Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Test Diagnosticos 97 2003
Test Diagnosticos 97 2003
Áreas Diagnósticas:
1. Diagnóstico de la inteligencia:
1.1 Desde el enfoque Binet.-Terman
1.2 Desde el enfoque Factorial
Test que miden el factor G
Test que miden aptitudes
2. Diagnóstico de la personalidad
3. Diagnóstico de los intereses
4. Diagnóstico de las dificultades de aprendizaje
5. Elaboración del informe final
Buisán Serradell, C., Marín Gracia, M.A. Cómo realizar un diagnóstico pedagógico. Oikos-tau.
Barcelona
1
El objetivo de este esquema no es entrar en detalle sobre las distintas concepciones teóricas en las
diferentes áreas del diagnóstico en educación como son la inteligencia, la personalidad, los intereses
profesional y otras.
El objetivo es hacer una breve descripción de los enfoques teóricos que subyacen detrás de la
utilización de las distintas pruebas diagnósticas, para comprenderlas mejor y realizar una descripción
de las pruebas más utilizadas en cada uno de estos ámbitos.
1. Evaluación de la Inteligencia
No existe una definición unitaria de lo que es la inteligencia. Lo que existe son diferentes concepciones
sobre el funcionamiento intelectual y diferentes estrategias evaluativas, considerando a esta como “la
capacidad general de adaptación de un individuo”. Comenzamos con la propuesta realizada por Binet-
Terman-Wechler por ser uno de los de mayor evidencia empírica a pesar de sus limitaciones que
también las tiene.
1.1 Evaluación de la inteligencia desde el enfoque Binet-Terman-Wechsler
Según Wechslser lo que medimos con los test de inteligencia es “la capacidad del sujeto de
comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y
desafíos”. Según la concepción anterior actuar de modo inteligente implica cierto grado de
autodisciplina para; ser capaz de pensar antes de actuar, para ser crítico con el propio modo de actuar,
para mantener la atención puesta en la meta a conseguir, para persistir en la tarea pese a las
dificultades, etc. Características que pueden considerarse más rasgos de personalidad que como
aptitudes.
La inteligencia es un compuesto de habilidades o capacidades que permiten la adaptación del sujeto a
las exigencias del medio, y considera que las diferencias en inteligencia son diferencias en el grado de
desarrollo de tales habilidades.
Este enfoque trabaja con tres conceptos: Edad Mental, C.I y C.I de desviación.
Edad mental: Las escalas iniciales construidas por Binet permitían evaluar el desarrollo intelectual de
una forma empírica. Se clasificaba a cada sujeto comparando el número de elementos que había
resuelto correctamente con el número promedio superado por los sujetos normales de distintas edades
cronológicas que habían sido utilizados para estandarizar la prueba. A partir de esta comparación se
asignaba al sujeto una puntuación, expresada en unidades de edad, correspondiente a la edad en que
por término medio los sujetos normales resolvían el mismo número de problemas que aquel había
superado, puntuación que reflejaba la edad mental del sujeto.
Este procedimiento presentaba dos problemas: El concepto de edad mental en que se basa sólo es
aplicable mientras la inteligencia se halla en periodo de desarrollo, pero no posteriormente.
En segundo lugar, tanto el significado psicológico de las puntuaciones de edad mental obtenidas por
2
sujetos de edades cronológicas diferentes (el tipo de procesos cuya eficiencia refleja) como su
significado estadístico (el porcentaje de sujetos que quedan por debajo de los que han obtenido
cocientes iguales pero tienen edades diferentes) no es el mismo.
Por ello en revisiones posteriores se introduce el concepto de Cociente de Inteligencia. Este cociente
se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronológica y multiplicando el resultado por 100.
El uso del Ci tiene un problema y es que es una medida de precocidad o retraso que no tiene sentido
cuando la inteligencia deja de evolucionar. Ya que entonces nos encontramos con que el desarrollo
intelectual disminuye al aumentar la edad. Además de que los CI de edades numéricamente idénticos
pertenecientes a sujetos de edades distintas no tienen porque tener el mismo significado estadístico,
Estos inconvenientes son superados por las escalas de puntuaciones típicas. Utilizan como unidad
constante de medida la desviación típica. Utilizándose como norma de referencia los resultados
obtenidos por sujetos de la misma edad cronológica que el examinado.
Mediante una transformación de las puntuaciones típicas Wechsler introdujo el método del cociente de
desviación. Estos cocientes constituyen una nueva escala con media de 100 y desviación típica de 15.
