PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN II

TEMA 7

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Prof. Dr. José

José Manuel Martí
Martínez Vicente

Dpto. Psicologí
Psicología Evolutiva y de la Educació
Educación
UNIVERSIDAD DE ALMERÍ
ALMERÍA
 INTERROGANTES

• ¿Qué debemos entender por evaluación psicoeducativa de las dificultades de

aprendizaje?

• ¿Cómo se plantea la evaluación y diagnóstico de las dificultades de

aprendizaje desde la perspectiva de la neuropsicología?

• ¿Cómo se plantea la evaluación y diagnóstico de las dificultades desde el

enfoque conductual?

• ¿ Cómo se plantea la evaluación y diagnóstico de las dificultades desde el

enfoque cognitivo?

• ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta en la evaluación psicoeducativa de

las dificultades de aprendizaje?
 OBJETIVOS

1. Entender los aspectos que caracterizan la evaluación psicoeducativa en la

dificultades de aprendizaje.

2. Conocer diferentes perspectivas y enfoques de evaluación de las

dificultades de aprendizaje.

3. Asumir un modelo de evaluación de la dificultades de aprendizaje que

tenga en cuenta a todos los agentes implicados así como las condiciones
externas e internas asociadas a las dificultades de aprendizaje.

4. Conocer procedimientos usados en la evaluación y diagnóstico de las

dificultades de aprendizaje.
 CONTENIDOS

1. Conceptualización de la evaluación
psicoeducativa de las dificultades de aprendizaje

2. Enfoques de evaluación psicoeducativa

2.1. Enfoque neuropsicológico

2.2. Enfoque conductual
2.3. Enfoque cognitivo

3. El proceso de evaluación psicoeducativa de las

dificultades de aprendizaje
 1. EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA
Se hace en
colaboración con
Proceso donde se recoge y analiza información de las
situaciones en las que el alumno presenta dificultades de
aprendizaje

No se aprende o se Aprende bien o puede

aprende mal aprender

Maestros,
Promover, mediante prescripciones específicas, los familia,
cambios necesarios para remediar las dificultades de profesionales
aprendizaje

Objetivo final El aprendizaje del alumno en

condiciones óptimas
  Proceso, no acercamiento puntual
EVALUACIÓN  Objetivos: describir, explicar y
PSICOEDUCATIVA prescribir
 Alumno-Tarea-Maestro
 2. ENFOQUES DE EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA

ENFOQUES DE
EVALUACIÓN
PSICOEDUCATIVA

NEUROPSICOLÓGICO COGNITIVO

CONDUCTUAL
 2.1 ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO

EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA

Variables

Bases
neuropsicológicas de las
dificultades de
aprendizaje

Manifestaciones clínicas MODELO

sintomáticas PSICOMÉTRICO

Aspectos evolutivos

Perceptivo- Perceptivo- Psicolingüistico

visual motor
 2.2. ENFOQUE CONDUCTUAL

EVALUACIÓN Evaluación de las habilidades académicas

CONDUCTUAL que los alumnos no llegan a dominar

Principios
FASES

 Paradigma A-B-C
 Conducta observable 1) Fase de valoración y medición
 Contexto natural
 Evaluación directa. Línea base
2) Fase de análisis funcional:
Asume Diagnóstico conductual

Análisis conductual Evaluación

3) Fase de prescripción del
aplicado funcional de la
tratamiento y seguimiento
conducta
 ANÁLISIS DE TAREAS

ANÁLISIS DE Descomponer una tarea o habilidad en una

TAREAS secuencia de partes componentes para su
enseñanza

Pasos depende

1.Identificación componentes
2.Identificación de conductas Niño Naturaleza de la
intermedias tarea
3.Combinar las exigencias de
la tarea con las destrezas.

Categorías de Aprendizaje, Gagné (1977)

Aprendizaje Aprendizaje por Aprendizaje Aprendizaje

de señales encadenamiento discriminaciones de principios
múltiples

Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Solución de

por E-R asociación de problemas
verbal conceptos
Aprendizaje de señales

Los signos son cualquier cosa a la cual puede asociarse algún concepto.
El individuo aprende a dar respuesta general y difusa ante una señal
(Condicionamiento clásico de Paulov)
Aprendizaje de estímulos y señales

El individuo aprende a dar una respuesta precisa a un estímulo

discriminatorio (respuesta operante al condicionamiento de Skinner)
Encadenamiento

