MATERIAL COMPLEMENTARIO
INTEGRANTES
Cristian Arévalo
Bárbara Fredes
Carolina Gajardo
Katherine Piñones
Eduardo Ulloa
PROFESOR
MARCELA GUTIERREZ
MODELO SIN REFERENCIA A METAS
(MICHAEL SCRIVEN)
MICHAEL SCRIVEN
Nacido en Australia en 1928. Desarrolló
gran parte de sus actividades y estudios
en Estados Unidos. Es un académico
titulado en matemática y con doctorado
en filosofía.
Realizó contribuciones significativas en
los campos de la filosofía, la psicología,
el pensamiento crítico, y sobre todo,
la evaluación educativa.
En este sentido, fue el impulsor del
método evaluativo conocido como
“Modelo de evaluación sin referente a
metas”.
Junto con ello, introdujo los conceptos
de evaluación formativa y sumativa,
como así también el de meta-
evaluación, que conjuntamente forman
parte estructural de su propuesta de
modelo evaluativo.
MODELO SIN REFERENTE A METAS
¿Cómo se concibe la evaluación?
Entiende la evaluación como aquel
proceso sistemático y permanente en el
que se determina la objetividad del valor
o mérito de un objeto.
En este sentido, está orientado al
consumidor, en el que sus necesidades
e intereses son lo más importante, y a
partir del cual se visualizarán los efectos
de un determinado programa, sin
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MODELO SIN REFERENCIA A METAS 1
necesidad de fijar previamente
objetivos, ya que limitan la visión y
objetividad del evaluador.
¿En qué consiste el modelo?
El modelo evaluativo propuesto por
Scriven, surge en respuesta a los
modelos de Cronbach y Tyler. Este
último es quién propone objetivos que
pueden ser susceptibles de ser
medidos, de ahí el que se contrapongan
y se considere como una respuesta.
El modelo sin referente a metas, se
instala bajo el alero del paradigma
interpretativo, donde se concibe la
realidad como dinámica y diversa
dirigida al significado de las acciones
humanas, la práctica social, la
comprensión y significación. Asimismo,
existe una relación de participación
democrática y comunicativa entre el
evaluador y el objeto explorado.
Este modelo tiene por objeto determinar
los resultados de un programa sin
necesidad de determinar los objetivos
previamente establecidos. Es decir,
evalúa para descubrir los efectos de un
programa y no la verificación o
cumplimiento de objetivos o metas.
Pretende obtener información que
permita facilitar mejoras que surjan de
los consumidores (beneficiarios) y que
impacten en los servicios o productos
que se ofrecen.
Para ello, utiliza una metodología
cualitativa en la que se usan técnicas de
recogida de información basadas en la
observación y descripción, de manera
de mantener la objetividad en aquello
que se evalúa.
Según lo anterior, construye la realidad
a partir de las entrevistas y
conversaciones con los beneficiarios o
consumidores para constatar que lo
observado es igual a lo establecido en
el programado.
Para llevar a cabo el proceso evaluativo,
Scriven propone pasos para su
planificación y claves o indicadores de
variables, los que se describirán más
adelante.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Según Scriven, la evaluación tiene dos
funciones:
1) Función formativa: importante
durante el proceso de evaluación
que se lleva a cabo para
determinar posibles mejoras en el
desarrollo del programa.
2) Función sumativa: cobra
relevancia al final del proceso
evaluativo, permitiendo
determinar los efectos y evaluación; el tipo deseado de
resultados del programa (valor)
LISTA CONTROL DE INDICADORES
DE VARIABLES DE LA EVALUACIÓN
Michael Scriven propone la “lista de
control de indicadores de la evaluación”,
esto lo propuso para sintetizar sus
primeras ideas. Él decía que era un
multimodelo de evaluación debido a que
el así reflejaba su concepto de que la
evaluación supone múltiples
dimensiones, debe emplear múltiples
perspectivas, introducir múltiples niveles
de valoración y utilizar múltiples
métodos. Esto también sirve para una
posterior revisión
Scriven sugiere que las primeras etapas
ayudan a caracterizar un programa o
producto, mientras que las últimas
pueden ayudar a valorar su validez.
Estos son los dieciocho puntos de la
lista:
1. Descripción: ¿Qué hay que evaluar?
El evaluado, descrito tan objetivamente
como sea posible. ¿Cuáles son sus
componentes? ¿Cuáles son sus
relaciones?
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2. El cliente: ¿Quién ha encargado la
evaluación? El cliente evaluativo, que
puede o no ser el iniciador de la
investigación evaluativa, puede o no ser
el instigador del evaluando – por
ejemplo, su fabricante, o la agencia
subvencionadora, o su padrino
legislativo – y puede o no ser su
inventor –por ejemplo, el planificador de
un producto o programa.
3. Antecedentes y contexto: de a) el
evaluando y b) la evaluación. Incluye la
identificación de los mantenedores
(incluyendo los no-clientes enumerados
en el punto 2, el patrocinador, los
representantes de la comunidad, etc.);
la presunta naturaleza del evaluando;
las expectativas acerca de la
evaluación (formativa o sumativa;
esquemas organizativos; esfuerzos
prioritarios, etc.).
4. Recursos: (“sistemas de ayudas” o
“valoración de los efectivos”) a)
disponibles para la utilización del
evaluando, b) disponibles para la
utilización de los evaluadores. No se
trata de lo que se utiliza, por ejemplo, en
las compras o el mantenimiento, sino de
lo que puede utilizarse. Incluye el
dinero, la habilidad, la experiencia
previa, la tecnología y las
consideraciones sobre la flexibilidad.
Esto es lo que define el nivel de
viabilidad.
5. Función: ¿Qué hace el evaluando?
Distinguir entre lo que se supone que
hace – función o papel propuesta o
declarada- y lo que de hecho hace
(función real, tanto para el evaluador
como para el consumidor); ambas cosas
pueden incluirse en la descripción, pero,
por lo general, es mejor tratarlas aparte.
¿Existen dimensiones, aspectos o
componentes obvios de estas
funciones?
MATERIAL COMPLEMENTARIO
6. Sistemas de distribución: ¿Cómo
llega al mercado el evaluando? ¿Cómo
se mantiene (en servicio)? ¿Cómo se
perfecciona (se pone al día)? ¿Cómo
son sus usuarios? ¿Cómo se lleva a
cabo su realización, control y que deban aplicarse? ¿Procede alguna
perfeccionamiento? ¿Quién hace todo
esto?
7. El consumidor: ¿Quién utiliza o
recibe (los efectos de) el evaluando?
Distinguir las poblaciones o tienen en cuenta las metas, y si pueden
consumidores escogidos- mercado
deseado – de las poblaciones de
consumidores directamente afectadas
de una manera real o potencial – el
verdadero mercado- o consumidores o
receptores (o clientes del evaluando, a
menudo llamados clientela); esto debe
distinguirse de la población receptora
total directa o indirectamente afectada,
que constituyen los verdaderos
consumidores. Advierte que el instigador
y otras figuras de los puntos 2 y 3
también resultan afectados, por
ejemplo, por tener un trabajo, pero eso
nos les convierte en consumidores en el
sentido estricto. Sin embargo, debemos
considerarlos a la hora de investigar los
efectos totales y podemos describirlos
como parte de los afectados,
impactados o implicados.
8. Las necesidades y valores: de los
afectados y potencialmente,
impactados. Esto incluye tanto los
deseos como las necesidades, y
también los valores como las normas
sobre el mérito y los ideales juzgados o
supuestos (véase punto 9); las metas
definidas del programa, cuando se lleve
a cabo una evaluación basada en
metas; y las necesidades, y otras cosas,
del instigador, el controlador, el inventor,
etc., puesto que están indirectamente
afectados. La importancia relativa de
estas consideraciones, a menudo
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MODELO SIN REFERENCIA A METAS 3
opuestas, depende de las
consideraciones éticas y funcionales.
9. Normas: ¿Existen normas
preexistentes y objetivamente
valoradas, acerca del mérito o el valor,
de ellas del cliente y el consumidor, de
la función y de las necesidades/valores?
