SECUENCIA DIDÁCTICA: ESPACIO CURRICULAR:

DIDÁCTICA DE LA
“LOS SENTIDOS DE LA MATEMÁTICA II
MULTIPLICACIÓN”

DOCENTE: SÁEZ, MIRIAN

ESTUDIANTE: MALABE, NADIA

CURSO: 3 º “B”

INSTITUCIÓN: INSTITUTO DE
FORMACIÓN DOCENTE Nº 5
“MAESTRO CARLOS
FUENTEALBA”

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 Secuencia didáctica

● Tema: Los sentidos de la multiplicación

● Ciclo/Grado: 1° año- 2° ciclo

● Fundamentación:

La presente secuencia didáctica es destinada a estudiantes de 4º grado. En la misma

se pretende abordar el tema: “los sentidos de la multiplicación” a través del análisis de
diferentes tipos de problemas y sus distintos procedimientos de resolución. Es necesario
destacar la importancia de trabajar con cada uno de estos tipos de problemas en la clase
para que los alumnos aprendan por qué la multiplicación es una herramienta para
resolverlos. Sin este trabajo es difícil que puedan identificar solos al producto como un
modo de resolución de una clase de problemas. Por lo que los/las alumnos/as serán
“expuestos/as” a todo tipo de situaciones analizando las razones por las cuales se elige a
la multiplicación como una herramienta.

En consecuencia, esta secuencia didáctica se llevará a cabo bajo el marco teórico

de las Teorías de las Situaciones, por tal se generan condiciones propicias en el aula para
abordar conocimientos y actitudes vinculados al quehacer matemático, a la tarea de
resolver problemas y al análisis de los mismos. A fin de que los alumnos puedan
interpretar situaciones nuevas para las cuales no tienen un recurso experto, y desarrollen
confianza en su posibilidad de construir estrategias personales válidas que podrán ser
comparadas buscando similitudes y diferencias, juzgando su validez, analizando su
economía, etc. Además, con la inclusión de distintos tipos de problemas se apuntará a
promover el estudio en sí mismo de situaciones multiplicativas y a identificar las
relaciones y diferencias entre los problemas. De modo tal que parte de la actividad
matemática será identificar qué se puede desplegar a propósito de los problemas que se
pongan en funcionamiento; despliegue que se caracteriza por ser de tipo exploratorio:
requiere probar, ensayar, volver a empezar, conjeturar, etc.

Asimismo, cabe destacar que en esta secuencia didáctica la enseñanza de la

multiplicación no se restringirá al algoritmo convencional, ya que los alumnos perderían
la posibilidad de desarrollar un análisis del campo de problemas que se pueden resolver
con el producto. Es necesario mencionarlo porque, muchas veces, la enseñanza de los
algoritmos ocupa el mayor tiempo de clase, dejando de lado el trabajo sobre los sentidos.
Por tanto, la manera de hacer matemática que se propone colaborará en la elaboración y
utilización de diferentes modelos para resolver distintos problemas. Es decir, se basará en
la posibilidad de identificar que hay procedimientos que resultan pertinentes para toda
una gama de situaciones, cuando puedo utilizarlo como una herramienta, cuando no,
cuáles son sus alcances y cuáles sus limitaciones, como también que hay representaciones
más convenientes según lo que se trata de averiguar. De modo tal que las intervenciones
docentes apuntarán a establecer las particularidades propias de esta operación (la

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multiplicación) que permitan a los alumnos construir con sentido el alcance de la validez
de la misma; es decir, en qué caso son una herramienta para resolver y en qué casos no.

Del mismo modo, resulta importante agregar que se trabajará teniendo como teoría
del aprendizaje al constructivismo concibiendo a los estudiantes como sujetos activos y
partícipes de la construcción de su propio aprendizaje, por tanto, se propiciará que los
estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento de modo que puedan avanzar en sus
estructuras cognitivas para acceder a conocimientos más elaborados. En consonancia con
la antes expuesto, la docente en su rol de guía será la encargada de promover y crear
condiciones que permitan que los alumnos construyan desde sus saberes, experiencia y
sentires su propio proceso de aprendizaje, por lo que se tendrán presente los
conocimientos previos, las realidades de los niños y niñas y su entorno, con el objetivo
de tender puentes que conecten los hechos familiares o conocidos por los alumnos y
alumnas con las entidades conceptuales construidas por el área de Matemática.

Además, se considerará el error como motor del aprendizaje, el mismo será

concebido como una herramienta útil en la búsqueda de resolución de problemas dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje, y se intentará demostrar su función esencial para
que los estudiantes, a través del mismo, puedan construir y conquistar el saber.

