CONSTRUCCIÒN DE CURSO VIRTUAL “NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE” EN LA

PLATAFORMA CANVAS Y CHAMILO

CONSTRUCTION OF VIRTUAL COURSE NEUROSCIENCE AND LEARNING IN THE

CANVAS AND CHAMILO PLATFORM

Autora: Fátima Saavedra Baldera

1614207@utp.edu.pe
Estudiante de la carrera de Psicología
UTP – Chiclayo
RESUMEN

Los cursos virtuales con espacios de gran utilidad e importancia para el desarrollo del
aprendizaje. Estos ofrecen una red de comunicación entre los principales participantes como el
profesor y estudiante, además de entablar una comunicación interactiva, sincrónica y asincrónica
podemos hacer uso de herramientas tecnológicas como apoyo de clases presenciales o virtuales,
esto implica de un proceso organizado de diversas fases para lograr un apropiado proyecto virtual.
Es así que el presente artículo resume y analiza la experiencia de construcción del curso virtual
titulado Neurociencia y Aprendizaje, describiendo cualitativamente el proceso que consiste en 2
etapas fundamentales que son: la búsqueda y elaboración de material adecuado y la
implementación virtual en las plataformas Chamilo y Canvas, teniendo en cuenta la guía
académica de la Universidad Tecnológica del Perú, con el propósito de reconocer la relación
entre el proceso del Aprendizaje y el aporte de la Neurociencia a la docencia. Planteando
estrategias de desarrollo como, resúmenes, foros, ensayos, cuadros comparativos etc., para el
reforzamiento y evaluación de las sesiones.

Palabras claves: Neurociencia, aprendizaje, curso virtual

ABSTRACT

Virtual courses with spaces of great usefulness and importance for the development of learning.
These offer a communication network between the main participants such as the teacher and
student, in addition to engaging in an interactive, synchronous and asynchronous communication
we can make use of technological tools as support of classroom or virtual classes, this implies an
organized process of different phases for achieve an appropriate virtual project. Thus, this article
summarizes and analyzes the construction experience of the virtual course entitled Neuroscience
and Learning, qualitatively describing the process consisting of 2 fundamental stages, which are
the search and development of suitable material and virtual implementation in the Chamilo
platforms and Canvas, taking into account the academic guide of the Technological University of
Peru, with the purpose of recognizing the relationship between the learning process and the
contribution of neuroscience to teaching. Posing development strategies such as, summaries,
forums, essays, comparative tables , etc., for the reinforcement and evaluation of the sessions.