(Esto incluye los ideales asignados;
véanse los ideales del punto 8.) Si se
ser valoradas como apropiadas (por
ejemplo, por una valoración de las
necesidades), legales/ éticas y todo lo
demás, debe comprobarse si han
aparecido en el número 8 para ser
aceptadas, como una norma relevante,
aquí en el punto 9.
10. El proceso: ¿Qué limitaciones
/costes /beneficios se aplican a la
operación normal del evaluando (no a
sus efectos o resultados del punto 11)?
En particular: legales/ético- morales
/políticas/administrativas/estéticas /
hedónicas /científicas. Un proceso
administrativo tiene limitaciones
especialmente significativas en lo que
se refiere al “grado de realización”, esto
es, hasta qué punto la operación real
cumple las estipulaciones del programa
o las suposiciones del patrocinador
acerca de su operación. Un proceso
científico debe utilizar indicadores de los
resultados finales científicamente
reconocidos; también material
científicamente (o históricamente...)
solvente de un libro de texto o curso.
Puede constituir un problema ético la
relativa importancia concedida a la
satisfacción de las necesidades de la
población escogida y las necesidades
de carrera o condición de otra gente
afectada, como por ejemplo del
programa.
11. Resultados: ¿Qué efectos ha
producido el evaluando (deseados o
indeseados)? Resulta útil una matriz de
efectos: población afectada X tipo de
efecto (cognitivo / afectivo /psicomotor /
sanitario / social / ambiental) X por la
puntuación de las Z de tiempo de
reacción (inmediata /al final del
tratamiento / más tarde) X duración X
cada componente o dimensión (si se
requiere la evaluación analítica). Para
algunos propósitos, los deseados (por
ejemplo, control del programa,
responsabilidad legal), para otros, no
debe hacerse distinción (la evaluación
del producto orientada hacia el
consumidor)
12. Posibilidad de generalización: a
otras personas / lugares /tiempos /
versiones. “Personas” significa tanto el
personal como los receptores. Esto
también puede denominarse posibilidad
de distribución, posibilidad de venta /
exportación / duración / modificación
13. Costes: En dólares –psicológico –
de personal; inicial –repeticiones
(incluyendo preparación, mantenimiento
y perfeccionamiento); directo / indirecto-
inmediato /retardado / rebajado; si
conviene, por componentes.
14. Comparaciones con opciones
alternativas, incluyendo las opciones
reconocidas y las no reconocidas, las
disponibles y las que se pueden crear.
Los principales contendientes en este
campo son los “competidores críticos” y
se identifican en términos de coste más
efectividad. Normalmente incluyen a
aquellos que producen efectos similares
o mejores por un precio menor, y
mejores efectos por un coste extra
razonable (recursos).
15. Significado: Una síntesis de todo lo
anterior. La validación del procedimiento
sintético es, a menudo, una de las
tareas evaluativas más dificultosas.
Normalmente, no puede dejarse al
cliente que, por lo general, está mal
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equipado en experiencia y objetividad; y
las fórmulas – por ejemplo, los cálculos
de coste-beneficio rara vez resultan
adecuadas. Lo más útil es una flexible
suma ponderada.
16. Recomendaciones: Esto puede o
no ser requerido, y puede o no
desprenderse de la evaluación; aunque
sean requeridas, puede que no sea
posible proporcionar ninguna puesto
que los únicos tipos que pueden resultar
apropiados no disponen de pruebas
científicas específicas en el campo de la
investigación. (Los recursos disponibles
para la evaluación resultan cruciales
aquíí).
17. El informe: El vocabulario, la
extensión, el diseño, el medio, la
localización y el personal para su
presentación necesitan un cuidadoso
examen, igual que la protección
/privacidad / publicidad y la
investigación previa o la circulación de
los borradores finales o preliminares.
18. Meta-evaluación: La evaluación
debe ser evaluada preferiblemente
antes de a) su realización, b) la difusión
final del informe. La evaluación externa
es deseable, pero primero del evaluador
principal debe aplicar la lista de control
de indicadores a la propia evaluación.
Los resultados de la meta-evaluación
deben ser utilizados formativamente
pero también pueden ser incorporados
al informe o trasmitidos
(resumidamente) al cliente y otras
audiencias adecuadas. (Las
“audiencias” aparecen en el meta-punto
7, puesto que son el “mercado” y los
“consumidores” de la evaluación.)
