestos por los modelos médicos.
- Se establecen en función de la capacidad del individuo y de los ambientes en los que estas personas
se desenvuelven.
- Son niveles de apoyo tecnológico.
¿Qué áreas de habilidades constituyen la conducta adaptativa?
- Conceptuales, intelectuales y laborales.

- Sociales, laborales y afectivas.
- Conceptuales, sociales y prácticas.
Para poder emitir un diagnóstico de discapacidad intelectual se deben cumplir las siguientes condiciones:
- Tener limitaciones sustanciales en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa.

- Tener limitaciones sustanciales que se manifiesten en habilidades conceptuales, sociales y prácticas.
- Todas las condiciones anteriores son necesarias.
En la concepción actual de la discapacidad intelectual:
- Se defiende la naturaleza multidimensional de dicha discapacidad.

- Se acentúa la etiología de la discapacidad.
- Se acentúan las deficiencias intelectuales.
El empleo de etiquetas clasificatorias de la discapacidad intelectual tiene entre sus ventajas:
- Que la designación es inamovible una vez asignada la categoría.

- Que ello permite determinar unas expectativas claras sobre una persona.
- Que facilita la comunicación entre profesionales.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta:
- Los niveles de apoyos intermitentes, limitados, extensos y generalizados, son equivalentes alos
niveles de discapacidad intelectual (leve, moderada, grave, profunda).
- Los niveles de discapacidad intelectual establecen claramente lo que una persona será o no capaz
de hacer.
- Conocer la etiología de la discapacidad intelectual es útil para el consejo genético, entre otras
razones.
¿A qué concepto alude la siguiente definición?: “las personas que tengan un determinado síndrome
muestran ciertas consecuencias en su conducta y desarrollo con una mayor probabilidad o posibilidad que
las personas que no tienen dicho síndrome”:
- Genotipo conductual.
- Fenotipo conductual.
- Hábitos conductuales.
De entre las repercusiones que puede tener la discapacidad intelectual en el ámbito personal, es posible
indicar las siguientes:
- Alteraciones sensoriales.
- Alteraciones cognitivas.
- Todas las anteriores.
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DISCAPACIDAD: TRASTORNOS DEL DESARROLLO.
TEMA 1.- EL ENFOQUE EVOLUTIVO EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO.
1La tesis de que el desarrollo típico y el alterado se rigen por las mismas leyes, aunque en el caso del
desarrollo alterado se expresen de forma específica y cualitativamente peculiar, es defendida por:
- Piaget.
- Vygotski.
- Los modelos neuropsicológicos modularistas.
2El conocimiento de las relaciones que se establecen entre los cambios que se van produciendo en el
cerebro y lo que se observa en la conducta del niño mientras realiza una determinada tarea es un campo
de estudio que interesa fundamentalmente a la perspectiva:
- Del ciclo vital.

- Conductista.
- De la neurociencia cognitiva del desarrollo.
3Entre las razones que explican la elevada comorbilidad que presentan algunos de los Trastornos del
Desarrollo se encuentran:
- Los problemas estructurales que presentan las clasificaciones al establecer límites artificiosos entre
trastornos diferentes.
- El hecho de que algunos trastornos diferentes pueden compartir antecedentes biológicos y/o
ambientales.
4Desde la perspectiva vygotskiana, el objetivo de la intervención psicoeducativa en los trastornos del

desarrollo ha de ser:
- La búsqueda y el desarrollo de rutas alternativas para la construcción de las funciones mentales

superiores.
- Reforzar el desarrollo actual del niño pues el desarrollo debe preceder al aprendizaje.
- La rehabilitación y compensación de tipo sensorial.
5El impacto que producen en la dinámica familiar los chicos/as que presentan un trastorno del desarrollo
grave:
- Sólo puede valorarse en sentido negativo pues provocan desajustes permanentes en las relaciones
intra y extrafamiliares.
- No sólo es negativo, pues algunos padres señalan que han contribuido positivamente en sus vidas, al
experimentar una mayor realización y crecimiento personal.
- Sólo puede valorarse en función de la severidad del trastorno, si es grave el impacto siempre es
negativo.
6Según Gottlieb, la emergencia de comportamientos que no se desarrollan en condiciones normales pero

que pueden aparecer en ciertas circunstancias porque forman parte del potencial expresivo de los genes
se denomina:
- Plasticidad cerebral.
- Maleabilidad inducida.
- Fenotipo exhibido.
7El afrontamiento del diagnóstico de un Trastorno del Desarrollo grave por parte de la familia siempre es
un asunto difícil, se puede favorecer su aceptación si los profesionales lo consideran como:
- Un proceso, ofreciendo disponibilidad para que los padres puedan exponer sus dudas y temores.
- Un acto informativo puntual no muy relevante porque lo realmente importante es intervenir aun que
los padres no comprendan lo que le pasa a su hijo.
- Un aspecto secundario que conviene postergar hasta que la familia esté preparada para asumirlo.
8Una aportación vygotskiana, de gran importancia para comprender los desarrollos que cursan por vías
diferentes al desarrollo típico, fue plantear la necesidad de:
- Pasar del estudio de los síntomas (nivel conductual) al análisis de los cambios que se producen en
los procesos de desarrollo (nivel psicológico).
- Considerar que el desarrollo se debe a la acumulación gradual de cambios independientes.
- Entender que dada la inflexibilidad que caracteriza al desarrollo de las funciones psíquicas
superiores, los objetivos de intervención se deben dirigir a estimular el desarrollo de las funciones
elementales.
9Según Gottlieb, una de las consecuencias de la plasticidad cerebral es la:
- Heterogeneidad genética.
- La inmadurez inicial del córtex cerebral.
10Vygotski propone que hay que entender la discapacidad como el resultado:
- Directo de una carencia o alteración orgánica.

- De la disminución cuantitativa de determinadas funciones psíquicas.
- De la organización cualitativa diferente de determinadas funciones psíquicas.
11¿Qué concepto refleja más adecuadamente la idea de que el organismo tiene una mayor facilidad para
la adquisición de determinadas habilidades en ciertos intervalos temporales?
- Periodo crítico.
- Periodo sensible.
12La mayor parte de los alumnos con Trastornos del Desarrollo van a requerir adaptaciones referidas a:
- La adecuación curricular.
- El acceso al curriculum.
13Desde la perspectiva vygotskiana el objetivo de la intervención psicoeducativa en los Trastornos del

