Grupo: Docente: Ciclo escolar: Escuela: .

U1 Dosificación sugerida
Tiempo asignado: 12 semanas
Aprendizaje
Semana Págs. Eje/ Tema Secuencia Lección Sugerencias didácticas Recursos de aprendizaje
esperado
1 12-13 Entrada de unidad Para asociar la parte matemática con la decoración de la http://www.alhambra-
Alhambra, pregunte: ¿cuáles figuras identifican? Tomando una patronato.es/elblogdelmu
de éstas, por ejemplo, el pentágono, indague: si hubiera tres seo/index.php/geometria
moldes para hacerlo, ¿cuántas veces se tendría que usar para -matematica-alicatados/
fabricar unas 20 o 30 piezas? Así puede introducir una parte de
lo que van a ver en esta unidad (múltiplos). Ahora pregunte
cuál es la importancia de que las figuras sean idénticas y que
puedan ser giradas; aunque la respuesta parezca obvia, así
podrá introducir los temas de geometría.

14-15 Me preparo Esta sección constituye una evaluación diagnóstica; pida a los
alumnos que la resuelvan de manera individual. Para revisar las
respuestas, forme equipos para que discutan los resultados.
Luego usted dé las respuestas para que los alumnos las cotejen
con sus resultados. Asegúrese de que el concepto residuo de
una división sea comprendido, ya que hay alumnos que
muchas veces lo repiten, pero no lo comprenden. Tenga en
cuenta que formar equipos es una oportunidad para conocer al
grupo.

16-19 Número, Determina y usa 1. Múltiplos y 1. Múltiplos Múltiplos http://mate5y6pchica.pbwor

álgebra y los criterios de divisores ks.com/w/page/20496758/Ej
Con el fin de introducir el concepto múltiplo, mencione que los ercicios%20y%20problemas%
variación/ divisibilidad y los
múltiplos están presentes en la vida cotidiana, por ejemplo, si 20con%20m%C3%BAltiplos%
multiplicación números primos.
un autobús cobra $7.00 por persona, al subir una familia de 20y%20divisores
y división
cuatro integrantes, ¿lo que pagan es un múltiplo de 4? Si suben
ocho amigos, ¿de qué número sería múltiplo el monto?
Aunque parezca sencillo, los alumnos no consideran que los http://recursostic.educacion.
múltiplos de un número natural son un conjunto y no el es/descartes/web/materiales
_didacticos/EDAD_1eso_mul
resultado de una multiplicación. Trabaje esta separación de tiplos_y_divisores/1quincena
conceptos para favorecer el aprendizaje. 2.pdf
Aquí se tienen ejercicios para
varios temas.

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20-23 2. Divisores Divisores https://www.vitutor.com/di/
di/a_2e.html
Muestre la imagen de una pipa de 5000 litros de agua (para
que no sea tan abstracto el ejercicio) y pregunte: si se llenan Esta página es interactiva y
puede ayudar a ejercitar lo
cuatro tinacos con capacidad de 1100 litros cada uno, ¿se
visto en la lección.
vaciará la pipa? Deje que los alumnos expongan sus ideas.
Luego pregunte si 5000 se puede considerar múltiplo de 1100. Para la imagen
Es muy importante introducir la noción de relación entre https://www.clasf.mx/boita-
múltiplos y divisores. pipa-de-agua-de-5000-litros-
en-puebla-7517007/

24-29 3. Problemas de Criterios de divisibilidad https://www.matesfacil.com

multiplicación y /ESO/numeros/divisibilidad/r
Escriba el número 95274 y pregunte si se puede dividir por el eglas-criterio-divisibilidad-1-
división de
número 2 y tener residuo 0. Luego pregunte si se puede dividir 2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-
fracciones
por el número 7 y pida a los alumnos que lo hagan sin 14-15-25-100-numeros-
calculadora para que valoren la importancia de los criterios de enteros-division-divide-
divisibilidad. Para finalizar, indague: ¿es posible saber si un dividir-metodo-suma-
número puede dividir a otro de forma que el residuo sea 0? cifras.html

2 30-33 4. Multiplicación Generalización de propiedades con expresiones algebraicas https://tecdigital.tec.ac.cr/re

de números vistamatematica/MundoMat
Pregunte a los alumnos si consideran posible plantear ematicas/ResolProblema/ind
positivos y
problemas cuya resolución implique el uso de los criterios de ex.html
negativos
divisibilidad. Para guiar la pregunta, plantee el siguiente
problema: si se han pagado por 9 cajas de un producto
$1225.00, ¿cada una costó $136.00? Procure que primero lo En la página puede ver
planten como una expresión algebraica y que luego apliquen su algunas estrategias para
criterio de divisibilidad; así se darán cuenta de que no es plantear problemas.
correcto el precio individual de cada caja. Aunque el problema
es sencillo, se pretende que aprecien el potencial del tema que
han visto.