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL
MODELO
El modelo sin referencia a metas
requiere de criterios o estándares que
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sirvan de base para juzgar la efectividad  Se centra en la valoración antes

de un programa. que el logro de objetivos.
Para Scriven las necesidades son la
base de la evaluación, pero las
necesidades de los consumidores o
clientes no son equiparables a sus DESVENTAJAS
deseos, requieren ser determinadas y  Los objetivos de cualquier
descubiertas mediante un análisis evaluación:
externo y objetivo. En este sentido, se Toda evaluación busca conocer si se ha
establecen como ventajas: logrado llegar a una meta y analizar la
pertinencia de los métodos utilizados
VENTAJAS para llegar al objetivo. El modelo de
 La evaluación sin metas es Scriven pretende ser un modelo
menos instructiva que la evaluativo, pero al deslegitimar la
evaluación basada en objetivos. proposición de metas, elimina la
 Es más adaptable a los cambios posibilidad de medir la pertinencia de
nuestras acciones. Si no existe un fin,
repentinos o nuevos contextos,
una meta, un objetivo, ¿Cómo puedo
es decir, posee un carácter
decidir si las acciones ejecutadas son
absolutamente flexible, valiosas? Entonces el modelo de
ajustándose a entornos sociales, Scriven o es un método para descubrir
con características particulares y objetivos valiosos para un individuo no
valores propios. reconocidos en un programa o un
 Posee capacidad de valorar procedimiento que permite a las
efectos secundarios y las personas informarse sobre acciones
consecuencias de un programa. alternativas a las ofrecidas para lograr
 Permite emitir juicio sin hacer sus objetivos. En los dos casos se niega
referencia a metas la validez de los programas en los que
predeterminadas, evitándo se encuentra un individuo y por lo tanto
resultados viciados. el programa no es evaluado si no que
 Provoca y estimula un resultado negado a priori.
variado.  Evaluación a la deriva:
Con una evaluación sin objetivos se
 Menos propensa a la
invisibiliza a parte de los interesados en
tendenciosidad social, perceptiva
el proceso evaluativo, específicamente
o cognitiva. los que financian la evaluación y los
 Es estimulante en términos equipos responsables del programa que
profesionales. llevan a cabo la producción del objeto
 Más equitativa a la hora de tener que se consume.
en cuenta una amplia gama de  Problema de la imparcialidad.
valores. El evaluador no puede ni tiene criterios
 Promueve la autoevaluación y prestablecidos para hacer evaluaciones.
metaevaluación. Al no tener objetivos no se pueden
 Considera la evaluación establecer criterios con anticipación al
formativa y sumativa. proceso por lo que se corre el riesgo de
una evaluación parcial y sujeta a las

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contingencias y particularidades de
cada proceso.
 Dificultad para valorar:
El modelo de Scriven incorpora la
posibilidad de cambio de metas o
incorporación de visiones alternativas
en el proceso, con lo que se pone de
manifiesto que los objetivos y fines
pueden ir surgiendo en el mismo
proceso. Esta circunstancia dificulta
tomar decisiones sobre si algunas
consecuencias son deseables o lo que desee, logar lo que es esencial
indeseables ya que al no tener el
objetivo por anticipado sólo puede
realizar la valoración una vez realizado
el producto.
CONLCUSIÓN
Desde una perspectiva optimista y
positiva, el modelo de Scriven es
fundamentalmente un modelo ético. Si
entendemos lo ético como lo que es
correcto universalmente, desde una
perspectiva contemporánea, alejada del
paradigma de la verdad trascendente, lo
ético se construye entre todos los que
participan de un proyecto común. Lo
ético o lo correcto no es un
mandamiento que baja desde el cielo
sino una construcción colectiva donde
los intereses de todos los afectados se
ven representados. Y este es el fin del
modelo evaluativo de Scriven, “la
evaluación debe estar al servicio de los
intereses de todos los afectados por la
entidad que va a ser evaluada”. Desde
aquí se entiende su oposición al modelo
tradicional de evaluación donde evaluar
significa medir la cercanía o lejanía que
tiene el producto final con el producto
idealmente esperado, es decir el
objetivo buscado. Evaluar sin objetivos
significa permitir que sean los afectados
los que determinen que objetivos
desean lograr y no que sea un ente
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externo, por ejemplo el Estado a través
del ministerio de educación, el que les
indique que es lo que deben ser o
desear.
