TRABAJO INDIVIDUAL

LUZ INÉS CAMPO TAMARA

MG. CARLOS BARRETO

CURRICULO

UNIVERSIDAD DE SUCRE
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
SEMESTRE VI
31/08/2018
SINCELEJO - SUCRE
 TRABAJO INDIVIDUAL
1. ¿Describe cuáles son las finalidades y funciones del currículo?

R/. El currículo tiene como finalidad lo siguiente: activar el desarrollo integral de los
estudiantes, como personas y sociedad organizada. Este desarrollo es logrado a través
de la vida, en el sistema social global, del que la educación es solo una parte; por ello
se habla de fortalecer y no generar dicho desarrollo. Trata del desarrollo integral de
los alumnos y no solo de desarrollos unilaterales.

Desde el punto de vista personal, los desarrollos parciales más frecuentes han sido el
intelectualismo y el adiestramiento de la mano de obra; se trata ahora de desarrollar
a todos los educandos en todas sus dimensiones.

Desde el punto de vista social, el desarrollo parcial más acentuado ha sido el de una
educación concebida en el vacío, sin relación con la vida, con el trabajo o con el
proyecto social global; se trata de inscribir el trabajo curricular en el sistema social
en el que se desenvuelve.
En parte, las funciones que realiza o que determina el currículo están basado en los
siguientes ítems:
1. Que los educandos desenvuelvan sus capacidades como personas.

2. Se relacionen adecuadamente con el medio social.

3. Concentren la cultura de su época y de su pueblo.

2. ¿En que consistió el proyecto de “renovación curricular” en Colombia?

R/. Alenoush Saroyan, especialista canadiense en enseñanza y aprendizaje, habla de

la necesidad de cambio curricular para que las instituciones están de acuerdo con el
contexto mundial, y crear docentes líderes.
Los docentes son agentes y líderes de cambio del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Por esta razón deben estar en constante actividad de documentación y renovación de
conocimientos que les permitan promover la transformación curricular a la par con
los cambios mundiales. Para que ello sea posible, los docentes deben ser líderes y
estar formados como tales. Este es el mensaje que deja Alenoush Saroyan, en su
exposición en el panel Gestión Estratégica de los Sistemas de Aseguramiento de la
Calidad en el Foro de Gestión Educativa en Educación Superior que se realiza en
Bogotá.

3. Realiza una reflexión sobre las diferentes concepciones acerca de la naturaleza de las
matemáticas y sus implicaciones didácticas.
 R/. El conocimiento matemático escolar es considerado por algunos como el
conocimiento cotidiano que tiene que ver con los números y las operaciones, y por
otros, como el conocimiento matemático elemental que resulta de abordar
superficialmente algunos elementos mínimos de la matemática disciplinar. En general
consideran que las matemáticas en la escuela tienen un papel esencialmente
instrumental, que por una parte se refleja en el desarrollo de habilidades y destrezas
para resolver problemas de la vida práctica, para usar ágilmente el lenguaje simbólico,
los procedimientos y algoritmos y, por otra, en el desarrollo del pensamiento lógico-
formal.

4. Realice un cuadro sinóptico explicativo de la unidad 1 y sus temas asociados.

Contenidos,
criterios
Planificar enseñanza
metodológicos y
técnicas de
evaluación

INTRODUCCIÓN AL  Estudiantes
 Tipos de
CURRICULO
formación
Elementos o  Instituto
Componentes Necesidad a
satisfacer
Control que se realiza

5. ¿Qué elementos inciden en una reconceptualizacion de la educación matemática hoy?

R/. Para la enseñanza del saber matemático se propone tanto para estudiante como al
docente un medio para ordenar su actividad y acumular en un mínimo de tiempo un
máximo de conocimiento.
 El trabajo del matemático
En su quehacer investigativo debe fijarse en la utilidad que su trabajo le brinda a la
sociedad.
 El trabajo del alumno
El trabajo intelectual del alumno debe por momentos ser comparable a esta actividad
científica. Saber matemáticas no es solamente aprender definiciones y teoremas, para
reconocer la ocasión de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que hacer matemáticas
implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces se olvida que resolver un
problema no es más que parte del trabajo; encontrar buenas preguntas es tan
importante como encontrarles soluciones.
6. Consulta y realiza un resumen de una estructura curricular para las matemáticas.

