Colegio San José

Diseño de planificación mensual RUTA DEL APRENDIZAJE

Nombre del Profesor: Catherine Reyes Curso: Sexto AGOSTO

Asignatura: Historia Característica del curso: Kinestésico
OA: 3, 4, 9, 10 Unidad:
OAT: c 6, d 11, d 13, d 14 DUA: 1.1, 3.1, 5.1, 6.2, 8.3, 8.4
TIC: Tecnologías de Información y Comunicación: 30 ADECUACIONES: 7, 11, 13, 14
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

Contenido: las regiones de Chile Contenido: las Regiones de Chile Contenido: las Regiones de Chile Contenido: las Regiones de Chile

› Identifican en mapas las regiones político- › Elaboran un mapa temático para representar la › Obtienen información sobres aspectos geográficos › Dan ejemplos, para su localidad y para Chile, de
administrativas distribución que formas de
del país, indicando su nombre respectivo y de los principales recursos existentes en cada región. influyen en el ambiente natural. aprovechar las características del ambiente natural
destacando su › Examinan las actividades económicas más importantes › Relacionan la diversidad de ambientes naturales de para
propia región. de Chile beneficio de las personas.
› Distinguen las principales características físicas cada región, considerando su relación con los recursos con variables como localización, clima y relieve. › Proponen alternativas para enfrentar dificultades
de las regio- pre- › Comparan dos o más ambientes naturales de Chile, que pre-
nes de Chile, considerando elementos como sentes en cada una. conside- senta el ambiente natural de su localidad o región,
relieve, clima, › Indagan sobre cómo la explotación de determinados rando su localización. funda-
hidrografía y vegetación. recur- › Evalúan las oportunidades y dificultades que mentando sus afirmaciones.
› Comparan algunas regiones político- sos y las actividades económicas de las regiones presentan dos › Contrastan puntos de vista sobre las ventajas y
administrativas de representan o más ambientes naturales en Chile. desventajas
Chile, considerando sus rasgos físicos y un factor que les otorga identidad. › Describen distintas formas en que la población se ha de algunos ambientes naturales de Chile.
humanos. › Investigan acerca de los criterios usados para definir adap- › Investigan sobre proyectos o formas concretas en
› Ilustran, utilizando gráficos, los principales las tado a diversos ambientes naturales en Chile. que la
rasgos humanos regiones políticas administrativas del país. población ha aprovechado o superado alguna
de las regiones de Chile, considerando elementos característica
como de su ambiente natural específico.
volumen y distribución.

Evaluación: proceso Evaluación:

Nombre del Profesor: Catherine Reyes Curso: Sexto Septiembre
Asignatura: Historia Característica del curso: Kinestésico
OA: 3, 4, 9, 10 Unidad:
OAT: c 6, d 11, d 13, d 14 DUA: 1.1, 3.1, 5.1, 6.2, 8.3, 8.4
TIC: Tecnologías de Información y Comunicación: 30 ADECUACIONES: 7, 11, 13, 14
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

Contenido: REGIONES DE Contenido: REGIONES DE CHILE Contenido: Contenido: INDEPENDENCIA DE

