Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ModuloI-Sesión 2
ModuloI-Sesión 2
Profesionales de la Educación Básica Regular, Alternativa y Técnicos Productiva interesados en mejorar la calidad
de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Ministerio Viceministerio Dirección
PERÚ de Educación de Gestión Pedagógica
General de Educación
Básica Especial
Sesión 2
Módulo I
SESIÓN 2
El liderazgo transformacional
calidad educativa
Lectura Previa
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguiente
Módulo I
lectura:
Cuenta una antigua leyenda que, en la Edad Media, un hombre muy virtuoso fue
injustamente acusado de asesinato. El culpable era una persona muy influyente del reino y
por eso, desde el primer momento, se procuró hacer una conspiración para encubrirlo.
El pobre hombre, inocente, fue llevado a juicio y comprendió que tendría escasas
oportunidades de escapar a la horca. El juez, aunque también era cómplice de esta injusticia,
se cuidó de mantener todas las apariencias de un juicio justo. Por eso le dijo al acusado:
“Conociendo tu fama de hombre justo, voy a dejar tu suerte en manos de Dios: escribiré en
dos papeles separados las palabras 'culpable' e 'inocente'. Tú escogerás y será la
Providencia la que decida tu destino”.
Por supuesto, el perverso funcionario había separado dos papeles con la misma leyenda:
“Culpable”. La víctima, aun sin conocer los detalles, se dio cuenta de que el sistema era una
trampa. Cuando el juez lo conminó a tomar uno de los papeles, el hombre respiró
profundamente y permaneció en silencio unos segundos con los ojos cerrados. Cuando
comenzaban ya a impacientarse, el hombre abrió los ojos y tomó uno de los papeles, se lo
metió a la boca y lo engulló rápidamente. Sorprendidos e indignados, los presentes le
SESIÓN 2
reprocharon.
—Pero, ¿qué has hecho? ¿Ahora cómo vamos a saber el veredicto?
—Es muy sencillo —replicó el hombre—. Es cuestión de leer el papel que queda, y sabremos
lo que decía el que me tragué.
Y no les quedó más remedio que liberar al acusado.
Autor: Anónimo
Un lidera
liderazgo
razg
ra zgo
zg o tr
tran
transformacional
ansf
sfor
sf orma
or maci
ma cion
ci onal
on al ex
exige centrar la atatención y
dedi
dica
di caci
cación
ci
dedicación ón en lo
loss ot
otro
ros:
ro
otros:s: pa
para
ra se
serv
rvir,
rv ir liderar no es producir
servir,
segu
guid
gu idor
id ores
or
seguidores. es. Es más qu
es quee eso... es producir nuevos líderes
transformadores.
transf
sfor
sf orma
or madores.
ma
Para reflexionar...
El liderazgo transformacional
Módulo I
Una idea central en esta concepción es, pues, la del importante papel que ha de
desempeñar el líder en promover y cultivar una visión que dé sentido y significado a
los propósitos y actuaciones organizativas.
1
Liderazgo transformacional según Leithwood
Leithwood1 estima que ante los desafíos que encuentran las escuelas
y a los que deberán enfrentarse en el futuro, el liderazgo
“instructivo” se ha ido agotando y ha quedado insuficiente, siendo
más adecuada la imagen “transformadora”: “esta teoría es
potencialmente más poderosa y sugestiva como descripción de
liderazgo eficiente en el contexto de reestructuración de la escuela”.
Leithwood (1994).
1
Módulo I
hacer frente a cambios estructurales y organizativos de toda la institución
educativa.
Dimensiones de liderazgo
a) Construir una visión de la escuela. El liderazgo, en esta
dimensión, identifica lo que es importante para los demás (a nivel
conceptual y operativo),con lo cual aporta un sentido y propósito a
la realidad organizativa, y articula los distintos puntos de vista. Es
tarea del líder proveer dirección y guía para poner en práctica dicha
visión, a fin de clarificar los procedimientos individuales para
SESIÓN 2
llevarla a cabo.
Debemos considerar que cada una de estas doce dimensiones deben ser
entendidas como funciones y no como roles.
Tensiones y dilemas
Módulo I
El ejercicio de esta forma de liderazgo no deja de presentar dilemas y tensiones. Por
una parte, el director o directora del centro educativo debe compartir el poder y la
responsabilidad, implicando al profesorado y a la comunidad; y, por otra, es quien
tiene la responsabilidad última de que la escuela funcione en un contexto de
creciente autonomía y competencia. Si limitarse a la gestión ha sido discutido en los
últimos tiempos, la demanda de dar cuenta del rendimiento de la institución
educativa mediante evaluaciones externas, que conducen con un “nuevo” modo de
gestión, ha acentuado la preocupación porque la organización educativa trabaje
eficientemente.