Desarrollo ha de ser:
- Reforzar el desarrollo actual del niño pues el desarrollo debe preceder al aprendizaje.
- La rehabilitación y compensación de tipo sensorial.
- La búsqueda y el desarrollo de rutas alternativas para la construcción de las funciones mentales
superiores.
14Los chicos/as que presentan un Trastorno del Desarrollo grave producen en la dinámica familiar un
impacto que:
- No es exclusivamente negativo, pues algunos padres señalan que ha contribuido positivamente en

sus vidas, al experimentar una mayor realización y crecimiento personal.
- Siempre tiene una valoración negativa pues provoca desajustes permanentes en las relaciones intra
y extrafamiliares.
- Ha de valorarse en función de la severidad del trastorno, porque si es grave el impacto siempre es
negativo.
15Según Vygotski, un niño con sordera o con ceguera ____________como un niño con desarrollo típico
sin audición o sin visión, porque su organización mental es ____________.
- Es / similar.
- No es / diferente.
- Se comporta / idéntica.
16El concepto de Necesidades Educativas Especiales hace referencia a:
- Las necesidades que plantean algunos alumnos que no pueden ser satisfechas con los recursos
educativos ordinarios.
- Los déficits que tienen algunos alumnos que van a impedir que puedan seguir una escolarización
ordinaria requiriendo una educación especial.
- Una concepción biomédica y psicométrica de la intervención educativa.
17El concepto vygotskiano de ____________ constituye la síntesis de la relación dialéctica entre

____________.
- Internalización / potencial cognitivo y desarrollo previo.

- Desarrollo actual / lenguaje egocéntrico y lenguaje social.
- Zona de desarrollo próximo / aprendizaje y desarrollo.
18Entre las razones que explican la elevada comorbilidad que presentan algunos de los Trastornos del
Desarrollo se encuentran:
- Los problemas estructurales que presentan las clasificaciones al establecer límites artificiosos entre
trastornos diferentes.
- El hecho de que algunos trastornos diferentes pueden compartir antecedentes biológicos y/o
ambientales.
19Señale la afirmación correcta respecto a los factores de riesgo en los Trastornos del Desarrollo.
- Un mismo factor de riesgo se puede relacionar de diferentes maneras con un trastorno dependiendo
del momento evolutivo en el que se encuentre la persona.
- Las consecuencias de la exposición a un factor de riesgo son independientes de su duración,
frecuencia e intensidad.
- Los factores de riesgo y de protección son independientes entre sí e independientes de la influencia
de variables ambientales.
20¿Por qué la noción vygotskiana de zona de desarrollo próximo tiene importantes repercusiones para la
intervención psicoeducativa en los trastornos del desarrollo? Por:
- Poner de relieve lo que el niño puede llegar a hacer él sólo, sin ayuda del otro.
- Interesarse en la evaluación de las funciones que han sido previamente adquiridas por el niño, no en
las que están en proceso de adquisición.
- Cuestionar los objetivos tradicionales de la evaluación del niño que se dirigen a valorar el nivel de
desarrollo actual.
21Desde el ____________ se considera que el desarrollo es un proceso en el que interactúan

____________ provocando ____________.
- Determinismo ambiental / la genética y factores socio-ambientales / vías de desarrollo únicas.

- Neuroconstructivismo / múltiples factores (genéticos, contextuales…) / trayectorias evolutivas
diferentes.
- Modularismo cognitivo / factores socio-culturales / procesos evolutivos diferentes.
22Señale la afirmación correcta:
- Aunque se cumplan todos los criterios para el diagnóstico de un trastorno del desarrollo concreto,
hay que retrasar el establecimiento del diagnóstico si se trata de un niño muy pequeño para evitar el
etiquetado temprano y la estigmatización.
- El demorar la detección de trastornos del desarrollo en sus momentos iniciales puede provocar un
agravamiento del trastorno y que aumenten sus consecuencias negativas.
- La detección y atención temprana es un asunto más bien secundario pues la mayor parte de los
trastornos están determinados genéticamente y el margen de actuación que dejan los genes es
escaso.
23¿Desde qué modelo de la herencia se acepta que los factores ambientales (físicos y sociales) pueden
activar, desactivar e incluso alterar parte del material genético?
- Herencia mendeliana.
- Herencia multifactorial.
- Desde ninguno, esa cuestión es implanteable desde los modelos actuales.
24Para Vygotski el desarrollo típico y el alterado se rigen por:
- Las mismas leyes, aunque en el caso del desarrollo alterado se expresen de forma específica y
cualitativamente peculiar.
- Leyes diferentes, pues las leyes que rigen el desarrollo alterado se desconocen.
- Principios distintos, el desarrollo alterado no se rige por ningún principio pues se trata de un
desarrollo caótico.
25Uno de los objetivos de la Atención Temprana es:
- Eliminar posibles factores de riesgo antes de que se produzca un trastorno.

- Evitar el diagnóstico temprano para no etiquetar al niño tan pronto.
- Reducir los efectos de los déficits en el desarrollo global del niño.
26¿Qué posiciones teóricas asumen que el desarrollo de los niños que presentan algún trastorno no es
como el desarrollo normalizado si se exceptúa el área o habilidad afectada, si no que se trata de un
desarrollo que sigue otras trayectorias?
- Vygotski.
- Neuroconstructivismo.
27¿Qué noción vygotskiana cuestiona la tendencia de situar los objetivos de la intervención psicoeducativa
y de las prácticas educativas formales en el nivel de desarrollo que tiene el niño en un momento dado
fomentando una educación conservadora que escasamente favorece el desarrollo?
- La Zona de Desarrollo Próximo.

- La internalización.
- La ley de la Doble Formación.
28¿Qué expresión recoge, actualmente, la idea de que el organismo, en su proceso de interacción con el
medio, atraviesa momentos en los que es especialmente sensible para realizar esos intercambios, sin que
ello implique que los aprendizajes sólo se pueden realizar en esos intervalos temporales?
- Periodo crítico.
- Periodo sensible.
- Desarrollo potencial.
29Con el término ________nos referimos a una agrupación de _________basada en su frecuente

concurrencia, que puede sugerir una patogenia, una evolución, unos antecedentes familiares o una
selección terapéutica comunes.
- Trastornos / discapacidades.
- Discapacidad / síntomas.
- Síndrome / signos y síntomas.
30El objetivo de la prevención ________es eliminar posibles factores de riesgo antes de que produzcan un
trastorno.
- Terciaria.
- Primaria.
- Secundaria.
31En el contexto escolar, el concepto que mejor ha sintetizado el cambio de enfoque y la adopción de una
perspectiva constructivista del desarrollo y de la educación ha sido el de:
- Igualdad de oportunidades.
- Diversificación curricular.
- Necesidades Educativas Especiales.
32El concepto de Necesidades Educativas Especiales hace referencia a:
- Las necesidades que plantean algunos alumnos que no pueden ser satisfechas con los recursos
educativos ordinarios.
- Los déficits que tienen algunos alumnos que van a impedir que puedan seguir una escolarización
ordinaria requiriendo una educación especial.
- A una concepción biomédica y psicométrica de la intervención educativa.
33Con respecto a los Trastornos del Desarrollo, el estilo educativo permisivo, autoritario o negligente
constituye un factor de ____________ de tipo ____________.
- Protección / contextual.
- Riesgo / contextual.
- Protección / psicológico.
34La epilepsia, la diabetes y el dolor crónico se consideran:
- Alteraciones físicas de naturaleza motora.

