NILDA MABEL AMARO

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

ÁMBITO PRÁCTICAS DEL SITUACIONES DE ENSEÑANZA
LENGUAJE
Formarse Leer, escuchar leer y Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
como lector comentar diversidad de Seleccionar las obras que se desean leer o escuchar leer.
de literatura obras literarias. Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra
y de la situación en que se lee.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
Leer, escuchar leer y Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre
comentar, mientras se interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles
reflexiona sobre los inadvertidos en las primeras lecturas.
géneros, los autores y los Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes
recursos empleados para efectos por medio del lenguaje.
producir ciertos efectos. Releer para reconcer las distintas voces que aparecen en el
relato.
Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común.
Escribir textos en torno Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en
de lo literario. cuenta al destinatario.
Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo
se va escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.
Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van a
asumiendo mientras se escribe y recurrir a distintas obras para
escribir la propia.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas
versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito.
Editar considerando el propósito que generó la escritura, las
características del portador, del género y del destinatario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVA-
CIONES
Puedan seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más
prolongados.
Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de
manera cada vez más precisa y que respondan a dudas de los otros.
Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros.
Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse- para releer,
para seguir la lectura...- o pidan ayuda para hacerlo expresando
claramente lo que están buscando.
Reconozcan autores, géneros y colecciones y manifiesten
preferencias.
Compartan la responsabilidad de leer algunos textos con el adulto,
intentando hacerlo por si mismos en algunos sectores y comenten lo
que han leído.
Reconozcan cada vez más indicios para la interpretación y la
valoración de los textos literarios, más allá del mero gusto personal
como única apreciación posible.
Comenten y seleccionen en las obras partes o episodios de su interés
y fundamenten sus preferencias.
Aprecien las características de los personajes, del espacio o del
lenguaje a partir de lo leído y de la confrontación con las opiniones de
los otros.
Reflexionen sobre las distintas informaciones que puedan no estar
explícitas en las obras(las motivaciones de los personajes, el emisor de
un parlamento, las relaciones de causalidad, las connotaciones de
algunos términos poéticos, etc.)
Relacionen lo que están leyendo con experiencias vividas, con otros
textos leídos, con películas vistas u otras obras de arte que la
experiencia escolar les haya permitido conocer.

Las Buscar y seleccionar Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. Comiencen a reconocer las obras en las que pueden encontrar
prácticas información. Explorar y localizar informaciones en los materiales información sore los temas de estudio o interés y puedan dirigirse a los
del seleccionados. lugares físicos donde hallarlas.
lenguaje en Identificar progresivamente las marcas de organización de los Comprendan que los materiales pueden localizarse mediante diversos
la textos que permiten localizar la información buscada. sistemas de organización y búsqueda, y pidan ayuda a docentes y a
formación Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y otros adultos para hacer uso de ellos.
del poner en común las estrategias utilizadas. Comprendan que las informaciones pueden encontrarse dentro de los

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estudiante Interpretar los vocablos específicos de los campos y las materiales por diversos medios- títulos, subtítulos,recuadros, índices
disciplinas de estudio en sus contextos de aparición. alfabéticos y temáticos- y pidan ayuda a docentes y a otros adultos para
Guardar memoria de las consultas cuando resulta pertinente. emplear tales indicadores o los tengan en cuenta de manera
Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y independiente.
verificarlas en el texto. Exploren rápidamente el material apoyándose en diversos indicadores
con el fin de localizar la información buscada.
Profundizar, conservar y Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no Construyan criterios para decidir cuáles de los textos hallados son
organizar el se comprende y resulta imprescindible para avanzar en el tema. mejores para los propósotos de la búsqueda, es decir, que comiencen a
conocimiento. Distinguir los pasajes que se pueden entender de los que construir criterios de pertinencia.
presentan dificultades y acudir a distintos medios para Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes
resolverlas. del material seleccionado. Comprendan que, a veces, se puede volver
Elegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con a las escrituras propias sin necesidad de releer todo el texto fuente.
el propósito, el tema, el material consultado y el destino de las Evalúen y sostengan la necesidd de releer algunos textos y
notas. fragmentos, asumiendo una actitud de interés por la información que el
Seleccionar información del texto fuente y registrarla. texto proporciona, poniendo en juego-poco a poco- las siguientes
Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de estrategias:
comprensión y producción, propias y de los demás. -avanzar en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir
Ampliar la información obtenida consultando diversas fuentes. un sentido global del texto antes de analizarlo parte por parte;
Comunicar lo aprendido. -hacer anticipaciones sobre el sentido del texto y buscar índices que
Adecuar la exposición al propósito y los destinatarios.
permitan verificarlas o corregirla;
Recurrir a diferentes materiales de lectura.
-identificar lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible y buscar
Producir textos para exponer los resultados de las indagaciones, maneras de aclararlo.
alternando prácticas de planificación, textualización y revisión. Tomen notas durante una exposición oral para registrar los aspectos
Leer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido, alternando relevantes de acuerdo con los propósitos.
prácticas de planificación, preparación, presentación y escucha Elaboren textos escritos para comunicar diversos aspectos de los
de exposiciones. nuevos conocimientos adquiridos manifestando preocupación por los
Exponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo suguientes aspectos:
dominio sobre las estrategias y recursos más adecuados para -tomar decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la
cada contexto. información que se incluirá y la que se obviará, el orden de
presentación de la informacioón, etc., de acuerdo con los propósitos y
los destinatarios del texto;
-hacer avanzar el texto controlando que se conserve el eje temático y
que se establezcan relaciones adecuadas entre las ideas que se van
desarrollando;
-releer y revisar el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito
que les resulte satisfactorio y adecuado a los propósito y los lectores;
-colaborar con la revisión de los textos de otros compañeros, aportando
diferentes puntos de vista sobre distintos aspectos del tema. Tomar
críticamente las sugerencias recibidas y dicidir sobre su incorporación
en la versión definitiva.
Preparen y sostengan breves exposiciones orales para comunicar lo
aprendido, intercalando lecturas y utilizando apoyos visuales que
colaboren con la compresión del auditorio.
Participen del proceso de evaluación de los proyectos y de las
actividades propuestos por la docente.