2 34-37 Determina y usa 2. Números 1. Números primos Primos https://hipertextual.com/201

los criterios de primos y compuestos 6/10/numeros-primos-
Comience preguntando por la divisibilidad de un número, por mersenne
divisibilidad y los
ejemplo, ¿243 es divisible por qué número? Realice la
números primos. Aquí hay una explicación del
descomposición hasta llegar a que 243 = 35, luego pregunte si
uso de los números primos.
el 3 se puede descomponer como el producto de otros
números naturales; con base en la respuesta haga énfasis en https://www.youtube.com/w
que tres ya es indivisible. Esto servirá como introducción al atch?v=YHNpOBGHfbY
concepto número primo. En este video hay historia y
aplicaciones.

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2 38-43 2. Factorización y Factorización y descomposición en números primos https://www.youtube.com/w
descomposición en atch?v=o1QZRu08hiw
Construya un múltiplo de 13 y pida a los estudiantes que
números primos
calculen 2×13; el resultado es 26. Ahora pida que multipliquen
26×3 y concluya la ronda de cálculos con 78 × 5 y deje que ellos En este video se muestra el
calculen para que obtengan 390. Ahora pregunte: ¿si tenemos Teorema fundamental de la
el número 390 podremos saber de qué números es múltiplo? El aritmetica khan academy
objetivo es que vean ellos que, así como se construye un español
número por medio de multiplicaciones, éste puede
descomponerse en los números que lo construyen.
https://hipertextual.com/201
6/10/numeros-primos-
mersenne

Para comentar con los

alumnos para qué sirven los
números primos.

3 44-47 Número, Usa técnicas para 3. Mínimo común 1. Mínimo común Mínimo común múltiplo https://www.problemasyecu
álgebra y determinar el múltiplo y múltiplo aciones.com/problemas/max
Dibuje un rectángulo cuyas medias sean 15 × 12. Pida a los imo-comun-divisor-minimo-
variación/ mcm y el MCD máximo común
alumnos que calculen unos múltiplos de 15 y 12, por ejemplo, comun-multiplo-problemas-
multiplicación divisor
15 × 12 × 2 = 360; ahora pida que calculen otro múltiplo: 15 × resueltos.html
y división
12 ×2 × 3 = 1 080. Haga notar que 360 y 1 080 son múltiplos
comunes de 15 y 12 y explique por qué. Pida que calculen 15 ×
12 × 4 = 720 y 15 × 12 × 5 = 900. Ahora pregunte: ¿existirá un
múltiplo que sea el menor que se puede generar con 15 y 12?.
Esta pregunta introduce el concepto menor múltiplo común.
Los alumnos deben recuperar y aplicar el concepto múltiplo
para poder responder: el múltiplo menor de 15 y 12 es 180
porque 15 × 12 × 1 = 180.

3 48-51 2. Máximo común Máximo común divisor https://www.problemasyecu

divisor aciones.com/problemas/max
Pregunte a los alumnos: si se tiene el número 58, ¿cuáles imo-comun-divisor-minimo-
números lo dividen de tal manera que el residuo es 0? Después comun-multiplo-problemas-
de que den varios divisores (es rara la vez que proponen el 58), resueltos.html
pregunte si hay máximo divisor de 58; cuando terminen de
responder, añada otro número para formar una pareja y
pregunte si habrá un divisor que sea el mayor de los números
58 y 116. Esta pregunta introduce el concepto máximo común
divisor. Pregunte cuál es la diferencia con respecto al menor
múltiplo de dos números mcm(58, 116) = 116 y MCD. Escuche
y retroalimente las participaciones de los alumnos.

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4 52-55 Forma, Construye 4. Polígonos 1. Semejanza de Polígonos semejantes http://www.museosoumaya.
espacio y polígonos semejantes polígonos org/inicio/museo-soumaya/
Muestre al grupo una fotografía del museo Soumaya como la
medida/Figura semejantes.
que se sugiere y haga énfasis en sus hexágonos. Luego
y cuerpos Determina y usa
amplifique la imagen y pregunte: ¿el agrandamiento de la De aquí se puede sacar la
geométricos criterios de
imagen y el hecho de que no se deformen los hexágonos será fotografía, pues se observan
semejanza de correctamente los
análogo a cuando se hace una maqueta a escala? Dependiendo
triángulos. hexágonos.
de la respuesta que den y en caso de que no asocien el uso de
la proporcionalidad en la escala, indague: ¿se emplea la
proporcionalidad cuando se hace una maqueta a escala?
¿Cómo? Si hay alumnos que tengan dudas, resuelva un
ejercicio en grupo para esclarecerlas.

4 56-61 2. Construcción de Construcción de polígonos semejantes https://ivanorozco.jimdo.co

polígonos m/geometr%C3%ADa/noven
Ahora que los alumnos conocen el concepto de semejanza de o/pol%C3%ADgonos-
semejantes
polígonos, lo siguiente es que aprendan a construirlos. Para tal semejantes/
fin use una figura de un polígono regular simple, por ejemplo,
un pentágono regular. Solicite que tomen las medidas y
propongan una razón de semejanza para obtener un polígono
regular semejante al dado. Luego pida que lo construyan en el
pizarrón o en el cuaderno, con el fin de que experimenten que
no es trivial la construcción de polígonos semejantes, lo que da
sustento a los métodos mostrados en la lección.