- Alteraciones físicas de naturaleza no motórica pero sí orgánica.
- No se considera alteraciones físicas ni motoras.
35En la actualidad, la discapacidad se considera como:
- Un rasgo centrado en la persona.

- Un factor de prevención.
- Un factor de riesgo.
TEMA 2.- TRASTORNOS EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE.
La dificultad para “ordenar” las palabras en la frase y la yuxtaposición de frases debido a problemas en el
uso de los nexos son alteraciones _____________que caracterizan a______________.
- Semánticas / la Afasia infantil.

- Morfosintácticas / el Retraso Simple del Lenguaje.
- Morfosintácticas /el Trastorno Específico del Lenguaje.
Pedro tiene 3 años, su lenguaje resulta bastante ininteligible. El desarrollo de su léxico ha sido muy lento y
no se ha observado el fenómeno de explosión léxica, su desarrollo sintáctico también está retrasado. Esas
conductas han de ser consideradas como:
- Señales de alerta de un posible trastorno de la comunicación y del lenguaje.

- Manifestaciones de las diferencias individuales que se producen en la adquisición del lenguaje que
no deben alarmarnos.
- Síntomas de la Afasia infantil.
Uno de los puntos débiles de los tests como instrumentos de evaluación del lenguaje es que:
- La mayor parte de ellos no se basan en los conocimientos actuales sobre el desarrollo del lenguaje y
del funcionamiento cognitivo.
- Su fiabilidad es limitada por encima de los 3 años.
- Sólo evalúan habilidades lingüísticas generales.
Las tareas de imitación, comprensión y producción verbal no estandarizadas son procedimientos de

evaluación del lenguaje que:
- Exigen un conocimiento profundo de la adquisición de la comunicación y del lenguaje para poder

diseñarlas.
- No pueden aportar información sobre competencias lingüísticas muy específicas.
- Permiten la detección temprana de trastornos del lenguaje.
La estabilidad en el tiempo y la evolución lenta, a pesar de haber existido una intervención adecuada, son
características que diferencian al Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) de:
- El Retraso Simple del Lenguaje.

- La Afasia infantil.
- El Trastorno expresivo-receptivo del lenguaje.
Para algunos autores el Trastorno Semántico-Pragmático y los niveles más leves de los TEA:
- No constituyen trastornos diferentes.

- Se trata de trastornos totalmente diferentes.
Para algunos autores, el Trastorno Semántico-Pragmático constituye:
- Un subtipo del Trastorno del Lenguaje.

- Un trastorno independiente con entidad propia, aunque puedan existir solapamientos con otros
trastornos.
Los inventarios y las listas de desarrollo de la comunicación y del lenguaje son procedimientos de
evaluación que tienen como aspecto positivo:
- La validez ecológica, al estar basados en experiencias naturales llevadas a cabo en contextos

comunicativos diferentes.
- La fiabilidad, pues la información es proporcionada por personas muy cercanas al niño.
- a y b son correctas.
EL Programa de Comunicación Total (Schaeffer y cols, 1980) y el Sistema de Comunicación por

Intercambio de Imágenes (PECS, Frost y Bondy, 1994) adoptan como marco general de intervención, el
___________pero se diferencian, fundamentalmente, en_____________:
- Modelo conductista del lenguaje / que no comparten el objetivo de desarrollar la competencia

comunicativa.
- Paradigma de Enseñanza Natural del Lenguaje / la utilización de modalidades diferentes: signos e
imágenes respectivamente.
- Modelo vygotskiano del lenguaje / los procedimientos de enseñanza de las estrategias
comunicativas.
El lenguaje de Elisa, que tiene seis años y seis meses, se caracteriza por la presencia de procesos
fonológicos muy retrasados y muy diferentes a los que aparecen en el desarrollo típico del lenguaje a
edades más tempranas; además esas alteraciones se dan en diferentes situaciones y contextos de habla.
El trastorno fonológico que presenta se corresponde con el subtipo:
- Trastorno inconsistente.
- Trastorno desviante-consistente.
- Retraso fonológico.
Teniendo como referencia el Paradigma de Enseñanza Natural del Lenguaje en la intervención de las
alteraciones del lenguaje, los episodios de entrenamiento:
- Han de estar formados por muchos ensayos y la respuesta correcta debe ser seguida de un refuerzo
primario muy potente.
- Están totalmente programados por el profesional quien decide el qué, el cómo y el dónde intervenir.
- No son impuestos por el profesional, es el niño quien marca el inicio del episodio de entrenamiento
que consta de pocos ensayos
La afasia infantil tiene un pronóstico ____________la del adulto como consecuencia de ____________.
- Más favorable que / la mayor plasticidad cerebral.

- Muy parecido a / los avances actuales en neurociencia.
- Más pesimista que / la irreversibilidad de los daños ocurridos tempranamente.
Uno de los aspectos que define al enfoque ___________de los Trastornos de la Comunicación y del
Lenguaje es ___________:
- Enfoque médico / proponer una intervención que tenga como referencia el desarrollo típico.
- Enfoque neurocognitivo / la elaboración de modelos teóricos del funcionamiento de los procesos
lingüísticos que tengan en cuenta los mecanismos neuropsicológicos que le subyacen.
- Enfoque psicoeducativo / la identificación de los signos y síntomas que permiten establecer un
diagnóstico.
En la intervención para el desarrollo del lenguaje el uso del Juego semiestructurado constituye el
procedimiento adecuado si el objetivo es:
- Trabajar el desarrollo de habilidades que requieren una práctica muy repetida.

- Iniciar la intervención en niños pequeños o en chicos muy inhibidos y con dificultades para tomar la
iniciativa.
- Intervenir aprovechando las rutinas cotidianas.
En la intervención en los trastornos de la comunicación y del lenguaje ¿Qué tipo de actividad es el más
adecuado para trabajar objetivos funcionales?
- Práctica intensiva en ensayos discretos y repetidos.

- Juegos de lenguaje y otras actividades estructuradas.
- Enseñanza en actividades de la vida diaria.
Imaginemos un bebé, en la etapa prelingüística, que señala con el índice un juguete y que a su madre
mientras vocaliza y ésta, a continuación, le da el juguete. Esa situación ejemplifica que es posible:
- Comunicarse sin lenguaje.

- Realizar conductas comunicativas sin intención de comunicar.
- Atribuir intención a conductas que carecen de ella.
En la evaluación del lenguaje, las escalas de desarrollo son procedimientos que:
- Proporcionan referencias normativas permitiendo la identificación temprana de trastornos.

- Son muy útiles pero sólo se pueden aplicar a niños mayores de cinco años.
- Implican un excesivo coste temporal al tener que recoger, transcribir y analizar el lenguaje del niño.
Juan tiene 2,8 meses y en su lenguaje aparecen: sustituciones de sonidos y sílabas, bloqueos al iniciar las
misiones, pausas en medio de las palabras…Las alteraciones, a esa edad:
- Siempre identifican una Disfemia o Tartamudez.