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Comenzar Expresarse Interesarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de Se considere con derecho a tomar la palabra y exponer su punto de
a participar espontáneamente en la los intercambios cotidianos. vista.
en la vida propia variedad Acceder a la posibilidad de recurrir a variantes lingüísticas
ciudadana lingüística, adecuarla a relativamente formales.
Pueda usar más de una forma de expresar una misma idea.
distintos contextos y Advertir los diversos usos del lenguaje en géneros de tradición Pueda modificar su manera de expresarse según el contexto.
acceder progresivamente oral.
a las variedades
Se perciba con derecho a disentir y a dudar y pueda manifestalo de
Preguntarse por la ortografía de las expresiones que tienen
lingüísticas de docentes y manera respetuosa por los puntos de vista de los otros.
formas diversas d realización oral.
compañeros. Se sienta orgulloso de su variedad de habla y la use en contextos
Leer, escribir y tomar la
Tomar la palabra para presentarse, individual o grupalmente, y pertinentes – en el recreo,renarrando oralmente un cuento, leyendo en
palabra en el contexto de
reconocer a los otros por medio de sus presentaciones. voz alta para grabar coplas y nana...-El trabajo con los usos del
las interacciones Expresar claramenteel propio punto de vista ante un conflicto, lenguaje en ese ámbito apenas inicia una tarea que ocupa toda la
institucionales. comprender el de otros y formular acuerdos. escolaridad y que supone ir contra prejuicios muy arraigados en la
Solicitar y otorgar permisos. cultura dominante. Por eso, lo que se espera es la construcción
progresiva de una actitud de curiosidad respetuosa por los diversos
Disculparse y responder a las disculpas.
usos del lenguaje, de duda ante los mensajes de los medios de
Saludar y agradecer. comunicación, de interés por consultar diferentes fuentes y
Invitar y responder a una invitación. compararlas. Que vayan acrecentando información sobre el origen de
Comenzar a interpretar Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas.
las diversidades en el lenguaje y sobre lo que las palabras no dicen
los mensajes de los Elegir leer de la manera más adecuada al propósito planteado. pero dan a entender en determionados contextos, o por lo que ocultan.
medios de comunicación.
Localizar información, empleando el conocimiento sobre la
organización y la edición de los medios gráficos.
Resolver problemas que obstaculizan la comprensión del texto.
Discutir sobre las razones que hacen que una publicidad cause
un fuerte impacto en los consumidores.
Recurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos
relevantes y posicionarse ante ellos.
Recurrir a la escritura para conseguir la adhesión del lector o
modificar su comportamiento.
Tener presente el destinatario en la producción de notas de
actualidad o de opinión.
Tener presente el destinatario en la producción de propagandas
o publicidades.
Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de
lo producido, solos o con otros.
Editar los textos producidos.

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Sistema de Lectura y adquisición del
escritura sistema de escritura.
Escritura y adquisición
del sistema de escritura.
La reflexión
sobre el
lenguaje
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Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree está escrito.
Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar
las anticipaciones realizadas para confirmarlas, rechazarlas,
ajustarlas o elegir entre varias posibles.
Alternar y coordinar roles de lector y de escritor.
Diferenciar entre lo dicho y lo dictado.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.
Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema
gráfico del castellano.
Decidir acerca de qué escribir y qué no de aquello que le dictan,
determinando qué poner con letras, qué poner con otras marcas
que no son letras y qué dejar marcado en la escritura.
Determinar dónde es necesario dejar espacios.
Establecer correspondencias entre enunciados orales más
prolongados y conjuntos de letras más largos, así como entre
enunciados orales más breves y conjuntos de letras más cortos.
Intercambiar con los compañeros y con la docente acerca de lo
que se está escribiendo.
Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya
producidas.
Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.
¿Qué persona asumir dentro del texto?
¿Cómo dirigirse a distintos destinatarios?
¿Cómo tener en cuenta lo que el lector sabe y no sabe?
¿Cómo presentar todas las informaciones necesarias de manera
ordenada y coherente y cómo conectar las partes para expresar
las relaciones que se quieren establecer?
¿Cómo evitar que las palabas se repitan innecesariamente?
¿Cómo contar los hechos en un orden diferente del que
sucedieron?
¿Cómo incluir la palabra del otro?
¿Cómo incluir las descripciones en algunos textos?
¿Cómo elegir las construcciones más adecuadas para generar
el efecto en el lector que mejor de cuenta de las intenciones del
escritor?
¿Cómo emplear los signos de puntuación?
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¿Dónde poner las mayúsculas?

Ortografía: Cuidar la ortografía mientras se escribiendo.
práctica y
reflexión Revisar ortográficamente los escritos antes de publicarlos o
presentarlos.
Consultar con otros mientras se está escribiendo o antes de dar
a conocer las propias escrituras.
Recurrir a escrituras confiables para resolver dudas ortográficas.
Recurrir al diccionario y a otras fuentes.
Restricciones básicas del sistema de escritura.
Regularidades contextuales.
Separación entre palabras.
Mayúsculas.
Parentescos lexicales.