● Eje: Números y operaciones

● Recorte/Contenidos: Situaciones que dan sentido a las operaciones de

multiplicación:
- Resolución de problemas que involucran organizaciones rectangulares utilizando la
multiplicación
- Resolución de problemas de proporcionalidad por medio de diversos procedimientos,
-Resolución de problemas de combinatoria

● Tiempo/Cantidad de clases: 4 clases de 80 minutos cada una

● Plan de clases:
CLASE Nº 1:

Contenido: La multiplicación en los problemas de proporcionalidad

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 Propósitos específicos:
● Propiciar situaciones de enseñanza que faciliten la resolución de problemas
que impliquen los distintos significados de la multiplicación con números
naturales partiendo de información presentada en los enunciados de los
problemas.
● Favorecer en los/las estudiantes el reconocimiento de la multiplicación
como operación que permite resolver problemas de proporcionalidad.
Idea básica: La multiplicación permite resolver problemas de proporcionalidad
Duración: 80 minutos
Recursos didácticos: Una copia para cada estudiante con el enunciado de los
problemas, tiza, pizarrón.
Organización de la clase: El momento de la resolución de los problemas se
desarrollará a cabo de manera grupal (grupos de 4 integrantes), mientras que las puestas
en común se llevan a cabo junto a todo el grupo clase.

Momentos de la clase:
Inicio:

Para comenzar la clase la docente les comentará a los/las alumnos/as que durante
unos días se trabajará con problemas que tienen algunas cosas en común. A continuación,
propondrá a los estudiantes realizar el siguiente problema:

Emiliano tiene un kiosco, hoy llegó el distribuidor de juguitos y dejó 4

paquetes de 6 juguitos cada uno. ¿Cuántos juguitos dejó para el kiosco?

Se entregará a cada estudiante una copia del mismo y se realizará con todo el grupo
clase una lectura compartida con el fin de que todos los alumnos comprendan el
enunciado del problema. Este momento será guiado por preguntas tales como:
¿De qué habla el problema?
¿Que pide averiguar?
¿Qué datos nos da?
Una vez trabajado la comprensión del problema, los/las alumnos/as pegarán en sus
cuadernos el enunciado y se les comunicará que pueden empezar a resolverlo en grupos
de 4 integrantes.
Desarrollo
En este momento se dejará que cada grupo elabore su solución libremente, mientras
la docente pasará por los bancos apreciando los procedimientos sin interrumpirlos. La
docente no intervendrá dentro de las soluciones, aunque estén equivocadas.
Cabe agregar que en esta instancia podrá seleccionar 2 o 3 procedimientos que sean
representativos de la variedad de la clase, incluso los que posean error para una posterior
puesta en común.

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 Puesta en común:
Luego de que todos los grupos hayan resuelto el problema se destinará un tiempo a
la realización de una puesta en común, donde se pedirá que al menos un miembro de cada
grupo pase al pizarrón a explicar y contarnos cómo resolvió el problema su grupo.
Este momento se guiará a través de preguntas como las siguientes:
¿Cómo hicieron para resolver el problema? ¿Todos resolvieron igual? ¿Todos
llegaron al mismo resultado?
Es importante recordar que mientras estaban trabajando los/las alumnos/as la
docente ya seleccionò 2 o 3 procedimientos que fueron representativos de la variedad de
la clase. Teniendo en cuenta esto se invitará a los alumnos a que pasen a la pizarra.
Esta instancia apuntará a que todos los alumnos puedan apropiarse de las diferentes
formas de resolver el problema por tal se le pedirá que presten atención a sus compañeros
porque lo que expongan los mismo podrán ser de ayuda para resolver futuros problemas.

Luego de comparar estrategias de resolución la docente propondrá reflexionar sobre

la conveniencia de usar uno u otro procedimiento según los datos involucrados. Puede
ocurrir que los primeros recursos del cálculo de los niños se apoyen en dibujos, esquemas,
conteos o bien en sumas reiteradas. Sin embargo, se intentará que, en consecuencia, de la
interacción con el problema, con sus compañeros y con las intervenciones docentes, la
multiplicación se convierta en el recurso óptimo de resolución.
De modo tal que quedará como conclusión que el procedimiento más económico
para resolver el problema es realizar la siguiente operación: 6x4= 24
Resulta importante mencionar que no se borraran los procedimientos de los chicos
de la pizarra, estos se dejaran como referentes para el próximo problema.

Para el segundo momento se les solicitará a los niños que resuelvan un nuevo
problema:
La semana pasada Emiliano llamó al repartidor de caramelos. Hoy llegó
el repartidor y bajó del camión 6 bolsas de caramelos, si cada bolsa tiene 11
caramelos. ¿Cuántos caramelos hay en el kiosco para vender?

En este momento se replicará la dinámica del primer momento y se dejará 10

minutos o 15 minutos a lo sumo para que cada grupo resuelva el nuevo problema.

Puesta en común:
En esta instancia también ya se habrán seleccionado algunas soluciones
representativas de las producciones del curso. En este momento de la clase, pasará cada
grupo a contar lo que hicieron y escribir sus procedimientos en la pizarra. La docente
podrá intervenir haciendo algunas preguntas pertinentes en relación con las estrategias y
procedimientos utilizados por los niños y niñas y además preguntar al grupo clase si están
de acuerdo con los procedimientos de los demás a fin de confrontar las diferentes
estrategias puestas en juego:
Cierre:

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 Institucionalización:
Luego de que cada grupo explique su procedimiento la docente tomará los aportes
de los estudiantes e institucionalizará lo siguiente:
6 x 11=66
6 corresponde a la cantidad de caramelos que hay dentro de cada bolsa
11 corresponde a la cantidad de bolsas
66 corresponde a la cantidad total de caramelos que hay si juntamos las 6 bolsas
Y agregará que la multiplicación es una herramienta que sirve para para resolver
problemas en los que tenemos una cantidad fija, que en este caso es 11 caramelos, lo que
se refiere a la cantidad de objetos que hay en un grupo. Entonces podemos multiplicar el
número de grupos que en este caso es 6 (porque son 6 bolsas) por la cantidad de elementos
que hay en cada grupo, o en cada bolsa es decir 11.