5 62-67 Forma, 5. Criterios de 1. Criterios de Criterio de semejanza de triángulos http://sgpwe.izt.uam.mx/file

espacio y semejanza de semejanza de s/users/uami/mmac/Lectura
triángulos Pregunte a los estudiantes: si entre un conjunto de polígonos 6Semana4.pdf
medida/Figura triángulos
hay semejanza, ¿la habrá también entre un conjunto de
y cuerpos
triángulos? Profundice: ¿habrá algún criterio para saber si son
geométricos
semejantes un par de triángulos? Apunte las respuestas en el
pizarrón para compararlas con las conclusiones a las que se
llegue al terminar la lección. De esta manera, los alumnos
podrán apreciar los aprendizajes adquiridos.

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5 68-73 2. Aplicaciones de Aplicación de semejanza de triángulos https://es.dhgate.com/produ
semejanza de ct/triangular-pizza-boxes-
En este momento del curso se espera que los alumnos intuyan quality-kraft-
triángulos
que el concepto semejanza tiene aplicaciones. Para impulsar paper/393995451.html
esta intuición, muestre la fotografía de una caja triangular y
pregunte para qué tipo de mercancía se puede usar. La
respuesta más típica será la pizza; ahora pregunte si el tamaño Aquí hay una imagen de una
de la pizza influirá en la caja. Aunque éste es un caso sencillo, caja triangular-
estimulará y reafirmará esa intuición.

5 74-78 Compara la 6. Medidas de 1. Significado de Significado de las medias de tendencia central https://es.khanacademy.org/
tendencia tendencia las medidas de math/probability/data-
central (media, central y de tendencia central Alguna veces los alumnos ven en las tres medidas sólo cálculos, distributions-
mediana dispersión con la salvedad de la media aritmética, que han aplicado para a1/summarizing-center-
y moda) y saber sus calificaciones. Por eso es recomendable que distributions/a/choosing-the-
dispersión ejemplifique con un caso hipotético del promedio de un grupo best-measure-of-center
(rango y de cinco alumnos: 5, 8, 10, 10, 10, para obtener un promedio
desviación de 8.6. Pregunte: ¿esto quiere decir que la mayoría de los
media) de dos alumnos sacó 8? ¿Qué papel juega la moda en este caso? Así
conjuntos podrán apreciar la importancia de estas medidas de tendencia
de datos. central.

6 79-81 2. Significado de Dispersión https://ekuatio.com/medidas

las medidas de -de-dispersion-recorrido-
Para enfatizar la importancia del rango, utilice un ejemplo desviacion-media-varianza-y-
dispersión
como el que se sugiere. Un empleado gana $2500.00; un desviacion-tipica/
ejecutivo medio, $10000.00; $20000.00 un director de
departamento; y $30000.00 el director general. Haga énfasis
en cómo la media no representa adecuadamente los ingresos
de los empleados y que se requieren herramientas adicionales
para poder establecer qué tan alejados están los datos.

6-7 82-87 3. Comparación de Comparación de dos conjunto de datos https://www.forbes.com.mx/

dos conjuntos de grafico-historico-de-onzas-
Muestre la gráfica de la onza Libertad de oro y el centenario, y de-oro-y-plata/
datos
pregunte: ¿cómo se puede saber la media del precio y el rango
Aquí hay una gráfica que
entre ambos metales? ¿Cómo se puede asegurar? Es a partir
puede servir de introducción.
de esta pregunta que se detona la necesidad de aplicar lo
aprendido.

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esperado
12 88-89 Lo que aprendí Un día antes de esta sesión, sugiera a los alumnos que repasen
lo que aprendieron a lo largo de la unidad. Indique que
respondan de forma individual. Cuide que las respuestas estén
bien redactadas y no tengan faltas de ortografía.

12 90 Convivo (AE:El bienestar y las medidas de tendencia central y dispersión) Para abordar la parte socioemocional, describa usted que hay
días en que se encentra tranquilo, tenso o alegre y que eso
depende de varias circunstancias. Al notar que usted abre sus
sentimientos, los alumnos serán sinceros con los suyos.

12 91-92 Evaluación Indique a los alumnos que respondan individualmente. Antes

de que termine la clase, pida que intercambien los cuadernos;
dicte las respuestas para que los estudiantes evalúen a sus
compañeros. Quien evalúe deberá escribir su nombre.

12 93 Matemáticas prácticas Cerciórese de que el programa funciona en cada una de las

computadoras. Los estudiantes apreciarán la nobleza del
programa para realizar triángulos semejantes, sin embargo
haga hincapié en que deben saber hacerlo sin la aplicación,
pues eso les permitirá saber si lo que hace la computadora es
correcto.

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