MATEMÁTICA
EJE CONTENIDO SITUACIONES DE ENSEÑANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVA-
S CIONES
Números Usar y conocer Resolver problemas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
naturales los números. números hasta aproximadamente el 100 o 150. pertinentes para su resolución.
Leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente 1.000 o 1.500. Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de
Números de Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números de diversa otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
diversa cantidad de cifras.  Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando
cantidad de Resolver problemas que involucran el análisis del valor de la cifra según la la razonabilidad de los mismos.
cifras. Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
posición que ocupa (en términos de “unos”, “dieces”, “cienes”).
Valor
posicional. Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
Usar la serie numérica aproximadamente hasta 1.000 ó 1.500
identificando y analizando las
regularidades en la serie oral y en la serie escrita, para leer, escribir

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y ordenar números.
Resolver problemas que involucran analizar el valor posicional (en
términos de “unos”, “dieces”,
“cienes” y “miles”).

Operaciones Suma y resta. Resolver problemas de suma y resta que involucran distintos sentidos de Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
con números estas operaciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder, pertinentes para su resolución.
naturales por medio de diversos procedimientos y reconociendo los cálculos que
permiten resolverlos. Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de
Explorar problemas de suma y resta que involucran otros significados más otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
complejos de éstas operaciones, por medio de diversos procedimientos.  Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando
Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y la razonabilidad de los mismos.
restas. Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas.
Utilizar la calculadora para resolver cálculos y problemas de suma y resta y Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
verificar resultados. cantidad de soluciones en los problemas.
Analizar diferentes algoritmos de suma y resta y utilizarlos progresivamente Resolver diferentes tipos de problemas asociados a cada una de
en la resolución de problemas cuando los números lo requieran. las operaciones: suma, resta, multiplicación y división de números
Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de acuerdo con la naturales.
situación y los números involucrados. Elaborar y usar recursos de cálculo para cada una de las
Sumar y restar en situaciones que presentan los datos en contextos operaciones aritméticas a partir de diferentes descomposiciones de
variados, analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las los números.
preguntas y cantidad de soluciones del problema.
Resolver problemas de suma y resta que se resuelven con más de un
Elaborar recursos de cálculo a partir de componer y descomponer
cálculo, por medio de diversos procedimientos. números en forma aditiva o usando la multiplicación por 10, 100 y
Resolver problemas que involucran algunos sentidos de la multiplicación – 1000.
series proporcionales y organizaciones rectangulares -, inicialmente por Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto y aproximado, mental,
medio de diversos procedimientos y luego usando diferentes cálculos que con cuentas y con calculadora) según el problema y los números
permiten resolverlos. involucrados.
Multiplicación y
división. Comparar problemas de suma y multiplicación y analizar diferentes cálculos
para un mismo problema.
Resolver problemas de reparto y partición, por medio de diversos
procedimientos – dibujos, marcas, números y cálculos-
Construir progresivamente estrategias de cálculo mental para resolver
multiplicaciones.
Utilizar la calculadora para resolver multiplicaciones y verificar resultados.
Multiplicar en situaciones que presenten los datos en contextos variados,
analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las preguntas y
cantidad de soluciones del problema.
Geometría Figuras Explorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de Identificar características de figuras y cuerpos en situaciones que
geométricas. otras. involucren descripciones, copiados y construcciones.

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Reproducir figuras que contienen cuadrados, rectángulos y triángulos como Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
medio para analizar algunas características. pertinentes para su resolución.
Establecer relaciones entre distintas figuras geométricas (cuadrados, Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de
Cuerpos
rectángulos, triángulos). otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
geométricos.
Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para  Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando
distinguir unos de otros. la razonabilidad de los mismos.
Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas características de Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
cubos, prismas y pirámides. Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas. cantidad de soluciones en los problemas.
Espacio Resolver problemas que implican la descripción, interpretación y análisis de Describir y comunicar la ubicación de objetos en el espacio así
la ubicación de personas y objetos en el espacio. como sus desplazamientos utilizando diagramas, dibujos o
Resolver problemas que implican la comunicación e interpretación de instrucciones verbales.
recorridos por medio de dibujos, gráficos o instrucciones orales o escritas. Producir e interpretar croquis y sencillos planos, para resolver
Resolver problemas que implican interpretar planos de diferentes espacios problemas relativos a localizaciones y desplazamientos en el
físicos conocidos (aula, patio, casa), analizando puntos de vista, ubicación de espacio.
objetos, formas diversas de representar, proporciones, códigos y referencias. Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
Resolver problemas que involucran el completamiento o la elaboración de pertinentes para su resolución.
planos de diferentes espacios físicos conocidos (aula, patio), analizando Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de
puntos de vista, ubicación de objetos y formas diversas de representar. otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
Resolver problemas que implican identificar diferentes puntos de vista desde  Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
los cuales puede ser representado un objeto o situación. Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
Medida Longitud, Resolver problemas que impliquen medir y comparar medidas de longitudes. Usar instrumentos de medida y unidades de uso social –
capacidad y convencionales o no- para estimar o determinar longitudes,
peso. Utilizar regla y cintas métricas para medir longitudes y conocer la
equivalencia entre metro y centímetro. capacidades, pesos y tiempo.
Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
medición de longitudes, capacidades y pesos. pertinentes para su resolución.
Tiempo. Leer la hora en diferentes tipos de relojes y calcular duraciones. Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de
otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.