Además, el contar con una “visión” ha sido una de las características más
SESIÓN 2
destacadas en el nuevo liderazgo, lo que presupone que el líder debe cambiar la
cultura de una organización en función de su visión.
£ El nivel de colaboración.
£ El aprendizaje organizacional.
£ El compromiso personal con las metas
organizacionales y mayores capacidades para
cumplirlas.
Hoy por hoy, lo que se busca es ejercer un liderazgo que sea capaz de generar
nuevos líderes en la organización, que se promueva un liderazgo compartido,
en definitiva, que cualquier trabajador pueda ser líder y aportar al desarrollo de la
misión de la escuela. Por tanto, la función principal de los directores será generar un
significado del trabajo, promover y articular una visión creíble por el conjunto de
SESIÓN 2
Módulo I
puesto que, como Bolívar (2000) sustenta, una organización no aprenderá
mientras se continúe fomentando la dependencia de una persona.
Por otro lado, Álvarez (2002) sostiene que el liderazgo en las escuelas se debería
manifestar en la capacidad para implicar a la comunidad educativa en un proyecto de
futuro que responda a los procesos claves del centro y proporcione el incentivo y la
ilusión necesaria para trabajar con objetivos comunes.
Tenemos que admitir que las organizaciones escolares, al igual que otras
organizaciones sociales, encuentran serias dificultades al proponerse acciones,
planes y proyectos de cambio. Estas dificultades están estrechamente relacionas
con las que se presentan para aprender, por eso el cambio no es un proceso sencillo
ni súbito, menos aún si no se involucran en él tanto los que definen las políticas como
los protagonistas diarios del hecho educativo.
SESIÓN 2
El líder transformacional ha de articular una visión para la organización, comunicarla
a los demás y lograr su aceptación y compromiso, así como esforzarse en reconocer
y potenciar a los miembros de la organización. Además, debe ayudar a transformar
las creencias, actitudes y sentimientos de los seguidores, y no solo gestionar las
estructuras; debe influir en la cultura de la organización y orientarse hacia las
personas más que hacia la organización, y así transformar los sentimientos,
actitudes y creencias de los demás.
Una educación no puede ser de calidad si no logra que todos los alumnos, y no sólo
parte de ellos, adquieran las competencias necesarias para insertarse activamente
en la sociedad y desarrollar su proyecto de vida en relación con los otros. Es decir, no
puede haber calidad sin equidad, aunque no faltan aquellos que piensan que una
educación inclusiva no es compatible con el logro de buenos resultados por parte de
todos los alumnos.
La UNESCO, en su informe “Educación para todos 2005", señala, entre otras cosas,
que ha venido creciendo una preocupación por la calidad de la educación,
probablemente debido al convencimiento de que cantidad (matrícula, cobertura,
egresados, gasto por alumno, en el ámbito local, regional o nacional) no significa
calidad. Lo que en realidad se espera esta vez es que el aumento del nivel de
SESIÓN 2
£ La pertinencia de la educación.
Módulo I
de calidad, debe existir lo siguiente:
SESIÓN 2
medio).
La Diversidad en el ámbito educativo nos remite al hecho de que cada alumno tiene
sus propias necesidades educativas y se enfrenta de distinta manera a las
experiencias de aprendizaje.
Módulo I
£ Coherencia entre los aprendizajes y el entorno de los
estudiantes.
SESIÓN 2
£ Formulación de aprendizajes útiles para la vida cotidiana de
cada uno de los estudiantes.
Para culminar la sesión, queremos citar textualmente lo expresado por los ministros
de Educación de la región en el Proyecto Regional de Educación para América Latina
y el Caribe:
3 a
76. sesión plenaria13 de diciembre de 2006 -Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Módulo I
2. Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de
las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y
físicas;
3. Hacer posible que las personas con discapacidad participen de
manera efectiva en una sociedad libre.
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:
1. Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema
general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y
las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza
primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por
motivos de discapacidad;
2. Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación
primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de
condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan;
SESIÓN 2
3. Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades
individuales;
4. Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el
marco del sistema general de educación, para facilitar su formación
efectiva;
5. Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos
que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de
conformidad con el objetivo de la plena inclusión.
3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad
de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su
participación plena y en igualdad de condiciones en la educación y como
miembros de la comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarán las
medidas pertinentes, entre ellas:
1. Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos,
medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos, y
habilidades de orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo
entre pares;
2. Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la
identidad lingüística de las personas sordas;
Autoevaluación
Módulo I
Esta autoevaluación le permitirá comprobar sus aprendizajes. Le
pedimos que elija las respuestas para cada una de las siguientes
preguntas:
SESIÓN 2
b) Visión y gestión.
c) Liderazgo y gestión.
d) Restructuración de la escuela y liderazgo.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Equipo técnico
Gestión del curso virtual
Lic. Fabiola Ruiz López