CLASE Nº 2:
Contenido: La multiplicación en los Problemas de Combinatoria
Propósito específico:
● Promover situaciones de enseñanza que permitan reconocer la
multiplicación como una herramienta útil para resolver problemas de
combinatoria
● Proponer situaciones de enseñanza que permitan la comparación de distintos
procedimientos de cálculo exacto y aproximado, mental y escrito como así
también la reflexión sobre el procedimiento de cálculo utilizado en relación
con los números involucrados en los diferentes problemas.
Idea básica: La combinatoria aborda el problema de contar la cantidad de
elementos de una colección finita organizada de cierta manera y pone en juego un nuevo
sentido de la multiplicación.
Duración: 80 minutos

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 Recursos didácticos: Una copia para cada estudiante con el enunciado de los
problemas, tiza, pizarrón.
Organización de la clase: El momento de la resolución de los problemas se
desarrollará a cabo de manera grupal (grupos de 4 integrantes), mientras que las puestas
en común se llevan a cabo junto a todo el grupo clase.
Momentos de la clase:
Inicio:
Para comenzar la clase la docente les preguntará a los/las estudiantes si recuerdan
lo que se hizo la clase pasada y sobre las conclusiones a las que se llegaron. Luego les
propondrá a los estudiantes realizar el siguiente problema:

Emiliano quiere armar unas bolsitas para vender de golosinas, con un alfajor y
un chupetín. Tiene alfajores de dulce de leche y de membrillo y chupetines de frutilla,
de uva y de limón. ¿De cuántas maneras diferentes puede armar las bolsitas?

Se entregará a cada estudiante una copia del mismo y se realizará con todo el grupo
clase una lectura compartida del problema con el fin de que todos los alumnos
comprendan el enunciado del problema. Este momento será guiado por preguntas tales
como:
¿De qué habla el problema?
¿Que pide averiguar?
¿Qué datos nos da? ¿Qué significa cada número?

Cabe destacar que esta instancia la docente aclarará que deben combinar todos los
sabores de chupetines con los de alfajores y que deben pensar en cómo hacer para estar
seguros de que pusieron todas las opciones.
Una vez trabajado la comprensión del problema, los alumnos pegarán en sus
cuadernos el enunciado y podrán comenzar a resolver el problema.

Desarrollo
En esta instancia se dejará que cada grupo elabore su solución libremente, mientras
la docente pasará por los bancos observando los distintos procedimientos o formas de
resolver sin interrumpirlos. De esta manera podrá seleccionar algunos procedimientos
para la puesta en común.

Puesta en común:
Luego de que todos los grupos haya resuelto el problema se destinará un tiempo a
la realización de una puesta en común, donde se pedirá que al menos un miembro de cada
grupo, que nunca haya pasado, pase al pizarrón a explicar y contarnos cómo resolvió el
problema su grupo.
Este momento se guiará a través de preguntas como las siguientes:

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 ¿Cómo hicieron para resolver el problema? ¿Todos resolvieron igual? ¿Todos
llegaron al mismo resultado?
A la vez se podrán hacer preguntas que surjan en el momento que permitan
reflexionar sobre cada procedimiento de resolución en específico.

Luego de la puesta en común, se podrá dar lugar para discutir y analizar las
equivalencias de todos los procedimientos y estrategias explicadas, para posteriormente
reconocer que este tipo de problema puede resolverse realizando cuentas económicas
como 2x3 o 3x2

Para el segundo momento se les solicitará a los niños que resuelvan un nuevo
problema:
Emiliano quiere armar bolsitas que tengan un paquete de galletitas, un juguito y
cuatro caramelos. Tiene 10 variedades de paquetes de galletitas. El juguito puede ser 5
sabores diferentes. Y los caramelos pueden ser de 6 sabores distintos ¿De cuántas
maneras diferentes puede armar las bolsitas?

Antes de que los/las estudiantes comiencen a resolver el problema se destinará un

tiempo para leer el mismo entre todos y analizar y reflexionar sobre los datos que nos da
y que nos pide que resolvamos, a fin de favorecer la comprensión del problema.
Posteriormente se dejará 10 minutos o 15 minutos para que cada grupo resuelva el nuevo
problema.

Puesta en común:
Aquí pasará un/a alumno/a de cada grupo a contar lo que hicieron y escribir sus
procedimientos, en ese momento se preguntará al grupo clase si están de acuerdo con los
procedimientos de los demos a fin de confrontar las diferentes estrategias puestas en
juego. La docente, también podrá intervenir preguntando a cada grupo por què decidieron
utilizar ese procedimiento y no otro, qué significa cada número que usaron, como
utilizaron cada dato, por qué los usaron de esa manera. Cabe mencionar que podrá
desarrollar otras preguntas según sea cada uno de los procedimientos empleados.

Cierre:
Institucionalización:
Luego de que cada grupo explique su procedimiento la docente retomará lo hecho
por los estudiantes y podrá institucionalizar lo siguiente:
La manera más económica de resolver esta problema es a través de una
multiplicación, es más rápido y corto que realizar gráficos, hacer varias sumas, o contar
los elementos de las colecciones:

10x5x6=130

El nº 10 corresponde a las distintas variedades de galletitas

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 El nº 5 a los distintos sabores de juguitos
El nº 6 a los diferentes gustos de los caramelos

Y agregarà que la multiplicación es una herramienta que sirve para para resolver
problemas en los que nos piden que combinemos muchos elementos de diferentes
colecciones.

CLASE Nº 3:

Contenido: La Multiplicación y los Problemas de Organización rectangular

Propósito específico: Generar un espacio que permita que los estudiantes
reconozcan que la multiplicación es una operación útil para resolver problemas de
organizaciones rectangulares
Idea básica: La multiplicación permite resolver problemas en los que los elementos
están organizados en filas y columnas
Duración: 80 minutos
Recursos didácticos: Una copia para cada estudiante con el enunciado de los
problemas, tiza, pizarrón.
Organización de la clase: El momento de la resolución de los problemas se
desarrollará a cabo de manera grupal (grupos de 4 integrantes), mientras que las puestas
en común se llevan a cabo junto a todo el grupo clase.

Momentos de la clase:
Inicio:

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 Para comenzar la clase la docente intentará que los/las estudiantes recuerden que
fue lo hicieron la clase pasada. Luego de una breve contextualización mencionará que
para esta clase trajo nuevos problemas para resolver, problemas a los que se enfrenta
Emiliano en su kiosco.

Para guardar los bombones de chocolate del kiosco en su heladera, Emiliano compró
esta caja con divisiones. En cada espacio colocará un bombón. ¿Cuántos bombones
puede guardar en la caja?

Se entregará a cada estudiante una copia del problema y se realizará con todo el
grupo clase una lectura compartida del mismo, tal como en las clases anteriores, con el
fin de que todos los alumnos comprendan el enunciado del problema. Para ello se
preguntará:
¿De qué habla el problema?
¿Que pide averiguar?
¿Qué datos nos da?
¿Qué significa la grilla? ¿Qué representa?
Una vez trabajado la comprensión del problema, los alumnos pegaràn en sus
cuadernos el enunciado y se les comunicarà que pueden empezar a resolverlo en grupos
de 4 integrantes.
Desarrollo
En este momento se dejará que cada grupo elabore su solución libremente, la
docente intervendrá sólo en situaciones que sean pertinentes, sin que su accionar
determine los procedimientos de los niños ni el uso o no de algunas estrategias de
resolución.

Puesta en común:
Luego de que todos los grupos hayan resuelto el problema se destinará un tiempo
a la realización de una puesta en común, donde se pedirá que al menos un miembro de
cada grupo pase al pizarrón a explicar y contarnos cómo resolvió el problema su grupo.
Este momento la docente intervendrá haciendo reflexionar a los alumnos sobre sus
producciones, a través de preguntas como, por ejemplo: ¿Por qué decidieron usar de esta
manera los datos? Y otras que podrán ser específicas de cada procedimiento empleado
por cada uno de los grupos.

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 Luego de la puesta en común se les solicitará a los niños que resuelvan un nuevo
problema:

Emiliano comprò una estantería con 11 estantes para acomodar los paquetes de
galletitas que piensa vender, si en cada estante coloca 35 paquetes ¿Cuántos paquetes
de galletitas puede acomodar en la estantería?

Como con los problemas anteriores antes de que los/las estudiantes comiencen a
resolver el problema se destinará un tiempo para leer el mismo entre todos y analizar o
reflexionar sobre los datos que nos da, que nos pide que resolvamos, y si se parece a los
problemas anteriores, a fin de favorecer la comprensión del problema. Posteriormente se
dejará 10 minutos o 15 minutos para que cada grupo resuelva el nuevo problema.

Puesta en común:
En esta instancia pasará cada grupo a contar lo que hicieron y escribir sus
procedimientos, en ese momento la docente preguntará al grupo clase a fin de
problematizar sobre lo hecho ¿por qué resolvieron de esa manera? ¿, por qué ordenaron
así los números, què representa cada número?, ¿están todos de acuerdo con el
procedimiento de este grupo?

Cierre:
Institucionalización:
Luego de que cada grupo explique su procedimiento la docente retomará lo hecho
por los estudiantes y podrá institucionalizar que la manera más económica y rápida de
resolver este problema es mediante la operación: 11x35=385.
Y podrá agregar que tal como ellos realizaron en sus procedimientos, la
multiplicación es una herramienta que sirve para para resolver problemas en los cuales
los elementos que intervienen están organizados en filas y en columnas.

