Definición de competencia

Ensayo
Mauricio Ramírez Cuevas
Ciudad de México 29 de junio de 2019

Introducción

Existen muchas definiciones de competencia. Sobre su origen, Arnau Belmonte, 2014, expone

que proviene del ámbito laboral, definiéndose por eso como “aquello que hacía aumentar el

rendimiento en el trabajo” (p. 8). De ahí fue transferido a la educación. Y si la función de la escuela

es preparar a los estudiantes, continua el autor, para responder a situaciones futuras de la vida,

cabe la pregunta de ¿Cuál es esa vida?: laboral, profesional, para la vida académica, para el

mercado, la erudición… (Arnau Belmonte, 2014, p.9). Y esto es el motivo del presente trabajo:

Cómo desarrollar una definición que nos permita entenderla como parte del proceso continuo de

aprendizaje para todo y para toda la vida .

Si bien es cierto que en este ensayo no podremos resolver un concepto definitivo de

competencia en el ámbito educativo, lo que si se hará es revisar las definiciones de varios autores

y, a partir de ello, delinear una con los principales planteamientos.

Desarrollo

En una primera definición se plantea que la persona es competente cuando existe evidencia de

que tiene la capacidad de “hacer algo bien hecho” y por ello, es “la demostración de la capacidad

para hacer algo bien hecho.” (Zarzar Charur, 2015, p. 71).

Ilustración 1. Competencia. Elaboración propia. A partir de (Zarzar Charur, 2015, p. 71)

Por su parte, Diaz Barriga, F. (Díaz Barriga Arceo & Hernández Rojas, 2010, p. 15),

plantea que “domina en los proyectos educativos y curriculares, una reducción al ámbito de “un

“saber hacer” procedimental y puntual y de corte técnico, como una vía que solo permite definir

registros de tareas o comportamientos discretos y fragmentados.” (p. 15). Además de esta

contextualización que acota una parte de lo que no debe ser, define la competencia como:

(…) la movilización de saberes y recursos cognitivos, emocionales y sociales, la cual

ocurre y es pertinente en un contexto dado cuando se enfrenta una situación real y
concreta. La persona que manifiesta una competencia requiere echar mano de
procesos complejos que implican la toma de decisiones, la elaboración de juicios, la
adopción de puntos de vista, la clarificación de valores y ello ocurre en situaciones
singulares, inéditas. (Díaz Barriga Arceo & Hernández Rojas, 2010, p. 376).

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Ilustración 2. Competencia. Elaboración propia, a partir de (Díaz Barriga Arceo & Hernández Rojas, 2010, p. 376).

Es una definición más amplia que incluye la movilización de los saberes y recursos de las

personas, y las circunstancias (ocurre y es acorde a un contexto): no es singular sino plural, son

“competencias” y son “procesos complejos” en el que interactúan aspectos como la toma de

decisiones, elaboración de juicios, puntos de vista y valores; y suceden en condiciones únicas e

inéditas. Es de destacar que esta definición no trata de “saber hacer algo”, sino de lo que ocurre

en una persona para resolver problemas concretos, manifestando procesos complejos y

decidiendo en condiciones únicas. Esta definición, acorde a la acotación referida anteriormente,

no se enfoca en lo procedimental, puntual y de corte técnico, ni como la definición de fragmentos

de registros y comportamientos.

En otra definición de Arnau Belmonte, 2014, establece que es “la capacidad para resolver

problemas en cualquier situación y, especialmente, cuando se trata de situaciones nuevas o

diferentes a las ya conocidas, y en diversos contextos de actuación.” (p. 9).

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Ilustración 3. Competencia. Elaboración propia, a partir de (Arnau Belmonte, 2014) (p. 9)

Destacada por su simplicidad, esta definición apunta hacia cuatro aspectos: es una

capacidad (1), ésta es para “algo”: resolver problemas (2), en situaciones son diferentes (3) y los

contextos también (4).

“Acción reflexiva que se realiza en contexto. Es un desempeño específico que se

lleva a cabo frente a una demanda, problema, necesidad o tarea. Incluye todos los
recursos que el sujeto posee: conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,
valores, creencias, sentimientos y percepciones.” (Frade Rubio, 2018) p. 9).

Ilustración 4. Competencia. Elaboración propia, a partir de (Frade Rubio, 2018) (p. 9).

Frade nos ofrece, en cambio, una definición potente, desde la persona que hace una

“acción reflexiva” y su realización, que ocurre, invariablemente, en un contexto. La persona

misma opera frente una necesidad a resolver, con todos sus recursos (conocimientos,

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habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias, sentimientos y percepciones) para

desempeñarse ante el problema (y resolverlo eficazmente): este desempeño sería la

competencia.

Tenemos entonces un conjunto de aspectos destacados en la siguiente tabla:

Tabla 1. Conceptos de distintos autores.