El sujeto aprende a conectar en una serie, dos o más estímulos-

respuesta previamente adquiridos
Asociación verbal

Es el aprendizaje de secuencias de tipo verbal en el

encadenamiento las asociaciones son de tipo motórico o/y
verbal (Aprendizaje del deletreo de una palabra)

http://www.youtube.com/watch?v=2JRCMnouR-4
Discriminación múltiple

El individuo aprende a emitir respuestas de identificación diferentes

ante estímulos distintos aunque con algún parecido.
Aprendizaje de conceptos

El individuo aprende a dar respuesta común ante estímulos que,

aunque varíen en aspecto físico, pertenecen a una misma categoría
Aprendizaje de principios

Se fundamenta en el conocimiento de conceptos y sirve para dirigir

la conducta al sugerir una regla verbalizada «si A, entonces B»
donde A y B son conceptos
Solución de problemas

Establecer relaciones entre dos o más principios para dar respuesta

a un problema determinado
 EVALUACIÓN BASADA EN EL CURRICULO

EVALUACIÓN BASADA EN EL
CURRÍCULO

Procedimiento que utiliza la observación directa y

el registro de la ejecución en el currículo

Características Incluye

Evaluación Evaluación de la Evaluación de la

curricular en situación de interacción con la
diferentes áreas enseñanza-aprendizaje situación de e-a

 Énfasis en las tareas y en los contextos

 Evaluación como elemento del proceso e-a
 Papel fundamental del profesor
 Análisis de las discrepancias se combina con las tareas instructivas
 2.3. ENFOQUE COGNITIVO

EVALUACIÓN Objetivo Averiguar las causas cognitivas que

COGNITIVA causan las dificultades de aprendizaje
Se emplea
Evalúa
Modelo funcional de
procesamiento
Procesos Se asume
generales
Procesos Comportamiento como VD
específicos de de los procesos internos
dominio cognitivos
Procesos Explica
específicos
de tarea Interacción sujeto x tarea

Input Output
LA BATERÍA K-ABC de KAUFFMAN y KAUFFMAN

ESCALA DE • Movimientos de manos

PROCESAMIENTO • Repetición de números
SECUENCIAL • Orden de palabras

• Ventana mágica
• Reconocimiento de caras
ESCALA DE • Cierre gestáltico
PROCESAMIENTO •Triángulos
• Matrices análogas
SIMULTÁNEO • Memoria espacial
• Serie de fotos

• Vocabulario expresivo
• Caras y lugares
• Aritmética
ESCALA DE • Adivinanzas
CONOCIMIENTOS • Lectura/decodificación
• Lectura/comprensión
 ESCALA DE • Movimientos de manos
PROCESAMIENTO • Repetición de números
SECUENCIAL • Orden de palabras
 ESCALA DE • Movimientos de manos
PROCESAMIENTO • Repetición de números
SECUENCIAL • Orden de palabras
 ESCALA DE • Movimientos de manos
PROCESAMIENTO • Repetición de números
SECUENCIAL • Orden de palabras
 ESCALA DE • Ventana mágica
PROCESAMIENTO • Reconocimiento de caras
• Cierre gestáltico
SIMULTÁNEO
• Triángulos
• Matrices análogas
• Memoria espacial
• Serie de fotos
 ESCALA DE • Ventana mágica
PROCESAMIENTO • Reconocimiento de caras
• Cierre gestáltico
SIMULTÁNEO
• Triángulos
• Matrices análogas
• Memoria espacial
• Serie de fotos
 ESCALA DE • Ventana mágica
PROCESAMIENTO • Reconocimiento de caras
• Cierre gestáltico
SIMULTÁNEO
• Triángulos
• Matrices análogas
• Memoria espacial
• Serie de fotos
 ESCALA DE • Ventana mágica
PROCESAMIENTO • Reconocimiento de caras
• Cierre gestáltico
SIMULTÁNEO
• Triángulos
• Matrices análogas
• Memoria espacial
• Serie de fotos
 ESCALA DE • Ventana mágica
PROCESAMIENTO • Reconocimiento de caras
• Cierre gestáltico
SIMULTÁNEO
• Triángulos
• Matrices análogas
• Memoria espacial
• Serie de fotos
 ESCALA DE • Ventana mágica
PROCESAMIENTO • Reconocimiento de caras
• Cierre gestáltico
SIMULTÁNEO
•Triángulos
• Matrices análogas
• Memoria espacial
• Serie de fotos
 ESCALA DE • Ventana mágica
PROCESAMIENTO • Reconocimiento de caras
• Cierre gestáltico
SIMULTÁNEO
•Triángulos
• Matrices análogas
• Memoria espacial
• Serie de fotos
 • Vocabulario expresivo
ESCALA DE • Caras y lugares
CONOCIMIENTOS • Aritmética
• Adivinanzas
• Lectura/decodificación
• Lectura/comprensión
 • Vocabulario expresivo
ESCALA DE • Caras y lugares
CONOCIMIENTOS • Aritmética
• Adivinanzas
• Lectura/decodificación
• Lectura/comprensión
 • Vocabulario expresivo
ESCALA DE • Caras y lugares
CONOCIMIENTOS • Aritmética
• Adivinanzas
• Lectura/decodificación
• Lectura/comprensión