Hay que tener en cuenta en estos métodos que sólo reflejan el rendimiento intelectual de un sujeto
relativo al de otros sujetos del mismo nivel de edad y que a la hora de interpretar un CI hay que tener
en cuenta:
El tipo de tareas de que se compone la prueba a partir de la cual ha sido obtenido
La dificultad de los elementos
El grupo o muestra que ha sido utilizado para baremar el test
El tipo de Ci utilizado de edad o de desviación
Pruebas
Existen 3 modalidades de la prueba:
Adultos WAIS
Niños WISC-R
Preescolar WPPSI (edades entre 4 y 6)
3
Consta de 12 subtest , los 11 primeros semejantes a los que componen el WAIS de adultos más un
subtest de laberintos, prueba con la que se intenta evaluar la capacidad de planificación de la acción a
realizar y la coordinación psicomotora.
Normalmente sólo se pasan 10 subtest. Las otras se dejan como pruebas suplementarias y sólo se
pasan en el caso de que hubiera problemas con las otras dos. Las pruebas suplementarias son dos:
dígitos por la parte verbal y laberintos por la parte manipulativa. Fueron elegidas como pruebas
suplementarias por su baja correlación con el total de la escala.
En el WISC siempre se compara al sujeto con los de su grupo de edad, tanto para obtener las
puntuaciones típicas correspondientes a cada prueba como para obtener los CI. Las escalas de
puntuaciones típicas derivadas tienen una media de 10 y una desviación típica de 3. Las puntuaciones
en las que se expresan los CI tienen una media de 100 y una desviación típica de 15.
Proporciona un CI total, un CI verbal, un CI manipulativo. Y un perfil de puntuaciones típicas. A nivel
cualitativo deben considerarse las respuestas y productos de su ejecución en cada elemento, las
observaciones sobre el modo de abordar las tareas y las observaciones sobre la conducta general del
niño.
Es importante realizar un análisis cualitativo del estilo de actuación del niño durante la prueba. Algunos
autores proporcionan pautas para categorizar tanto la actitud del niño frente al examinador como frente
a las distintas tareas. Estas pueden ir desde una reserva normal a una cautela excesiva, iniciativa o
temerosidad, confianza o necesidad de impresionar, energía o hiperactividad, rapidez o
impulsividad….
Por ello es imprescindible registrar su conducta durante la prueba de modo que tal información pueda
ser utilizada como base de una hipótesis explicativa del nivel de funcionamiento intelectual del niño.
1.4 Criterios que debemos a tener en cuenta antes de seleccionar una prueba :
Edad del sujeto a evaluar
4
Tipo de sujeto ( ceguera, sordera, hiperactividad, …) No son aplicables pruebas estandarizadas o
corremos el riesgo de sacar conclusiones equivocadas.
Naturaleza de los comportamientos explorados.
Datos de tipificación.
Información estadística disponible de la prueba.
1.2 Evaluación de la inteligencia y las aptitudes desde el enfoque factorial
Paralelamente al desarrollo de los test construidos dentro de la tradición de Binet, Terman y Wechsler
se han desarrollado numerosos instrumentos de evaluación de la inteligencia y las aptitudes en
relación con distintas teorías sobre la organización y la naturaleza de la inteligencia puestas a prueba
mediante el empleo del análisis factorial.
Muchas de estas pruebas han sido y siguen siendo muy utilizadas con fines predictivos en el contexto
de la selección y clasificación de personal y en el contexto académico.
El uso del análisis factorial ha puesto de manifiesto dos hechos: Que la inteligencia no es un hecho
unitario. A partir del análisis de las correlaciones entre determinados tipos de test ha identificado
ciertas habilidades, aptitudes o factores primarios entre los que se encuentran los factores: verbal,
numéricos, de organización perceptiva, de memoria, de razonamiento, espaciales y otros. Y por otra
parte el análisis factorial ha puesto de manifiesto que la inteligencia no son un conjunto de
rasgos inconexos, sino que podría hablarse de un factor general G de inteligencia.
Test que miden el factor G
Test de matrices progresivas de Raven. Contiene:
Test de matrices progresivas en color. Series A, Ab y B. Es aplicable a niños de edades
comprendidas entre 5, 6 y 11 años. Útil en la detección de débiles mentales y adultos afectados
de algún deterioro.
Test de matrices progresivas. Escala General PM 56. Consta de 5 problemas ABCDE. Aplicable
desde los 11 años no siendo necesario ningún nivel cultural previo.