Keywords: Neuroscience, learning, virtual course

A.INTRODUCCION B. BÚSQUEDA Y ELABORACIÓN DE
MATERIAL ACORDE AL TEMA
La educación en línea para Fernández (2014) PRINCIPAL
es una modalidad de enseñanza aprendizaje
donde se unen diversos componentes B.1.Construcción del Silabo
incluyendo los conocimientos previos del
El curso tiene como finalidad contribuir con
alumno y es una de las alternativas que abren
el desarrollo de la Competencia de
la puerta al apoyo del aprendizaje en
Pensamiento Científico y a su vez con la
cualquier lugar del mundo.
investigación interdisciplinaria donde el
estudiante toma conciencia de que procesos
La producción de un curso virtual es de suma
intervienen en el aprendizaje, los diferentes
importancia ya que permiten al alumno
modelos de aprendizaje y como contribuye la
acceder o complementar su aprendizaje, este
neurociencia a la educación, desarrollando en
debe ser fundamentado bajo un modelo
la investigación y reflexión.
pedagógico y acorde a las necesidades de los
estudiantes en un determinado contexto. Tal y
Teniendo por esencia el brindar información
como se manifiesta “Las tecnologías de la
del funcionamiento del cerebro, los procesos
información y la comunicación enfocadas en
cognitivos, y las teorías del procesamiento de
la educación generan escenarios propicios
la información. Analiza los aspectos
para potencializar el proceso de enseñanza
fundamentales del aprendizaje, el ciclo del
aprendizaje y es allí donde surgen los cursos
aprendizaje y su relación con la memoria.
virtuales, es por ello que es tan importante
Asimismo reconoce la importancia de
contar con los recursos y herramientas
conceptos como las neuronas espejo,
necesarias para poder organizar, diseñar e
educación emocional y los aportes de la
implementarlos” (Abuchar,2014, p.2)
neurociencia en la docencia.
En las últimas décadas las investigaciones en
Una vez delimitada la fundamentación del
Neurociencia han aportado conocimientos
curso y los logros generales, se procedió a
para la explicación de uno de los procesos
definir el número de sesiones que se
básicos para el individuo como el
impartiría el curso, delimitándolo en 3
aprendizaje, es por esa razón que se considera
unidades o 10 semanas en total. En este caso
de vital importancia la construcción de un
se dividió de la siguiente manera : la primera
curso virtual con temas fundamentales como
unidad contiene las sesiones 1, 2 y 3, la
la constitución y funcionamiento del cerebro,
segunda unidad contiene las sesiones 4, 5, 6 y
procesos y ciclo del aprendizaje y cómo la
7 y la tercera unidad las sesiones 8, 9 y 10.
Neurociencia ayuda al desempeño de la
docencia. Es así que el curso se elaboró en 2
Cuadro 01.
grandes fases siendo las siguientes: La
Delimitación de sesión por semanas
primera, búsqueda y elaboración de material
acorde al tema principal y la segunda, la Unidad Semana Titulo
implementación virtual en las plataformas
Unidad de Introducción a la
Chamilo y Canvas Semana 1 - 3
aprendizaje 1 Neurociencia
Unidad de Semana 4- 7 Aprendizaje
 aprendizaje 2
Unidad de
Semana 8 – 10
Neurociencia y
aprendizaje 3
Fuente: Elaboración propia
Teniendo claro la distribución del tiempo, se
pasó a delimitar los temas de cada unidad,
quedando de la siguiente manera. En la
primera unidad: ¿Cómo funciona nuestro
cerebro?, Procesos Cognitivos y la Teoría del
procesamiento de la información. En la
segunda unidad: ¿Cómo se genera el
aprendizaje?, Teorías del aprendizaje, Ciclo
del aprendizaje además Aprendizaje y
memoria. Por último en la tercera unidad:
Neuronas espejo, Educación emocional y La
neurociencia del docente.
Grafico 02
Temas por sesión
• ¿Cómo funciona nuestro cerebro?
•Procesos Cognitivos
1ª •Teoría del procesamiento de la información
• Cómo se genera el aprendizaje?
• Teorías del aprendizaje
• Ciclo del aprendizaje
2ª • Aprendizaje y memoria
•Neuronas espejo
•Educación emocional
3ª •La neurociencia del docente.
Fuente: Elaboración propia
La metodología que se empleó fue la
elaboración de ensayos, participación en
foros, entrega de videos, resúmenes, análisis
de casos, realización de cuadros comparativos
para el reforzamiento de cada sesión y las
evaluaciones.
A continuación se delimitó el número y tipo
de evaluación, teniendo en cuenta que cada
sesión es valorada y guiada hacia la
participación constante del alumno entonces
se optó por un total de 6 evaluaciones en las
cuales tenemos, 2 controles de lectura que
aprendizaje
equivalen 20% c/u, 2 tareas académicas que
corresponden al 10% c/u y el trabajo final
correspondiente al 30%.
Cuadro 03
Contenido de las evaluaciones
Tipo de evaluación Contenido
Responden al foro con guía del
articulo. Neuroeducación :
CL 1 uniendo las neurociencias y la
educación en la búsqueda del
desarrollo humano
Presentación de un resumen de
la lectura Lacoboni , M.
CL 2
(2009).Neuronas espejo.
Madrid.
Elabora y expone a través de
un mapa conceptual un
TA 1 ejemplo creativo utilizando el