R/. Miguel de Guzmán plantea que “la enseñanza a partir de situaciones

problemáticas pone el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de
aprendizaje y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no se debe en absoluto
Dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con
formas de pensamiento eficaces. Se trata de considerar como lo más importante:
– que el alumno manipule los objetos matemáticos.
– que active su propia capacidad mental;
– que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo
conscientemente;
– que, de ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su
trabajo mental;
– que adquiera confianza en sí mismo;
– que se divierta con su propia actividad mental;
– que se prepare así para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida
cotidiana;
– que se prepare para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia”

7. ¿Qué relevancia tiene la lectura de contexto, la investigación y las TIC’s en la

planificación curricular?

R/. Que son factores incidentes en un diseño o planificación de un currículo incidente

en las matemáticas, el cual, se respalda en el ámbito escolar, conocimientos que el
estudiante ha adquirido, teniendo en cuenta el trabajo del matemático licenciado es
hacer realidad el hecho que los estudiantes pongan en práctica sus conocimientos
mediante objetos tecnológicos, y resolver situaciones acorde a su cotidianidad.

8. ¿Qué importancia tiene la renovación curricular que se ha venido dando en nuestro

país desde hace casi veinte años, en los Lineamientos Curriculares para el área de
matemáticas?

R/. El enfoque que desde la renovación curricular se le da a los lineamientos está

orientado a la conceptualización por parte de los estudiantes, a la comprensión de sus
posibilidades y al desarrollo de competencias que les permitan afrontar retos actuales.
Incluso desde esta perspectiva los lineamientos buscan incrementar la formación de
quienes hacen currículo, pero jamás reemplazaran a los docentes en decisiones
pertinentes al trabajo en las Instituciones y en particular en el aula como los
contenidos, las metodologías y las estrategias pedagógicas.
9. ¿Cuál es el fundamento del currículo?

R/. Estos fundamentos describen los principios y características del modelo

pedagógicos que se pretende implementar con un currículo.
• Desarrollar la capacidad crítica y analítica del espíritu científico y participar en la
búsqueda de soluciones a los problemas tecnológicos y nacionales.

• Oportunidad de vivenciar directamente, situaciones reales de trabajo con

posibilidades de experimentar reflexivamente teorías y prácticas y desarrollar
conocimientos, actitudes, valores, destrezas con efectividad.

• Procesos de enseñanza y aprendizaje serán administrados según las diferencias

individuales, sociales y regionales del país con marcos conceptuales, actitudes,
destrezas en el estudiante que le permitan ajustarse, integrarse o transformar la
realidad físico-cultural en el que le toque interactuar.
• Aprendizajes más significativos con métodos, técnicas y estrategias dinámicas,
participativas y propiciadoras de la creatividad y la autogestión de la formación.

Los fundamentos del currículum ocupan un lugar destacado en el campo de la

educación, no obstante el concepto del mismo es muy relativo, donde cada autor
ajusta su definición en vinculación con su campo de acción. Podemos conseguir tantas
definiciones como escritos encontremos sobre él, pues en cierto sentido la bibliografía
consultada así lo ha demostrado. Como ejemplo, veamos algunas definiciones
ordenadas cronológicamente que en alguna medida tratan de definir el currículum:

• "Básicamente el currículum es lo que ocurre a los niños en la escuela como

consecuencia de la actuación de los profesores. Incluye todas las experiencias de los
niños por las que la escuela debe aceptar responsabilidades" (Tyler 1949:34).

• "El esfuerzo total de toda escuela para producir los resultados deseados en
situaciones intra y extraescolares" (Salvador y Alexander, 1954:52).

10. Consulta y resume: Experiencias innovadoras de diseño curricular para matemáticas

en Latinoamérica y Colombia.

R/. Las experiencias innovadoras de diseño curricular juegan un papel muy

importante ya que, se desarrollan nuevas técnicas para tener en cuenta un diseño
curricular bastante especial para llevar a cabo en medio del proceso Enseñanza -
aprendizaje.