CHILE CHILE

› Localizan en un mapa su región, su capital
regional y su
localidad.
› Describen las principales características físicas
de su región,
como clima, relieve, hidrografía y vegetación.
› Examinan, a partir del uso de imágenes, los
principales
elementos físicos y culturales que caracterizan el
paisaje de
su región.
› Describen, a partir de la interpretación de
gráficos y fuentes
estadísticas, las características de la población de
su región,
en función de la edad, sexo y distribución
urbano-rural.
› Representan en mapas, considerando una
simbología, la distribución de los principales
recursos naturales e industrias de su región.
› Infieren, a partir del uso de herramientas
geográficas, sobre la relación entre las
actividades económicas propias de su
región y el espacio en que se desarrollan.
› Identifican los atractivos turísticos de su región
y proponen formas concretas para su
aprovechamiento y cuidado.
› Identifican elementos del patrimonio tangible e
intangible de su región y localidad.
Evaluación: proceso
› Construyen una línea de tiempo u otra representación › Identifican algunos factores que tuvieron incidencia
gráfica para ubicar temporalmente los principales en el
desastres VACACIONES proceso de Independencia de las colonias
naturales que han afectado a Chile en el último siglo. americanas, como
› Localizan en mapas las zonas de Chile donde estos el malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas
desastres europeas,
han tenido lugar (ej., erupciones de ciertos volcanes, la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la
lugares Indepen-
donde han ocurrido los mayores terremotos o las dencia de Estados Unidos, entre otros.
grandes › Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII
inundaciones, entre otros). fue el
› Construyen un mapa temático sobre los principales factor que precipitó la formación de juntas de
focos de gobierno en
riesgo que ha tenido y tiene el país. América.
› Explican las consecuencias que pueden tener para las › Comparan las ideas y la participación de distintos
per- actores
sonas algunos desastres naturales (por ejemplo, relevantes en el proceso de Independencia
desplaza- americano.
miento de población, daño en las construcciones e › Contextualizan la Independencia de Chile en el
infraes- marco conti-
tructura, anegamiento, pérdida de cosechas y animales, nental, reconociendo elementos en común.
entre otros).
› Proponen medidas concretas para prevenir las
consecuen-
cias de los desastres naturales.
› Investigan, utilizando diversas fuentes, acerca de los
princi-
pales riesgos naturales presentes en su región.
› Utilizan diversos recursos gráficos (mapas, imágenes,
dibujos) para exponer el tema indagado y evaluar formas
o medidas que ayudan a la población a resguardarse de
peligros
naturales.
Evaluación:
Nombre del Profesor: Catherine Reyes Curso: Sexto Octubre
Asignatura: Historia Característica del curso: Kinestésico
OA: 3, 4, 9, 10 Unidad:
OAT: c 6, d 11, d 13, d 14 DUA: 1.1, 3.1, 5.1, 6.2, 8.3, 8.4
TIC: Tecnologías de Información y Comunicación: 30 ADECUACIONES: 7, 11, 13, 14
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

Contenido: Independencia de
Chile
› Elaboran una línea de tiempo con los
principales hitos y
procesos de la Independencia de Chile.
› Identifican los principales bandos en conflicto,
y comparan
las ideas y motivaciones de cada uno.
› Narran, usando diversas fuentes, algunos de los
hechos más
significativos de la primera etapa de la
Independencia, como
la convocatoria al cabildo abierto, la formación
de la Junta
de Gobierno y la creación del Congreso, entre
otros.
› Examinan las consecuencias para el bando
patriota de la
restauración monárquica iniciada luego de la
batalla de
Rancagua.
› Explican la importancia del Ejército Libertador
para el logro
de la Independencia de Chile y América.
› Dan ejemplos de acontecimientos y acciones
que permi-
tieron consolidar la Independencia durante el
gobierno de
O’Higgins.
› Reconocen el aporte de hombres y mujeres
destacados en
el proceso de Independencia.
Evaluación: proceso
Contenido: período de anarquía Contenido: período conservador Contenido: período liberal
› Reconocen el desafío que implicó para los chilenos › Dan ejemplos de las principales transformaciones › Reconocen el aporte realizado en distintos ámbitos
organi- políticas de la
zarse por primera vez de manera independiente. que impulsó el liberalismo, como el fortalecimiento cultura por intelectuales y científicos nacionales y
› Dan ejemplos de las dificultades que fue necesario del extranje-
resolver Congreso y las leyes “laicas” (Ley de Cementerio ros durante el siglo XIX.
para organizar la república. Civil, Ley de › Seleccionan fuentes adecuadas para indagar en la
› Comparan distintas propuestas de organización de la Matrimonio Civil y Ley de Registro Civil) y debate vida y la
repú- sobre la obra de algunos intelectuales nacionales o
blica durante la década de 1820. libertad de enseñanza. extranjeros, y
› Explican cómo los intentos por organizar la República › Reconocen que las reformas liberales realizadas en dan cuenta de sus resultados.
termi- el último › Identifican los principales avances realizados en
nan con la promulgación de la Constitución de 1833, tercio del siglo XIX implicaron cambios educación y
que significativos para la las instituciones más importantes fundadas en el
concentra el poder en la figura del Presidente e inicia a sociedad y la política del país, sentando elementos período.
un que se › Dan ejemplos de instituciones educacionales y
período de estabilidad institucional. proyectaron en el siglo siguiente. movimientos
› Reconocen que tras la guerra civil de 1829 se impone › Explican, apoyándose en fuentes diversas, el aporte artísticos y literarios emblemáticos del período.
un de hom- › Reconocen la importancia de la entrada de las
orden político en el que predominan los conservadores y bres y mujeres que tuvieron un rol preponderante primeras
que durante la segunda mitad del siglo XIX las ideas durante mujeres al mundo universitario hacia fines del siglo
libera- este período. XIX.
les asumen una mayor importancia. › Identifican elementos de continuidad y cambio entre › Formulan opiniones fundamentadas sobre el
› Distinguen las principales diferencias entre este impacto que
conservadores y período y la actualidad. provocó en la sociedad de la época los avances
liberales. tecnológi-
cos del período, como: el ferrocarril, el telégrafo, las
vías de
comunicación y las industrias, entre otros, y
establecen rela-
ciones con el impacto de los avances tecnológicos de
hoy.
Evaluación:
Nombre del Profesor: Catherine Reyes Curso: Sexto Noviembre y Diciembre
Asignatura: Historia Característica del curso: Kinestésico
OA: 3, 4, 9, 10 Unidad:
OAT: c 6, d 11, d 13, d 14 DUA: 1.1, 3.1, 5.1, 6.2, 8.3, 8.4
TIC: Tecnologías de Información y Comunicación: 30 ADECUACIONES: 7, 11, 13, 14
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