Test de matrices progresivas. Nivel superior. PMS. Serie I Y II. La primera de estas pruebas
puede aplicarse a partir de los 12 años. La serie II puede aplicarse a personas con inteligencia
superior a la media.
Los elementos de estas pruebas son de dos tipos según las series: los más sencillos son de
completamiento gestáltico aunque la mayoría son problemas de razonamiento analógico para
cuya solución es necesario coordinar dos dimensiones: las figuras van cambiando de izquierda a
derecha y de arriba abajo según dos principios que el sujeto debe identificar.
Test de Dominos.
TIG1( test de Inteligencia General) A partir de los 10 años.
D-48 y D-70. Aplicable desde los 12 años.
TIG-2. Puede utilizarse a partir de los 12 años en niveles culturales medios y altos. Permite
discriminar a sujetos que en el D-48 aparecen en los centiles superiores-
5
Test de factor G, escalas 1, 2 3. Cattell. Evalúan en funcionamiento intelectual con pruebas libres de
condicionantes culturales.
Escala 1. Contiene: sustitución, laberintos, identificación, semejanzas, clasificación, orden, es,
errores, adivinanzas
Escala 2 y 3. Contiene series, clasificación, Matrices, condiciones. La forma 2 se aplica entre 8 y
13 años y la forma 3 a partir de los 14.
6
SR (Relaciones espaciales) o velocidad de rotación, exigen que el sujeto realice de forma rápida y
precisa los procesos de rotación necesarios para saber si dos estímulos son idénticos o no.
Predicen éxito en ingenierías, delineación, dibujo técnico y se ha demostrado que los resultados
mejoran con el entrenamiento.
C. Razonamiento. Capacidad para razonar sobre contenidos simbólicos. Los factores que han
aparecido con más frecuencia en el estudio del razonamiento:
Inducción: Aparece fundamentalmente en los test de series, clasificación y analogías
Deducción: Saturan en este factor los test de tipo silogístico, que implican extraer consecuencias
de unas premisas dadas
Razonamiento: Aparecen en tareas que implican resolver problemas que tienen una solución
única.
Estos factores parecen corresponder a las operaciones de la lógica clásica. Guilford ha permitido
separar los factores anteriores en:
Cognición ( test de analogías, series, matrices….)
Pensamiento Convergente (resolver problemas de una única solución)
Pensamiento Divergente factores en los que saturan las tareas en que el sujeto ha de tomar
todas las soluciones que pueda a un problema
D. Otras áreas aptitudinales.
Memoria. No existe un único factor de memoria, sino muchos dependiendo del material, o
contenido a recordar (objetos, figuras, cifras, letras, nombres aislados) de la forma de recepción
de la información (auditiva, sensorial) y de la organización y complejidad y significación de la
información. No obstante los distintos factores tienden a agruparse en dos más generales: a)
memoria repetitiva en las que el sujeto debe recordar algo concreto y b) memoria significativa en
la que el sujeto debe reconstruir y estructurar la información al tratar de recordarla.
Cálculo numérico. Demandan rapidez y exactitud en los cálculos aritméticos sencillos.
Aptitud perceptiva. Se han identificado la rapidez y precisión perceptiva. Este factor aparece
cuando el sujeto debe localizar rápida y exactamente una figura en función de determinados
detalles visuales.
Aptitudes psicomotoras. Implican aptitudes intelectuales, en especial aptitudes de tipo espacial y
rapidez y precisión perceptiva
Aptitudes mecánicas. Los estudios realizados muestran que son una combinación de la capacidad
visual espacial, velocidad y exactitud perceptiva y en ocasiones factores de tipo motor.
Test de Habilidades Mentales Primarias. PMA. Es una batería de Thurstone. Destinada a sujetos de 11
7
a 18 años adaptada por TEA. Permite la evaluación de las diferencias individuales en 5 factores
distintos:
Comprensión Verbal. Consta de 50 elementos, se presenta en cada uno de ellos una palabra y se
pide al sujeto que escoja cuál de las cuatro palabras que siguen a ésta tiene su mismo significado.
Concepción Espacial. A lo largo de 20 elementos, el sujeto debe identificar en una serie de seis
figuras aquella que es igual a una figura dada.
Razonamiento. El sujeto debe escoger en cada uno de los tres elementos de que consta la
prueba qué letra, dentro de un conjunto de seis posibilidades que se ofrecen, completa
adecuadamente una serie de letras dadas.
Cálculo numérico. Se presentan a lo largo de 70 elementos, una serie de sumas que el sujeto
debe verificar.