- Pueden ser compatibles con una Tartamudez evolutiva.
- Señalan la existencia de problemas articulatorios.
Es importante conocer el subtipo de Trastorno Fonológico que presenta un chico para valorar el riesgo que
tiene de manifestar, más adelante, dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. ¿Cuál es el subtipo
que conlleva mayor riesgo?
- Trastorno articulatorio.
- Trastorno desviante-consistente.
- Retraso fonológico.
En la intervención para el desarrollo del lenguaje el uso de la Práctica intensiva en ensayos discretos y
repetidos constituye el procedimiento adecuado si el objetivo es trabajar:
- Las habilidades articulatorias.

- El desarrollo del léxico.
- El uso comunicativo del lenguaje.
Utilizamos el término ____________para referirnos a la incapacidad para la comprensión del lenguaje

hablado estando bien desarrollada la comprensión gestual. En ese trastorno también se observan
dificultades para la expresión oral.
- Dispraxia verbal.
- Agnosia verbal.
- Déficit léxico-semántico.
Uno de los aspectos clave del enfoque ____________ de los Trastornos de la Comunicación y del
Lenguaje es: ____________.
- Psicoeducativo / la fundamentación de la secuencia de los objetivos de intervención en el desarrollo

típico del lenguaje.
- Neurocognitivo / la identificación de los signos y síntomas que permitan establecer un diagnóstico.
- Médico / la elaboración de modelos teóricos del funcionamiento de los procesos lingüísticos tanto
típicos como alterados.
En los niños que presentan un Trastorno Específico del Lenguaje se observan, además de alteraciones en
su desarrollo emocional, dificultades para:
- El aprendizaje de la lectoescritura.
- El desarrollo del juego simbólico.
Patricia tiene 4 años y su desarrollo ha sido adecuado en diferentes áreas (motricidad, cognición…), pero
su lenguaje es muy sencillo y telegráfico, no parece usarlo para autorregularse y muestra escasas
habilidades conversacionales. A esa edad, esas conductas han de ser consideradas como:
- Señales de alerta de un posible trastorno de la comunicación y del lenguaje.

- Manifestaciones de las diferencias individuales que se producen en la adquisición del lenguaje que
no deben alarmarnos.
- Síntomas de la Afasia Infantil.
Karmiloff y Karmiloff-Smith (2001) plantean que conforme el niño avanza en su proceso de adquisición del
lenguaje va construyendo un tipo de conocimiento cada vez más específico que va a exigir sistemas de
procesamiento altamente especializados. Se trata de un proceso de ____________ que es una
____________ del desarrollo.
- Modularización progresiva / consecuencia.

- Modularización selectiva / condición.
- Construcción de conocimiento general / premisa.
Señale el procedimiento de evaluación de la comunicación y del lenguaje que se caracteriza por su validez
ecológica pero que presenta una fiabilidad limitada:
- Escalas de desarrollo.
- Test psicométricos.
- Inventarios de desarrollo.
Rubén tiene 3 años y 8 meses, no ha presentado problemas en su desarrollo a excepción del lenguaje. Su
proceso de adquisición sigue los hitos típicos pero está siendo lento: usa estructuras muy simples (sujeto +
verbo), aún no articula los fonemas que ya tendría que tener adquiridos a esa edad; y su léxico es
concreto y poco variado. A pesar de ello, no se observan problemas de comunicación, ni de interacción.
Tampoco se observan alteraciones en otras áreas del desarrollo. Esta situación es compatible con:
- Un Retraso Simple del Lenguaje.

- Un Trastorno Específico del Lenguaje.
- Una Afasia Infantil.
Si estamos ante un bebé de 11 meses con un buen desarrollo psicomotriz pero que no reacciona al oír su
nombre, no se implica en protoconversaciones con el adulto, ni parece entender algunas palabras sencillas
tenemos que considerar que:
- Todavía es muy pequeño para conocer su nombre y no debe extrañarnos que no manifieste aún
interés por el lenguaje.
- Dada la edad del niño la ausencia de esas conductas constituyen señales de alerta de un posible
trastorno de la comunicación y del lenguaje o de otro tipo de alteración del desarrollo.
- Se trata de adquisiciones que el niño tiene que realizar a lo largo del segundo año, así que no debe
haber motivo de inquietud o preocupación.
La aportación fundamental de la clasificación propuesta por Rapin y Allen (1983) para los trastornos del
lenguaje es que:
- Permite entender los trastornos del lenguaje como un continuo en el que dependiendo de cómo se
manifiesten las alteraciones se pueden distinguir diferentes perfiles patológicos.
- Proporciona criterios claros para identificar tres trastornos del lenguaje considerando al resto de las
alteraciones lingüísticas como manifestaciones leves de esos trastornos nucleares.
- Acaba con la polémica acerca de los posibles solapamientos que pueden producirse entre los
trastornos del lenguaje y los TEA.
María tiene 6 años y dos meses, sus padres y profesores están preocupados porque, a pesar de ser una
niña muy inteligente y sin otro tipo de problemas, es incapaz de pronunciar algunos fonemas y, siempre
que aparecen, suele sustituirlos por otros. Lo curioso es que aunque no puede articularlos los discrimina
correctamente. Esta situación es compatible con:
- Una disartria.
- Un retraso fonológico.
- Un trastorno articulatorio.
¿Qué edad aproximada tiene que tener un niño para considerar que, si habla de manera ininteligible, tiene
un desarrollo del léxico muy lento y no realiza combinaciones sintácticas en sus producciones verbales,
presenta señales de alerta de un posible trastorno del lenguaje y de la comunicación?
- Dos años.
- Tres años.
- Cuatro años.
El procedimiento de evaluación más adecuado cuando se trata de identificar la existencia de un posible

retraso del lenguaje en un niño de más de tres años, es:
- Un inventario de desarrollo de la comunicación y del lenguaje.

- Análisis de muestras del lenguaje espontáneo del niño.
- Un test estandarizado para evaluar habilidades lingüísticas generales.
Denominamos _________ a la capacidad específicamente humana de comunicar ideas mediante signos
arbitrarios, compuestos de cadenas de sonidos articulados o gestos manuales que se combinan de
acuerdo a una gramática.
- Habla.
- Lenguaje.
- Comunicación.
En los trastornos de la comunicación y del lenguaje la utilidad de las clasificaciones internacionales (DSM-
IV-TR, APA, 2002) para la intervención psicoeducativa es:
- Incuestionable pues se basan en la etiología de los trastornos.

- Fundamental, pues ese tipo de intervención debe partir de la caracterización y delimitación
diagnóstica de los distintos trastornos.
- Muy escasa, porque asumen algunas distinciones que no están validadas por los resultados de la
investigación psicolingüística y neurocognitiva.
¿Por qué aspectos del lenguaje se interesa fundamentalmente el enfoque psicoeducativo de los trastornos
de la comunicación y del lenguaje? Por:
- La adquisición de los componentes fonológico y morfosintáctico.