Contenido: Contenido: Contenido: Contenido:

Ubican los acontecimientos y procesos a estudiar
en la uni-
dad en una línea de tiempo que considere
décadas y siglos.
› Reconocen que la explotación y exportación
salitrera se
convirtió en la principal actividad económica del
país.
› Dan ejemplos del tipo de asentamientos que se
crearon en
el norte para explotar el salitre.
› Explican que la expansión económica del país
debida a la
riqueza del salitre permitió grandes inversiones
públicas
(como vías de comunicación, infraestructura y
educación).
› Ilustran, a partir de ejemplos extraídos de
fuentes prima-
rias, el crecimiento urbano que se experimentó
con el auge
económico en algunas regiones de Chile.
› Identifican las dificultades y desafíos que
generó la migra-
ción campo-ciudad.
› Describen, apoyándose en imágenes y
testimonios, la “cues-
tión social”, y formulan opiniones informadas
sobre el tema.
› Identifican los principales problemas ligados a
la “cues-
tión social” presentes a comienzos del siglo XX
(ej., malas
› Identifican elementos de continuidad y cambio en el › Resumen las principales transformaciones políticas › Describen, basándose en fuentes dadas, la situación
desarrollo de las ideas políticas entre el siglo XIX y XX. y sociales política
En que permitieron un acceso más amplio a la educación y económica general de Chile en los años previos al
particular respecto del rol del Estado en la economía, la y golpe de
influencia de las ideas liberales en las libertades subsecuente disminución del analfabetismo, como el Estado de 1973.
políticas y impul- › Contrastan distintas visiones sobre las condiciones
en la secularización del Estado. so de la educación técnica y primaria, la creación de previas al
› Dan ejemplos del creciente protagonismo que el escue- golpe de militar de 1973, utilizando fuentes orales y
Estado las industriales y femeninas, la Ley de Instrucción escritas.
asumió en el desarrollo económico y social del país y Primaria, › Reconocen la importancia de resguardar el estado
expli- entre otras. de dere-
can el concepto de Estado empresario y benefactor. › Dan ejemplos, apoyándose en fuentes cho en una democracia.
› Describen las principales transformaciones políticas y audiovisuales, de la › Emiten opiniones sobre la importancia del
so- masificación de expresiones culturales del período reconocimiento
ciales del período considerando la consolidación de la ejempli- y resguardo de los derechos humanos a partir del
clase ficando en la prensa, el cine, el disco, la radio, la conoci-
media y la creciente democratización. televisión. miento y reflexión acerca de las violaciones a estos
› Explican de qué manera la ampliación del sufragio › Imaginan y recrean, a partir de la lectura de medios derechos
incide en de por parte del Estado durante el régimen o dictadura
la democratización de la sociedad (por ejemplo, acceso prensa y de difusión, cómo era la vida cotidiana militar.
al durante este › Analizan las principales transformaciones
voto para la mujer y minorías antes excluidas). período. impulsadas por
› Opinan, de forma fundamentada, respecto de la el régimen o dictadura militar, tales como la
importancia redacción de
del voto femenino para lograr una sociedad más una nueva Constitución y el establecimiento de un
democrática. nuevo
sistema económico basado en el libre mercado.
› Distinguen, apoyándose en imágenes y
documentos, las
principales características del proceso de
recuperación de la
democracia, con sus principales hitos, como el
plebiscito de
condiciones habitacionales, trabajo infantil, alta
mortalidad
infantil, escasa legislación laboral, etc.).
1988 y las elecciones presidenciales de 1989.
› Evalúan la transición a la democracia en Chile,
considerando
el consenso actual respecto al valor de la democracia
y la
defensa de los derechos humanos.
› Identifican el papel de algunos actores
preponderantes del
período.