CIENCIAS SOCIALES
BLOQUES CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA CRITERIOS OBSERVA-
DE CIONES

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EVALUACIÓN
Sociedades y Formas de organización Presentación de ejemplos de familias en contextos culturales diversos del país o de otros lugares del mundo. Identificar
culturas: familiar en contextos ◦Analizar fotografías, escuchar relatos, canciones de cuna para conocer las formas de crianza de los algunas
cambios y culturales diversos. semejanzas y
niños/as de acuerdo con las tradiciones y posibilidades de las familias (quiénes mo se ocupan de su cuidado,
continuidades. ◦La conformación, diferencias
cúal es la lengua de crianza, formas de premiar y castigar, juegos tradicionales).
integración y ◦Leer textos y revistas con ayuda de la docente para reconocer las tareas y roles desempeñados por entre familias en
organización de las hombres y mujeres, quienes están al frente de las familias, los modos en que se transita la niñez o la contextos
familias en el mundo juventud, el trabajo de los niños/as y de los jóvenes, los espacios para la formación y la educación, etc. sociales
actual. ◦Utilizar mapas y planos para localizar los lugares relacionados con las familias seleccionadas. diversos.
◦Costumbres, valores y ◦Realizar – asistidos por la docente – consultas en bibliotecas y buscar fotografías en internet, para indagar Obtener
creencias de familias en sobre las formas de vestir y el arreglo personal, los materiales utilizados y la organización del espacio en las información de
contextos sociales viviendas, los modos en que se realizan los casamientos y otras celebraciones, las formas de cocinar y fuentes diversas
diversos. comer. y establecer
◦Valoración y respeto ◦Escuchar música tradicional para ampliar los conocimientos sobre las manifestaciones culturales de las algunas
por costumbres, valores familias seleccionadas. relaciones entre
y creencias diferentes. ◦Realizar intercambios orales entre los compañeros y con la docente sobre la información obtenida para la información
◦Cambios y esblecer relaciones entre las costumbres, los valores, las creencias y las formas de vida de las familias que
continuidades en los seleccionadas y valorar la diversidad como atributo positivo de las sociedades. proporcionan.
modos de vida de las ◦Participar en conversaciones con los compañeros y con la docente para analizar situaciones en las que Describir cómo
familias en el tiempo. costumbres, valores y creencias son objeto de prácticas discriminatorias y reconocer situaciones de era la vida de
◦Valoración y vigencia imposición de pautas para la organización familiar. algunos grupos
de los Derechos del ◦Identificar a partir de la información obtenida de diversas fuentes elementos del modo de vida de las sociales en la
Niño. familias seleccionadas que se conservan con pocos cambios en el tiempo y otros que han cambiado. sociedad
◦Realizar intercambios orales para inferir algunas razones de los cambios y las permanecias en los modos colonial.
de vida de las familias estudiadas y expresar algunas inferencias. Comparar
◦Realizar listados y cuadros comparativos para sitematizar algunos cambios y continuidades.
algunos
◦Dibujar y escribir sobre diversos aspectos de las culturas estudiadas para organizar la información recogida. aspectos de la
Vida familiar y relaciones Reconstruir la vida cotidiana de distintos grupos sociales en la sociedad colonial en situaciones que requieran: vida cotidiana
◦Escuchar relatos y leer textos, mirar imágenes para conocer costumbres, actividades productivas, prácticas en la sociedad
sociales de diferentes grupos
en la sociedad colonial. religiosas, formas de recreación de distintos grupos sociales y étnicos (pueblos originarios, negros, blancos y colonial con
mestizos). formas de vida
◦ Jerarquías, derechos actuales y
◦Participar de intercamios orales para expresar sentimientos, ideas y opiniones sobre la heterogeneidad y
y obligaciones de los reconocer la
diferentes grupos desigualdad social y comparar con el presente.
◦Leer con ayuda de la docente fuentes de época para conocer cuál era lugar de los esclavos y las mujeres, heterogeneidad
sociales. y la
◦Formas y lugares de encontrar ejemplos de conflictos y su forma de resolución.
◦Participar en conversaciones sobre los derechos de distintos grupos sociales y compararlos con el presente desigualdad.
sociabilidad e
intercambio de distintos para avanzar en la comprensión de que el acceso a los derechos es una construcción histórica de las Describir
grupos sociales. sociedades. algunos
◦Normas que regulan ◦Escuchar relatos e historias de vida para conocer aspectos de la vida familiar (autoridad paterna, tipo de cambios en las
las relaciones y los relación entre padres e hijos, formas de crianza de los niños/as) y efectuar comparaciones con el presente. comunicaciones
intercambios entre los ◦Comparar planos de viviendas de distintos grupos sociales para establecer relaciones entre quienes las en distintos
diferentes grupos habitaban y las actividades que se realizaban en ellas. momentos del
sociales. ◦Participar en conversaciones para intercambiar ideas y establecer conjeturas acerca de cómo se resolvían pasado y