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 CLASE Nº 4:
Contenido: Los distintos sentidos de la multiplicación y las limitaciones de uso de
la misma.
Propósito específico: Favorecer el reconocimiento de la multiplicación como
operación y herramienta para resolver distintos tipos de problemas como así también las
limitaciones de uso la misma.
Idea básica: La multiplicación sirve para resolver algunos problemas, pero no para
todos.
Duración: 80 minutos
Recursos didácticos: Una copia para cada estudiante con el enunciado de los
problemas, tiza, pizarrón.
Organización de la clase: El momento de la resolución de los problemas se
desarrollará a cabo de manera grupal (grupos de 4 integrantes), mientras que las puestas
en común se llevan a cabo junto a todo el grupo clase.

Momentos de la clase:
Inicio:

Para comenzar la clase la docente les preguntará a los estudiantes si se acuerdan de

que fue lo hicieron la clase pasada. Luego les contará que vamos a seguir trabajando con
algunos problemas con los que se enfrenta Emiliano en su kiosco:

A. Hoy llegaron al kiosco de Emiliano 12 cajas de alfajores ¿Si cada caja trae 8
alfajores cuántos alfajores hay en total?

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 B. Juliana fue al kiosco de Emiliano a comprar 1 chupetín, 1 alfajor y 1 helado. Si
tiene para elegir entre 3 sabores diferentes de chupetines, 2 sabores de alfajores
y 4 sabores distintos de helado. ¿De cuántas maneras diferentes podría realizar
su compra?
C. Emiliano tiene una heladera exhibidora con cuatro estantes. En el primer estante
colocó 15 latas de gaseosa. En cada uno de los otros estantes también puso 15
latas de gaseosa. ¿Cuántas latas de gaseosa puso en la heladera exhibidora?

D. Emiliano tiene otra heladera. En el primer estante acomodó 10 botellas de agua

y en el segundo, 15 botellas de agua saborizada. En el último estante entran
hasta 12 gaseosas. ¿Cuál es la mayor cantidad de botellas que puede acomodar en esa
heladera?

Se entregará a cada estudiante una copia de los problemas y se realizará con todo el
grupo clase una lectura compartida de los mismos, tal como en las clases anteriores, con
el fin de que todos los alumnos comprendan los enunciados de cada problema. Para ello
se preguntará:
¿De qué habla cada problema?
¿Què piden averiguar?
¿Qué datos nos dan?
¿Qué significa cada número?

Las respuestas a estas preguntas se copiarán en el pizarrón de manera tal que cuando
los estudiantes estén resolviendo el problema puedan volver a esta información.
Una vez trabajado la comprensión de cada uno de los problemas, los alumnos
pegaràn en sus cuadernos los enunciados y se les comunicará que pueden empezar a
resolverlos en grupos de 4 integrantes.
Desarrollo
Al igual que en las clases anteriores en este momento se dejará que cada grupo
elabore su solución libremente, de manera tal que la docente intervendrá sólo en
situaciones que sean pertinentes, sin que su accionar determine los procedimientos de los
niños ni el uso o no de algunas estrategias de resolución.

Puesta en común:
Luego de que todos los grupos hayan resuelto cada problema se destinará un tiempo
a la realización de una puesta en común, donde se pedirá que pasen al pizarrón a explicar
y contarnos cómo resolvieron el problema junto a su grupo.
Algunas preguntas que guiarán este momento podrán ser:
¿Cómo hicieron para resolver cada problema? ¿Todos resolvieron igual? ¿Todos
llegaron al mismo resultado?
Cabe mencionar que en esta instancia la docente intervendrá con preguntas como
las de las clases anteriores a fin de problematizar y analizar la pertinencia de cada
procedimiento que se exponga.

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Luego de la puesta en común, se le dará la siguiente consigna a cada grupo:

¿Utilizaron los mismos procedimientos en la resolución de todos los problemas?

¿Cuáles de los problemas anteriores se pueden resolver usando una multiplicación? ¿Por
qué?
¿Hay algún problema que no pueda resolverse con una multiplicación? ¿Cuál? ¿Por qué?

Luego se realizará una puesta en común de las respuestas a las preguntas.

Cierre:
Institucionalización:
Finalmente, con los aportes de los estudiantes la docente podrá sistematizar que los
problemas que podemos resolver con la multiplicación son:
- problemas en los cuales los elementos que intervienen están organizados en filas
y en columnas
- problemas en los que tenemos que averiguar cuántos elementos hay en total si
hay la misma cantidad de los mismos en cada grupo
- Y problemas en los que nos piden que combinemos elementos de diferentes
colecciones

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 ● Bibliografía

NAP - Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Segundo Ciclo EGB, Nivel Primario.

Argentina

Diseño Curricular de la provincia de Neuquén. Segundo Ciclo Primer año. Área de

Matemática. Argentina

Itzcovich, Horacio (2014) “La matemática escolar: las prácticas de la enseñanza en el

aula” cap. 4 “El trabajo con la multiplicación y la división”. Buenos Aires: Aique Grupo
Editor.

Broitman, Claudia (2013) “Las operaciones en el primer ciclo: aportes para el trabajo
en el aula” cap. 4 “La enseñanza de la multiplicación en los primeros años”. Buenos Aires.
Ediciones Novedades Educativas

Adriana Castro y otros (2013) “Enseñar matemática en la escuela primaria” cap. 10

“Multiplicación y división”. Buenos Aires: Tinta Fresca

Mabel Panizza (2003) “Enseñar matemática en el Nivel Inicial y en el primer ciclo de

la EGB: Análisis y propuestas” Buenos Aires, Paidós. Colección: Cuestiones de la
Educación Nº 41

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 ANEXO DE ANÁLISIS Y COMPLEMENTOS:

CLASE Nº 1
Resoluciones hipotéticas:

Primer problema:

▪ Resolución 1:
1 paquete trae 6 juguitos
2 paquetes traen 12 juguitos
3 paquetes traen 18 juguitos
4 paquetes traen 24 juguitos

Preguntas que guiarán la validación:

¿Como saben que 2 paquetes traen 12 juguitos? ¿Qué operación realizaron? ¿una
suma? ¿6+6? ¿O una multiplicación 2x6? ¿habrá otra forma de llegar al resultado más
rápido?

▪ Resolución 2:
6+6+6+6= 24

Preguntas que guiarán la validación:

¿Porque realizaron esa operación? ¿Que sumaron? ¿Paquetes o juguitos? ¿Qué

representa cada 6?
Estas preguntas son a fin de llegar a la conclusión de que se están sumando
paquetes, es decir que se sumaron 4 paquetes con 6 juguitos cada uno. De esta manera se
intentará reflexionar sobre qué podemos reemplazar todos esos 6 por un 4 y multiplicarlo
por 6 que es la cantidad de juguitos que hay en cada paquete.

▪ Resolución 3:
6x4= 24

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 Preguntas que guiarán la validación:
¿Qué operación realizaron? ¿Qué multiplicaron? ¿Qué significa cada número?
¿Qué es el 6? ¿Que representa el 4? ¿Porque hicieron esa operación?

▪ Resolución 4:

4+6= 10

Preguntas que guiarán la validación:

¿Qué operación realizaron? ¿Por qué hicieron esa operación? ¿Que representa cada
número que usaron? ¿Qué parte del enunciado le dio la pista para que sumen?

Trabajo a partir del error:

En este momento se podrá realizar una relectura del enunciado del problema
haciendo énfasis en que el número 6 significa la cantidad de juguitos en 1 paquete y que
la pregunta del problema nos pide que averigüemos cuantos jueguitos hay en 4 paquetes
si en cada paquete entran 6. Luego los miembros del grupo anotarán en el pizarrón los
datos que presenta el problema y mediante dibujos, esquemas o los recursos que crean
convenientes usar tratan de volver a resolver el problema. Para ella la docente puede
guiarlos con las siguientes preguntas: ¿Cuántos juguetes hay en un paquete? ¿Cuantos
jueguitos habrá si tengo 2 paquetes? ¿Cuantos jueguitos habrá en 3 paquetes? ¿y cuantos
en 4 paquetes?
Esto se realizará para que los estudiantes comprendan en qué se equivocaron, y por
qué su resultado es diferente al de sus compañeros. Reconociendo que sumaron dos
números que representan cosas distintas.

▪ Resolución 5:

IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII

6 + 6 + 6 + 6 = 24

Preguntas que guiarán la validación:

¿Cuál fue su procedimiento? ¿Qué significa los cuadros? ¿y los palitos?
¿De qué otra manera se le ocurre que se puede resolver el problema?
En esta instancia la docente podrá incluir como variable didáctica la imposibilidad
de dibujar o hacer gráficos, puede proponer que intenten resolver el problema
nuevamente, pero esta vez solo a con alguna operación.

Segundo problema:

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 Si bien este problema que se propone es un problema similar al anterior, es
importante destacar el aumento del valor de los números es una variable didáctica que
permitirá el uso de nuevas estrategias de resolución y el desuso de otras como por ejemplo
realizar dibujos de los objetos o que hagan sumas reiteradas.
Se estima que los alumnos utilizaran algunos de los procedimientos expuestos
anteriormente y además que se aplicará el uso de la multiplicación como la herramienta
más económica para resolver este tipo de problemas

▪ Resolución 1:
11x6
10x6=60
1x6=6
11 x 6=66

Este procedimiento implica el uso de la propiedad distributiva en relación con el

producto:
11x6=
(1+10) x6=
6+60=66

Preguntas que guiarán la validación:

¿Qué hicieron para resolver el problema? ¿Por qué decidieron usar así los números?
¿Por qué hicieron esas operaciones y no otra?

▪ Resolución 2:

Cantidad de bolsas Cantidad de caramelos por bolsa

1 11
2 22
3 33
4 44
5 55
6 66

Preguntas que guiarán la validación:

¿Qué hicieron para resolver el problema? ¿Qué significa cada número de la tabla?
¿Podrían haber hallado el resultado antes de completar la tabla con el número total de
bolsitas que tenían que averiguar? ¿Hubieran necesitado hacer otra operación? ¿Cuál? ¿Si
ya conozco cuántos caramelos hay en 3 bolsitas puedo averiguar cuántas hay en 6?
¿Utilizando los datos del problema con qué operación podrían representar lo hecho en
esta tabla?