Fluidez verbal. El sujeto debe escribir el mayor número posible de palabras que empiece por una
letra determinada durante 5 minutos.
8
respuesta en una tarea simple de tipo perceptivo. En este caso es una prueba de rapidez. Los
datos de validez son elevados en cada uno de los subtest
2. Diagnóstico de la personalidad
A lo largo de la historia de la psicología se han dado numerosas definiciones de la personalidad. La
mayor parte de estas definiciones coinciden en admitir que personalidad “es aquello que permite prever
las tendencias estables de una persona a comportarse de una determinada manera en diferentes
situaciones”.
La explicación de la personalidad se puede hacer desde diferentes perspectivas teóricas:
Desde los marcos teóricos que basan el comportamiento en el cuerpo. Estos han generado
evaluaciones de temperamentos, caracteres y constituciones, en general basados en la
observación corporal.
Desde los que defienden el origen mental de la conducta. Estos evalúan los procesos subjetivos
en la mayor parte vertidos por el lenguaje por lo que la observación se centra en la conducta
mental.
Desde los que explican la conducta por emociones. Estos evalúan conflictos y aquí el método más
frecuente de observación es la proyección.
Desde los que explican las conductas por las circunstancias ambientales . En este caso tratan de
observar las relaciones funcionales y observan fundamentalmente la conducta motora.
10
SENTIDO PSICOLÓGICO ( Sp )
FLEXIBILIDAD ( Fx )
FEMINIDAD ( Fe )
CUESTIONARIO FACTORIAL DE PERSONALIDAD, 16-PF DE CATTELL
En el análisis de la estructura de la personalidad de Cattell el elemento básico es el rasgo. Los rasgos
son tendencias relativamente estables a comportarse de una determinada manera. Pueden ser
específicos o comunes, pueden tener origen hereditario o educativo y pueden ser superficiales o
profundos. Estos últimos son considerados como rasgos fuertes y como la razón última de la
covariación de las conductas.
Así como los rasgos superficiales son expresivos y puede accederse a ellos directamente, los rasgos
profundos sólo pueden alcanzarse con análisis más sofisticados.
Como otros factorialistas Cattell propone la existencia de una estructura de personalidad natural y
unitaria, pero opina también que esta estructura ha de descubrirse empíricamente. Por eso utiliza un
método de obtención de datos multivariado. Comenzó con un listado de adjetivos de Allport de 171
escalas bipolares, que produjeron 35 agrupaciones (clusters) que fueron utilizados para la construcción
de cuestionarios. Utiliza tres tipos de fuentes de información: Datos L(Life) que se obtienen de la
valoración directa de los sujetos, Datos Q(Questionnarie) que se obtienen mediante autoinformes,
entrevista, y datos T(Test).
Mediante el análisis de la covariación de los datos intenta captar la complejidad de la personalidad.
El cuestionario Factorial de personalidad 16PF-5. Es una readaptación de esta prueba intentando su
reducción a cinco factores: el resultado ha sido el 5 PF llevada a cabo por Cattell y colaboradores
(1993). Consta de 185 elementos cuya contestación presenta formas variadas: sí/no; verdadero/falso;
decisión de entre dos posibles opciones e incluso solución de problemas. Puede ser aplicado a
adolescentes y adultos de forma individual y colectiva. Las escalas son las mismas que el 16 PF pero
con nombres normalizados. Afabilidad, Razonamiento, Estabilidad, Dominancia, Animación, Atención a
las normas, Atrevimiento, Sensibilidad, Vigilancia, Abstracción, Privacidad, Aprensión, Apertura al
cambio, Autosuficiencia, Perfeccionismo y Tensión.
Se distinguen tres estilos de respuesta posible: Manipulación Imagen (deseabilidad social),
Infrecuencia (falta de atención a las instrucciones y respuestas), y Aquiescencia (tendencia a estar de
acuerdo con la cuestión expresada).
Las cinco dimensiones globales son:
Extraversión
Ansiedad
Dureza
Independencia
Autocontrol
Hay otras dos modalidades
11
para niños de 6-8 años ESPQ ( Early School Personality Questionnarire)
Para niños de 8-12 años CPQ ( Children Personality Questionnaire)
Tea ha realizado adaptaciones de estas pruebas
2.3 Estructura de la personalidad basada en 5 factores. Eysenck
La concepción de la estructura de la personalidad de Eysenck tiene la ventaja de su simplicidad.