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◦La organización
familiar y los roles de
hombres, mujeres y
niños/as en la sociedad
colonial.
◦La organización de las
viviendas y los objetos
de la vida cotidiana de
distintos grupos.
◦Cambios y
continuidades en los
trabajos: los
trabajadores y las
técnicas en la sociedad
colonial.
◦Acontecimientos
relevantes para la
comunidad, la localidad,
la provincia y la nación.
◦Cambios y
continuidades en las
formas de recordar,
celebrar y festejar.
Cambios y continuidades en Presentación de ejemplos que den cuenta de cambios significativos en las comunicaciones así como algunas
las comunicaciones en continuidades en situaciones que requieran:
diferentes contextos
históricos.
◦La organización del
espacio en relación con
las comunicaciones en
diferentes contextos
históricos.
◦Trabajos y técnicas en
relación con las
comunicaciones en
diferentes contextos.
◦Cambios y
continuidades en las
comunicaciones.
◦Relaciones entre
nuevas tecnologías y
cambios en la vida
cotidiana de las
personas.
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las necesidades cuando no existían artefactos de la vida actual. algunos efectos
◦Analizar pinturas, litografías, imágenes que representen diferentes oficios del pasado y quiénes los en la vida
desempeñaban para establecer relaciones entre las jerarquías sociales y el mundo del trabajo en la sociedad cotidiana.
colonial. Usar
◦Participar en conversaciones para reconocer cambios y continuidades en las formas de hacer las cosas convenciones
(formas de cocinar, de consevar, de calentar los ambientes, etc.). temporales tales
◦Visitar museos para analizar lugares y objetos y establecer algunas relaciones con los grupos sociales a los como antes,
que pertenecieron. después, hace
◦Escuchar relatos e historias para reconocer algunos conflictos entre grupos sociales vinculados con la muchos años, al
Revolución de Mayo (quiénes participan y quiénes no; cuál es el conflicto; cómo se resuelve). mismo tiempo
◦Participar en fiestas y celebraciones escolares y/o comunitarias vinculadas con acontecimientos del pasado aplicadas a las
colonial y criollo para reconocer cambios y continuidades en las formas de celebrar (carrera de sortijas, doma, sociedades en
pato, bailes, comidas, etc.) y recuperar algunas costumbres de la población de la región rioplatense. estudio.
◦Participar en conversaciones con la docente y los compañeros y realizar dibujos para recuperar las ideas y
conocimientos que tienen los niños/as acerca de cómo se comunicaban las personas en el pasado.
◦Escuchar relatos e historias que describan las comunicaciones en tiempos de los incas para conocer
quiénes eran los mensajeros, cómo los elegían, cómo se entrenaban, qué tipo de mensajes llevaban y para
quién lo hacían, cuáles eran los recorridos.
◦Observar ilustraciones sobre chasquis incas para analizar características d la vestimenta e identificar y
describir cómo eran las construcciones donde se realizaba el cambio de mensajero (tambos/postas).
◦Observar mapas donde se represente el territorio controlado por el imperio inca para identiicar a grandes
rasgos las distancias que recorrían los chasquis.
◦Escuchar relatos de viajeros para conocer los cambios ocurridos en las comunicaciones a partir de la
conquista europea y establecer comparaciones (incorporación del caballo, postas, qué tipo de mensajes
llevaban los mensajeros y para quién lo hacían, cuáles eran los recorridos, quiénes controlaban la
correspondencia).
◦Visitar museos, analizar imágenes, escuchar relatos e historias sobre la vida cotidiana en las postas
bonaerenses en tiempos de la colonia para conocer quiénes y cómo vivían, qué servicios brindaban.
◦Observar mapas del Virreinato donde se representen las rutas en tiempos coloniales para identificar a
grandes rasgos los recorridos y las regiones que conectaban.
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◦Normas que regulan
la circulación de
información.
Sociedades, Los trabajos para producir Presentación de ejemplos que permitan conocer la forma en que se producen bienes en forma industrial y
culturas y de forma industrial y artesanal (seleccinando entre pastas, alfajores u otras golosinas, tejidos zapatos o carteras, dulces, quesos,
organización artesanal. juguetes) en situaciones que requieran:
del espacio ◦Los trabajos,
trabajores y tecnologías
involucrados en
procesos de fabricación
industrial y artesanal.
◦Diferentes técnicas y
materiales para dar
forma a los objetos.
◦Las diferentes formas
en que se organizan los
espacios para obtener
bienes a partir de un
proceso industrial y
artesanal.
◦Normas que regulan
la fabricación de
productos industriales
y/o artesanales.
◦Problemas
ambientales vinculados
con la producción
industrial o artesanal de
un bien.
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◦Escuchar relatos, realizar entrevistas y analizar imágenes para conocer algunos cambios significativos para
las comunicaciones entre las personas a partir de la incorporación del teléfono.
◦Realizar visitas a alguna dependencia del correo para conocer acerca de las condiciones del servicio,
algunas normas relacionadas con la comunicación vía correo (sellados, confidencialidad, etc.).
◦Entrevistar a personas para conocer cómo se comunican en la actualidad, qué medios prefieren, cuáles
son las ventajas.
◦Realizar dibujos y escribir breves explicaciones en una línea de tiempo para organizar la información
obtenida acerca de cambios y continuidades en las comunicaciones.
Explicar cómo
se transforma
un bien a partir
de un proceso
◦Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as
sobre la producción seleccionada. industrial o
artesanal.
◦Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué Describir
tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales.
diferencias
◦Consultar textos, fotografías, videos para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y entre la
materiales sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos producción de
necesarios para fabricar el producto. un bien en
◦Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el forma industrial
y artesanal.
mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.
Describir la
◦Realizar visitas a un establecimiento industrial para conocer mediante la observación directa: mecanización
o información de alguna o de todas las etapas del proceso; distribución de máquinas y herramientas, de las prestación del
mesas de trabajo y e los materiales en los lugares de trabajo. servicio de
transporte de
◦Entrevistar a personal de la fábrica para conocer acerca de las tareas que realiza, los conocimientos que pasajeros en
posee, las normas de seguridad y protección en el trabajo, horarios. diferentes
◦Realizar visitas a talleres artesanales para conocer cómo y con qué trabajan las personas para fabricar contextos.
productos. Identificar
◦Trabajar con croquis sencillos para interpretar cómo se organiza el espacio (áreas de trabajo específicos, algunos
sectores de oficinas, de salida o entrada de transporte) en las fábricas y en el taller artesanal y establecer problemas que
relaciones entre los procesos y las instalaciones. tienen los
◦Elaborar un cuadro para comparar tecnologías y características de productos en modos de fabricación usuarios en
relación con el
industrial y artesanal.
sistema de
◦Reconocer las normas de higienen presentes en el proceso de fabricación (uso de guantes y barbijo, transporte.
gorros, delantales, normas de empaque y de limpieza).
◦Participar en conversaciones para anticipar nes generadas por la falta o incumplimiento de determinadas
normas (por ej. incumplimiento de normas en la elaboración de comestibles, etc.).
◦Intercambiar ideas acerca del valor de las normas que regulan la fabricación de productos para reconocer
los derechos de las personas a productos que no pongan en riesgo su salud, y a normas que resguarden
NILDA MABEL AMARO