A partir de la eticidad del modelo se fija
la función del evaluador. El evaluador
debe funcionar como un “sustituto
informado del consumidor”, es decir
debe proveer de información al
consumidor que le permita tomar las
mejores decisiones con el fin de lograr
para llevar un modo satisfactorio de
existencia. El evaluador no evalúa al
consumidor sino que evalúa las
alternativas disponibles que el
consumidor podría utilizar para lograr
sus objetivos.
Entonces la evaluación final no es de la
actividad del consumidor, sino que es
una evaluación del programa que se le
ofreció al consumidor donde el criterio
que permite evaluar es el grado de
satisfacción de las necesidades que el
consumidor presenta al ser usuario de
un programa o producto.
El modelo permite ajustarse a las
necesidades cambiantes de los
consumidores, está alineada con los
deseos del consumidor el que usa la
evaluación como medio para satisfacer
sus necesidades.
El ex presidente Sebastián Piñera
expresó que la educación era un bien
de consumo y su ministra de educación
señaló que para poder elegir bien una
carrera universitaria había que
informarse y que esta información
estaba disponible en el sitio
mifuturolaboral.com donde se exponen
los sueldos que puedes ganar según la
carrera que hayas elegido, el criterio
que permite la evaluación y selección de
una carrera son entonces las posibles
remuneraciones que obtendrás con
ellas.
MATERIAL COMPLEMENTARIO MODELO SIN REFERENCIA A METAS 7

Scriven no está lejos de esta forma de objetivos están, y son absorbidos por
analizar el proceso de evaluación y la los seres humanos por mecanismos de
función de los evaluadores, ya que para socialización de los patrones culturales
él un práctica que se acerca a su dominantes. La ética del modelo de
modelo es la revista Consumer Reports, Scriven funciona si y sólo sí
donde se investigan sobre diversos entendemos a los seres humanos como
productos y se informa de manera sujetos libres para elegir y con la
objetiva a los consumidores para que capacidad de poder desarrollar sus
estos elijan el producto que más proyectos. En la medida en que esto no
satisfaga sus deseos a partir de la suceda la evaluación tendría que
información que se les entrega. basarse en objetivos que permitan
Entonces ¿Cómo deberíamos evaluar producir las condiciones de emergencia
los objetivos señalados por La ley de ese sujeto libre.
general de educación? “La educación es En síntesis si la evaluación sin objetivos
el proceso de aprendizaje permanente pretende un mayor grado de pertinencia
que abarca las distintas etapas de la para dar cuenta de las necesidades de
vida de las personas y que tiene como los consumidores hay que tener en
finalidad alcanzar su desarrollo cuenta que estos no pueden desear
espiritual, ético, moral, afectivo, cualquier cosa y que el abanico de
intelectual, artístico y físico.” ¿Es esto lo ofertas es limitado, lograr un modo
que desean nuestros alumnos? satisfactorio de existencia se puede
“capacitando a las personas para lograr siempre y cuando el deseo de los
conducir su vida en forma plena, para consumidores coincida con los objetivos
convivir y participar en forma culturales imperantes.
responsable, tolerante, solidaria,
democrática y activa en la comunidad, y
para trabajar y contribuir al desarrollo
del país.” ¿No podríamos concebir estos
objetivos como imposiciones que no
toman en cuenta los intereses de los
afectados?
El criterio de razonabilidad que podría
determinar qué deseos son los que
deben ser satisfechos estaría alineado
en la actualidad con la inserción exitosa
de un sujeto en el mercado laboral, que
sería el espacio donde los individuos
pueden lograr una vida satisfactoria.
Pensado ahora de manera crítica, el
modelo de Scriven, legitima el orden
social vigente y entregaría por medio de
la evaluación, las mejores herramientas
a los consumidores que le permitan
insertarse satisfactoriamente en ese
orden social. Esta evaluación sin
objetivos es un poco tramposa, los

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