Reduce el número de tipos fundamentándolos en una teoría biológica. Su cuestionario es el Eysenck
Personality Questionnaire.(EPQ) con dos modalidades: Cuestionario de personalidad de EysencK.
EPQ-J ( 8-15 años), EPQ-A (para adultos)
En España el C.E.P. (Cuestionario de personalidad de Pinillos) mide la personalidad a través de:
Control, Extraversión, Paranoidísmo y una escala de Sinceridad. Consta de 145 ítems que se
contestan Si/N0. Se puede aplicar a partir de los 14-15 años.
Existe una corriente teórica que mide la evaluación de la personalidad a través de 5 factores. Uno de
los más utilizados es el NEO. Se trata de un cuestionario que mide Neuroticismo, Extraversión,
Apertura a la Experiencia, Conformidad y Consciencia. Se valora en una escala a 5 puntos.
Existen adaptaciones de estos test en diversos países.
Este autor distingue entre intereses criteriales que comparan al sujeto con un grupo normativo;
inventarios de intereses homogéneos (Inventario de Holland), y por último inventarios de intereses
autoguiados que suelen contener escalas teóricas, no criteriales, con menor sofisticación estadística en
la selección de ítems y en la puntuación.
Holland habla de tres métodos para evaluar los intereses:
Administrando un inventario de interés
12
Administrando un cuestionario de preguntas estandarizadas
Clasificando las respuestas de inventarios o cuestionarios en taxonomías ocupacionales
Lo importante de estos cuestionarios es que tengan estabilidad temporal. En este sentido los intereses
se vuelven más claros y más diferenciados a partir de la adolescencia .Otras críticas recibidas por los
cuestionarios es que no miden la intensidad ni la prioridad entre ellos. A pesar de las críticas siguen
siendo utilizados.
3.1 Pruebas más utilizadas
IPP-R, INVENTARIO DE INTERESES Y PREFERENCIAS PROFESIONALES
Aprecia los intereses en 15 campos de actividad profesional, teniendo en cuenta las profesiones y las
actividades correspondientes.
Es una versión revisada y actualizada del IPP (Inventario de Intereses Profesionales). Se mantienen
las características esenciales del IPP, principalmente la existencia de elementos de dos tipos:
preferencias del sujeto respecto a profesiones y respecto a actividades. Se incluyen tres tipos de
mejora principales: a) Reducción del número de escalas y elementos, y consecuentemente, del tiempo
de aplicación. b) Introducción de ciertas profesiones más recientes y actuales.c)• Nuevos baremos
más completos y representativos, adecuados a la nueva realidad escolar: ESO y Bachillerato Es de
aplicación colectiva., de tiempo variable, entre 30 y 50 minutos. aplicable a adolescentes y adultos.
KUDER-C, REGISTRO DE PREFERENCIAS VOCACIONALES
Incluye más de 500 actividades agrupadas de tres en tres. En cada grupo el sujeto debe señalar sus
preferencias marcando la que le interesa más y la que le interesa menos. A partir de los resultados se
elabora un perfil de intereses en 10 escalas. Las profesiones correspondientes a cada una de ellas se
incluyen en el cuadro de aplicaciones que se especifica en el Manual. Existe también una escala de
verificación que debe ser tenida en cuenta a la hora de interpretación de los resultados.
Evaluación de los intereses en diez campos de preferencias: Aire libre, Mecánico, Cálculo, Científico,
Persuasivo, Artístico, Literario, Musical, Asistencial y Administrativo. De aplicación colectiva., tiempo:
Variable, entre 30 y 60 minutos. y aplicable a: Adolescentes y adultos.
13
En estos casos su retraso puede deberse no a su incapacidad sino a otras circunstancias. Según
Santiuste para realizar una correcta evaluación de las D.A puede utilizarse:
Un primer procedimiento evaluador o Evaluación Informal de carácter exploratorio. Para éste propone
la utilización de las siguientes técnicas de amplio espectro:
Observación estructurada
Entrevistas y cuestionarios
Pruebas diseñadas por un examinador
Seguida de una evaluación más formal centrada en técnicas mas concretas, denominadas de bajo
espectro. En este caso utilizaremos instrumentos estandarizados destinados a evaluar las siguientes
areas diagnosticas:
Inteligencia y aptitudes
Adaptación personal y social
Desarrollo senso-perceptivo-motriz
Lenguaje expresivo y receptivo
Perfil de la personalidad
Nivel de lectura y comprensión lectora
Nivel de escritura, grafismo y composición escrita
Cálculo y resolución de problemas
Para una correcta detección de las D.A es necesario realizar una correcto diagnostico y Medición
de la capacidad intelectiva, las capacidades visuales y auditiva, un análisis neuropsicológico y un
contraste y verificación de la discrepancia entre los resultados y las capacidades en las disciplinas
específicas (lenguaje y matemáticas).
15
específico de la lectura o del área del lenguaje, siendo su ejecución en el resto de materias, igual
o superior a la media. Los problemas que se presentan pueden estar en el procesamiento léxico,
en la vía fonológica, en la vía léxica o en ambas.
Pruebas Sugeridas
16
Test PROESC- PROESC
Batería Edil
Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje, se puede utilizar el
ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas)
Para evaluar el aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el área de
integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender.
Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son la matrices progresivas
de Raven.
La percepción visual en niños muy pequeños se puede evaluar con el test de Frostig, que tiene un
programa para recuperar las deficiencias encontradas.
La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la LATERALIDAD de Marguerite Auzias
Generalmente se admite, que en el WISC los niños disléxicos puntúan más alto en la escala
manipulativa que en la verbal.
Hay que tener particular cuidado con los resultados de los test que requieran leer las preguntas,
porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes.
En buena medida, las pruebas que se pasen deben tender a tratar de aclarar qué aspectos son
deficitarios en el funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la recuperación.
En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y pidiéndole que
nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha leído , cuando se ha
comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral.
En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos letras, hasta las
adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de línea, lectura con falta de ritmo, ausencia
de puntuación, acentuación y entonación, dificultades en sílabas compuestas, inversas, palabras largas
o nuevas, o con acumulación de dificultades de pronunciación, dificultades con la g y la j, con la c y la
z, confusiones en letras simétricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciación similar : m/n, m/p, b/p, b/m...
Cuando son mayores, típicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que
aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y práctica no hacen la adecuada
previsión de lo que viene a continuación, como hacen los buenos lectores. Por eso en la reeducación
hay que acompañarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un
aprendizaje correcto y reestructuras sus hábitos y automatismos lectores.
Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia, influencia
en las dificultades, es variada, y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar la reeducación.
17
4.4 Dificultades en la escritura
Se trata de una escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo
justifique
Los niños con dificultades en la escritura suelen presentar innumerables faltas de ortografía, errores de
sustitución, omisiones y mala letra, así como escritos cortos, pobres y mal organizados cuando tratan
de componer un texto. Estas dificultades pueden ser de tres tipos:
Grafomotoras porque presentan problemas para representar las letras.
Lingüísiticas porque no consiguen aprender las reglas de conversión grafema-fonema o porque
cometen muchas faltas de ortografía.
O semánticas porque no consiguen redactar un texto.
Todas estas dificultades se conocen con el nombre genérico de disgrafías :.
Disgrafía motriz:
Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgrafico motor comprende la relación entre sonidos los
escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos,
pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente
Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo
incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir
Disgrafía especifica:
La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor,
sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de
ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina
Los niños que padecen esta digrafía pueden presentar:
þ Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma
þ Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores
þ Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la página
þ Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades
þ Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el control
Diagnóstico Escolar
El Diagnóstico entro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y
frecuencia del error grafico
Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las
fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas tales
como:
Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del
18
niño. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al
grado que cursa. Realizar el análisis de errores
Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo que te
guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de
errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología
Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y luego
otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta
Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede
transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis)
Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras
20
5. Elaboración informe final
Después de recoger la información hay que analizarla, interpretarla, comparar los datos y relacionarlos.
Así se van emitiendo hipótesis diagnósticas que se confirman o se descartan. Finalmente queda la
hipótesis definitiva que da una interpretación global al problema de aprendizaje explicando las causas
que determinan su aparición.
El diagnóstico debe detallar las características específicas del tipo de trastorno y debe presentar una
hipótesis explicativa global que determine las causas, así como el proceso que ha dado lugar a su
aparición. Para ser operativo el diagnóstico debe ser descriptivo, es decir, tiene que objetivar y
explicitar con la mayor precisión posible. El carácter descriptivo del diagnóstico debe producir la
elección del tipo de intervención adecuado para cada caso. El procedimiento diagnóstico debe terminar
con la elección del programa de intervención que se propone.
La estructura formal de un informe sera :
Nombre
Edad
Fecha Nacimiento
Escuela
Curso
Motivo de la consulta
Fecha de la consulta
5º Hipótesis diagnosticas
7ª Plan de Seguimiento
21