El transporte de pasajeros
en diferentes contextos.
◦Modos en que las
personas satisfacen sus
necesidades de
transpore según sus
posibilidades y cultura. Presentación de ejemplos que permitan caracterizar la prestación del servicio de transporte de pasajeros en dos
◦Circulación de localidades contrastantes de la Argentina en situaciones que requieran:
personas entre ámbitos
rurales y urbanos.
◦Diferentes formas en
que el trabajo de las
personas organiza y
transforma los espacios
en relación con el
transporte en diferentes
contextos.
◦Medios técnicos para
el transporte de
personas según
culturas y contextos.
◦Problemas vinculados
al desigual acceso al
transporte y a su
desigual cobertuta.
◦Normas que regulan
la circulación de
personas en áreas
rurales y urbanas.
◦Valoración de las
normas como
fundamento para la
convivencia en una
sociedad democrática.
NILDA MABEL AMARO
derechos de las personas que trabajan.
◦Identificar posibles riesgos ambientales derivados del proceso de producción (destino de lso deshechos
industriales, emanación de gases, etc.).
◦Participar en conversaciones para intercambiar ideas acerca del valor de producir en condiciones
respetuosas del cuidado del ambiente.
◦Realizar intercambios orales para poner en relación los conocimientos obtenidos a través de los textos y
demás fuentes y la experiencia personal de los alumnos/as.
◦Localizar en planos los establecimientos visitados o reconocidos.
◦Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos de los niños/as sobre los
transportes de acuerdo a su experiencia personal.
◦Conocer a través del relato de la docente y de la lectura cómo viajan las personas en diferentes lugares:
cómo es el servicio, para qué se utiliza, los principales problemas que tienen los usuarios.
◦Observar fotografías de las localidades a las que refieren los ejemplos para identificr a partir de ciertos
indicadores: áreas urbanas o rurales (edificios, campos cultivados, concetración de personas); las redes
físicas que conectan unas localidades con otras (calles, caminos, vías férreas, autopistas, rutas, etc.); la
diversidad de medios disponibles (colectivos, trenes, combis, taxis, remises, caballos, carros, camiones, etc.).
◦Buscar información en revistas especializadas, en folletos turísticos, en internet para conocer cómo viaja la
gente en oros lugares del mundo (ciudades con transporte de última generación, ciudades con predominancia
de ciclistas, o tracción a sangre, en medios acuáticos, etc.) y establecer comparaciones con los ejemplos
presentados.
◦Analizar fotografías para reconocer características del paisaje y las adaptaciones del transporte a distintos
tipos de suelo (arena, nieve, piedras o asfaltos, agua) y la energía utilizada (tracción humana, animales,
motores).
◦Usar mapas de Argentina y provinciales para localizar los lugares en los que se desarrollan los ejemplos
seleccionados; planos de la localidad para identificar terminales de ferrocarril o de micros, puente, caminos.
◦Analizar un mapa de las principales rutas terrestres de la Argentina para identificar lugares más y menos
conectados, rutas nacionales, provinciales, caminos de tierra caminos paviementados.
◦Realizar entrevistas a usuarios del transporte de pasajeros de la propia localidad para comparar con los
ejemplos estudiados (cantidad y calidad del servicio, conexión entre localidades, frecuencia, etc.).
◦Construir cuadros para comparar la información de la propia localidad con la de los casos estudiados.
◦Conocer a través de la lectura de folletos informativos y disposiciones municipales las normas de
circulación en la propia localidad (por ej.: de ciclistas, de transeúntes, normas de control vehicular, etc.).
◦Participar en conversaciones entre compañeros y con la docente para analizar su comportamiento como
transeúntes y usuarios de diferentes medios de transporte (bicicletas, caballos, carros, etc.) y practicar el
diálogo, la argumentación y la deliberación.
◦Intercambiar ideas sobre la propia circulación e el medio lacal para tomar conciencia de sus propios
derechos y responsabilidades.
NILDA MABEL AMARO
 NILDA MABEL AMARO

◦Realizar salidas a lugares cercanos a la escuela para analizar el cumplimiento de las normas vinculadas
con la circulación, efectuar registros y producir escrituras para informar a la comunidad.
◦Participar en campañas escolares y/o acciones comunitarias vinculadas con el sistema de transporte y las
normas que lo regulan para ejercitarse en una ciudadanía responsable, participativa e inclusiva.