modelo del procesamiento de
información
Desarrollo de la pregunta de
indagación en equipos de
TA 2 trabajo: ¿Cuál es la
importancia de la memoria en
el aprendizaje?
Presentación de ensayo
TF “Aportes de la Neurociencia en
la docencia”
Fuente: Elaboración propia
B.2.Construcción del Cronograma de
actividades
El cronograma de actividades es vital para el
curso pues ayuda al alumno y docente a la
ubicación de la unidad, semana, tema y
actividad de la sesión, siendo de vital
importancia la información específica que
podremos encontrar en el documento ya que
posee el titulo de los subtemas y sus
respectivas evaluaciones.
Tabla 04
Resumen de las evaluaciones del curso virtual
 Semana 1 2 3 4 5 6 7 8
Unidades 1 1 1 2 2 2 2 3
Evaluaciones TA CL1 TA2 CL2
Fuente: Elaboración propia: Recuperado de: Silabo del
curso virtual “Neurociencia y Aprendizaje”
B.3.Construcción de guías de clase
Las guías de clase son documentos que
ayudarán principalmente al docente ya que
orientan a la organización de la clase y están
constituidas de tres partes como son: el
inicio, el cual contiene la introducción al
tema y exposición de los objetivos, el
desarrollo, que tiene el tema central de la
sesión y el cierre, donde se desarrolla una
dinámica de reforzamiento. Esto nos permite
llevar un mejor control de las actividades y el
tiempo que cada una conlleva dentro de la
sesión.
B.4.Elaboración de material de exposición.
Para la elaboración de material de exposición
se utilizó el programa de office – power
point, que debían tener como requisitos,
colores claros de fondo, no contener exceso
de texto, gráficos alusivos al tema, cuadros
para análisis y las respectivas referencias.
Junto a este material se procedió a la
recopilación de material audiovisual que
contenga un límite prudente de tiempo y que
refuerce o complemente el tema. Cabe
destacar que en ésta última fase se creyó
conveniente elaborar un video introductorio
puesto que se tenía la delimitación de los
temas por lo tanto habría una mejor
presentación e invitación al curso.
C.IMPLEMENTACIÓN EN
PLATAFORMAS VIRTUALES
C.1Chamilo
9 10 Según Orizales (2015) nos menciona que la
plataforma Chamilo facilita una interfaz muy
3 3
sencilla a la par que posee una estructura
TF
dinámica, con un gran número de
herramientas para la creación de espacios que
permitan el intercambio de conocimiento,
sistemas de evaluación, herramientas para la
creación de tareas, seguimiento de las
mismas, corrección y asignación de
puntuaciones. Es por eso que fue una de las
opciones escogidas para la creación del curso
“Neurociencia y Aprendizaje”
Para la implementación de esta plataforma se
deben cumplir requerimientos como Windows,
Linux, Mac OS X y UNIX. Asimismo, navegador
moderno (menos de 5 años de antigüedad) de
manera opcional requiere el plugin Flash y como
hardware requiere de procesador 533 MHz, RAM
de 64 MB y conexión a internet.
Teniendo los componentes que requiere la
plataforma debemos tener presente que al acceder
al inicio de un nuevo curso debemos colocar datos
personales válidos además de correo electrónico y
números telefónicos puesto que será factible
acceder a otros cursos que el docente este
dictando.
Figura 01
Creación de cuenta en la plataforma Chamilo
LAS
Fuente: Chamilo. (s.f). Recuperado de:
https://campus.chamilo.org/
Como siguiente paso obtendremos la
confirmación a través de un enlace al correo
electrónico que proporcionamos, al cual
debemos ingresar para acceder a nuestro
curso y realizar la configuración pertinente
Figura 02
Confirmación de cuenta en Chamilo
Fuente: Chamilo. (s.f). Recuperado de:
https://campus.chamilo.org/
Figura 03
Configuración de Chamilo
Fuente: Chamilo. (s.f). Recuperado de:
https://campus.chamilo.org/
Al crear un nuevo espacio virtual en la
plataforma, iniciamos reconociendo cuales
serán las herramientas que necesitaríamos
para el curso.
En primer lugar, utilizáramos la herramienta
DOCUMENTOS, que sirve para añadir y
organizar archivos (textos, imágenes, audio,
video, etc.) y carpetas que serán utilizados en
el curso. Podemos acceder a ella haciendo
clic en el icono en forma de carpeta de color
amarillo. Aquí debemos ingresar al icono
CREAR CARPETA, para organizar los
archivos por categorías por ejemplo una
carpeta con el nombre de silabo del curso,
sesiones y cronograma de actividades. Es
dentro de estas carpetas donde encontraremos
un icono ENVIAR UN DOCUMENTO, que
al abrirlo nos dará opción a arrastrar todo el
material que utilizaremos.
Figura 04
Contenido de la sesiones
Fuente: Chamilo. (s.f). Recuperado de:
https://campus.chamilo.org/
En segundo lugar, utilizamos la herramienta
LECCIONES que nos permite crear y
actualizar sesiones para los alumnos de modo
que se siga una secuencia para abarcar todos
los contenidos de curso. Accedemos
haciendo clic en el icono del grupo de libros.
Alli vamos a el icono LECCIÓN SCORM,
donde podremos crear una carpeta adicional
haciendo clic en AÑADIR UNA LECCIÓN,