10 €
 • Vocabulario expresivo
ESCALA DE • Caras y lugares
CONOCIMIENTOS • Aritmética
• Adivinanzas
• Lectura/decodificación
• Lectura/comprensión

¿Qué tiene plumas, 2 alas y vuela?

¿Qué es redondo, normalmente está hecho de goma y bota?

¿Qué tiene piel, mueve la cola y ladra?

 • Vocabulario expresivo
ESCALA DE • Caras y lugares
CONOCIMIENTOS • Aritmética
• Adivinanzas
• Lectura/decodificación
• Lectura/comprensión

 Mide la habilidad del niño para

identificar letras sílabas y palabras,
pronunciándolas correctamente
 • Vocabulario expresivo
ESCALA DE • Caras y lugares
CONOCIMIENTOS • Aritmética
• Adivinanzas
• Lectura/decodificación
• Lectura/comprensión

 Muéstrame cómo te beberías un vaso

de leche
 EL MAPA COGNITIVO DE FEUERSTEIN

MAPA COGNITIVO

Parámetros relativos Parámetros relativos

a la tarea a la actividad cognitiva

• Contenido • Nivel de eficiencia (rapidez x

• Modalidad o lenguaje
(figurativa, numérica, verbal,…)
• Nivel de abstracción
• Nivel de complejidad
precisión)
• Operaciones mentales
• Funciones cognitivas
deficientes (input, elaboración y
output)
 EL MAPA COGNITIVO DE FEUERSTEIN

FUNCIONES
COGNITIVAS

INPUT
ELABORACIÓN OUTPUT

1.Percepción clara. 1. Percepción y definición del 1.Comunicación clara y

2.Exploración sistemática problema explicita
2. Selección información
3.Codificación y 2.Uso de instrumentos
relevante
decodificación verbal 3. Interiorización y
verbales apropiados
4. Orientación espacial representación 3.Comunicación fluida
5.Orientación temporal 4. Amplitud y flexibilidad mental 4.Elaboración de respuesta
6. Conservacíón, 5. Planificación conducta 5.Precisión y exactitud
constancia y 6. Proyección relaciones 6.Transporte visual
permanencia objeto virtuales 7.Control de respuesta
7. Conducta comparativa
7.Organización de la
8. Elaboración y verificación de
información hipótesis
8.Precisión y exactitud en 9. Búsqueda de evidencia
recogida de información lógica
10.Clasificación lógica
3. El PROCESO DE
EVALUACIÓN
PSICOEDUCATIVA
EN LAS
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
 EVALUACIÓN
PSICOEDUCATIVA

Recogida de
información

Contexto
Contexto Contexto
Contexto
Alumno/a
Alumno/a
familiar
familiar escolar
escolar

TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

Entrevista estructurada Entrevistas Entrevistas tutor

Entrevista no estructurada Observaciones Entrevistas profesores

Pruebas, cuestionarios,… Informes anteriores

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

PROTOCOLO
ANAMNESIS CUESTIONARIOS
RECOGIDA DATOS
 EVALUACIÓN
ESPECÍFICA

Contexto
Contexto Contexto
Contexto
ALUMNO/A
ALUMNO/A
familiar
familiar escolar
escolar

EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN

TAREA PSICOEDUCATIVA CURRICULAR
EVALUACIÓN DE LA
TAREA
 EVALUACIÓN
PSICOEDUCATIVA

INTELIGENCIA

NIVEL DE ADAPTACIÓN
PERSONAL Y SOCIAL
DESARROLLO
SENSOPERCEPTIVO-
MOTRIZ
1.Discriminación perceptiva
2.Desarrollo gestáltico
visomotor
3.Predominancia lateral
4.Orientación espacial
5.Orientación temporal
6.Estructuración rítmica
7.Psicomotriz

LENGUAJE
EVALUACIÓN
CURRICULAR

LECTURA

ESCRITURA

RAZONAMIENTO
Y CÁLCULO