CIENCIAS NATURALES
NÚCLEO CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVA-
S CIONES
Los seres Los animales. El desplazamiento. La docente seleccionará y ofrecerá a los alumnos/as textos y videos, y/u Relevar información referida
vivos desplazamiento de los animales en
Diversidad de estructuras utilizadas organizará salidas didácticas, y planteará situaciones a materiales informativos seleccionados por la
en el desplazamiento . partir de las cuáles los alumnos/as tengan que:
Realizar una búsqueda de información sobre las estructuras utilizadas en docente (libros, enciclopedias, revistas,
Estructuras utilizadas por videos), así como a través de la observación
animales que vuelan, caminan, el desplazamiento por los animales, a través de la lectura de imágenes y directa de diferentes tipos de animales y de
reptan, nadan. de textos, la observación directa y la realización de dibujos en zoológicos, explicaciones brindadas por especialistas.
Semejanzas y diferencias entre parques, reservas, museos. Organizar la información a través de dibujos
los seres humanos y los demás Organizar la información referida a los animales estudiados mediante o imágenes con referencias y utilizar esos
mamíferos en relación con el imágenes o dibujos con referencias. registros para comunicarla a otros.
desplazamiento. Comunicar la información a través de presentaciones orales y/o lectura Identificar diferentes tipos de estructuras
empleadas por los animales para
de los registros producidos.
desplazarse.
Elaborar un texto, individual o colectivo, sobre la diversidad de Interpretar información consignada en
estructuras de desplazamiento. diferentes tipos de registros elaborados por
Relaciones entre las estructuras y
el ambiente en el que se desplazan . La docente propondrá una estrategia de organización de la información para los propios alumnos/as y con la colaboración
que los alumnos/as tengan que: de la maestra elaborar generalizaciones
Las particularidades de las Agrupar los animales según el ambiente en el que se desplazan y sobre la relación entre el tipo de estructura
estructuras utilizadas para analizar la información así sistematizada estableciendo relaciones entre utilizada para el desplazamiento y el
desplazarse en ambientes las particularidades de las estructuras de desplazamiento en diferentes ambiente en que lo hacen.
acuáticos, aeroterrestres, animales y el ambiente en el que se desplazan.
terrestres. Elaborar generalizaciones sencillas sobre dicha realación. Describir diferentes tipos de dispersión de
semillas a partir de la observación y la

NILDA MABEL AMARO

Las plantas. Dispersión
frutos y semillas a partir de los cuales los alumnos/as tengan que:
Diversidad en las formas de
dispersion de semillas y frutos.
Formas de dispersión: liberación
de las semillas por apertura
explosiva de frutos; transporte de
semillas y frutos por acción del
viento, el agua, los animales.
Relaciones entre las
características de las semillas y los
frutos y el tipo de transporte.
Cambios en humanos.
La docente solicitará o proveerá materiales e información a los alumnos/as
Cambios desde el nacimiento hasta
la edad actual.
Cambios físicos; cambios en los
gustos e intereses personales;
desarrollo de la autonomía para
realizar las actividades cotidianas.
Cambios en los niños/as a lo largo
del año.
Cambios físicos: en la talla, el
tamaño de manos y pies, en la
dentición.
Cuidados para alcanzar un buen
crecimiento.
Cuidado de los dientes.
NILDA MABEL AMARO
La docente seleccionará y presentará textos y/o videos y/o una colección de interpretación de la información relevada en
diversos materiales informativos.
Establecer relaciones entre ciertas
Buscar, leer e interpretar información referida al fenómeno de la
dispersión y a la diversidad de estructuras presentes en frutos y semillas características de frutos y semillas y el tipo
de dispersión.
relacionadas con el mismo.
Formular nuevas preguntas que enriquezcan los conocimientos sobre el
tema.
Comunicar lo aprendido a partir de intercambios orales organizados en
torno a preguntas planteadas por el/la docente.
Sistematizar la información obtenida en un cuadro de doble entrada. Identificar y describir distintos tipos de
Diseñar y construir modelos de frutos y semillas acompañados de cambios ocurridos desde el nacimiento hasta
producciones escritas, que les permitan poner en juego lo aprendido. la edad actual y relacionarlos con el
crecimiento.
Reconocer la importancia de llevar a cabo
ciertas prácticas saludables como el lavado
(juguetes, utensilios para alimentarse, fotos, fichas médicas, datos sobre el
crecimiento) y organizará situaciones en las que ellos tengan que: frecuente de los dientes, la reducción en el
consumo de golosinas, la inclusión de las
Intercambiar ideas sobre los cambios físicos, en los gustos e intereses
verduras en la dieta, la realización de
desde que eran pequeños hasta la edad actual.
actividades físicas, el juego, entre otras.
Observar objetos, fotos y videos para obtener información sobre los Elaborar entrevistas a médicos pediatras y
cambios y las permanencias en relación con los modos de desplazarse, odontólogos, realizar las preguntas e
de alimentarse, de vestirse, en las actividades que realizaban, en los iniciarse en la organización de la información
cuidados que recibían, en el tamaño del cuerpo. aportada.
Organizar las fotos y los objetos correspondientes a diferentes etapas de
crecimiento y desarrollo y compararlas tomando en cuenta los cambios
ocurridos.
La docente planteará algunas preguntas a partir de las cuáles los alumnos/as
tengan que:
Formular anticipaciones sobre posibles cambios físicos en ellos mismos
en los meses subsiguientes.
Realizar observaciones, mediciones y registros de la talla, el tamaño de
las manos y de los pies, en dos momentos del año.
Organizar los registros de las mediciones y compararlos para elaborar
conclusiones sobre las modificaciones experimentadas por los niños/as de
cada pequeño grupo.
Organizar en una serie los datos correspondientes a cada medición de la
talla, analizar comparativamente los datos de ambas mediciones.
Establecer relaciones entre los datos y la fecha de nacimiento y elaborar
conclusiones sobre la independencia de la edad y la altura.
Realizar observaciones y registros de los cambios en la dentición en dos
momentos del año, compararlas y elaborar conclusiones sobre este
aspecto del crecimiento.
NILDA MABEL AMARO