- El desarrollo de la competencia comunicativa.
- La identificación de los síntomas y signos observables que indican la existencia de un trastorno.
En los trastornos de la comunicación y del lenguaje, la secuencia de objetivos de la intervención se

fundamenta en:
- Las habilidades actuales del niño en relación a la información que tenemos sobre el desarrollo del
lenguaje en niños con desarrollo normalizado.
- Lo que el niño no sabe teniendo como modelo de referencia el lenguaje del adulto.
- La enseñanza de las habilidades lingüísticas aisladas que el niño aún no domina.
Pedro tiene 4 años, su perfil de desarrollo del lenguaje corresponde a una edad cronológica de 30 meses y
en las sesiones de intervención se muestra muy reticente a participar en las interacciones verbales. ¿Qué
procedimiento de enseñanza del lenguaje debemos utilizar, al menos al principio, para trabajar con él?
- Ensayos repetidos y ejercicios de práctica.

- Juegos semiestructurados.
- Ejercicios de imitación.
TEMA 3.- TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH): IMPACTO
EVOLUTIVO E INTERVENCIÓN.
Hoy en día se considera que el TDAH es:
- Un trastorno adquirido por falta de estimulación adecuada y de límites educativos precisos.

- Un trastorno del neurodesarrollo de etiología probablemente poligénica.
- Un trastorno del desarrollo sin base neurológica pero que afecta al individuo durante todo su ciclo
vital.
Hoy día se considera que el TDAH es:
- La manifestación comportamental de un trastorno emocional encubierto.

- El resultado de inadecuadas prácticas educativas.
- Un trastorno de origen multifactorial que se manifiesta en una sintomatología y evolución variables.
El TDAH:
- Es un trastorno neurológico de base predominantemente genética.

- Es un trastorno neurológico predominantemente adquirido.
- Es un trastorno psicoeducativo sin base neurológica aunque sí de carácter crónico.
El TDAH es un trastorno que se define por:
- La manifestación de una serie de conductas (desatención, hiperactividad e impulsividad) que están

ausentes en el desarrollo evolutivo típico.
- La exagerada intensidad y el impacto desadaptativo que producen síntomas que están presentes en
el desarrollo evolutivo típico.
- Determinación poligenética conocida.
En la mayor parte de los casos, el TDAH es un trastorno ____________de origen ____________que

supone una afectación neurobiológica desde ____________.
- Psicológico / emocional / el nacimiento.

- Del neurodesarrollo / poligenético / el nacimiento.
- Del desarrollo / híbrido / los seis años.
Señale la afirmación correcta respecto al TDHA. Es un trastorno:
- Con el que se nace y que afectará, de forma potencial, a ciertas funciones cognitivas relacionadas
con el control ejecutivo.
- Cuya sintomatología patológica se manifiesta necesariamente desde el principio aunque, en algunos
casos y por diferentes motivos, los círculos cercanos al niño no detecten los problemas en los
primeros años.
- Definido por una serie de síntomas que están ausentes en el desarrollo típico del niño.
Según investigaciones realizadas en el ámbito del TDAH el pronóstico de niños que presentan este
trastorno depende fundamentalmente de ____________y se modula con ____________.
- La edad de inicio / la gravedad del trastorno.

- La gravedad inicial / la intervención.
- Los antecedentes genéticos / el tratamiento farmacológico.
Si un chico realiza correctamente (puntuaciones esperables dada su edad cronológica) una prueba de
atención, ¿hemos de descartar que presente un TDAH de tipo inatento o combinado?
- Sí, un chico con TDAH siempre fracasa en las pruebas atencionales.

- No, porque hay diversos factores que pueden explicar ese rendimiento puntual (familiaridad,
motivación, efecto farmacológico…).
- No hay una respuesta de carácter general porque depende del caso concreto.
Los niños con TDAH parecen tener más dificultades que los niños con desarrollo típico para ___________
y para ___________.
- Resistir a la distracción / inhibir las respuestas inmediatas a un determinado estímulo o evento.

- Interrumpir la respuesta activada ante una orden o ante el feedback de sus errores / controlar las
interferencias.
Uno de los criterios diagnósticos que propone el DSM-IV-TR para el TDAH es que:
- Es suficiente con que los síntomas se manifiesten exclusivamente en el colegio.

- No causa deterioro clínicamente significativo en la actividad social, académica o laboral.
- Algunos de los síntomas de desatención o de hiperactividad-impulsividad tienen que estar presentes
antes de los 7 años.
En la mayor parte de los casos, el TDAH es un trastorno ____________de origen ____________que

supone una afectación neurobiológica desde ____________.
- Psicológico / emocional / el nacimiento.

- Del neurodesarrollo / poligenético / el nacimiento.
- Del desarrollo / híbrido / los seis años.
La intervención psicoeducativa en el TDAH debe comenzar cuando:
- La sintomatología del niño justifique un diagnóstico de TDAH definitivo.

- Los comportamientos del niño provoquen problemas de desadaptación, en el marco familiar y
escolar, que no se solucionan con las actuaciones habituales.
- Haya finalizado el proceso de valoración psicoeducativa y se hayan descartado otros posibles
trastornos para explicar las alteraciones del niño.
Los niños con TDAH, en el Primer Ciclo de la Educación Primaria, suelen manifestar ____________en la
automatización de procesos como ____________.
- Inmadurez / la lectura.
- Buen desarrollo / la escritura.
- Incapacidad / la lecto-escritura.
Una de las limitaciones del Modelo Híbrido de las funciones ejecutivas de Barkley para explicar el TDAH
es que:
- No permite ver la complejidad de los múltiples factores que intervienen en la evolución (positiva o
negativa) del trastorno.
- Se centra en la explicación de los factores ambientales implicados en la etiología del TDAH.
- Considera que el trastorno se debe a disfunción de dos funciones ejecutivas (memoria operativa
verbal y no verbal).
¿Cuándo suelen detectarse los niños con TDAH de predominio inatento que han pasado hasta ese
momento desapercibidos, pero que comienzan a manifestar un rendimiento suficiente aunque
insatisfactorio en relación a sus capacidades y apoyos? En:
- La Educación Secundaria.
- La entrada al Tercer Ciclo de Primaria (5º y 6º).
- El final del Segundo Ciclo de Primaria (3º y 4º).
El objetivo general al plantear la intervención en los niños con TDAH es conseguir que aquellos
comportamientos que son considerados patológicos, ____________, durante la infancia y la adolescencia,
sean considerados __________al llegar a la etapa adulta.
- En sí mismos / como “normales”.

- Por su grado de desajuste / meros “rasgos de personalidad”.
- Por su rareza y escasa frecuencia / habituales.
La primera fase del Entrenamiento Mediacional Cognitivo o Autoinstruccional propuesto por Meichenbaum
para el tratamiento del TDAH se denomina ____________ y consiste en ____________.
- La Guía Externa / el terapeuta verbaliza las instrucciones y el niño las realiza.

- La Autoguía manifiesta / el niño realiza la tarea susurrándose las instrucciones.
- Modelado cognitivo / el terapeuta, como modelo, realiza la tarea diciendo las autoinstrucciones para
sí mismo en voz alta.
El Entrenamiento Mediacional Cognitivo o Autoinstruccional propuesto por ____________ se basa en

enseñar al niño con TDAH una serie de autoinstrucciones verbales que permitan al niño ____________
una secuencia de pensamiento útil para la solución de problemas.
- Barkley / entender la situación y realizar.

- Johnson / centrar su atención y planificar.
- Meichenbaum / sustituir la cadena de pensamientos incorrectos por.
La ____________fase del Entrenamiento Mediacional Cognitivo o Autoinstruccional, propuesto por

Meichenbaum, para el tratamiento del TDAH, se denomina ____________ consiste en ____________.
- Primera / Guía externa / el terapeuta realiza la tarea dirigido por sus propias instrucciones en voz
alta.
- Tercera / autoguía manifiesta / el niño realiza la tarea susurrándose a sí mismo las instrucciones.
- Quinta / autoinstrucción encubierta / el niño realiza la tarea guiándose por el lenguaje interno.
En el Entrenamiento Mediacional Cognitivo o Autoinstruccional propuesto por Meichenbaum para el

tratamiento del TDAH, la segunda fase se denomina _________y consiste en _____________.
- La Guía externa / el terapeuta verbaliza las instrucciones y el niño las realiza.

- La Autoguía manifiesta / el niño realiza la tarea susurrándose las instrucciones.
- Modelado cognitivo / el terapeuta, como modelo, realiza la tarea diciendo las autoinstrucciones para
sí mismo en voz alta.
Investigaciones realizadas sobre la eficacia del Entrenamiento Autoinstruccional en el TDAH han puesto
de manifiesto que con los niños de ____________ son más eficaces las autoinstrucciones ____________.
- 8 a 12 años / generales.
- 6 y 7 años / mixtas.
- 3 a 5 años / concretas.
Señale la afirmación correcta respecto al diagnóstico del TDAH:
- Es necesario recoger información de la sintomatología actual, tanto en el contexto familiar como en el

escolar.
- Al ser un trastorno del neurodesarrollo el diagnóstico ha de realizarse forzosamente con pruebas de
neuroimagen.
- En la actualidad disponemos de pruebas biológicas para realizar el diagnóstico precoz.
Un principio básico en la intervención del TDAH es:
- Entrenar desde el principio, con independencia de la edad del niño, las habilidades metacognitivas.
- Realizar adaptaciones curriculares no significativas para prevenir el fracaso académico.
- El tratamiento farmacológico ha de ser previo a la implantación de programas psicoeducativos de
corte cognitivo-conductual.
La comorbilidad del TDAH es especialmente alta con:
- El Trastorno de la Coordinación Motora.

- Los Trastornos Específicos del Aprendizaje.
La utilización de ____________proporciona una información ____________para el diagnóstico del TDAH.
- Cuestionarios y escalas específicas / insuficiente.

- Pruebas biológicas / insustituible.
- Test de atención / suficiente.
En la intervención del TDAH:
- Para prevenir el fracaso escolar que es tan habitual en estos niños, hay que, entre otros tipos de
medidas, realizar adaptaciones curriculares no significativas.
- Lo primero, con independencia de la edad del niño, es entrenar las habilidades metacognitivas que le
ayuden a autorregularse.
- El tratamiento farmacológico, ineludible en este tipo de trastorno, ha de ser previo a la implantación
de programas psicoeducativos de corte cognitivo-conductual.
Según el Modelo Híbrido de las funciones ejecutivas propuesto por Barkley para comprender el
funcionamiento cognitivo de las personas con TDAH, las dificultades que éstas manifiestan, en relación al
sentido del tiempo y en su capacidad de previsión, son una consecuencia de la alteración en la siguiente
función ejecutiva:
- Interiorización del autohablarse.

- Autorregulación de las emociones, la motivación y el nivel de vigilia.
- Memoria operativa no verbal.
Pablo, de ocho años, presenta algunos problemas atencionales que hacen pensar en la existencia de un
posible TDAH. Por ello, se le ha pasado una prueba de atención pero ha obtenido puntuaciones
adecuadas a su edad cronológica. A partir de estos resultados, ¿hemos de descartar que presente un
TDAH de tipo inatento o combinado?
- Por supuesto, un chico con TDAH de tipo inatento o combinado siempre fracasa en las pruebas
atencionales.
- Es imposible dar una respuesta afirmativa o negativa con sólo ese dato.
- No, porque hay diversos factores que pueden explicar ese rendimiento puntual (familiaridad,
motivación, efecto farmacológico…).
Una niña de 9 años que presenta síntomas significativos de desatención, pero que nunca ha sido inquieta
ni hiperactiva (más bien hipoactiva y lenta para todo):
- Nunca podría ser diagnosticada de TDAH según los criterios del DSM-IV.
- Podría ser diagnosticada de TDAH si los problemas son crónicos y se realiza un diagnóstico
diferencial con otros trastornos.
- En ningún caso podría ser diagnosticada de TDAH con el DSM-IV pero sí con el DSM-III R.
Según Barkley (1997) los hijos de un progenitor con TDAH:
- Tienen un 50% de posibilidades de tener TDAH.

- Tienen un 10% de posibilidades de tener TDAH.
- Tienen las mismas posibilidades que la población general.
La APA en el DSM-IV TR (2002) establece para el diagnóstico para el Trastorno por Déficit de Atención
con Hiperactividad se deben cumplir los siguientes criterios:
- Los síntomas de desatención y/o de hiperactividad/impulsividad se presentan con una intensidad que
es desadaptativa e incoherente con el nivel de desarrollo del niño, estando presentes antes de los 7
años de edad y en más de un ambiente.
- Los síntomas de desatención y/o de hiperactividad/impulsividad han persistido por lo menos durante
los últimos 6 meses con una intensidad desadaptativa y no se explica mejor por la presencia de otro
trastorno.
- a y b son ciertas.
Un niño con síntomas de desatención, hiperactividad e impulsividad de 3 años de edad:
- Debe ser derivado de inmediato al pediatra para que se diagnostique de TDAH e iniciar la
intervención lo antes posible.
- No se deben tomar medidas por el momento porque podría tratarse de un problema pasajero.
- Antes de derivar el caso, debe iniciarse un tratamiento psicoeducativo para abordar los problemas en
casa, en el aula y hacer un seguimiento de los síntomas.
TEMA 4.- TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA).
Javier tiene 18 meses, se le ha aplicado el CHAT y ha fallado en los ítems que se refieren a: empleo de
gestos protodeclarativos, seguimiento de la mirada y juego de ficción. Esos fallos constituyen:
- Indicadores psicológicos de riesgo de autismo.

- Criterios universales para el diagnóstico de TEA.
- Síntomas que indican la falta de estimulación del niño.
Una importante consecuencia de considerar el autismo como un trastorno ____________fue plantear que
la intervención debía de realizarse desde un enfoque____________.
- Del desarrollo / psicoeducativo.

- Del comportamiento / psicoterapéutico.
- Afectivo / neurocognitivo.
Los Trastornos del Espectro Autista (TEA):
- Incluyen a todos los trastornos del desarrollo.

- Es una denominación alternativa para referirse a los Trastornos Generalizados del Desarrollo.
- Incluyen a todos aquellos trastornos en los que se alteran, de manera variable, una serie de
dimensiones psicológicas.
El concepto de “continuo o espectro autista” implica entender el autismo como:
- Un trastorno claramente definido por una serie de criterios diagnósticos.

- Un conjunto de dimensiones del desarrollo que se alteran de forma cualitativa.
- Una fase habitual en el desarrollo temprano infantil.
A Luis, que tiene 6 años, se le ha aplicado el IDEA (Inventario de Espectro Autista), su sintomatología se
corresponde en todas las dimensiones del inventario con puntuaciones correspondientes al nivel 4 de
manifestación de los síntomas. Esas puntuaciones parecen indicar que el niño:
- Presenta un TEA, con sintomatología muy grave y con nivel intelectual bajo.
- Tiene problemas en su desarrollo pero no pertenecen a la categoría de los TEA.
- Presenta un TEA, con un nivel de inteligencia normalizado y poca severidad en la manifestación de
los síntomas.
Podría decirse que el autismo se manifiesta con un perfil evolutivo típico:
- No, porque en cada persona se manifiesta de forma diferente.

- No, porque en el autismo no se aprecian cambios con la edad.
- Sí, en un alto porcentaje de los casos.
La noción de ___________implica entender el autismo desde una concepción ___________.
- Continuo o espectro autista / dimensional.

- Triada autista / psicodinámica.
- Trastornos Generalizados del Desarrollo / educativa.
En la intervención en los TEA el aprendizaje por ensayo y error produce:
- Un aumento del negativismo, de las alteraciones de conducta y de la desmotivación.

- Los mejores resultados.
- Una excesiva dependencia de la ayuda.
El ____________es un instrumento de ____________de autismo que presenta el inconveniente de

____________.
- GETEA / detección temprana / que exige un profundo conocimiento del autismo parta poder
aplicarlo.
- CHAT / detección temprana / falta de sensibilidad para detectar niños con autismo con alto nivel de
funcionamiento cognitivo.
- M-CHAT /diagnóstico temprano / que la edad a la que puede aplicarse para garantizar su fiabilidad y
validez es muy tardía, los cuatro años.
Señala la afirmación correcta respecto al Trastorno Autista:
- Aproximadamente un 70-75% de las personas que presentan ese trastorno tienen asociada una
discapacidad intelectual.
- Se trata de personas inteligentes aunque no puedan manifestar sus capacidades cognitivas.
- La manifestación de las alteraciones en las relaciones interpersonales son idénticas en todas las
personas que presentan ese trastorno.
En el caso de los TEA, ¿cuál de las siguientes estrategias favorece la motivación?
- Utilizar reforzadores relacionados con las respuestas.

- Hacer partícipe al sujeto en la selección de las actividades y de los materiales.
En los TEA el primer objetivo general de la intervención en comunicación y lenguaje ha de ser:
- Garantizar el empleo consistente de habilidades comunicativas y lingüísticas que la persona ya tiene

en su repertorio.
- Enseñar el uso de nuevas funciones pragmáticas.
- Incrementar los contenidos a comunicar.
Según investigaciones realizadas en nuestro país, ¿qué factores parecen influir en la buena adaptación de
los padres al desarrollo diferente de su hijo, cuando éste presenta un Trastorno del Espectro Autista?
- La severidad del trastorno y los problemas de conducta.

- Los apoyos con los que cuenta la familia y la percepción que tengan del problema.
Pensemos en un chico con Trastorno Autista que no cesa de repetir un anuncio que ha oído en la TV. Lo
hace en situaciones muy diferentes y sin que nadie sepa por qué. La producción de este tipo de emisiones
es un ejemplo de que:
- Puede haber lenguaje sin comunicación.

- No puede haber comunicación sin lenguaje.
- Los chicos con ese trastorno no tienen problemas de comunicación lingüística sino de motivación.
Las dificultades comunicativas y lingüísticas que se observan en los niños con autismo:
- Se caracterizan por su gran variabilidad.

- Se observan también en los niños que tienen un desarrollo típico del lenguaje.
- Se explican por sus alteraciones emocionales.
¿Cuáles son los criterios que propone la DSM-IV-TR para diferenciar el Trastorno de Asperger del
Trastorno Autista?
- La aparición de los síntomas tras un periodo de varios años de desarrollo normalizado.

- La torpeza motora y las alteraciones cualitativas del lenguaje.
- La ausencia de retraso general del lenguaje y de asociación con la deficiencia mental.
El ____________es un instrumento de ____________de autismo que ____________.
- GETEA / detección temprana / que exige un profundo conocimiento del autismo para poder aplicarlo.
- CHAT / diagnóstico temprano / caracterizado por su alta sensibilidad para detectar niños con autismo
con alto nivel de funcionamiento cognitivo.
- M-CHAT / detección temprana / puede ser aplicado en la consulta pediátrica a los 24 meses.
En la intervención en los TEA el aprendizaje por ensayo y error produce:
- Un aumento del negativismo, de las alteraciones de conducta y de la desmotivación.

- Los mejores resultados.
- Una excesiva dependencia de la ayuda.
Lucas tiene 10 años y su comportamiento es muy peculiar. Presenta alteraciones en las doce dimensiones
propuestas por Rivière (2001) para definir los Trastornos del Espectro Autista (TEA). En todas las
dimensiones su sintomatología se corresponde con los niveles 1 y 2. Esas puntuaciones parecen indicar
que el chico:
- Presenta un TEA, con sintomatología muy grave y con un nivel mental bajo.
- Tiene problemas en su desarrollo pero que nada tienen que ver con el autismo.
- Presenta un TEA, con un nivel de inteligencia normalizado y poca severidad en la manifestación de
los síntomas.
Uno de los aspectos del autismo que no recibe explicación desde la teoría del déficit específico en teoría
de la mente es la presencia de alteraciones en:
- El juego simbólico.
- El uso comunicativo del lenguaje.
- El comportamiento: actividades e intereses restringidos, repetitivos y estereotipados.
Una estrategia para favorecer la motivación cuando se trabaja con personas con TEA es utilizar:
- Reforzadores relacionados con las respuestas.

