SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: X GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 5 al 9 de marzo. LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales

LECCIÓN Los elementos básicos de las artes visuales para expresar ideas. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: El alumno reconocerá que el punto, la línea, la forma, el Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de color, la textura, el tamaño y la luz sirven para expresar
las artes visuales, la expresión corporal y la ideas y realizar una composición.
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la Formación
integral de educación básica.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la
exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Preguntaré a los alumnos: si tuvieran que expresar en un dibujo de cómo se sienten el día de hoy, ¿cómo lo harían?
• Pediré que lo realicen en papel. Buscaré que los alumnos expresen e identifiquen a través de un dibujo libre cómo se usan los elementos de las artes
visuales (línea, punto, forma, color, textura y luz) para expresar lo que sienten.
• Solicitaré a los alumnos que observen la imagen Sin título, de Guillermo Meza. Fichero didáctico 1er Grado. Preguntaré: ¿qué elementos de la
naturaleza se muestran en la imagen?, ¿en qué son diferentes las aves que aparecen a las reales?, ¿en qué son diferentes la iguana, las catarinas y las moscas que
aparecen en la imagen con respecto a las aves de la pintura?, ¿todas las aves vuelan al mismo lugar?, etc.
• Después de compartir sus opiniones, invitarlos a que elijan “ser” una de las aves y a que hagan una acuarela en la que muestren lo que está viendo el ave
que seleccionaron. Es importante que los alumnos tengan claro en qué posición se encuentra el ave que decidieron ser: volando, parada sobre una rama, dentro
de una jaula, etcétera.
• Organizaré a los alumnos en equipos según el ave que seleccionaron, y pediré que compartan sus dibujos.
• Después, pegarán los dibujos en un espacio amplio para que todos puedan verlos. Acomodarán según corresponda con la posición que tiene cada ave en
la ilustración de esta lámina. Pediré a los alumnos que cuenten el número de aves que hay en la imagen de Meza. Solicitaré que observen que algunas aves están
más definidas que otras en la imagen.
 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Imagen Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Sin título, de Guillermo Meza. las actividades.
• Acuarela. De no ser posible puede usar pigmento de recursos Imágenes bidimensionales.
naturales.
• Lápiz.
• Pincel. También pueden usar sus dedos.
• Tijeras.
• Hojas blancas.
• Cinta adhesiva.
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TIEMPO Del 12 al 16 de marzo. LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales

LECCIÓN Los elementos básicos de las artes visuales para expresar ideas. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: Los elementos básicos de las artes visuales para expresar Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de ideas.
las artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la Formación
integral de educación básica.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la
exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Para concluir con el tema de la clase anterior, recordarán lo trabajado y posteriormente:
• Indicaré que dibujen con acuarelas algún objeto que les guste, haciendo que sus trazos se asemejen lo más posible al objeto que están dibujando, es
decir, un dibujo realista.
• Posteriormente pediré que dibujen el mismo objeto de forma abstracta, es decir, que los trazos sean libres, sin importar que no se plasmen todas las
características del objeto de forma realista.
• Invitaré a los alumnos a que coloquen los dibujos en algún lugar del aula.
• Expondrán los dibujos realistas y abstractos
Al final, comentaré con los alumnos que los dibujos expresan ideas, sentimientos, situaciones, etcétera, y que para elaborar un dibujo se requiere usar los
elementos visuales: punto, línea, forma, color, textura, tamaño y luz.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Acuarela. De no ser posible puede usar pigmento de recursos Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
naturales. las actividades.
• Lápiz tijeras, hojas blancas y cinta adhesiva. Imágenes bidimensionales abstractas en acuarela.
• Pincel. También pueden usar sus dedos.
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TIEMPO Del 20 al 23 de marzo. LENGUAJE ARTÍSTICO Expresión corporal y danza