Institucionalización
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 Luego de que cada grupo explique sus procedimientos la docente tomará los aportes
de los estudiantes e institucionalizará lo siguiente:
11 x 6=66
11 corresponde a la cantidad de bolsas
6 corresponde a la cantidad de caramelos que hay dentro de cada bolsa
66 corresponde a la cantidad total de caramelos que hay si juntamos las 11 bolsas
Y agregara que la multiplicación es una herramienta que sirve para para resolver
problemas en los que tenemos una cantidad fija, que en este problema es 6 caramelos, lo
que se refiere a la cantidad de objetos que hay en un grupo. Entonces podemos multiplicar
el número de grupos que en este caso es 11, porque son 11 bolsas por la cantidad de
elementos que hay en cada grupo, o en cada bolsa es decir 6.

CLASE Nº 2
Resoluciones hipotéticas:
Primer problema:

▪ Resolución 1:
3+3=6

▪ Resolución 2:
2+2+2=6

▪ Resolución 3:
2x3=6

▪ Resolución 4:
3x2=6
Preguntas que guiarán la validación:

En cada una de las resoluciones la docente podrá preguntar ¿Qué significa cada número?
¿Por qué decidieron resolver de esa forma? ¿Los demás están de acuerdo con la resolución
de este grupo? Si todas estas operaciones se hacen presente será un buen momento para
reflexionar sobre la equivalencia de las escritura matemáticas.

Los estudiantes podrían llegar a esos resultados y operaciones organizando la información

en cuadro de doble entrada como el siguiente o mediante un diagrama de árbol.

Chupetines/ Alfajores De membrillo De dulce de leche

Frutilla Chupetin de Frutilla y Alfajor Chupetin
de de Frutilla y
Membrillo Alfajor de Dulce de leche

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Uva Chupetín de Uva y AlfajorChupetín
de de Uva y Alfajor de
Membrillo Dulce de leche
Limón Chupetín de Limón y Alfajor
Chupetín
de de Limón y Alfajor de
Membrillo Dulce de leche

Chupetín de Uva

Alfajor de Membrillo Chupetin de Frutilla

Chupetín de Limón

Chupetín de uva

Alfajor de Dulce de leche Chupetin de Frutilla

Chupetín de Limón

En caso de que los estudiantes sólo realicen el cuadro o el diagrama del árbol se
propondrá que elabore una operación que represente lo hecho en el cuadro.

Segundo problema:

En este problema, a pesar de ser parecido al anterior, se introdujo una variable

didáctica que es el aumento de la cantidad de colecciones y el hecho de que no se
conozcan cuáles son esos sabores de los que se habla. Esto permitirá el uso de nuevas
estrategias de resolución y el desuso de otras. Se estima que luego de las reflexiones
anteriores los alumnos comenzarán a utilizar la multiplicación como una herramienta para
resolver esta clase problemas.

▪ Resolución 1:

(10x5) x6= 130

50 x 6 =130
Preguntas que guiarán la validación:

20
¿Qué datos del problema usaron? ¿Cómo los usaron? ¿Por qué lo hicieron así? ¿Qué es
cada número?

▪ Resolución 2
10x (5x6)
10x 30= 130
Preguntas que guiarán la validación:
¿Qué datos del problema usaron? ¿Cómo los usaron? ¿Por qué lo hicieron así? ¿Qué es
cada número?

▪ Resolución 3:
10+5+6= 21

Preguntas que guiarán la validación:

¿Cómo resolvieron el problema? ¿Por qué realizaron una suma? ¿Qué parte del
problema le da la pista para que sumen? ¿Qué significa cada número? ¿El problema que
nos pedía que averigüemos?
Trabajo a partir del error:
A partir de la pregunta ¿Qué nos pide el problema que averigüemos? Se comenzará a
problematizar si la operación realizada es pertinente de acuerdo con lo solicitado. Para
ello en primer lugar se pregunta qué elementos sumaron, para concluir que están sumando
la cantidad de sabores de los distintos elementos, en vez combinarlos. Para una mejor
comprensión se puede volver al primer problema de la clase o quitar una colección a este
problema en análisis a fin de que los estudiantes comprendan que al sumar los sabores no
se los está combinando.

Institucionalización
Luego de que cada grupo explique su procedimiento la docente retomará lo hecho
por los estudiantes y podrá institucionalizar lo siguiente:
La manera más económica de resolver esta problema es a través de una
multiplicación, es más rápido y corto que realizar gráficos, hacer varias sumas, o contar
los elementos de las colecciones:

10x5x6=130

El nº 10 corresponde a los distintas variedades de galletitas

El nº 5 a los distintas sabor e de juguitos
El nº 6 a los diferentes gustos de los caramelos

Y agregara que la multiplicación es una herramienta que sirve para para resolver
problemas en los que nos piden que combinemos muchos elementos de diferentes
colecciones.