- El aprendizaje por ensayo y error.
- Contextos situacionales muy ricos en estimulación y escasamente estructurados.
¿Qué cambios se han ido produciendo, en la actualidad, en el tratamiento conductual de las alteraciones
de conducta de las personas que presentan un TEA?
- La utilización de los procedimientos aversivos para eliminar o reducir las conductas desadaptadas se
reserva sólo para los casos muy graves.
- Las alteraciones conductuales se tratan con psicofármacos, no con tratamientos conductuales.
- Se utilizan técnicas no aversivas basadas en la manipulación de los factores que manifiesten dichas
conductas
El ____________ es un instrumento de ____________ de autismo que ____________.
- GETEA / diagnóstico temprano / es muy fiable para detectar niños con autismo con alto nivel de
funcionamiento cognitivo.
- CHAT / detección temprana / que tiene el inconveniente de exigir un profundo conocimiento del
autismo para poder aplicarlo.
- M-CHAT / detección temprana / mejora la sensibilidad de instrumentos anteriores.
Las dimensiones que se alteran cualitativamente en los Trastornos de Espectro Autista, según la
propuesta de Rivière (1997, 2002):
- Dependen de la edad de los niños y de su nivel de inteligencia.

- Varían en función del trastorno concreto del que se trate.
- Son doce, se agrupan en cuatro áreas del desarrollo y los síntomas pueden manifestarse en cada
una de ellas en cuatro niveles de gravedad.
Si a una niña de 22 meses de edad se le aplica el CHAT dentro de un control rutinario y se observa que
falla en los ítems que se refieren a:empleo de gestos protodeclarativos, seguimiento de la mirada y juego
de ficción, nos plantearíamos que existen indicadores psicológicos de:
- Riesgo de autismo y, por tanto, que habría que llevar a cabo, lo antes posible, una evaluación en
profundidad del desarrollo de la niña.
- Un retraso madurativo del desarrollo de carácter leve, que exigiría un programa de estimulación
temprana.
- Un desarrollo un tanto atípico pero no preocupante dada la temprana edad de la niña, habría que
citarla para seguimiento un año después para valorar cómo va su desarrollo.
La intervención para prevenir o disminuir conductas desadaptadas en los TEA ha de dirigirse al entorno
____________ y a la persona ____________.
- Que debe adaptarse para favorecer el ajuste de la persona / enseñándole habilidades de

comunicación, flexibilidad y de anticipación y planificación.
- Informando a los círculos cercanos de lo habitual de ese tipo de conductas en los TEA / aplicándole
técnicas conductuales aversivas pues son las más potentes para la eliminación de esas conductas.
- Informando a los círculos cercanos de lo habitual de ese tipo de conductas en los TEA / con
tratamiento farmacológico, única manera eficaz de abordar ese objetivo de intervención.
De los modelos explicativos actuales del autismo, ¿cuál es el que mejor explica el hecho de que las
personas con autismo procesen la información en elementos independientes de contexto y tengan un
procesamiento basado en detalles aislados?
- La Teoría de la Mente.
- La Teoría de la Débil Coherencia Central.
- La Teoría del déficit en las Funciones Ejecutivas.
En las personas con autismo se observan capacidades que no suelen estar alteradas. Entre ellas
destacan:
- La definición de metas y la planificación de acciones.

- La imitación.
- La discriminación y comprensión viso-espacial.
El autismo, en la mayor parte de los casos, aparece:
- Desde el nacimiento.
- Durante el segundo año de vida.
- En cualquier momento del ciclo vital.
Si tuviera que elegir un instrumento para hacer una detección temprana del TEA a los 24 meses, ¿cuál de
los siguientes instrumentos sería el más apropiado?.
- El IDEA.
- El CHAT.
- El M-CHAT.

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ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DISCAPACIDAD: DIVERSIDAD FUNCIONAL E IMPACTO EN

TEMA 1.- DEFINICIÓN, CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL

2¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la CIF es correcta?

- La CIF concede distinta importancia a las enfermedades en función de su etiología.

6Funcionamiento y Discapacidad, este componente a su vez se divide en:

- Funciones y estructuras corporales.

7Conforme determina el art. 1.2 de la Ley 51/2003, de Igualdad de oportunidades, no discriminación y

- En todo el territorio nacional.

9La CIE es:

13Si se encuentra el código b147.4 estoy codificando el componente de:

14Según la CIF, las estructuras corporales se codifican con la letra:

- Un rasgo centrado en la persona.

- La CIF es una clasificación centrada en los indicadores de salud basados en la mortalidad.

22¿Cuál de las siguientes afirmaciones en relación con la CIF es correcta?

- Clasifica a las personas en función de sus enfermedades.

25¿Para qué sirven los sistemas de clasificación de las discapacidades?

28¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la CIF es cierta?

- Es un sistema de clasificación de personas.

- No, aún no.

30 La discapacidad se contempla como un castigo de dioses en el modelo:

32La CIF se articula en base a dos componentes:

- Funcionamiento y Discapacidad y Factores contextuales.

33Hablar de Accesibilidad Web es hablar de un acceso:

- La facilidad de uso de un producto.

TEMA 2.- DIVERSIDAD FUNCIONAL VISUAL.

- Patología ocular adquirida.

- Recibir información parcial del medio.

- Que la deficiencia visual se adquiera en la infancia, en la adolescencia, en el inicio de la edad adulta

El tacto, la propiocepción y el olfato:

- Las cataratas, el tracoma y el glaucoma.

La agudeza visual es la:

10 El proyecto IVEY, se utiliza para:

La pérdida de la mitad del campo visual, se denomina:

- Es una situación que no puede ser detectada.

- Que la baja visión impone una percepción general de la realidad.

Señala cuál de los siguientes enunciados sobre el término “ceguera” es correcto:

Hablamos de sordoceguera congénita cuando:

- La causa de la sordoceguera presenta un claro componente hereditario.

- Mirar al sol directamente sin utilizar gafas protectoras.

- La percepción global y son equivalentes a la vista y el oído.

19 La agudeza visual se refiere a la capacidad del ojo para:

- Percibir contornos generales.

20 Un factor de riesgo para padecer deficiencia visual es:

- Percepción analítica de la realidad.

- Es un proceso deficiente debido a que se produce con mayor lentitud.

- Las restricciones que se producen en el proceso de aprendizaje incidental de muchas habilidades

25 ¿Cómo se denomina a la capacidad del ojo que permite definir detalles?

26 Factores de riesgo de las alteraciones de la función visual son:

27 Un aspecto de la tarea educativa en el que influye la deficiencia visual es:

- Dificultad para recibir información segmentada del medio.

- La medición de la agudeza visual.

30La evaluación de un alumno con diversidad funcional visual debe realizarse:

- Únicamente en el momento de entrada en el centro educativo para no marear al niño con

- Una disminución del campo visual periférico, conservando la visión central.

- Programas de Ampliación de caracteres en pantalla.

34 Las personas con sordoceguera con bajo nivel de funcionamiento:

35 Para facilitar la intervención, las personas con sordoceguera se suelen agrupar:

TEMA 3.- DIVERSIDAD FUNCIONAL AUDITIVA.

La exposición sistemática a estímulos acústicos basándose en el aprovechamiento de restos auditivos se

En la discapacidad auditiva, el lenguaje de signos debe considerarse como:

- Una técnica para enseñarles a comunicarse.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el entrenamiento auditivo es cierta?

- Es viable en casos de sordera total.