Autor Elementos
Capacidad
Zarzar Charur Hacer algo bien hecho
Demostrarlo
Movilización de saberes y recursos
Díaz Barriga Arceo & Hernández Contexto
Rojas Manifestación de procesos complejos
Condiciones singulares
Capacidad para algo
Arnau Belmonte Resolver
Contextos y situaciones diferentes
Acción reflexiva
Contexto
Frade Rubio
Desempeño específico con los recursos
del sujeto
Tabla 1. Resumen de varios autores. Elaboración propia

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Experiencia en el enfoque por competencias

Curso-Taller: Uso de la biblioteca y herramientas TIC, para actividades académicas

Es pertinente comentar que este ha sido elaborado para que el participante aplique los pasos
necesarios para resolver su necesidad de información utilizando los recursos de la biblioteca y
herramientas de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.

El curso está dividido en las siguientes partes que debe desarrollar el usuario:

Ilustración 5. Elementos del curso Uso de la biblioteca y herramientas TIC, para actividades académicas.
Elaboración propia.

Un análisis de lo aprendido en esta materia y sobre todo respecto de la definición de Frade

(Frade Rubio, 2018) p. 9) puedo visualizar que el curso taller está organizado en pasos que no
están orientados al desempeño específico, sino a pasos que deben seguirse en una secuencia,
no necesariamente adecuada.
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 En la ilustración 6, resalté los aspectos que considero más importantes para impulsar el
desarrollo de la competencia deseada. Me explico. El curso trata de desarrollar “Competencias
en el Manejo de la Información” y tiene marcada una secuencia del 1 al 11. La realidad es que
no es una secuencia en si. Es parte de una secuencia mas amplia y más importante. Es parte de
una secuencia de aprendizaje.

En el recuadro rojo, el numeral 1 está planteada la definición de una necesidad de

información, lo que en términos de actividad de aprendizaje trata sobre información que servirá
para cumplir algun aprendizaje. La definición de la necesidad información significa explorar el
tema, localizar conceptos, reunir información. Es una construcción a partir de la información que
sea localizada, analizada, valorada, alguna desechada y otra reconstruida. Es un primer
constructo: es una primera competencia.

Ilustración 6. Aspecto más relevante para impulsar el desempeño en el curso. Elaboración propia

Este primer desempeño es en realidad el primer paso de una gran competencia a

construir. Traducir a pregunta la necesidad de información es otra competencia. Traducirlos en

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términos de búsqueda es otra competencia. Así ocurre con todos los pasos, que en realidad trata
de una forma de organizar el pensamiento y el aprendizaje.

Los demás pasos son otros aprendizajes, otras competencias a desarrollar: las fuentes
de infomación que debe seleccionarse, los motores de búsqueda, las ecuaciones de búsqueda,
la evaluación y reevaluación del resultado nos regresan a la redefinición del tema: definición de
la necesidad de información. De esta manera, es un continuo ir y venir del primer paso a cualquer
otro paso.

La acción reflexiva referida por Frade (Frade Rubio, 2018) p. 9). es el tema de estudio y
aprendizaje a resolver, el contexto lo componen las habilidades y destrezas del aprendiz dentro
de herramientas de las Nuevas Tecnologías de Infomación y Comunicación. El desempeño dará
un construto-aprendizaje para toda la vida: las Competencias en el Manejo dela Información.

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Conclusión

Dado el análisis anterior, considero que cualquier definición de competencias (relacionadas con

la educación), refieren de un modo u otro, a los aspeto ya enlistados en la Tabla 1. Si bien es

cierto que me es más atractiva la definición de Frade Rubio, 2018, por su simplicidad y precisión.

No obstante me aventuro a definir una propia, a partir del análisis realizado.

Definición propia:

La compatencia es la puesta en marcha del complejo de habilidades de las personas, mismas

que se encaminan a resolver un problema específico, que se encuentra en un contexto específico

y que no obstante, responden al reto dado aportando una solución propia, pero que le es útil al

propósito.

Me resta comentar que la definición es el punto de partida del resto de momentos

educativos, porque nos señala el camino de todos los procesos y, como en el caso que nos

ocupa, nos dice que la competencia no puede reducirse a pasos técnicos para hacer una cosa,

sino el desarrollo de capacidades y el uso de las mismas para resolver problemas diversos de la

vida.

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Referencias

Arnau Belmonte, L. (2014). Métodos para la enseñanza de las competencias (1.a ed.).
Barcelona: Graó. Edición de Kindle.
Díaz Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (3.a ed.). México: McGraw-
Hill/Interamericana Editores.
Frade Rubio, L. (2018). La evaluación del aprendizaje para desarrollar competencias (1.a ed.).
Ciudad de México: Inteligencia educativa.
Universidad Montrer. (2019). Información – Educación Basada en Competencias y educación
de calidad I. Recuperado 21 de junio de 2019, de
https://montrer.blackboard.com/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_59
12_1&content_id=_367989_1&mode=reset
Zarzar Charur, C. (2015). Planeación Didáctica por Competencias (1.a ed.). México: Patria.

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