CLASE Nº 3

21
 Resoluciones hipotéticas:
Primer problema:

▪ Resolución Nº 1: ligada al conteo de las divisiones

Preguntas que guiarán la validación:

¿Qué hicieron para resolver el problema? ¿Porque hicieron eso? ¿De qué otra manera
se te ocurre que puede resolverse el problema que no sea contando?

▪ Resolución Nº 2: ligada a la suma reiteradas de filas o columnas, por ejemplo:

8+8+8+8+8+8+8+8+8+8=80 o 10+10+10+10+10+10+10+10=80

Preguntas que guiarán la validación:

¿Por qué sumaron? ¿Qué parte del enunciado los llevó a tal procedimiento? ¿Qué
podrían hacer para no repetir tantas veces el mismo número? ¿Qué significa cada
número? ¿Por qué lo sumaron esa cantidad de veces?

▪ Resolución Nº 3: 8x10= 80

Preguntas que guiarán la validación:

¿Qué hicieron para resolver el problema? ¿Por qué multiplicaron? ¿Qué es el 8?
¿Dónde aparecía en el enunciado del problema? ¿Y el 10?

Segundo problema:

En este problema se introdujo una variable didáctica que es que los alumnos ya no
cuentan con el gráfico que facilitaría el conteo de los espacios o divisiones, como así
también el conteo de filas y columnas. Es esperable que esto permita el uso de nuevas
estrategias de resolución y el desuso de las mencionadas antes.

▪ Procedimiento Nº 1:

35x10+1= 351

Preguntas que guiarán la validación:

¿Qué operación realizaron? ¿Qué hicieron primero, que después? ¿Por qué decidieron
hacerlo así?

Trabajo a partir del error:

En este caso el sentido del problema se comprende, sin embargo, esto es algo que puede
suceder a pesar de eso, el hecho de agrupar mal los números produce que el resultado sea
otro.
Si esto sucede es pertinente que el docente intervenga haciendo preguntas que
permitan reflexionar sobres lo hecho, algunas podrán ser:

22
¿Cuántos paquetes de galletitas puede poner por estante? ¿En 10 estantes cuantos
paquetes de galletitas van a entrar? ¿350, entonces si tengo una estantería más donde
entran 35 paquetes más cuántos van a entrar? ¿Si pongo 35 paquetes de galletitas en 10
estantes entran 350 paquetes, entonces en 11 estanterías van a entrar solo 351? ¿No sobran
lugares? ¿Cuántos?

▪ Procedimiento Nº 2:

11x35= 385 = 10x30+5x10+ 1x30+ 1 x5

11x35= (10+1) x30 + (10+1) x5

300+30+50+5= 385

En este caso se podrá preguntar:

¿Por qué decidieron descompone así los números? ¿Qué datos del problema
tomaron? ¿Dónde aparecen en sus cuentas?

Institucionalización:
Teniendo en cuenta los aportes de los estudiantes la docente podrá institucionalizar
que la manera más económica y rápida de resolver este problema es mediante la
operación: 11x35=385.
Y podrá agregar que tal como ellos realizaron en sus procedimientos, la
multiplicación es una herramienta que sirve para para resolver problemas en los cuales
los elementos que intervienen están organizados en filas y en columnas.

CLASE Nº 4
Resoluciones hipotéticas:
Se espera que a esta altura los estudiantes ya utilicen la multiplicación como
herramienta para la resolución de problemas por ello algunas resoluciones podrían ser las
siguientes:

PROBLEMA A:
▪ Resolución 1:
8x2=16
8x10=80
16+80= 96

▪ Resolución 2:

23
 8x11= 88
8x1= 8
8+88= 96

PROBLEMA B:
▪ Resolución 1:
3x2x4
6x4= 24

▪ Resolución 2:
3x2x4
3x8=24

PROBLEMA C:
▪ Resolución 1:
4x5+4x10 = 4x15= 60

PROBLEMA D:
▪ Resolución 1:
10 + 15+12= 37

Preguntas que guiarán la validación:

¿Qué pensaron para resolver los problemas? ¿Cómo resolvieron cada uno? ¿Por qué
decidieron hacer esas operaciones? ¿Qué datos del problema usaron? ¿Cómo los usaron?
¿Por qué acá sumaron y en las otras resoluciones no?
Institucionalización
A modo de cierre la docente mencionará que no todos los problemas pueden
resolverse multiplicando, si no que la multiplicación es una herramienta que nos permite
resolver solamente algunos tipos de problemas. Luego preguntará ¿entonces qué tipo de
problemas podemos resolver con una multiplicación?, para ello se dirá que pueden revisar
sus cuadernos y lo anotado las clases antes. De modo tal que quedara sistematizado que
podemos usar la multiplicación en:
● problemas en los cuales los elementos que intervienen están organizados en filas
y en columnas
● problemas en los que tenemos que averiguar cuántos elementos hay en total si
hay la misma cantidad de los mismos en cada grupo
● Y problemas en los que nos piden que combinemos elementos de diferentes
colecciones

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