Cambios en las personas a lo largo
de la vida.
Diferentes etapas en la vida de
las personas: cuando somos
bebes, niños/as, adolescentes,
adultos, ancianos; cambios físicos que los alumnos/as tengan que:
y en las actividades.
Los Los materiales y la luz.
materiales
Propiedades ópticas de diferentes
materiales.
Materiales opacos, translúcidos y
transparentes.
La producción de sombras de los
objetos fabricados con materiales
opacos.
Relaciones entre las propiedades
ópticas de lso materiales y los usos
de los objetos fabricados con ellos.
Los materiales transparentes,
opacos y translúcidos en relación
con sus usos.
El mundo El movimiento de los cuerpos.
físico
NILDA MABEL AMARO
Buscar información mediante la lectura de textos acerca de los cambios
en la boca durante este período de la vida.
Formular preguntas para realizar a especialistas médicos y/u
odontólogos (invitados por la escuela) sobre los cambios en la dentición y
sobre cuidados referidos a la salud bucal y para un buen crecimiento.
Organizar en un folleto la información recabada en la entrevista con los
especialistas para distribuir entre los niños/as de la escuela.
La docente presentará diversas fuentes (libros, enciclopedias, revistas) para
Observar las imágenes y leer los textos para obtener información sobre
el crecimiento y desarrollo de las personas a lo largo de la vida.
Elaborar textos sencillos sobre los cambios en las personas en una
determinada etapa, asignada por el/la docente y comunicarlo a los
compañeros .
Organizar colectivamente la información recabada en una secuencia
temporal y elaborar generalizaciones sobre los cambios experimentales
por ellos a lo largo del año, y de las personas a lo largo de la vida.
La docente pondrá a disposición de los alumnos/as materiales con diferentes Realizar anticipaciones sobre las
propiedades ópticas y organizará situaciones en las cuales los alumnos/as propiedades ópticas de diferentes
materiales, fundamentándolas.
tengan que:
Dar ejemplos de materiales u objetos
Explorar la producción de sombras con su propio cuerpo para identificar opacos, transparentes y translúcidos y
las condiciones necesarias para que se produzcan. mencionar la razón por la que algunos de
Elaborar anticipaciones sobre la posibilidad de producir sombra de una ellos producen sombras y otros no.
variedad de objetos construidos con materiales opacos, translúcidos y
transparentes, realizar exploraciones y explicar el comportamiento de Fundamentar, en función de sus
cada uno de ellos. Registrar y organizar los datos en un cuadro. propiedades ópticas, porqué ciertos objetos
Analizar y comunicar los resultados de las exploraciones y elaborar son construidos con determinados
materiales.
generalizaciones sencillas sobre las propiedades ópticas de diferentes
materiales .
La docente organizará una recorrida por la escuela, presentará una colección
de imágenes o de objetos fabricados con materiales sólidos con diferentes
propiedades ópticas y organizará situaciones en las cuales los alumnos/as
tengan que:
Observar y describir las características de objetos fabricados con
materiales con diferentes propiedades ópticas y establecer relaciones
entre sus propiedades y el uso que las personas hacen de ellos.
La docente organizará juegos de carreras y otras situaciones con objetos en Describir y representar el movimiento de
movimiento a partir de las cuales los alumnos/as tengan que: diferentes objetos según la trayectoria que
NILDA MABEL AMARO

Diferentes tipos de movimientos de
los cuerpos en cuanto a la
trayectoria que describen y la
rapidez con que se mueven.
Trayectorias que describen una
línea recta: movimientos
horizontales y verticales
ascendentes y descendentes.
Trayectorias que no describen
una línea recta: movimientos
circulares cerrados, con diferentes
curvaturas y ondulaciones, en
espiral, ascendentes y
descendentes.
Cambios en la dirección del
movimiento de un cuerpo (un
cuerpo que rebota, o que se
desplaza de manera horizontaly
luego vertical).
La rapidez del moviemiento.
NILDA MABEL AMARO
Acordar entre todos las normas del juego. Participar activamente y a la describen y la rapidez con que lo hacen.
vez analizar los recorridos seguidos por ellos durante las carreras y la Identificar diferentes tipos de movimiento de
rapidez en los desplazamientos. los objetos a partir del análisis de las
Realizar descripciones orales y representaciones gráficas de las trayectorias representadas a través de
trayectorias de diferentes cuerpos en situaciones variadas de movimiento. dibujos.
Comparar diferentes trayectorias con el propósito de sistematizarlas e Comunicar los resultados de las
identificar variaciones en la rapidez en los desplazamientos. exploraciones y del análisis de diversos tipos
de movimientos a través de exposiciones
La docente presentará representaciones gráficas del movimiento orales.
característico de diferentes objetos conocidos por los alumnos/as, sobre las
cuales los alumnos/as tengan que:
Interpretar los esquemas para identificar a qué objeto corresponde, y
describir su movimiento atendiendo a las características de su s
trayectorias y su rapidez.
Comparar las diversas trayectorias y comunicar oralmente los resultados
del análisis.
NILDA MABEL AMARO