para ordenar los archivos.
Figura 05
Herramienta Lecciones en el curso virtual
Fuente: Chamilo. (s.f). Recuperado de:
https://campus.chamilo.org/
C.2.Canvas
Algunos autores refieren “Antes se veía la
virtualidad como una educación menos fuerte,
pero ahora con el uso de tecnología Canvas se ve
que la fuente de conocimiento no solo la tiene el
profesor”…"El alumno ya puede llegar a su clase
mucho más informado, incluso retar un poco la
visión de ese profesor. Eso indica que
estamos cambiando la forma de educar y adquirir
conocimiento” (Mejía, 2015)
Esta plataforma también solicita una serie de
requerimientos a nivel de software y hardware que
respectivamente son: Puede ser instalado en
servidores Windows 7 o más nuevos (los usuarios
de Windows 10 necesitan descargar la
actualización) y Mac OSX 10.6 o más actuales.
Computadora de 5 años de antigüedad o modelo
reciente si es posible con 1GB de RAM y
procesador de 2GHZ.
Para ingresar a la plataforma Canvas debemos
registrar nuestros datos personas y correo
electrónico para que a través de un enlace de
confirmación de al correo personal puede tener
acceso a la configuración de curso virtual.
Figura 06
Acceso a la plataforma Canvas
Fuente: Canvas. (s.f.). Recuperado de
https://canvas.instructure.com/login/canvas
En Canvas se planteó de la siguiente manera.
Después de crear la cuenta de acceso a la
plataforma, se inició por la herramienta
MÓDULOS, la cual nos lleva a la edición del
título de cada sesión. Ya concluido con esa
actividad se hace clic en el icono MAS, para
elegir el tipo de archivo que se va a subir
(archivo, asignación, examen, discusión, etc.)
al finalizar colocamos AÑADIR
ARTICULO. En esta sección se incluyó el
silabo y las guías del curso, siendo estas
deshabilitadas para que los alumnos no
puedab acceder a ellas ya que es una guía
para el profesor.
En seguida pasamos a la sección de
ASIGNACIONES que sirve para la
configuración de las tareas, es aquí donde
hacemos clic en el icono MAS
ASIGNACION para editar la actividad
teniendo encuenta que una vez aquí debemos
configurar el nombre, consignas, si la
actividad es grupal o individual y cuanto
puntaje se le otorga. Dentro del curso se tomó
en cuenta en esta sección las tareas
académicas 1 y 2, el control de lecturas 2
además del trabajo final.
Figura 07
Sección de asignaciones
Fuente: Canvas. (s.f.). Recuperado de
https://canvas.instructure.com/login/canvas
Cabe destacar que el control de lectura 1 fue
colocado como Foro, de la siguiente manera.
Ingresamos a DISCUSION, para luego hacer
clic en el icono, más discusión editamos la
sección colocando el nombre, las preguntas
del foro además de la hora límite de respuesta
lo que hará la diferencia entre una tarea ( que
tendrá más tiempo de resolución) y el CL .
Haciendo una comparación entre ambas
plataformas podemos mencionar que
CANVAS posee menos secuencia de pasos
para la creación de actividades por lo tanto
podria generar ahorro de tiempo y esfuerzo
para implementar un curso virtual
Tabla 01
Comparación de pasos entre Chamilo y
Canvas
ACTIVIDAD
CHAMILO CANVAS
3 3
Lecciones o Módulos.
Tareas/ Asignaciones 3 2
Enlaces 2 3
Foros 5 3
Fuente: Elaboración propia
CONCLUSION
1. La elaboración del material de trabajo para
el curso virtual debe ser organizado con
tiempo y con fuentes confiables siguiendo
una secuencia lógica para que el docente y el
alumno cumplan los objetivos planteados.
2. Chamilo es una plataforma llena de
alternativas para la implementación de un
curso virtual sin embargo puede tener
problemas en el almacenamiento llegando a
saturarse y causar complicaciones para el
docente
3. Podemos mencionar que Canvas es una
plataforma educativa con las herramientas
necesarias para que el alumno realice las
actividades que el docente plantea, además su uso
es fácil e intuitivo por lo tanto permite una mejor
interacción entre espacio virtual y las actividades
académicas además de ser un recurso importante
en la evaluación y el avance de las actividades que
realizaran los alumnos.
4. La implementación de un curso virtual
debe ser consideraba como fundamental para
la enseñanza ya que ayuda al desarrollo de
competencias tanto en el alumno como en el
docente, preparándolos para un mercado
laboral globalizado.
REFERENCIAS
Abuchar, A. y Simanca , F. (2014). Cursos
virtuales: Una Experiencia en la Educación
Superior. Argentina: ISBN
Fernández, K. y Vallejo, A. (2014). La
educación en línea: una perspectiva basada en
la experiencia de los países. España: ISBN
Universidad Tecnológica del Perú, (2017).
Guía de uso de la plataforma educativa
Canvas para docentes. Recuperado de:
http://dta.utp.edu.pe/wpcontent/uploads/2017/
06/guia-canvas-docentes.pdf
Martínez, A. (2015). El seguimiento y gestión de
alumnos mediante el uso de la plataforma Canvas
LMS. Aportes desde la experiencia de tutoría
virtual de la maestría en Educación de la
Universidad de San Martín de Porres. Perú: Edu
Tic Innova.5ta Edición.