LECCIÓN Las posibilidades del cuerpo para representar a un animal. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: El alumno explorará las posibilidades del movimiento Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de para representar a un animal.
las artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la Formación
integral de educación básica.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la
exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Preguntaré a los alumnos: ¿cómo harían para trasladarse si no pudieran levantar los pies? Por ejemplo, ¿podrían imitar el movimiento de una serpiente?
Acompañaré la actividad con música rápida. Pediré a los alumnos que se coloquen en un lugar lo más amplio posible y se muevan por todo el espacio como su
animal favorito, atendiendo a las palmadas que el docente vaya dando, ya que éstas indicarán variaciones en el movimiento.
Por ejemplo:
Una palmada: cambio de animal.
Dos palmadas: ir más rápido o más lento.
Tres palmadas: señal de que su cuerpo es más pesado.
• Mostrarán la imagen El león y la zorra, de Irina Botcharova. Página 21 del fichero didáctico 1er Grado. Preguntaré a los alumnos: ¿a qué animal está
viendo el león?, si tuvieran que representar a uno de los animales de la imagen, ¿cuál elegirían?
• Pediré que imaginen que el animal que seleccionaron se encuentra en una situación diferente: ¿cómo se movería? Por ejemplo:
Haciendo ejercicio.
Bailando.
Comiendo.
Por equipos, inventarán una historia a partir de la imagen y representarán con movimientos libres y con un fondo musical rápido; también se puede seleccionar
un ambiente diferente, por ejemplo:
Una cocina.
Un parque de diversiones.
Un tren.

• Solicitaré que practiquen su historia e invitaré a colocar objetos en el espacio, pueden ser mochilas, ropa o muebles que no impliquen un riesgo, para que
sean parte del ambiente.
• Reflexionaré con los alumnos que los movimientos de los animales pueden ser comparados con las cualidades de los movimientos de su cuerpo, porque
ambos pueden ser rápidos, lentos, fuertes, suaves, directos o indirectos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Imagen Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
El león y la zorra, de Irina Botcharova. las actividades.
• Música con ritmos rápidos. Representación de una historia con movimientos libres y con un fondo
• Reproductor de música. musical rápido.
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PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 9 al 13 de abril. LENGUAJE ARTÍSTICO Música

LECCIÓN Las posibilidades del sonido en piezas musicales. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: El alumno reconocerá las cualidades del sonido en piezas Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de musicales.
las artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la Formación
integral de educación básica.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la
exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Solicitaré a los alumnos que observen la imagen Músico callejero de acordeón. Página 29 del Fichero didáctico de 1er Grado.
• Preguntaré: ¿conocen el instrumento que carga el músico?, ¿saben cómo se llama y cómo suena?, etc.
• Reproduciré alguna pieza musical que contenga sonidos de un acordeón y cerciórese de que los alumnos la escuchen con atención.
• Posteriormente preguntaré: ¿conocen el instrumento musical que suena en la canción?, ¿les agrada su sonido?, ¿distinguen qué tipo de sonido hace el
instrumento musical?, etc.
• Reproduciré alguna pieza musical clásica y pediré a los alumnos que la escuchen con atención. Una vez concluida, preguntaré si: ¿suenan igual todos los
instrumentos musicales?, ¿conocen el sonido de alguno de los instrumentos musicales que escucharon en la pieza?, ¿cómo sonaban, eran graves o agudos?,
¿lograron distinguir que los sonidos de los instrumentos en ocasiones eran fuertes, y en otras, débiles?, etc.
• Pediré a los alumnos que haciendo uso de papel y lápices de colores, elaboren un paisaje sonoro con los sonidos de los instrumentos que escucharon en
la pieza musical y traten de interpretarlo con objetos que se encuentren en el aula.
• Diré que seré el “director de orquesta” e indicaré que suban y bajen la intensidad de los sonidos en la interpretación que hagan.
• Comentaré con los alumnos que las cualidades del sonido, además de estar presentes en su cuerpo y en el entorno, también se encuentran en los
instrumentos y piezas musicales.
 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Imagen Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Músico callejero de acordeón. las actividades.
• Música que contenga sonidos de acordeón. Paisaje sonoro con los sonidos de los instrumentos que escucharon en la pieza
• Música clásica. musical y traten de interpretarlo con objetos que se encuentren en el aula.
• Reproductor de música.
• Hojas de papel.
• Lápices de colores.
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ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: X GRUPO: “X”
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TIEMPO Del 16 al 20 de abril. LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales

LECCIÓN La creatividad a través del juego. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: El alumno desarrollará su creatividad a través del juego. Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de
las artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la Formación
integral de educación básica.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la
exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Mostraré la imagen El pianista, teatro de sombra. Página 37 del Fichero Didáctico de 1er Grado.
• Preguntaré a los alumnos qué es lo que ven en la imagen. ¿Qué utiliza el actor para interpretar a ese personaje?, ¿tú puedes utilizar tus manos o alguna
otra parte de tu cuerpo para interpretar a un personaje?, ¿cómo lo harías?, etc.
• Tendré a la mano música de distintos ritmos y géneros.
• Pondré la música y designaré a un alumno para que realice movimientos libres con su cuerpo, siguiendo el ritmo, y pedir a los demás que lo imiten.
• Cambiar la música continuamente. Invitaré a los alumnos a que caminen por el aula al ritmo de la música e indicaré que cuando diga un número,
deberán reunirse en equipo, lo más rápido posible, con ese número de integrantes.
• Cada equipo deberá construir un “monstruo que baila”.
• Designaré el número de cabezas, piernas y brazos que tendrá el monstruo. Entre todo el equipo deberán idear cómo se acomodan para construir al
monstruo, determinar qué ruidos hace y cómo se desplaza. Ejemplos:
Un monstruo de cuatro brazos, dos cabezas y seis piernas que baila muy lento.
Un monstruo de una cabeza, cuatro piernas y tres brazos que sólo sabe brincar.
• Los alumnos pueden usar diferentes objetos del aula para representar a sus monstruos.
Comentaremos con los alumnos que los objetos cotidianos nos sirven para imaginar diferentes situaciones y pueden ser utilizados para representar diferentes
cosas y/o personajes, como en la imagen El pianista, pero que la clave está en usar la creatividad para transformar la realidad.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Imagen Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
El pianista, teatro de sombra. las actividades.
• Música con distintos ritmos.
• Reproductor para música.
• Objetos variados (por ejemplo, un garrafón de plástico vacío, una
escoba, un suéter, etcétera).
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: X GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 23 al 26 de abril. LENGUAJE ARTÍSTICO Teatro

LECCIÓN La creatividad a través del juego. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: El alumno desarrollará su creatividad a través del juego. Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de
las artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la Formación
integral de educación básica.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la
exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Pediré a los alumnos que se acomoden en círculo y pondrán al centro un objeto del aula, por ejemplo, un garrafón de plástico vacío. Cada alumno deberá
pasar al centro y usar el objeto de manera distinta a su uso cotidiano. Pueden moverlo, voltearlo, subirse en él, etcétera, siempre y cuando no se pongan en riesgo
y no dañen los objetos. Por ejemplo, un garrafón de plástico vacío puede ser: un cohete espacial, un submarino, un tambor, un barril, un caballo, etcétera. Una
tela o una hoja de papel pueden ser: una tortilla, una tableta electrónica, un cuaderno, un fantasma, etcétera.
• Los alumnos no pueden hablar, sólo hacer onomatopeyas o sonidos mientras actúan, como hacer “¡iiiii!”, en vez de decir: “Es un caballo”.
• Realizarán el mismo ejercicio con diferentes objetos que no impliquen un riesgo para los alumnos; cada alumno tendrá la oportunidad de imaginar un
uso diferente para cada objeto.
• Comentaremos con los alumnos que los objetos cotidianos nos sirven para imaginar diferentes situaciones y pueden ser utilizados para representar
diferentes cosas y/o personajes, como en la imagen El pianista, pero que la clave está en usar la creatividad para transformar la realidad.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Objetos variados (por ejemplo, un garrafón de plástico vacío, una Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
escoba, un suéter, etcétera). las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES