Estrategias para Mejorarar La Conducta UNSA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONDUCTA EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL PARTICULAR NIÑOS DE LA VIRGEN DE COPACABANA -
SECOCHA DISTRITO DE URASQUI, DE LA PROVINCIA DE
CAMANA – 2016.
Tesis presentada por las profesoras:
- Gladys Leonor Llamuja Solano
- Roció Llamoca Solano
Para obtener el Titulo

Profesional de Segunda Especialidad
con mención en: Educación Inicial.
AREQUIPA – PERU
2016
i
DEDICATORIAS
A los docentes de la Universidad

San Agustín por darnos el apoyo y
la orientación para hacer nuestra
tesis y a nuestro asesor Dr. Wilber
Valdez, por asesorarnos y
orientarnos en la elaboración de
nuestra tesis de segunda
especialidad del nivel inicial.
GLADYS LEONOR Y ROCÍO
Al divino creador por haberme

dado salud, vida y a mis hijos
quienes me motivaron para
lograr los anhelos deseados que
es mi carrera profesional.
A mis queridos padres: Don

Santos y Nieves, con su amor,
entrega, sacrificio y orientaciones
me formaron como buen
ciudadano.
ii
AGRADECIMIENTOS
Un agradecimiento muy especial a

todos los docentes de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la
Segunda Especialidad “UNSA”, que
supieron brindarnos los conocimientos
necesarios para una buena formación
profesional.
También agradecemos infinitamente a

nuestros esposos y a nuestros queridos
padres y hermanos por su apoyo
incondicional que nos brindaron.
Gracias a ellos hemos podido lograr

culminar y alcanzar nuestras metas.
iii
INTRODUCCIÓN
Señor Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación.

Señores Miembros del jurado examinador:
Los niños y niñas de Educación Inicial, se enfrentan a muchos cambios y
situaciones muy complejas, una de ellas es sin duda la conducta. Esta
realidad resulta inquietante pues pone de manifiesto que la mayoría de
estudiantes no sienten la motivación en la disciplina, responsabilidad
básica de su desarrollo en el aprendizaje para su escolaridad.
A pesar de las reformas que se han implementado en el sistema

educativo se sigue utilizando procesos de enseñanza – aprendizaje,
centrados en modelos tradicionales con métodos mecanizados que
solamente consiguen que las facultades intelectuales de los estudiantes
se queden en el límite de la reproducción.
Por lo expuesto anteriormente es importante conocer si los métodos y

estrategias que se están aplicando en el cambio hacia la conducta son
los más adecuados para preparar a los niños y niñas para el desarrollo
del aprendizaje en la conducta que incide directamente en el
comportamiento que manifiestan los niños y niñas en los diversos
espacios en los que interactúan.
Es por eso que hemos creído conveniente enfocar la realización del

proyecto sustentado con la investigación de causas, efectos, diagnóstico
y proposiciones para procurar la motivación en los procesos de iniciación
a la disciplina en los niños y niñas de cinco años de edad de la Institución
Educativa Inicial Niños de la Virgen de Copacabana - Secocha” de la
Provincia de Camaná, del año lectivo - 2016.
El presente informe está estructurado por tres capítulos:
El capítulo I: Contiene temas descriptivos del proyecto: Antecedentes de

la investigación. El desarrollo de la conducta, como afecta la conducta al
iv
aprendizaje, influencia de la familia en la conducta del niño, deberes y
derechos de los padres hacia sus hijos, tipos de conductas.
En el capítulo II: Encontramos una revisión del marco operativo en

general: Fundamentación, justificación de la investigación, planteamiento
del problema, limitaciones de estudio, delimitación del problema,
formulación del problema, viabilidad, características (nivel y tipo de
investigación), objetivos, hipótesis, sistema de variables desarrollada en
base a las variables independientes y dependientes, selección de
métodos, técnicas e instrumentos, validación de instrumentos,
delimitación de la población y muestra, cuadros estadísticos.
En el capítulo III: Contiene todo lo que es la propuesta de solución al

problema: Cómo estimular conductas positivas en los niños, cómo
estimular con eficacia conductas positivas, tipos de estímulos o
reforzadores que podemos usar, tres ejes para fomentar un
comportamiento adecuado, tipos o modelos de estrategias para llegar a
tener una mejor conducta en los niños, algunas orientaciones ante
situaciones concretas.
También están lo que son las conclusiones, sugerencias, referencias

bibliográficas y anexos.
Las Autoras
v
ÍNDICE
DEDICATORIAS ............................................................................................. ii
AGRADECIMIENTOS .................................................................................... iii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... iv
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN: ...................................... 1
1.2. EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA: ............................................. 3
1.3. CÓMO AFECTA LA CONDUCTA EN EL APRENDIZAJE: ............. 5
1.3.1. MOTIVACIÓN EN LA DISCIPLINA ...................................................... 5
1.3.2. DE QUÉ DEPENDE ............................................................................. 5
1.3.3. POR QUÉ SE COMPORTAN COMO LO HACEN ............................... 6
1.3.4. DEMOCRACIA VS AUTORIDAD. ........................................................ 6
1.3.5. MODELO IDEAL. ................................................................................. 7
1.3.6. TEORIAS RELACIONADAS A LA DISCIPLINA. ................................ 7
1.4. INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN LA CONDUCTA DEL NIÑO:......... 8
1.5. DEBERES Y DERECHOS DE LOS PADRES HACIA SUS HIJOS ..... 8
1.6. TIPOS DE CONDUCTA ....................................................................... 9
1.6.1.- La persona agresiva .......................................................................... 9
1.6.2.- La persona pasiva ............................................................................ 10
1.6.3.- La persona asertiva ......................................................................... 10
1.7. PROBLEMA DEL NIÑO AGRESIVO ................................................. 12
1.7.1. AGRESIVIDAD ..................................................................................... 12
1.7.2 CONDUCTA AGRESIVA ....................................................................... 13
vi
1.8. TEORÍAS SOBRELA CONDUCTA AGRESIVA....................................... 13
1.8.1 Teorías Activas ................................................................................. 13
1.8.2 Teorías Reactivas ............................................................................. 14
1.9. FACTORES QUE INFLUYEN EN LACONDUCTA AGRESIVA.................. 17
1.10. TRATAMIENTO DELA CONDUCTA AGRESIVA..................................... 21
1.10.1.- Procedimientos para controlar antecedentes ............................. 21
1.10.2.- Procedimientos para controlar las consecuencias ..................... 22
A.- Extinción ................................................................................................ 24
o Tiempo Fuera .................................................................................... 24
o Costo de respuesta .......................................................................... 24
B.- Castigo físico ......................................................................................... 25
o Reprimendas ..................................................................................... 26
C.- Sobre corrección ................................................................................... 26
1.11. PREVENCIÓN DELAS CONDUCTAS AGRESIVASENLOS NIÑOS ......... 27
CAPITULO II ................................................................................................. 29
2.1. FUNDAMENTACIÓN: ........................................................................ 29
2.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: ...................................... 30
2.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................... 30
2.3.1. DESCRIPCIÓN .................................................................................. 30
2.4. LIMITACIONES DE ESTUDIO ........................................................... 32
2.5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .................................................... 33
2.6. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................... 33
2.7. VIABILIDAD ....................................................................................... 33
vii
2.8. CARACTERÍSTICAS ......................................................................... 34
2.8.1. NIVEL DE INVESTIGACIÓN .............................................................. 34
2.8.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 34
2.9. OBJETIVOS ....................................................................................... 34
2.9.1. OBJETIVO GENERAL ....................................................................... 34
2.9.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................. 34
2.10. HIPÓTESIS ........................................................................................ 35
2.11. SISTEMA DE VARIABLES ................................................................ 35
2.11.1.VARIABLE INDEPENDIENTE ........................................................... 35
2.13. SELECCIÓN DE MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ........ 37
2.12.1 MÉTODOS ......................................................................................... 37
2.12.2 TÉCNICAS ......................................................................................... 37
2.12.3 INSTRUMENTOS ............................................................................... 37
2.1. VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS .................................................. 37
2.2. DELIMITACIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA.......................... 38
2.2.2. MUESTRA .......................................................................................... 38
2.2.3. RECOLECCIÓN DE DATOS .............................................................. 39
2.3. CUADROS ESTADÍSTICOS .............................................................. 40
2.2. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS ........................................... 77
CAPÍTULO III ................................................................................................ 78
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN ................................................................... 78
3.1. FUNDAMENTACIÓN ....................................................................... 78
3.2. OBJETIVO ....................................................................................... 79
viii
3.3. RESPONSABLES ............................................................................ 79
3.4. BENEFICIARIOS ............................................................................. 79
3.5. DURACIÓN ...................................................................................... 79
3.6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA ............................................. 80
3.6.1. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES .. 80
3.7. ACTIVIDADES A DESARROLLAR ................................................. 82
CONCLUSIONES…………………………………………………………………….
SUGERENCIAS: ...............................................................................................
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................
ANEXO N° 1 .....................................................................................................
ANEXO N° 2 .....................................................................................................
ix
CAPITULO I
CONSIDERACIONES TEÓRICAS SOBRE LA CONDUCTA EN EL

DESARROLLO DEL NIÑO
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
La búsqueda de antecedentes bibliográficos en diversos centros

de documentación nos ha dado como resultado el encontrar los
siguientes trabajos relacionados con nuestra investigación.
En la tesis: Creencias Docentes Sobre Conductas Agresivas De

Los Niños En La Institución Educativa De Educación Inicial,
desarrollada en la PUCP, cuyo autor es Loza De Los Santos, M.
(2010), llega a las siguientes conclusiones: 1. La mayoría de las
participantes no identifica conceptos básicos como agresión y
violencia. 2. Todas las docentes identifican que las
manifestaciones de agresividad no son iguales en todos los casos,
especificando las conductas que presentan (diferencian
agresividad directa y relacional, sin saber su denominación). 3.
1
Respecto a las causas, las participantes señalan más de una
causa al comportamiento agresivo. La mayoría de las docentes
cree que la familia es la principal causa, seguida de los medios de
comunicación, específicamente los programas violentos de
televisión. 4. El 83% de las docentes reconocen que hay
diferencias de género en la forma de manifestar la agresión, ellas
afirman que los niños evidencian ser más agresivos que las niñas
y su agresividad es directa. En el caso de las niñas la agresividad
es percibida como menor y la forma de manifestación es relacional
o indirecta. Esto va de la mano con lo que indican las
investigaciones. 5. Las docentes creen que la agresividad en los
niños solo es un problema cuando: a.- hay continuidad o
persistencia de las conductas, b.- las consecuencias que origina
son graves o dañan a terceros.
6. El modo como las docentes afrontan estas conductas es
tratando de brindar cariño pues creen que son niños maltratados a
los que hay que reforzarles su autoestima, mantenerlos ocupados
asignándoles responsabilidades, dándoles algún objetos para
desfogar su ira o buscando ayuda profesional para el niño.
La tesis de Miguel Rimarachín Dioses (2008) quien realizó el

estudio de estrategias conductuales aplicadas por el docente y su
influencia en los aprendizajes de comunicación integral con 42
alumnos de 4 y 5 años de Educación Inicial, llegó a las siguientes
conclusiones.
“Que la mayoría de docentes no poseen un conocimiento

adecuado a las diversas técnicas y procedimientos de la conducta,
y ello implica que no utilizan las más idóneas en las áreas que
respecta a la conducta. Estas estrategias conductuales y de
enseñanza no se acompañan de material didáctico y mucho
2
menos tienen relación con los contenidos de las asignaturas
señaladas”.
“Las principales causas del bajo nivel de conducta que presentan

ciertos niños de la Institución Educativa Inicial se debe a la falta de
docentes especialistas en la materia que orienten en primer lugar
a los educadores y posteriormente a los estudiantes que
presentan el problema conductual”
A nivel internacional se obtuvo los resultados de la tesis: Efectos

de un programa de modificación conductual para el manejo de
conductas agresivas en niños de educación inicial, Bravo A. E.
(2006), arriba a las siguientes conclusiones: La identificación de
las conductas de agresión física más frecuentes en los niños de
educación inicial, indican que estas conductas están dirigidas a
patear, golpear, empujar, arañar, destruir objetos ajenos, agresión
con objetos, pellizcarse y tirarse al suelo.
Las conductas de agresión verbal que con mayor frecuencia

manifiestan los niños objeto de estudio, están referidas a: insultos,
amenazas, frases hostiles, rechazo, gritos y burlas.
En la aplicación del programa de modificación conductual, basado

en la técnica de economía de fichas, se utilizó el juguete como
reforzador, dado que estos fueron seleccionados por los niños,
demostrando que este tipo de programas es aplicable en niños de
educación inicial que manifiestan conductas agresivas, lográndose
disminuir las frecuencias las conductas agresivas físicas y
verbales presentes en estos niños.
1.2. EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA:
El camino para que el hombre como individuo llegue a la plenitud

psíquica es complejo y refleja de algún modo, el camino de la
3
evolución de las especies. A este camino evolutivo se le conoce
con el nombre de ontogenia o desarrollo del ser viviente desde su
inicio hacia su estado adulto, por otro lado el estudio de la
ontogenia del comportamiento sirve para marcar el curso del
proceso de individualización que caracteriza la especie humana.
Así tenemos las concepciones de algunos autores como:
1.2.1. PIAGET (1896-1980), El sistema clasificatorio de Piaget se

basa en el aspecto cognitivo del comportamiento. Por otro
lado los modelos emotivos de Piaget están sometidos a
ciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo
a la edad de aparición de los estadios.
Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos

es decir trata de explicar cómo una persona pasa de un
conocimiento menos verdadero o más simple a otro más
verdadero o complejo, para él cada uno de los periodos que
describen completa al anterior y la supera.
En un principio, Piaget señala cuatro periodos o estadios.
1. Periodo sensomotriz
2. Periodo del pensamiento pre operacional
3. Periodo de las operaciones concretas
4. Periodo de operaciones formales
1.2.2. WALLON, Planteó también un sistema clasificatorio de las

etapas del desarrollo, para él el objeto de la psicología era
el estudio del hombre en contacto con lo real que abarca
desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del
4
comportamiento.
1.2.3. ERICKSON, Para él la personalidad del individuo nace de

la relación entre las expectativas personales y las
limitaciones del ambiente cultural. Par Erickson la vida gira
entorno a la persona y el medio. A si cada etapa es un
avance, un estancamiento o una regresión con respecto a
las otras etapas. (Ciencias de la conducta- curso de
nivelación de A.T.S. UNED. Autor Francisco Javier Boloña.
Enciclopedia interactiva en CD-R-M)
1.3. CÓMO AFECTA LA CONDUCTA EN EL APRENDIZAJE:
1.3.1. MOTIVACIÓN EN LA DISCIPLINA
A través de los años, como educadoras hemos aprendido

mucho sobre la conducta y disciplina de los niños/as. Un
factor que entendemos que es determinante es la
motivación. Los niños y también los adultos responden a los
estímulos positivos, cuando un niño es motivado desarrolla
mayor interés en la clase. Eso va a resultar positivo y que
desarrolla empatía y pertenencia de grupo y su disciplina
puede mejorar. Educar y disciplinar a un niño es una tarea
difícil, pero llena de grandes satisfacciones. (Arias
Gómez
D.H. (2005). Enseñanza – Aprendizaje de las ciencias
sociales.
1.3.2. DE QUÉ DEPENDE
Son muchos los factores que influyen en la disciplina

escolar. Entre estas están los factores individuales de cada
niño: Sentimientos, personalidad, intereses y otros.
También existen factores externos como el ambiente
5
familiar, el ambiente del salón y el maestro. Todos los
factores van a interactuar entre sí y pueden Afectar la
disciplina positiva o negativamente. La disciplina va a ser un
factor importante en la educación es nuestra
responsabilidad trabajar en forma eficaz.
1.3.3. POR QUÉ SE COMPORTAN COMO LO HACEN
Existen diferentes factores que afectan el comportamiento

de los niños.
Algunos tienen que ver con las características individuales
de cada niño, su responsabilidad. Otro factor es el
ambiente, tanto del hogar como de la escuela. En cada niño
puede afectar de forma diferente.
Tampoco podemos pasar por alto el factor maestro y el

salón. La manera en que el maestro maneja la sala de
clases, su compromiso con los estudiantes y su filosofía
educativa pueden darle un giro a los problemas a los que se
enfrenta a diario en el salón.
1.3.4. DEMOCRACIA VS AUTORIDAD.
La disciplina se puede dar en diferentes contextos. La

disciplina democrática toma en consideración las partes
involucradas (maestro y estudiantes), por el contrario la
disciplina autoritaria es impuesta solo por el maestro, sin
tomar en consideración la opinión de los estudiantes. Son
opuestas, pero cada una puede tener sus beneficios. Es
importante decidir cuál aplicar en el momento adecuado el
uso de nuestro criterio nos puede ayudar a tomar esta
decisión.
6
1.3.5. MODELO IDEAL.
El problema de disciplina requiere de estrategias que

conlleven a la solución de los conflictos del diario vivir.
Podemos vasar esa estrategia en un modelo conocido
como I.D.E.A.L.
Este método puede ser utilizado para solucionar los

conflictos que surgen, tanto entre niños como entre adultos.
Los pasos a seguir según este modelo son los siguientes:
I. Identifique el problema y las emociones que genera
D. Determine las soluciones posibles o alternativas

al problema.
E. Evalúe los méritos de cada solución
A. Actuar optando por la mejor solución
L. Lograr aprender de lo que hizo para resolver el

Problema (Gurria Ángel (2009) México).
1.3.6. TEORIAS RELACIONADAS A LA DISCIPLINA.
Para el buen desarrollo de un ambiente escolar, donde

exista un ambiente armónico, es necesaria la disciplina.
Psicólogos como SKINNER Y BANDURA.
Expones sus teorías con relación a la disciplina escolar.

SKNNER señala que la respuesta va a depender de la
situación que se presente, pero no todas las personas
reaccionan de la misma manera.
Por su parte BANDURA es el creador de la teoría social del

aprendizaje. En esta sostiene que los niños aprenden por
7
observación e imitación. Ambos teóricos refuerzan la idea
de que los problemas de disciplina pueden afectar el
aprendizaje y debido al factor ambiente y social. (Gimeno. J.
“teoría de la enseñanza y de desarrollo Del currículo
(1981).
1.4. INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN LA CONDUCTA DEL NIÑO:
La familia es una de los elementos más relevantes dentro del

factor socio cultural del niño. La familia lo es todo para él.
La familia es un modelo de actitud de disciplina de conducta

agresiva u otro factor que induce al niño a la agresividad es
cuando la relación entre sus padres es tensa y continuada. Dentro
del factor socio cultural influirían tanto el tipo de barrio donde viva
como la presencia de expresiones que fomenten la agresividad
como “no seas un cobarde”, los factores orgánicos de tipo
hormonal, los problemas cerebrales, los estados de la mala
nutrición y los problemas de salud, entre otros también influyen en
el comportamiento agresivo y dentro del factor social, el niño que
no tiene estrategias verbales para afrontar las situaciones difíciles,
será fácilmente conducido a la agresión. (Riva Amelia J.L. (2009)
Barcelona España)
1.5. DEBERES Y DERECHOS DE LOS PADRES HACIA SUS HIJOS
¿Cuáles son los deberes de padres y madres hacia sus hijos?
Les deben cuatro cosas: Sustento, instrucción, corrección y buen

ejemplo.
A.- SUSTENTO. Alimentarlo, vestirlos, educarlos según su
8
condición, hacerles aprender un oficio o empleo que les sea
apropiado.
B.- INSTRUCCIÓN. Deben enseñarles ellos mismos o por otro los

misterios de la FÉ, los mandamientos de DIOS y de la iglesia, el
padre nuestro, el ave maría, y a huir del pecado más que de la
muerte.
C.- CORRECCIÓN. Deben reprenderles, castigarles cuando hacen

mal, con dulzura y caridad y no con enojo y con injuria.
D.- BUEN EJEMPLO. Los padres y madres deben abstenerse de

todo mal y hacer todo el bien posible en su presencia. (María
Cristina Tenorio 1996 Vivaleridad del valle Cali)
1.6. TIPOS DE CONDUCTA
Hay tres tipos de conducta principales: agresivo, pasivo y asertivo.

Ha de centrarse en ser una persona asertiva.
1.6.1.- La persona agresiva
 Trata de satisfacer sus necesidades.
 Le gusta el sentimiento de poder, pero en el fondo sabe que se

está aprovechando de los demás.
 Repite constantemente que tiene razón, pero oculta un
sentimiento de inseguridad y de duda.
 Suele estar sola, puesto que su conducta aleja a demás; no
obstante, nunca admitirá que necesita amigos.
 Suele ser enérgica, pero con frecuencia de una forma
destructiva.
 En realidad, no se gusta a sí misma, por lo tan o crea un

ambiente negativo a su alrededor.
9
 Tiene la capacidad de desmoralizar y humillar a los demás
 Se la puede reconocer por su típico lenguaje verbal y corporal
1.6.2.- La persona pasiva
 Los demás se aprovechan de ella fácilmente (además,

fomenta esta actitud).
 Suele tener sentimientos de inseguridad y de inferioridad, que
se refuerzan siempre que entra en contacto con una persona
agresiva.
 Está enfadada consigo misma porque sabe que los demás se
aprovechan de ella.
 Es una experta en ocultar sus sentimientos.
 Es tímida y reservada cuando está con otras personas.
 No sabe aceptar cumplidos.
 Se agota y no tiene mucha energía ni entusiasmo para nada.
 Su actitud acaba irritando a los demás.
 Absorbe la energía de los demás.
 Se la puede reconocer por su típico lenguaje corporal y verbal.
1.6.3.- La persona asertiva
 Se preocupa por sus derechos y por los de los demás.
 Por lo general, acaba consiguiendo sus metas.
 Respeta a los demás, está dispuesta a negociar y a

comprometerse cuando lo considera oportuno.
 Cumple siempre sus promesas.
10
 Puede comunicar sus sentimientos de tal modo que, incluso
cuando son negativos, no fomenta el re sentimiento.
 Se siente en paz consigo misma y con los que la rodean.
 Está preparada para asumir riesgos y, si no funciona, acepta

que los errores formen parte del proceso de aprendizaje.
 Reconoce sus fracasos y sus éxitos.
 Es entusiasta y motiva a los otros.
 Se siente bien consigo misma y hace sentirse bien a los

demás.
 Se la puede reconocer por su típico lenguaje verbal y corporal.
Puede empezar a ser una persona asertiva encargándose primero

de los problemas pequeños y recompensándose por sus logros.
La visualización creativa le puede ayudar: piense en situaciones en
las que no ha actuado positivamente y pregúntese qué es lo que
cambiaría en el futuro.
Recuerde que una persona asertiva puede hacer lo siguiente:
 Expresar sentimientos positivos.
 Expresar sentimientos negativos.
 Decir no.
 Dar su sincera opinión.
 Decir que está enfadada cuando está justificado.
 Defender sus derechos a la vez que permite que los demás

defiendan los suyos.
 Establecer metas y estar dispuesta a trabajar para
conseguirlas, aunque se tengan que modificar durante el
proceso.
11
 Dar cumplidos sinceros y también saber aceptarlos.
 Elegir cómo le gustaría cambiar y hacer el es fuerzo para

conseguirlo.
 Ser una buena comunicadora.
 Desarrollar la habilidad de negociar, compro metiéndose

cuando sea necesario y apropiado.
 Aprender a hacer frente a los desdenes.
 Comprender que hay dos tipos de críticas, justas e injustas, y

luego pasar de las que son injustas, estar de acuerdo con las
justificadas (pero no responder a las que son opiniones
personales) si la crítica está justificada en parte, responder
sólo en relación a esa parte.
 si la crítica es personal, intentar responder con una pregunta.
(Inteligencia Emocional. Dr. Mendrie Einsinger desde:

www.Inteligencia- emocional.org)
1.7. PROBLEMA DEL NIÑO AGRESIVO

1.7.1. AGRESIVIDAD
La palabra agresividad viene del latín "agredi" que significa

"atacar". Implica que alguien está decidido a imponer su
voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que
las consecuencias podrían causar daños físicos o psíquicos
(Pearce, 1995).
Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta
consistente en proporcionar un estímulo nocivo a otro
organismo.
Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y

destructiva que socialmente es definida como agresiva.
Patterson (1977) dice que la agresión es "un evento
12
aversivo dispensando a las conductas de otra persona".
Utiliza el término "coerción" para referirse al
proceso por el que estos eventos aversivos
controlan los intercambios diádicos.
Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una

conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o aun
objeto.
McCorquodale y Meehl, (1948) dicen llamamos agresivo a

un alumno que manifiesta agresiones frecuentes y en
diversas situaciones. Le atribuimos la característica de
agresividad, relativamente estable en el tiempo y
relativamente específica de una determinada situación.
Es importante tener presente que el concepto de
agresividad no suele emplearse como una mera
abstracción, como una fórmula abreviada que expresa un
comportamiento esperado, sino como una noción hipotética.
Graumann, (1960) afirma que la agresividad está dentro o

subyacente del comportamiento agresivo.
1.7.2 CONDUCTA AGRESIVA

Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que
pueden causar daño ya sea físico o psíquico. Conductas
como el maltrato físico, la burla, la ofensa, las rabietas, las
palabras inadecuadas para llamar a los demás, etc.
(Conductas agresivas en edad escolar. Editorial Pirámide:

Madrid 1997)
1.8. TEORÍAS SOBRELA CONDUCTA AGRESIVA
De acuerdo a Ballesteros (1983), las teorías que se han formulado

para explicar la agresión, pueden dividirse en:
1.8.1 Teorías Activas
13
Son aquellas que ponen el origen de la agresión en los
impulsos internos, lo cual vendría a significar que la
agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en
el momento del nacimiento y es consustancial con la
especie humana. Estas teorías son las llamadas teorías
biológicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalíticas
(Freud) y las Etológicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde)
principalmente.
La teoría Psicoanalítica postula que la agresión se produce

como un resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido
la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia
afuera, hacia los demás, en lugar de dirigirlo hacia uno
mismo. La expresión de la agresión se llama catarsis, y la
disminución a la tendencia a agredir, como consecuencia de
la expresión de la agresión, efecto catártico.
Por su parte lo Etólogos han utilizado sus observaciones y

conocimientos sobre la conducta animal y han intentado
generalizar sus conclusiones al hombre. Con el
conocimiento de ue, en los animales, la agresividad es un
instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la idea
de que la agresividad en el hombre es innata y pude darse
sin que exista provocación previa, ya que la energía se
acumula y suele descargarse de forma regular.
1.8.2 Teorías Reactivas
Son teorías que ponen el origen de la agresión en el medio

ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha agresión
como una reacción de emergencia frente a los sucesos
ambientales. A su vez las teorías reactivas podemos
clasificarlas en teorías del Impulso y teoría de Aprendizaje
14
Social.
Las teorías del Impulso comenzaron con la hipótesis de la

frustración-agresión de Dollar y Millar (1939) y
posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y
Feshbach (1970) entre otros. Según esta hipótesis, la
agresión es una respuesta muy probable a una situación
frustrante, es la respuesta natural predominante a la
frustración.
La hipótesis afirma que la frustración activa un impulso

agresivo que solo se reduce mediante alguna forma de
respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho más
evidente que la hipótesis de la frustración-agresión no puede
explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece
ser que la que la frustración facilita la agresión, pero no es
una condición necesaria para ella. La frustración es solo un
factor; y no necesariamente el más importante que afecta la
a la expresión de la agresión (Bandura, 1973).
La teoría del aprendizaje social afirma que las conductas

agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de
la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales
como aprendizaje observacional, reforzamiento de la
agresión y generalización de la agresión.
El Aprendizaje Social considera la frustración como una

condición facilitadora, no necesaria, de la agresión. Es decir
la frustración produce un estado general de activación
emocional que puede conducir a una variedad de
respuestas, según los tipos de reacciones ante la frustración
que se hayan aprendido previamente, y según las
consecuencias reforzantes típicamente asociadas a
diferentes tipos de acción.
15
Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento
agresivo se recurre a las siguientes variables:
A. Modelado: La imitación tiene un papel fundamental en la

adquisición y el mantenimiento de las conductas
agresivas en los niños. Según la teoría del Aprendizaje
social, la exposición a modelos agresivos debe conducir a
comportamientos agresivos por parte de los niños. Esta
opinión está respaldada por diversos estudios que
muestran que se producen aumentos de la agresión
después de la exposición a modelos agresivos, aun
cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones.
Congruentemente con esta teoría, los niño de clases
inferiores manifiestan más agresiones físicas
manifiestas que los niños de clase media,debido
probablemente, a que el modelo de las clases inferiores
típicamente más agresivo directa y manifiestamente.
B. Reforzamiento: El reforzamiento desempeña también un
papel muy importante en la expresión de la agresión. SI u
niño descubre que puede ponerse en primer lugar de la
fila, mediante su comportamiento agresivo, o que l e
agrada herir los sentimientos de los demás, es muy
probable que siga utilizando los métodos agresivos, si no
lo controlan otras personas.
C. Los Factores situacionales: También pueden controlar
la expresión de los actos agresivos. La conducta agresiva
varía con el ambiente social, los objetivos y el papel
desempeñado por el agresor en potencia.
D. Los factores cognoscitivos: Desempeñan también un
papel importante en la adquisición y mantenimiento de la
conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden
ayudar al niño a autor regularse. Por ejemplo, puede
anticipar las consecuencias de alternativas a la agresión
16
ante la situación problemática, o puede reinterpretar la
conducta o las intenciones de los demás, o puede estar
consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o
puede aprender a observar, recordar o ensayar
mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan
a las situaciones difíciles. (Ciencias de la conducta- curso
de nivelación de A.T.S. UNED. Autor Francisco Javier
Boloña. Enciclopedia interactiva en CD-R-M)
1.9. FACTORES QUE INFLUYEN EN LACONDUCTA AGRESIVA
Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta

agresiva es el factor sociocultural del individuo, ya que es el
responsable de los modelos a que haya sido expuesto, así como
de los procesos de reforzamientos que haya sido sometido. Si en
el abundan modelos agresivos, la adquisición de estos modelos
desadaptados será muy fácil.
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos más

importantes del ámbito sociocultural del niño. Las interacciones
entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva
mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.
El niño probablemente, generalice lo que aprende acerca de la
utilidad y beneficios de la agresión a otras situaciones. En estas
circunstancias, él pone a prueba las consecuencias de su
conducta agresiva. Las familias que permiten el control de las
conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de
producir niños que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La
conducta agresiva del niño acaba con gran parte de la
estimulación aversiva que recibe.
Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, es

responsable de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se
le someta. Se ha demostrado que una combinación de disciplinas
17
relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles por parte de
ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El
padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el niño
quiere, accede a sus demandas, le permite una gran cantidad de
libertad, y en casos extremos le descuidad y le abandona.
El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al

niño y lo desaprueba, no suele darle afecto, comprensión o
explicación y tiende a utilizar con frecuencia el castigo físico, al
tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad. Incluso
puede utilizar otras modalidades de agresión como la que ocurre
cuando insultamos al niño por no hacer adecuadamente las cosas,
o cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras
un largo periodo de tiempo, esta combinación produce nuños
rebeldes, irresponsables y agresivos.
Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el

comportamiento de los padres. Incongruencia en el
comportamiento de los padres se da cuando los padres
desaprueban la agresión y, cuando esta ocurre, la castigan con su
propia agresión física o amenaza al niño. Los padres que
desaprueban la agresión y que la detienen, pero con medios
diferentes al castigo físico, tienen menos probabilidad de fomentar
acciones agresivas posteriores.
Es decir una atmósfera tolerante en la que el niño sabe que la

agresión es una estrategia poco apropiada para salirse con la
suya, en la que ese le reprime con mano firme pero suave y es
capaz de establecer imites que no se puede en absoluto
traspasar, proporción el mejor antídoto a largo plazo para un
estilo agresivo de vida. Enseñarle al niño medios alternativos
acabara también con la necesidad de recurrir a peleas.
La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo

puede darse a nivel de comportamientos e instrucciones, sino
18
también a nivel del mismo comportamiento. En este sentido puede
ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del niño, los
padres unas veces los castiguen por pegar a otro y otras veces le
ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces
pude ocurrir que los padres entre si no sean consistentes, lo que
ocurre cuando el padre regaña al niño pero no lo hace la madre.
De este modo, el niño experimenta una sensación de incoherencia

acerca de lo que debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece
incoherencia al niño, también cuando se le entrena en un proceso
de discriminación en el sentido de que los padres castiguen
consistentemente la agresión dirigida hacia ellos pero a la vez
refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia
personas ajenas a su hogar.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan

tensiones que pueden inducir al niño a comportase
agresivamente.
Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres

imponen a su hijo. Restricciones no razonables y excesivos "haz y
no hagas" provocan una atmósfera opresiva que induce al niño a
comportarse agresivamente. Por último, en el ámbito familiar,
puede fomentarse la agresividad con expresiones que la
fomenten. Estas son expresiones del tipo "pero ¿pero no puede
ser más hombre?".
El ambiente más amplio en que el niño vive también puede actuar

como un poderoso reforzador de la conducta agresiva. El niño
puede residir en un barrio donde la agresividad es vista como un
atributo muy preciado. En tal ambiente el niño es apreciado
cuando se le conoce como un luchador conocido y muy
afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes
imitaran los compañeros.
Además de los factores socioculturales también influyen factores
19
orgánicos en el comportamiento agresivo. En este sentido factores
hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta
agresiva.
Estos mecanismos son activados y producen los cambios
corporales cuando el individuo experimenta emociones como
rabia, excitación miedo. Por tanto, factores físicos tales como una
lesión cerebral o una disfunción también pueden provocar
comportamientos agresivos.
También estados de mala nutrición o problemas de salud

específicos pueden originar en el niño una menor tolerancia a la
frustración por no conseguir pequeñas metas, y por tanto pueden
incrementarse las conductas agresivas.
Otro factor del comportamiento agresivo es el déficit de

habilidades necesarias para afrontar situaciones frustrantes.
Bandura (1973) indico que la ausencia de estrategias verbales
para afrontar el estrés a menudo conduce a la agresión. Hay
datos experimentales que muestran que las mediaciones
cognitivas insuficientes pueden conducir a la agresión. Camp
(1977) encontró que los chicos agresivos mostraban
deficiencias en el empleo de habilidades lingüísticas para
controlar su conducta; responden impulsivamente en lugar de
responder tras la reflexión.
No solo el déficit en habilidades de mediación verbal se relaciona

con la emisión de comportamientos agresivos. Es responsable
también el déficit en habilidades sociales (HHSS) para resolver
conflictos. Las HHSS se aprenden a lo largo de las relaciones que
se establecen entre niños y adultos u otros niños. Se adquieren
gracias a las experiencias de aprendizaje. Por lo que es necesario
mezclarse con niños de la misma edad para aprender sobre la
agresión, el desarrollo de la sociabilidad, etc. (Agresividad infantil.
Mateo, E. 1998. Universidad Nacional Federico Villareal. Lima-
20
Perú)
1.10. TRATAMIENTO DELA CONDUCTA AGRESIVA
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reducción o

eliminación, sino que también es necesario fortalecer
comportamientos alternativos a la agresión. Por lo tanto hablar de
cómo tratar la agresión, resulta imprescindible hablar también de
cómo incrementar comportamientos alternativos. Son varios los
procedimientos con que se cuenta para ambos objetivos, entre
ellos tenemos a:
1.10.1.- Procedimientos para controlar antecedentes
Los antecedentes se refieren a factores de la situación

inmediata que se produce antes de que el niño emita la
conducta agresiva. Controlamos los antecedentes
manipulando los estímulos ambientales que elicitan la
conducta agresiva, así como aquellos que elicitan
conductas alternativas. Algunas formas de manipulación de
antecedentes son las siguientes:
A. Se puede controlar los antecedentes eliminando la

presencia de estímulos discriminativos. Por ejemplo en
casa, no dejando por mucho tiempo solos a dos hermanos
cuando suele ocurrir que uno de ellos suele agredir al otro.
B. Reducción de estímulos discriminativos
Se puede facilitar la emisión de comportamientos

alternativos a la agresión exponiendo al niño a modelos que
tengan prestigio para él, manifestando conductas
alternativas a la agresión. Y no solo mostrando esas
conductas alternativas sino mostrando también como dicho
21
comportamiento es recompensado.
C. Modelamiento de comportamiento no agresivo
Un procedimiento útil para reducir la frecuencia de

emisiones agresivas consiste en que, especialmente, los
padres y maestros no modelen este tipo de
comportamiento. Así pues cuando intentamos regañar al
niño por algo que ha hecho, intentaremos no modelar
conductas agresivas.
D. Reducción de estimulación aversiva
Puesto que el comportamiento agresivo puede ser instigado

por la presencia de diversos estímulos aversivos como
conflictos, expresiones humillantes o carencia de cuidados
necesarios durante la infancia, un modo de reducir el
comportamiento agresivo consiste en reducir la presencia
de este tipo de estimulación. (Alan. Madrid. Editorial Narcea.
2001.187 p.)
1.10.2.- Procedimientos para controlar las consecuencias
Las consecuencias se refieren a lo que ocurre

inmediatamente después de que el niño emita la conducta
agresiva.
Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las

consecuencias que le siguen contamos con una serie de
procedimientos que podríamos agrupar en: a)
procedimientos de extinción; b) procedimiento de castigo,
y c) procedimiento de conductas alternativas.
Los dos primeros tienen como objetivo reducir el

comportamiento agresivo. El último tiene como objetivo
22
incrementar comportamientos alternativos a la agresión.
Los procedimientos de castigo pueden ser positivos o
negativos.
Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de

estar en contacto con un evento positivo, tras haber
emitido la conducta inadaptada. Puede tratarse del
procedimiento de Costo de respuesta" o del procedimiento
de "Tiempo Fuera". Hablamos de castigo positivo cuando
aplicamos una consecuencia aversiva tras emitir la
conducta agresiva. Son muchas las formas que puede
tomar dicha consecuencia. Por ejemplo, puede tratarse de
un azote o cualquier otro estimulo físico, o de una
reprimenda o un grito, o de un gesto de desaprobación,
etc.
Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las

consecuencias que le siguen se cuenta con los siguientes
procedimientos:
1. Se basa en la idea de que una conducta que se

mantiene gracias a las recompensas que recibe, puede
desaprenderse si deja de ser recompensada. Es decir, si
una conducta dada ya no produce los efectos esperados,
su influencia tiende a disminuir. Si el niño emite una
conducta agresiva y no sucede nada, se dará cuenta de
ello y abandonara ese modo de comportarse. Por tanto el
procedimiento de extinción consiste simplemente en
suprimir los reforzadores que mantienen la conducta
agresiva.
23
A.- Extinción
Castigamos una conducta aplicando consecuencias

aversivas o eliminando eventos positivos una vez que el
niño ha agredido. En el primer caso se trata de castigo
positivo. En el segundo de castigo negativo. Son
procedimiento de castigo negativo el procedimiento de
Tiempo Fuera y el procedimiento de Costo de Respuesta.
o Tiempo Fuera
Es un procedimiento mediante el cual el niño que se

comporta de modo agresivo es apartado físicamente de
todas o muchas de las fuentes de reforzamiento durante
un periodo de tiempo. Igual que con la extinción, el
propósito es reducir la conducta agresiva. Pero se
diferencia en que la extinción supone la supresión del
refuerzo, mientras que en el tiempo Fuera el niño es
apartado de la situación reforzante.
o Costo de respuesta
Consiste en retirar algún reforzador positivo

contingentemente a la emisión de la conducta agresiva. Es
especialmente eficaz cuando se combina con reforzamiento
de conducta apropiada. De tal modo que lo que el niño
pierde por omitir la conducta inapropiada es parte de lo
conseguido por emitir la conducta apropiada. Por lo general
se utiliza dentro de un contexto de economía de fichas, en
el que se ganan puntos por emitir la conducta adecuada.
También puede consistir el Coste de respuesta en perdida
de privilegios como no ver televisión o no salir a recreo.
24
B.- Castigo físico
Al aplicar el castigo físico tendríamos que dar, por ejemplo,

un azote una vez que el niño se ha comportado
agresivamente. Concretamente en el caso del
comportamiento agresivo, es al técnica menos indicada por
lo contraproducente que puede llegar a ser. Y es que ocurre
que el castigo físico puede tener una serie de efectos
colaterales que lo contraindican. De hecho, es el
método menos afectivo para cambiar la conducta del niño.
Presentamos algunas de las razones por la no se aconseja
el castigo físico para este trastorno:
o En primer lugar, imagínese la contradicción que

representa el padre que da un azote a su hijo para
decirle que deje de pegar al hermano. ¡Está modelando
precisamente la conducta que desea eliminar!
Posiblemente el niño aprenda que el ataque físico es un
medio legítimo de conseguir lo que se quiere y de
controlar a los otros igual que lo hace su padre.
o Los métodos físicos de castigo suelen conducir a la

hostilidad a muchos de los niños a quienes se les
aplica.
o Si son los padres quienes aplican castigo físico

constantemente puede ocurrir que estén enseñando al
niño a que les tema y le desagraden, ya que cualquier
estimulo asociado con el castigo tiende a convertirse en
algo desagradable.
o El castigo puede suprimir momentáneamente la

conducta agresiva, pero los efectos a largo plazo son
menos atractivos. Se ha demostrado que los
delincuentes han sido normalmente victimas de más
25
ataques de adultos que los no delincuentes.
En definitiva, no es aconsejable la aplicación sistemática de

castigo porque sus efectos son generalmente negativos; se
imita la agresividad, aumenta la ansiedad del niño, y se
incrementan las conductas de evitación, como minino.
o Reprimendas
Otra forma menos contraproducente de aplicar castigo

positivo es mediante estímulos verbales como reprimendas
o gritos. Puesto que las reprimendas no causan daños
físicos es un tipo castigo menos censurable que el castigo
físico. Si se utiliza sistemáticamente puede resultar una
técnica eficaz para reducir la conducta agresiva.
Las reprimendas pueden consistir en un simple ¡No!. Para

que resulte eficaz:
o Debe darse cada vez que se emita la conducta agresiva.
o La persona que suministra la reprimenda debe estar

cerca físicamente del niño, y especificarle claramente
cuál es la conducta por la que se le reprende.
o Debe mirar al niño a los ojos, emplear una voz firme y

sujetarle firmemente mientras le reprende.
o Debe ser seguida de elogios por comportarse

adecuadamente después de la reprimenda.
C.- Sobre corrección
Esta técnica tiene como fin corregir las consecuencias de la

conducta agresiva y facilitar que el agresor
asuma la responsabilidad de tal conducta, Resulta útil en los
casos en que ni la extinción, ni el costo de respuestas, ni el
26
tiempo fuera, ni el reforzamiento de conductas
incompatibles ha tenido afecto, La sobre corrección puede
aplicarse en forma de sobre corrección restitutiva o en
forma de practica positiva o en ambas juntas. Normalmente
antes de aplicar la sobre corrección se da una reprimenda
("No pegues"), una descripción de la conducta inadaptada
("Estas insultando a tu hermana") o la manifestación de una
regla ("No insultes a la gente").
a) Sobre corrección restitutiva: Aquí se requiere que el niño

restituya el daño que ha originado y sobre corrija o mejore
el estado original de las cosas. Por ejemplo, por pegar a
alguien, se le puede exigir al niño que acaricie el área
lastimada durante treinta segundos y que después pida
disculpas diez veces después de cada incidente. Este modo
de actuar ante la conducta agresiva se conoce también
como entrenamiento en el respeto a otros.
b) Práctica positiva: Consiste en la repetición de una

conducta deseable. Por ejemplo, si el niño ha
dado patadas a los juguetes tendrá que colocar al
juguete tirado en su lugar y, además, ordenar todos los
juguetes presentes aunque no los haya tirado. (Ávila. C y
Polaino A.(2002)Madrid)
1.11. PREVENCIÓN DELAS CONDUCTAS AGRESIVASENLOS NIÑOS
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia

consiste en disponer el ambiente de modo que el niño no
aprenda a comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo
dispongamos de modo que le resulte asequible el aprendizaje
de conductas alternativas a la agresión. Usted puede disponer
el ambiente modelando, instruyendo y reforzando conductas
27
adaptativas al tiempo que no refuerza las conductas agresivas.
Siempre que se encuentre ante una situación conflictiva ya sea

ante su pareja o con su propio hijo o con cualquier otra persona,
modele la calma por medio de la expresión facial, la postura, los
gestos, lo que dice y el tono, la velocidad y el volumen con que
dice las cosas. Modele también comportamientos asertivos para
defender sus propios derechos.
En ningún caso y bajo ningún pretexto, deje que desde

pequeño el niño consiga lo que desea cuando patalea, grita o
empuja a alguien. Espere a dárselo cuando lo pida de forma
calmada. Si aún el niño no ha tenido la oportunidad de aprender
cómo se pide calmadamente las cosas, dele instrucciones
acerca de cómo debe hacerlo, y refuércele con una sonrisa, o
un "así me gusta". Refuerce siempre cualquier intento que el
niño, aunque muy pequeño, muestre de comportarse
adaptativamente en situaciones conflictivas. (Albert M. (s.f.)
Técnicas de modificación de conducta.)
28
CAPITULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. FUNDAMENTACIÓN:
La situación crítica que tiene el sistema educativo en general, así

como la preocupación de los docentes de la Institución Educativa
Inicial, en cuanto a la conducta inadecuada de los niños, ha
conllevado a la búsqueda y aplicación de ciertas estrategias y
acciones planificadas para ser ejecutadas dentro y fuera del aula de
clases, cuya finalidad es mejorar la conducta de los niños.
Con la ejecución del presente proyecto socio pedagógico, se busca

mejorar el comportamiento de los alumnos para la formación de un
peruano apto, responsable, consiente y con valores, la cual
contribuya al desarrollo del país.
29
2.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:
Es de gran importancia las estrategias de la conducta de la

educación Inicial ya que estas constituyen la secuencia de
actividades planificadas y organizadas con el fin de permitir la
construcción de conocimientos en el ámbito académico (Inicial) y en
permanente interacción del niño/a, con los docentes, padres,
representantes y las comunidades.
Por otro lado las estrategias son utilizadas también para identificar
principios, criterios, actitudes y procedimientos que configuran la
forma de actuación del docente frente a los problemas de conducta
de los niños/as, los cuales guarda una estrecha relación con la
programación, implementación del proceso de enseñanza_
aprendizaje, por esta razón los educadores/as, tienen la
responsabilidad de la búsqueda de ciertas estrategias para
dinamizar y mejorar los procesos espontáneos de la conducta y de
contribuir a un mejor desarrollo y formación del nuevo Peruano.
Desde el punto de vista metodológico se justifica el siguiente

proyecto, ya que los resultados de esta investigación, por ser
producto de la utilización del MÉTODO CIENTÍFICO, puede ser
tomado en cuenta en situaciones que contemplen características
en otras Instituciones sobre el problema de la conducta, pudiendo
ser aplicado por otros investigadores que tengan similitud con el
propósito a investigar. Además aplicar las acciones que conlleven a
dar solución al problema planteado.
2.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.3.1. DESCRIPCIÓN
Es sabio que en el ámbito familiar y escolar se viven

situaciones difíciles con los niños en las que es difícil tomar
30
decisiones y actuar ante comportamientos inadecuados o
deseables de los estudiantes. En estos casos es posible
influir de forma positiva en ellos si tenemos en cuenta una
serie de pautas, medidas o más bien técnicas que la
psicología nos aporta.
No se presentan aquí todas las técnicas que hay, pero si se

puede afirmar que las que se tratan son de fácil aplicación
por parte de los adultos o docentes que tratan a niños con
conducta inadecuada. Unas técnicas estarían encuadradas
dentro de las que provocan respuestas automáticas (los que
se llama condicionamiento clásico) y otras técnicas logran
controlar las conductas mediante la alteración de las
consecuencias que las siguen (condicionamiento operante).
Todo ello encuadrado dentro de las técnicas conductistas

cuya terapia trata de modificar los patrones de conducta
desadaptados mediante, la aplicación de estrategias que
conlleven a mejorar la conducta en los niños de 5 años de
edad de la Institución Educativa Inicial ”Niños de la Virgen de
Copacabana - Secocha Distrito de Urasqui, de la Provincia
de Camaná - 2016”.
La educación tiene como finalidad fundamental el pleno

desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto y apto para convivir en una sociedad democrática, justa
y libre basada en la familia como célula fundamental y en la
valoración del trabajo, capaz de participar activa, consiente y
solidariamente en los procesos de transformación social,
consustanciado con los valores de la identidad y con la
comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan de la paz y la buena conducta entre las personas,
logrando vínculos de integración y solidaridad humana.
En tal sentido, con la siguiente investigación y ejecución de
31
la tesis, se busca determinar los hechos y fenómenos que
hacen que los niños y niñas presenten conductas pasivas,
agresivas y asertivas en dicha institución, logrando de esta
manera la planificación y posterior aplicación de acciones,
estrategias que conlleven a la vez a facilitar en la solución del
problema, puesto que es preocupante por el número de
estudiantes que han presentado a menudo tal
comportamiento, de igual manera dicha investigación puede
extrapolarse en otras instituciones similares en nuestro
estado y otras regiones del país.
2.4. LIMITACIONES DE ESTUDIO
Las limitaciones que estuvieron presentes en el siguiente proyecto

de investigación fueron las siguientes:
 Poca cooperación de los encuestados al suministrar la

información, debido a su edad y capacidad.
 La suspensión de actividades por un breve tiempo en la

institución en la que se realizó la investigación.
 Dificultad para reunión a todos los padres de familia

y representantes de los niños que presentan
problemas de conducta.
32
2.5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El problema de la conducta que se presenta en la Institución

Educativa Inicial “Niños de la Virgen de Copacabana” - Secocha
Distrito de Urasqui, de la Provincia de Camaná - 2016”,
específicamente en los alumnos con bajos recursos y de zonas más
alejadas, cuya edad es de 5 años de edad.
2.6. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿En qué medida la aplicación de estrategias mejoraría la conducta

de los niños que actualmente cursan el nivel inicial de la Institución
Educativa Inicial “Niños de la Virgen de Copacabana – Secocha,
Distrito de Urasqui, de la Provincia de Camaná - 2016”?
2.7. VIABILIDAD
De acuerdo con el planteamiento del problema, la definición del

mismo, así como los objetivos, podremos ver que la investigación es
FACTIBLE, de acuerdo con ello la investigación:
Se deberá de realizar de acuerdo con la metodología empleada a fin

de llegar a cumplir los objetivos para su realización o de acuerdo con
la viabilidad de la investigación.
El mismo debe de cumplir con los objetivos y la metodología para la

realización de la misma, para ello esta investigación cuenta con a la
viabilidad para poder realizarla, con esto la investigación podrá
realizarse satisfactoriamente pudiendo así realizarla para solucionar
esta importante necesidad en la comunidad.
Con ello podremos realizar la investigación con el fin de obtener

grandes resultados y poder así solucionar una de las múltiples
necesidades con las que cuenta esta comunidad, haciendo sentir así
una buena investigación.
33
Con los objetos cumplidos, la necesidad solucionada, podremos
sentir la capacidad de solucionar múltiples necesidades, con ello
podremos seguir realizando investigación en otros sectores de la
sociedad.
2.8. CARACTERÍSTICAS
2.8.1. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Aplicada, puesto que los objetivos que perseguimos con la

investigación, son de corto plazo, los cuales tienen el carácter de
producir ensayos para verificar los cambios que se operan en la variable
dependiente.
2.8.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Descriptiva- Explicativa, en la medida en que en la primera fase,

se deberá caracterizar ambas variables para luego establecer las
consecuencias que trae consigo la intervención en la variable
independiente para medir los cambios en la dependiente, es decir, la
esencia de la investigación, está en el eje de causa consecuencia.
2.9. OBJETIVOS
2.9.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de las estrategias en el

mejoramiento de la conducta en los niños y niñas de 5 años
de edad de la Institución Educativa Inicial “Niños de la Virgen
de Copacabana - Secocha Distrito de Urasqui, de la
Provincia de Camaná - 2016”.
2.9.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
34
1. Identificar las conductas predominantes que manifiestan los
niños de 5 años de edad de la I.E.”Niños de la Virgen de
Copacabana - Secocha Distrito de Urasqui, de la Provincia
de Camaná - 2016”, antes de la aplicación del programa de
estrategias.
2. Aplicar el programa de estrategias para mejorar la conducta

de los niños de 5 años de edad de la I.E. ”Niños de la
Virgen de Copacabana - Secocha Distrito de Urasqui, de la
Provincia de Camaná - 2016”.
3. Demostrar la eficacia del programa de estrategias para

mejorar la conducta de los niños de 5 años de edad de la
I.E. ”Niños de la Virgen de Copacabana - Secocha Distrito
de Urasqui, de la Provincia de Camaná - 2016”, a través de
la comparación entre la prueba de entrada y la prueba de
salida.
2.10. HIPÓTESIS
Mediante la aplicación de estrategias se logra obtener una

conducta adecuada en los niños y niñas de 5 años de edad en la
Institución Educativa Inicial ”Niños de la Virgen de Copacabana -
Secocha Distrito de Urasqui, de la Provincia de Camaná - 2016”.
2.11. SISTEMA DE VARIABLES
2.11.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Aplicación de estrategias
Indicadores
35
2.11.2. VARIABLE
DEPENDIENTE Mejorar la
conducta de los niños(as)
Indicadores
2.12. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES INDICADORES INSTRUMENTO
Independiente - Autoconocimiento Aplicación de

Aplicación de - Habilidades sociales estrategias
estrategias - Normas
- Resoluciòn de
conflictos
Dependiente - Autoconocimiento - Cuestionarios

Mejorar la conducta - Habilidades sociales
de los niños(as) - Normas - Ficha de
- Resoluciòn de observación
conflictos
- Ficha de entrevista
- Lista de cotejo
36
2.13. SELECCIÓN DE MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
2.12.1 MÉTODOS
El método que se utilizara en la presente investigación será el

método científico que nos permitirá determinar y relacionar las
variables del uso.
2.12.2 TÉCNICAS
La observación: se realizara durante el proceso del trabajo y nos
permitirá conocer en los niños y niñas su
desenvolvimiento y comportamiento, ya sea la cooperación
entre sus compañeros, sus responsabilidades, disciplina y
trabajo activo, durante el desarrollo de la clase.
 La encuesta
 La entrevista
2.12.3 INSTRUMENTOS
Se utiliza los siguientes instrumentos:
 Cuestionario
 Ficha de observación
 Ficha de entrevista
 Lista de cotejo
2.1. VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS

Los instrumentos de recolección de datos de la presente
investigación fueron validados a través de su contenido, es decir
37
determinando hasta qué punto los ítems que contienen el
cuestionario y lista de cotejos, fueron representativos de los
elementos que se deseaba medir.
2.2. DELIMITACIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA
2.2.1. POBLACIÓN
 Para la ejecución de la presente investigación se tomó

como población a los niños y niñas de 5 años de edad de
la Institución Educativa Inicial Niños de la Virgen de
Copacabana - Secocha Distrito de Urasqui, de la
Provincia de Camaná - 2016”, la cual está conformada
con una matrícula de 60 alumnos y 4 docentes de aula
(uno por año de 3, 4, y 5 años) y 1 directora.
PADRES DE
ALUMNOS PROFESORES
FAMILIA
60 4 58
2.2.2. MUESTRA
 Con respecto a la muestra fue seleccionada los niños y

niñas de 5 años de educación inicial, la cual representada
con un total de 24 niños y niñas de la cuales fueron
tomados en cuenta para realizar la presente
investigación, sobre la conducta que presentan
actualmente los estudiantes e incluyéndolos a toda la
sección.
 La muestra es de tipo no probabilística, ya que ha sido
38
seleccionada en función de su accesibilidad para realizar la
investigación; tomando también el interés personal de las
investigadoras.
PADRES DE
ALUMNOS PROFESORA
FAMILIA
24 1 24
2.2.3. RECOLECCIÓN DE DATOS
 En atención al instrumento para recolectar los datos fue diseñado

un cuestionario de 7 ítems y con 4 a 5 alternativas. Dichos ítem
miden en cierto modo el nivel de la conducta de los niños y niñas,
así como las posibles causas en los niños de asumir tal conducta.
Los cuales fueron tomados del análisis teórico de la situación en
estudio aplicándose de manera directa por el investigador a los
niños y niñas, donde se tuvo información inicial de los elementos
de análisis en unión a 2 variables planteadas en el mismo.
 Atendiendo a las características y naturaleza de la investigación,

el estudio realizado incluyo:
- Visita a la Institución seleccionada.
- Visita a los directivos sobre la finalidad del estudio.
- Reunión con los docentes, padres y alumnos, con el motivo de

expresarle el objeto de la investigación.
- Aplicación de instrumentos
39
2.3. CUADROS ESTADÍSTICOS
RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE

FAMILIA
P1.- A su hijo(a) ¿le gusta ir al jardín?
TABLA N° 1
Alternativas Hi %
Siempre 12 50%
Casi siempre 7 30%
Algunas veces 5 20%
Total 24 100%
Fuente: Elaboración Propia en base a la encuesta aplicada a los Padres de Familia
Les gusta ir al jardin
20%
50%
siempre
casi siempre
30%
algunas veces
40
Análisis e interpretación
El 50% de los Padres de Familia respondieron que a sus hijos les agrada
ir al jardín. Y un 30% respondieron que casi siempre tienen a sus hijos
agrado por ir al jardín, ello implica que tienen predisposición positiva
para desarrollar las actividades que se les planifica durante la jornada
escolar.
41
P2.- Su niño o niña ¿trae a la casa cosas que no son suyas?
TABLA N° 2
Alternativas Hi %
Nunca 7 30%
A veces 10 40%
Siempre 7 30%
Total 24 100%
Trae a la casa cosas que no son suyas
30% 30%
Nunca
A veces
Siempre
40%
Análisis e interpretación
El 40% de los Padres de Familia respondieron que Nunca sus hijos

traen a la casa cosas que no son suyas. Y un 30% responden que a
veces sus niños taren a la casa cosas que no le pertenecen.
42
P3.- ¿Han recibido quejas por problemas de conducta de su hijo(a) en su
Institución Educativa Inicial?
TABLA N° 3
Alternativas Hi %
Mucho 8 35%
Bastante 2 10%
Casi nada 6 25%
Poco 7 30%
total 24 100%
Reciben quejas por problemas de

conducta de sus niños(as)
30% 35%
Mucho
Bastante
casi nada.
25% 10%
poco
Análisis e Interpretación
Un 35% de los Padres de Familia responden que reciben muchas quejas
por problemas de conducta de sus hijos en el Jardín. Y un 30% dicen
que reciben pocas quejas por problemas de la conducta de sus hijos en
la I.E.I.
43
P4.- Si su niño(a) está enojado(a) ¿Intenta cambiar su humor? (ej. Intenta
hacer algo que le gusta).
TABLA N° 4
Alternativas Hi %
Siempre 5 20%
Casi siempre 6 25%
Algunas veces 10 40%
Casi nunca 4 15%
total 24 100%
Intenta cambiar su humor cuando esta

enojado(a)
15% 20%
Siempre
casi siempre
25%
40% algunas veces.
Casi nunca
44
Un 40% de los Padres de Familia responden que sus hijos algunas

veces intentan cambiar su humor cuando están enojados y un 25%
respondieron que sus hijos casi siempre cambian su humor cuando
están enojados(as).
45
P5.- Su hijo(a)¿ suelen molestar frecuentemente a otros niños(as)?
TABLA N° 5
Alternativas hi %
A veces 8 35%
Bastante 10 40%
Muy poco 6 25%
total 24 100%
Suelen molestar frecuentemente a otros

niños(as)
25%
35%
A veces
Bastante
Muy Poco.
40%
Un 40% de los Padres de Familia responden que sus hijos(as) siempre

suelen molestar a otros niños y niñas y un 35% responden que a veces
sus hijos suelen molestar frecuentemente a otros niños y niñas.
46
P6.- ¿Qué programas de televisión mira con frecuencia su hijo(a)?
TABLA N° 6
Alternativas Hi %
Educativas 6 25%
Acción 7 30%
Dibujos Animados 7 30%
Terror 4 15%
total 20 100%
Programas de television que miran sus

hijos(as)
15%
25%
Educativos
30% Accion
Dibujos animados
30%
Terror
Un 30% de los Padres de Familia responden que sus hijos miran

programas de televisión de acción. Y de igual manera un 30%
responden que sus hijos(as) miran programas de televisión de Dibujos
animados.
47
P7.- ¿En casa tiene Ud. Normas de conducta?
TABLA N° 7
Alternativas hi %
Si 10 40%
No 14 60%
total 24 100%
Normas de Conducta en casa
40%
60% si
no
Un 60% de los padres de familia responden que No tiene en casa Normas

de conducta. Y un 40% dicen que Si tienen Normas de conducta en casa.
48
RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADO A
NIÑOS (AS) DE 5 AÑOS DE EDAD OBSERVACIÓN DE
ENTRADA
P1.- En tus conversaciones con los amigos……………
TABLA N° 8
Alternativas hi %
a) Les cuento 8 35%

muy pocas
cosas
b) Soy un 6 25%
súper
comunicador
c) Impongo casi 10 40%

siempre mi punto
de vista
total 24 100%
Fuente: Elaboración Propia en base a la Ficha de Observación aplicada a los niños (as).
En las conversaciones con amigos

40%
35%
40% 25%
30%
20%
10%
0%
Les cuento Soy un super impongo casi
muy pocas comunicador siempre mis
cosas puntos de
vista
En las conversaciones con amigos
49
El 40% de los niños respondieron que en sus conversaciones con

sus amigos imponen casi siempre sus puntos de vista. Y un 35%
respondieron que cuando conversan con sus amigos les cuentan
muy pocas cosas sobre ellos.
50
P2.- ¿Si alguien me critica?, Yo……………..
TABLA N° 9
Alternativas Hi %
a) Pienso que 7 30%

siempre tienen
razón
b) Estudio bien mi 6 25%
critica
c) ¿Quién me critica 11 45%

a mi? ¡Que se
atrevan!
total 24 100%
Si alguien me critica
45%
50%
40% 30%
25%
30%
20%
10%
0%
Pienso que siempre Estudio bien la Quien me crita a mi
tienen razon critica ¡Que se atrevan!
51
Un 45% de los niños respondieron que cuando alguien les critica

ellos se ponen a la defensiva haciéndose la Interrogante ¿Quién me
critica a mi? ¡Que se atrevan! Y un 30% de los niños dicen que
cuando les critican ellos piensan que siempre tienen la razón, él es
el que falla.
52
P3.- En las relaciones con los demás suelen existir problema. Yo lo que
hago es……….
TABLA N° 10
Alternativas hi %
a) No hace nada 6 25%
b) Sí que 8 35%
suele
aceptar ideas
c) Con una 10 40%

amenaza lo
resuelv
o rápidamente
total 24 100%
En las relaciones con los demas

40%
35%
40%
25%
30%
20%
10%
0%
No hace nada Sí que suele Con una amenaza
aceptar ideas lo resuelvo
rápidamente
En las relaciones con los demas
53
El 40% de los niños respondieron que cuando suelen existir problemas

con los demás ellos suelen resolver rápidamente con una amenaza. Y
un 35% dicen que suelen aceptar ideas para solucionar el problema.
54
P4.- Yo pienso de mi mismo(a) que………………….
TABLA N° 11
Alternativas hi %
a) Fallo en muchas 4 15%

cosas, soy un
desastre
b) Mis habilidades con 8 35%

los demás son de
notable alto.
c) Me pongo un 10, soy 12 50%

fenomenal
total 24 100%
Yo pienso de mi mismo(a)
50%
50% 35%
40%
30% 15%
20%
10%
0%
Fallo en muchas Mis habilidades Me pongo un 10.
cosas, soy un para relacionarme soy fenomenal
desatre con los demas son
de notable alto
Yo pienso de mi mismo(a)
55
El 50% de los niños respondieron que se ponen un 10, son fenomenales,

no fallan en nada. Se ven a sí mismo superior. Y un 35% dicen que sus
habilidades para relacionarse con los demás son de notable alto. Se ven
bien.
56
P5.- En mi equipo o mi grupo yo………………………
TABLA N° 12
Alternativas hi %
a) Participo poco 6 25%
b) Creo que soy un 10 40%

buen elemento
c) Yo soy el equipo. 8 35%

Sin mí no
funciona
total 24 100%
En mi equipo yo
40%
35%
40%
25%
30%
20%
10%
0%
Participo poco Creo que soy un Yo soy el equipo.
buen elemento Sin mi no funciona
En mi equipo yo
57
Un 40% de los niños(as) respondieron que ellos son un buen elemento

para trabajar en equipo. Y un 35% dijeron que son ellos el equipo, sin
ellos no funciona el grupo.
58
P6. Cuando hablas con los demás ¿Haces uso de gestos
apropiados?
TABLA N° 13
Alternativas Hi %
a) Suelo mirar a los
ojos de quien 4 20%
me habla
b) Uso los
gestos 10 40%
apropiados
c) De todos
los
gestos, 10 40%
los
adecuados y
otros.
Total 24 100%
Uso de gestos apropiados

40% 40%
40%
30% 20%
20%
10%
0%
Suelo mirar a los Uso los gestos De todos los gestos,
ojos de quien me apropiados los adecuados y
habla otros.
Uso de gestos apropiados
59
Un 40% de los niños respondieron que cuando hablan con los demás
ellos usan de todos los gestos, los adecuados y otros que sepan. De
igual manera hubo un 40% que dijeron que si usan gestos apropiados
cuando hablan con los demás.
60
P7.- Cuando alguien viola mis derechos, yo…………………..
TABLA N° 14
Alternativas hi %
a) Me aguanto, no 7 30%
hago nada
b) Expreso 7 30%
mi
s quejas
directamente
con educación
c)Lo agredo, 10 40%
dándole insultos
o golpes
total 24 100%
Cuando alguien viola mis derechos

40%
40% 30% 30%
30%
20%
10%
0%
Me aguanto, no Expreso mis quejas Lo agredo, dándole
hago nada directamente con insultos o golpes
educación
Cuando alguien viola mis derechos
61
Un 40% de los niños respondieron que cuando alguien viola sus

derechos ellos reaccionan con agresión dándoles insultos o golpes. Y un
30% dicen que no hacen nada para hacer respetar sus derechos
62
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADO A NIÑOS (AS) DE 5
AÑOS DE EDAD OBSERVACIÓN DE SALIDA
P1.- En tus conversaciones con los amigos……………
TABLA N° 15
Alternativas Hi %
a) Les cuento c 8%
muy pocas
cosas
b) Soy un 16 67%
súper
comunicador
c) Impongo 6 25%
cas
i siempre mi
punto de vista
total 24 100%
63
En tus conversaciones con los amigos
67%
70%
60%
50%
40% 25%
30%
8%
20%
10%
0%
Les cuento muy Soy un súper Impongo casi
pocas cosas comunicador siempre mi punto
de vista
En tus conversaciones con los amigos
El 25% de los niños respondieron que en sus conversaciones con

sus amigos imponen casi siempre sus puntos de vista. Y un 8%
respondieron que cuando conversan con sus amigos les cuentan
muy pocas cosas sobre ellos, sin embargo, se observa que un
67% ha mejorado su condición de comunicación, ello implica que
cada niño, expresa mejor sus emociones y sentimientos.
64
P2.- ¿Si alguien me critica?, Yo……………..
TABLA N° 16
Alternativas hi %
a) Pienso que 12 50%

siempre tienen
razón
b) Estudio bien mi 8 30%
critica
c) ¿Quién me critica 4 20%

a mi? ¡Que se
atrevan!
total 24 100%
50%
50%
40% 30%
30% 20%
20%
10%
0%
Pienso que siempre Estudio bien mi ¿Quién me critica a
tienen razón critica mi? ¡Que se
atrevan!
65
Un 20% de los niños respondieron que cuando alguien les critica

ellos se ponen a la defensiva haciéndose la Interrogante ¿Quién me
critica a mi? ¡Que se atrevan! Y un 50% de los niños dicen que
cuando les critican ellos piensan que siempre tienen la razón, él
es el que falla, sin embargo, ello marca una diferencia
importante al comparar con la observación de entrada, donde los
niños eran más rígidos en su comportamiento, se nota que aceptan
sus errores.
66
P3.- En las relaciones con los demás suelen existir problemas. Yo lo que
hago es……….
TABLA N° 17
Alternativas hi %
a) No hace nada 4 17%
b) Si que 18 75%
suele
aceptar ideas
c) Con una 2 8%
amenaza lo
resuelv
o rápidamente
Total 24 100%
Yo lo que hago es
75%
80%
60%
40% 17%
8%
20%
0%
No hace nada Si que suele aceptar Con una amenaza
ideas lo resuelvo
rápidamente
Yo lo que hago es
67
Sólo el 8% de los niños respondieron que cuando suelen existir

problemas con los demás ellos suelen resolver rápidamente con una
amenaza. Y un 75% dicen que suelen aceptar ideas para solucionar un
problema, ello implica que los niños han desarrollado un comportamiento
más acorde a las características deseables para su edad, por otro lado
se ha reducido la pasividad, puesto que sólo un 17% no hace nada o se
queda indiferente frente al problema.
68
P4.- Yo pienso de mí mismo(a) que………………….
TABLA N° 18
Alternativas hi %
a) Fallo en muchas 2 8%
cosas, soy un
desastre
b) Mis habilidades con 9 38%

los demás son de
notable alto.
c) Me pongo un 10, soy 13 54%

fenomenal
total 24 100%
Yo pienso de mí mismo(a) que
54%
60%
50% 38%
40%
30%
20% 8%
10%
0%
Fallo en muchas Mis habilidades con Me pongo un 10,
cosas, soy un los demás son de soy fenomenal
desastre notable alto.
Yo pienso de mí mismo(a) que
69
El 54% de los niños respondieron que se ponen un 10, son

fenomenales, no fallan en nada, es decir, se ven a sí mismo
superior. Y un 38% dicen que sus habilidades para relacionarse
con los demás son de notable alto. Se ven bien, lo interesante,
está que ha disminuido los niños que tienen un mal concepto de
sí mismos, el cual equivale sólo a un 8%.
70
P5.- En mi equipo o mi grupo yo………………………
TABLA N° 19
Alternativas hi %
a) Participo poco 2 8%
b) Creo que soy un 17 71%

buen elemento
c) Yo soy el equipo. 5 21%

Sin mi no
funciona
total 24 100%
En mi equipo o mi grupo yo
71%
80%
60%
40% 21%
8%
20%
0%
Participo poco Creo que soy un Yo soy el equipo.
buen elemento Sin mi no funciona
En mi equipo o mi grupo yo
71
Un 71% de los niños(as) respondieron que ellos son un buen elemento

para trabajar en equipo. Y un 21% dijeron que son ellos el equipo, sin
ellos no funciona el grupo, entre tanto, ha disminuido los niños que
consideran que han participado poco, sólo al 8%.
72
P6. Cuando hablas con los demás ¿Haces uso de gestos apropiados?
TABLA N° 20
Alternativas hi %
a) Suelo mirar a los 12 50%

ojos de quien
me habla
b) Uso los 8 33%

gestos
apropiados
c) De todos 4 17%
los
gestos,
los
adecuados y
otros.
total 24 100%
Haces uso de gestos apropiados

50%
50%
33%
40%
30% 17%
20%
10%
0%
Suelo mirar a los Uso los gestos De todos los gestos,
ojos de quien me apropiados los adecuados y
habla otros.
Haces uso de gestos apropiados
73
Un 17% de los niños respondieron que cuando hablan con los demás
ellos usan de todos los gestos, los adecuados y otros que sepan, los
cuales son regularmente inadecuados. De igual manera hubo un
33% que dijeron que si usan gestos apropiados cuando hablan con
los demás, sin embargo un 50% mira a los ojos de la persona con la cual
interactúa, esto significa una mejora sustancial en las capacidades
comunicativas de los niños que participaron de los talleres durante la
investigación.
74
TABLA N° 21
Alternativas Hi %
a) Me aguanto, no 3 13%
hago nada
b) Expreso 18 74%
mi
s quejas
directamente
con educación
c) Lo 3 13%
agred
o, dándole
insultos o
golpes
total 24 100%
Cuando alguien viola mis derechos, yo
74%
80%
60%
40%
13% 13%
20%
0%
Me aguanto, no Expreso mis quejas Lo agredo, dándole
hago nada directamente con insultos o golpes
educación
Cuando alguien viola mis derechos, yo
75
Un 13% de los niños respondieron que cuando alguien viola sus

derechos ellos reaccionan con agresión dándoles insultos o golpes,
paralelamente, un 13% dicen que no hacen nada para hacer respetar
sus derechos, se dio una diferencia sustancial en las observaciones
de los comportamientos, respecto a la observación de entrada, puesto
que en el presente cuadro, los niños afirman expresar sus quejas
directamente, ello define con claridad el impacto del programa que se ha
ejecutado.
76
2.2. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Resultados De la O. Entrada Resultados De la O. Salida
OBS. ENTRADA OBS. DE SALIDA

70 90
60 80
70
50
60
40 50
30 40
30
20
20
10 10
0 0
Condición Condicón Condición Condicón
Adecuada Inadecuada Adecuada Inadecuada
OBS. OBS. DE
35 65 85 15
ENTRADA SALIDA
Interpretación: Interpretación:
En el cuadro comparativo, a En el cuadro comparativo,

partir de los datos consolidados a partir de los datos
que en la observación de consolidados que en la
entrada, sólo el 35% de los niños observación de salida, el
de cinco años 85% de los niños de cinco
manifestabanconductas años manifiestan
adecuadas y positivas. conductas adecuadas y
positivas, con lo que se
demuestra la eficacia del
programa y se comprueba
la hipótesis .
77
CAPÍTULO III
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
ESRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONDUCTA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE CINCO AÑOS
3.1. FUNDAMENTACIÓN
El “Programa de Estrategias para mejorar la conducta en los niños

y niñas de cinco años de edad”, surge teniendo en cuenta que
existe una fuerte relación actividad influyente y significativa en el
proceso de enseñanza – aprendizaje y la manifestación y
formación de conductas de los niños de cinco años; siendo la
escuela y la familia, los entornos con mayor influencia en el
aprendizaje de actitudes y comportamientos de los niños de cinco
años del nivel inicial.
La población que será beneficiada con este proyecto es de 24 niños.
En este grupo beneficiario directo del programa, se espera reforzar

el aprendizaje de conductas asertivas y el desarrollo de
habilidades sociales esenciales para el desenvolvimiento
comportamental con la finalidad de establecer una afiliación
78
positiva entre los propios niños y fortalecer los vínculos afectivos
con su familia.
El proyecto tendrá un sistema de evaluación para recoger

información oportuna sobre la ejecución de actividades, para ello
se utilizará producciones de textos y producción de gráficos
realizados por cada familia y al final un ficha de evaluación.
Para tratar de que esta iniciativa sea sostenible y perdure se

tratará de dejar el esquema de este proyecto en la dirección de la
I.E. con el fin de que se lo pueda incluir en el PAT del próximo año
3.2. OBJETIVO
- Aplicar 11 actividades; que mejoren la conducta; en niños y
niñas de 5 años.
3.3. RESPONSABLES
- Investigadoras
3.4. BENEFICIARIOS
- Los niños y niñas de cinco años.
3.5. DURACIÓN
- 6 semanas
79
3.6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.6.1. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
INTERACTÙA CON - Incluye a sus compañeros en los

CADA PERSONA juegos y actividades que realiza.
CONVIVE RECONOCIENDO - Identifica las situaciones y
RESPETÁNDOSE QUE TODAS SON comportamientos que afectan la
A SÍ MISMO Y A SUJETO DE convivencia en el aula.
LOS DEMÁS DERECHO Y - Expresa lo que piensa sobre
TIENE DEBERES situaciones y conductas que
afectan los derechos de sus
compañeros.
- Expresa su desagrado y
desconcierto frente a situaciones
de incumplimiento de los
acuerdos y deberes pactados.
- Se expresa sobre aquellas
CONSTRUYE Y conductas y situaciones que le
ASUME NORMAS generan temor, vergüenza,
Y LEYES inseguridad o desagrado, y que
UTILIZANDO afectan el bienestar del grupo.
CONOCIMIENTOS - Menciona por qué hay normas
Y PRINCIPIOS en su aula.
DEMOCRÁTICOS - Expresa cómo se siente en su
aula y en la escuela.
- Explica las normas establecidas
en el aula.
- Participa espontáneamente en la
elaboración de las normas y
80
acuerdos de su aula.
- Cumple con las normas de su
aula
81
3.7. ACTIVIDADES A DESARROLLAR
DENOMINACIÓN RECURSOS
N° DE
DE LA ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGÍAS Y/O TIEMPO
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD MATERIALES
INICIO: Titeres
Nos visitan nuestros amigos, el Chavo, la Chilindrina y Quico, ellos

ingresan al aula discutiendo.
Preguntas
La maestra pregunta a nuestros amigos que es lo que sucede
La maestra pregunta a los niños ¿Que podemos hacer para no
Elaboramos
discutir, entre nosotros? ¿Cómo la hacemos?
1 normas de 45
DESARROLLO:
convivencia Papelografo
Los niños deciden elaborar sus normas de convivencia, para esto
Plumon
han decidido realizar una asamblea.
Cada niño emite su opinion, con ayuda de la maestra los niños
escriben en un papelografo las normas de conviencia
CIERRE: Diversos
Los niños adornan con tecnicas gráfico plásticas las normas de materiales
82
N° DE
ACTIVIDAD
convivencia que elaborado en asamblea.
Elaboramos INICIO:
normas de aula La maestra narra un cuento muy particular, donde los niños de una Cuento
escuela, no saludan, botan la basura en cualquier parte, suben a la
mesas, dejan los juguetes por tosdos lados, etc.
La maestra pregunta ¿Estara bien lo que hacen los niños del
Preguntas
cuento? ¿Que deberian hacer para cambiar esta situación?
2 DESARROLLO: 45
Para resolver esta situación los niños deciden realizar una
Papelografo
asamblea, donde cada uno emitira su opinion, con ayuda de la
Plumon
maestra escriben en un papelografo las normas de aula.
Terminado nuestras normas de aula cada niño, pone su huella
Tampon
digital como señal de compromise
CIERRE:
83
N° DE
ACTIVIDAD
Cada niño dibuja la norma de aula que mas le gusto, para esta Diversos
actividad puede emplear el material que guste. materiales
¿Que hacemos INICIO: Titeres

con los Nuestro amigo el pollito Litto ingresa al aula llorando y nos cuenta
conflictos? que en su Jardín, el raton Stuar, lo molesta le pone apodos, lo
empuja y aveces se como su refigerio.
La maestro preguntas a los niños ¿Es correcta la actitud del raton Preguntas
Stuar? ¿Porqué? ¿Es correcta la actitud del Pollito Litto? ¿Porqué?
3 DESARROLLO: 45
Nos reunimos en asamblea para discutir esta problematica; los
niños emiten sus opiniones.
Los niños manifiestan como se sentirian si un compañero:
- Los empujara
- Los golpeara
- Se burlara de el
84
N° DE
ACTIVIDAD
- Se comiera su refrigerio
Despues de dialogar y con aclaraciones realizadas por la maestra,
los niños entienden que no deben de molestar a ningun compañero. Diversos
CIERRE: materiales
Los niños elaboran su carta de compromiso, donde se

comprometen a no molestar a ningun compañero.
La manita de INICIO:
resolusión de Nos visita, Carlitos quien nos cuenta que le ha pegado a su Titeres
conflictos hermanita, ya que ella le pego primero.
La maestra pregunta ¿Esta bien lo que hizo Carlitos? ¿Porqué?
Preguntas
¿Qué debió haber hecho?
4 45
DESARROLLO:
Despues de dialogar y con aclaraciones realizadas por la maestra,
Manita de
los niños entienden que la actitud de Carlitos no fue la correcta.
resolución de
La maestro da algunas recomendaciones para evitar los conflictos,
conflictos
para ellos realizamos la manito de resolución de conflictos:
85
N° DE
ACTIVIDAD
1. Mantengo la calma
2. No respond igual
3. Le miro firmente a los ojos
4. Me alejo del lugar
5. Comunico a un adulto
Diversos
materiales
CIERRE:
Decoramos nuestra manito de resolucón de conflictos, exponemos
la manito de resolución de conflictos.
El semáforo INICIO:
La gallina Silvina nos ha traido un semáforo. Titeres
Preguntas
La maestra pregunta a los niños ¿Para qué sirven los semáforos?
5 DESARROLLO: 45
Semáforo
La maestra motiva a los niños y niñas a realizar nuestro propio
semáforo, dando una utilidad a nuestras asambleas:
- Rojo = escuchamos a quien habla
86
N° DE
ACTIVIDAD
- Amarillo = levantamos la mano si deseamos opinar
- Verde = podemos hablar
CIERRE:
Cada niño realiza su propio semáforo utilizando los materiales que
Diversos
mas le agraden.
materiales
INICIO: Video
Miramos un video con diversos comportamientos; adecuados e

Preguntas
inadecuados.
Que carita tiene
La maestra pregunta ¿Qué caritas le podrias a las condutas 45
6 tu
adecuadas? ¿Qué caritas le podrias a las condutas inadecuadas?
comprtamiento
¿Qué carita te gustaria tener?
DESARROLLO:
Dialogamos acerca de las conductas adecuadas y las inadecuadas
87
N° DE
ACTIVIDAD
para después asociarlas con caritas felices o tristes.
Nos ponemos de acuerdo por cada acción adecuada, correponde
una carita feliz.
Por una acción inadecuada corresponde una carita triste.
Realizamos caritas tristes y felices, la maestra lee un cuento, sacan
caritas tristes o felices segun la acciones adecuadas e inadecuadas
del cuento.
Los niños mencionan la importancia de las conductas adeacuadas.
Los mencionan las consecuencias de las conductas inadecuadas.
CIERRE:
Realizamos nuestra autoevaluación a la conducta que tenemos,
cada niño coloca la carita que le corresponde
Para esta actividad utiliza diversos materiales
Expone por que es adecuada o inadecuada su conducta.
88
N° DE
ACTIVIDAD
¿Cómo me INICIO:
siento? Nos visita el pollito Litto, quien no cuenta que siente muy feliz ya Titeres
que el raton Stuar ya no lo molesta, ya que aplico los cinco pasos
de la manita de resolución de conflictos.
¡Oh! Nos visita tambien el Gato Fenix, quien esta triste, pues no
puede saltar la soga.
La maestra pregunta ¿ Cómo se siente el pollito Litto? ¿ Cómo se
Preguntas
siente el gato Fenix?
7 45
DESARROLLO:
La maestra motiva a los niños y niñas a mencionar como se siente
cada uno
Los niños y niñas manifiestan como se sienten, los demas
escuchan, aplicamos el semáforo
Semáforo
89
N° DE
ACTIVIDAD
La maestra menciona la importancia de comunicar nuestros
sentimientos a los demas.
CIERRE: Hojas
Dibujamos con una carita con la cual estemos identificados, feliz, Lapices
Colores
triste, enojado,etc.
INICIO:
Una oveja muy peculiar ingresa al salon, su nombres es Vanessa, Titeres
ella esta buscando amigos, pero nos dice que solo podran ser sus
amigos si le dan lo que ella pide, y no se juntan con Olivia la Oveja
negra, Preguntas
Todos somos
8 45
amigos La maestra pregunta ¿Es correcta la actitud de la oveja Vanessa?
¿Por qué?
DESARROLLO:
Semáforo
Nos reunimos en asamblea, los niños emiten su opiniones acerca
de la conducta de la oveja Vanessa, aplicamos el semáforo:
90
N° DE
ACTIVIDAD
Después de dialogar y entender que todos debemos ser amigos, sin
poner ninguna condición
La maestra motiva a los niños a realizar un lindo juego grupal,
Exposición
donde todos debemos jugar juntos
CIERRE:
Los explican a la oveja Vanessa que su conducta es inadecuada.
Trabajamos en INICIO:
equipo Nos visita la Directora, quien nos menciona que el jardin, patio
estan sucios. Preguntas
9 La maestra pregunta a los niños ¿Qué podemos hacer? 45

DESARROLLO:
Patio
Los niños deciden limpiar el pasto y el patio, se dividen en dos
Pasto
grupos.
91
N° DE
ACTIVIDAD
Cada grupo coordina los materiales que necesitara para limpiar, y Diversos
las funciones que tendra cada mienbro del grupo. materiales de
La maestra menciona que el equipo que trabaje sin generan limpieza.
conflictos ganara una medulla.
Salimos en equipos a limpiar el pasto y patio.
De regreso en el aula premiamos al equipo ganador.
Medalla
CIERRE:
Diversos
Realizamos con la ayuda de todos la medalla al equipo ganador,
materiales.
para esta actividad podran utilizer el material que más les guste.
INICIO:
Un representante de la sección de 5 años “B”, nos visita, nos ha
Jugamos en
10 traido una invitación para realizar un diveritido juego. 45
equipo
Seguir un circuito, de juegos.
DESARROLLO:
92
N° DE
ACTIVIDAD
Los niños despues de realizar una breve asambles deciden aceptar
el reto. Asamblea
Los niños se preparan para jugar en equipo, establecen normas, y Circuito
seleccionan el orden de participación que cada jugador deberá Papelografo
tener. Plumon
En un papelogrado y con ayuda de la maestra escriben los

acuerdos que ha llegado.
Hojas
Salimos a jugar, nos organizamos según los acuerdos tomados.
Lapices
Realizamos los juegos en equipo.
Colores
CIERRE:
Dibujamos lo que mas nos gusto del circuito que realizamos
Vivimos en INICIO:
armonia La maestra lee un cuento; donde todo es un caos; no existen;
11 45
normas de convivencia, normas de aula, manita de resolución de Asamblea
conflictos, no todos son amigos, etc. Circuito
93
N° DE
ACTIVIDAD
La maestra pregunta ¿Cómo crees que se sentiran los niños del Papelografo
cuento? ¿Porqué? Plumon
DESARROLLO:
Con ayuda de los niños decidimos cambiar el cuento, por acciones Hojas
Lapices
positivas.
Colores
Ahora la maestra vuelve a leer el cuento modificado.
¿Cómo crees que se sentiran los niños del cuento? ¿Porqué?
Los niños emiten sus opiniones, y la importancia de vivir en
armonia.
La maestra escribe las opiniones de los niños y niñas, los niños
exponen la importancia de tener normas de convivencia, normas de
aula, resolver conflictos,etc.
CIERRE:
Realizamos un dibujo de lo que más les gusto del cuento
94
N° DE
ACTIVIDAD
modificado, para esta actividad los niños pueden emplear diverso
material.
Elaboramos INICIO:
nuestra carta de Nos visita nuestros amigos; el Chavo, la Chilindrina y Quico; ellos
compromiso estan muy felices pues han entendido que deben vivir en armonia Asamblea
para ser felices y deben resolver sus conflictos sin agredirse.
Ademas nos muestran una carta de compromiso que ellos han Circuito
Papelografo
elaborado, donde mecionan que su conducta sera adecuada.
Plumon
12 45
DESARROLLO:
Nuestros amigos motivan a los niños a realizar su propia carta de
compromiso.
Hojas
Cada niño realizar en una hoja su carta de compromise, escribiendo
Lapices
a su manera.
Colores
Cuando ha terminado la maestra escribe el significado de sus
grafias.
95
N° DE
ACTIVIDAD
Finalmente cada niño firma su compromiso con su nombre, y huella
digital.
CIERRE:
Cada niños expone su carta de compromise para después
adornalas con grafias o el material que mas le guste.
96
-
CONCLUSIONES:
Con base de los resultados de la aplicación de los instrumentos, se

concluye que:
PRIMERA: El programa de estrategias aplicado, determinó un cambio

significativo en la manifestación de comportamientos positivos en los
niños y niñas de cinco años de la institución educativa inicial “Niños
de la Virgen de Copacabana” – Secocha del distrito de Urasqui de la
provincia de Camaná.
SEGUNDA: Un 65% de los niños y niñas muestran un

comportamiento inadecuado antes de la aplicación del programa de
estrategias, entre tanto sólo el 35% manifiestan un comportamiento
adecuado, situación que es corroborada por la información
proporcionada por los padres de familia de los niños y niñas de la
Institución Educativa Inicial “Niños de la Virgen de Copacabana” –
Secocha del distrito de Urasqui de la provincia de Camaná.
TERCERA: La diferencia de las medias, indica que al final de la

aplicación del programa de estrategias, el comportamiento positivo de
los niños se manifiesta en el 85%, entre tanto, un 15%, si bien es
cierto no manifiesta una conducta enteramente positiva, están en
proceso de cambio, la resistencia se debe a las condiciones
sociofamiliares en los que se desenvuelven y desarrollan los niños y
niñas de la Institución Educativa Inicial “Niños de la Virgen de
Copacabana” – Secocha del distrito de Urasqui de la provincia de
Camaná.
CUARTA: Las características de disciplina, responsabilidad e

interrelación, son las habilidades con mayos impacto a partir de la
implementación del programa de estrategias para el mejoramiento de
la conducta en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial
“Niños de la Virgen de Copacabana”
– Secocha del distrito de Urasqui de la provincia de Camaná.
97
-
SUGERENCIAS:
PRIMERA.- Las Direcciones Regionales de Educación, deben

facilitar a las maestras una guía didáctica de estrategias que
sirvan de instrumento para la iniciación de la disciplina en la
conducta de los niños.
SEGUNDA.- Las directoras de la Instituciones Educativas del

Nivel Inicial, tienen la responsabilidad de la gestión tanto
institucional como pedagógica, en este sentido, deben asegurarse
de establecer acciones institucionales que se materialicen en
propuestas de mejora del comportamiento y la conducta de los
niños, en ese sentido puede ser una herramienta importante la
guía de actividades de iniciación a la conducta como ejemplos
aplicables, para todos los días de la semana, propuestos en la
presente investigación.
TERCERA.- La dirección de la institución Educativa, debe trabajar

de manera más integrada y mancomunada con las comunidades,
con la finalidad de concienciar a los miembros de la comunidad,
para que valoren el esfuerzo de las docentes y representantes y
se busque la posibilidad de generar contextos educativos
comunales.
CUARTA.- El personal directivo del municipio escolar debe

supervisar de forma más coherente a los coordinadores de
Instituciones Educativas con la finalidad de obtener conocimiento
sobre la problemática en materia educativa y se avoquen a la
búsqueda de solución a los problemas en forma coordinada y
efectiva.
98
-
BIBLIOGRAFIA
1. Arias Gómez D.H. – Cooperativa Editorial Magisterio – 2005. Una

propuesta didáctica – Bogotá.
2. Ávila. C y Polaino. A. – Editorial Narcea – 2002 – Niños
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familiar y escolar – Madrid.
3. Alan- Editorial Narcea – 2001. Agresividad en niños y niñas:
ayudas, tratamiento, apoyos en la familia y en la escuela. TRAIN
– Madrid.
4. Boloña Francisco Javier – Enciclopedia Interactiva en CD-R-M
(Ciencias de la conducta – Cursos de nivelación de A.T.S.UNED)
5. Bravo A. E. (2006) Tesis: Efectos de un programa de modificación
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educación inicial, en
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t11673.pdf -
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7. E. Mateo – Universidad Nacional Federico Villareal – 1998.
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8. Editorial Pirámide – 1997. Conductas agresivas en edad escolar –
Madrid.
9. Gurria Ángel – Presentación de estudio internacional de
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Organización para la cooperativa y el desarrollo económico
(OCDE) – México.
10. Gimeno. J. – Teoría de la enseñanza y del desarrollo del currículo
– 1981
11. Http://WWW.monografia.com/trabajos 61/ estrategias-
metodologicas- enseñanza-inicial3SHTML·3#IXZZ32cMRxyb6)
12. Loza de los Santos, M. (2010) Creencias Docentes Sobre
Conductas Agresivas De Los Niños En La Institución Educativa
De Educación Inicial,
99
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http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/42
4/LOZ
A_DE_LOS_SANTOS_MERCEDES_CREENCIAS_DOCENTES.pd
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quence=1 , PUCP, Lima – Perú.
13. M. Albert (S.F) –
http://WWW.psicopedagogia.com/modificaciondeconducta
14. Riva Amelia .J.L.-Editorial Océano -2009. Como estimular el
aprendizaje de la conducta- Barcelona – España.
15. Tenorio María Cristina – Informe de la investigación. Colciencias-
Vivaleridad del valle Cali- 1996. Geneología y memoria familiar en
el aprendizaje.
100
-
ANEXO N° 1
FICHA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
P1.- A su hijo(a) ¿le gusta ir al

jardín? ( ) Siempre
( ) Casi siempre
( ) Algunas veces
P2.- Su niño o niña ¿trae a la casa cosas que no

son suyas? ( ) Nunca
( ) A veces
( ) Siempre
P3.- ¿Han recibido quejas por problemas de conducta de su

hijo(a) en su Institución Educativa Inicial?
( ) Mucho
( ) Bastante
( ) Casi nada
( ) Poco
P4.- Si su niño(a) está enojado(a) ¿Intenta cambiar su humor? (ej.

Intenta hacer algo que le gusta).
( ) Siempre
( ) Casi siempre
( ) Algunas
veces ( ) Casi
nunca
P5.- Su hijo(a)¿ suelen molestar frecuentemente a otros

niños(as)? ( ) A veces
( ) Siempre
( ) Muy poco
101
-
P6.- ¿Qué programas de televisión mira con frecuencia su

hijo(a)? ( ) Educativas
( ) Acción
( ) Dibujos
Animados ( )
Terror
P7.- ¿En casa tiene Ud. Normas de

conducta? ( ) Si
( ) No
102
-
ANEXO N° 2
FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADO A NIÑOS (AS) DE 5 AÑOS DE

EDAD OBSERVACIÓN DE ENTRADA
P1.- En sus conversaciones con los

amigos……………
a) Les cuento muy pocas cosas

b) Soy un súper comunicador
c) Impongo casi siempre mi punto de
vista P2.- ¿Si alguien me critica?,
Yo……………..
a) Pienso que siempre tienen razón
b) Estudio bien mi critica
c) ¿Quién me critica a mi? ¡Que se atrevan!
P3.- En las relaciones con los demás suelen existir problema. Yo lo

que hago es……….
a) No hace nada
b) Sí que suele aceptar ideas
c) Con una amenaza lo resuelvo
rápidamente P4.- Yo pienso de mí mismo(a)
que………………….
a) Fallo en muchas cosas, soy un desastre
b) Mis habilidades con los demás son de notable alto.
c) Me pongo un 10, soy fenomenal
P5.- En mi equipo o mi grupo

yo………………………
a) Participo poco
b) Creo que soy un buen elemento
c) Yo soy el equipo. Sin mí no funciona
P6. Cuando hablas con los demás ¿Haces uso de gestos
103
-
apropiados?
a) Suelo mirar a los ojos de quien me habla

b) Uso los gestos apropiados
c) De todos los gestos, los adecuados y otros.
a) Me aguanto, no hago nada

b) Expreso mis quejas directamente con educación
c) Lo agredo, dándole insultos o golpes
104
-
FOTOS
105
-
FOTOS
106
-
107
-
108
-
109

Estrategias para Mejorarar La Conducta UNSA

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONDUCTA EN LOS NIÑOS Y

Tesis presentada por las profesoras:

- Gladys Leonor Llamuja Solano

- Roció Llamoca Solano

Para obtener el Titulo

A los docentes de la Universidad

GLADYS LEONOR Y ROCÍO

Al divino creador por haberme

A mis queridos padres: Don

GLADYS LEONOR Y ROCÍO

Un agradecimiento muy especial a

También agradecemos infinitamente a

Gracias a ellos hemos podido lograr

GLADYS LEONOR Y ROCÍO

Señor Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación.

A pesar de las reformas que se han implementado en el sistema

Por lo expuesto anteriormente es importante conocer si los métodos y

Es por eso que hemos creído conveniente enfocar la realización del

El presente informe está estructurado por tres capítulos:

El capítulo I: Contiene temas descriptivos del proyecto: Antecedentes de

En el capítulo II: Encontramos una revisión del marco operativo en

En el capítulo III: Contiene todo lo que es la propuesta de solución al

También están lo que son las conclusiones, sugerencias, referencias

AGRADECIMIENTOS .................................................................................... iii

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN: ...................................... 1

1.2. EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA: ............................................. 3

1.3. CÓMO AFECTA LA CONDUCTA EN EL APRENDIZAJE: ............. 5

1.3.1. MOTIVACIÓN EN LA DISCIPLINA ...................................................... 5

1.3.2. DE QUÉ DEPENDE ............................................................................. 5

1.3.3. POR QUÉ SE COMPORTAN COMO LO HACEN ............................... 6

1.3.4. DEMOCRACIA VS AUTORIDAD. ........................................................ 6

1.3.5. MODELO IDEAL. ................................................................................. 7

1.3.6. TEORIAS RELACIONADAS A LA DISCIPLINA. ................................ 7

1.4. INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN LA CONDUCTA DEL NIÑO:......... 8

1.5. DEBERES Y DERECHOS DE LOS PADRES HACIA SUS HIJOS ..... 8

1.6. TIPOS DE CONDUCTA ....................................................................... 9

1.6.1.- La persona agresiva .......................................................................... 9

1.6.2.- La persona pasiva ............................................................................ 10

1.6.3.- La persona asertiva ......................................................................... 10

1.7. PROBLEMA DEL NIÑO AGRESIVO ................................................. 12

1.7.1. AGRESIVIDAD ..................................................................................... 12

1.7.2 CONDUCTA AGRESIVA ....................................................................... 13

1.8.1 Teorías Activas ................................................................................. 13

1.8.2 Teorías Reactivas ............................................................................. 14

1.9. FACTORES QUE INFLUYEN EN LACONDUCTA AGRESIVA.................. 17

1.10. TRATAMIENTO DELA CONDUCTA AGRESIVA..................................... 21

1.10.1.- Procedimientos para controlar antecedentes ............................. 21

1.10.2.- Procedimientos para controlar las consecuencias ..................... 22

A.- Extinción ................................................................................................ 24

o Tiempo Fuera .................................................................................... 24

o Costo de respuesta .......................................................................... 24

B.- Castigo físico ......................................................................................... 25

C.- Sobre corrección ................................................................................... 26

1.11. PREVENCIÓN DELAS CONDUCTAS AGRESIVASENLOS NIÑOS ......... 27

2.1. FUNDAMENTACIÓN: ........................................................................ 29

2.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: ...................................... 30

2.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................... 30

2.3.1. DESCRIPCIÓN .................................................................................. 30

2.4. LIMITACIONES DE ESTUDIO ........................................................... 32

2.5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .................................................... 33

2.6. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................... 33