Tesis Acustico

DISEÑO ACÚSTICO DE LAS AULAS DE CLASE DE LA NUEVA
CONSTRUCCIÓN DEL COLEGIO DISTRITAL “I.E.D REPÚBLICA DE

COSTA RICA”
LAURA VANESSA ACERO MARTINEZ

CÉSAR DARIO BUSTOS ORTIZ
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVETURA

FACULTAD DE INGENIERIA
INGENIERIA DE SONIDO
BOGOTÁ D.C.
2011
DISEÑO ACÚSTICO DE LAS AULAS DE CLASE DE LA NUEVA
CONSTRUCCIÓN DEL COLEGIO DISTRITAL “I.E.D REPÚBLICA DE
COSTA RICA”
Jurados
________________________
Ingeniero de Sonido
________________________
Ingeniero de Sonido
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVETURA

FACULTAD DE INGENIERIA
INGENIERIA DE SONIDO
BOGOTÁ D.C.
2011
2
Nota de aceptación
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
JURADO
__________________________
JURADO
Bogotá 18 de Marzo de 2011
3
DEDICATORIA
Dedicado a nuestra familia, amigos y a todas las personas que

hicieron posible el desarrollo de este proyecto.
4
AGRADECIMIENTO
Deseamos agradecer de manera especial a las instituciones que

hicieron posible el desarrollo de este proyecto, especialmente a
Acústica Técnica de Colombia ACUSTEC S.A por el préstamo de los
equipos de medición y software de simulación (INSUL) y a SFX
Technologies, ya que sin su respaldo, este proyecto no hubiese sido
posible.
Quiero también agradecer de manera especial a Ángela Suárez por su

incondicional ayuda con el proyecto, hubiese sido imposible sin ella, a
Carlos Ramírez por su aporte intelectual y guía para la realización del
mismo y a Jaime Acero por su incondicional ayuda en las mediciones
realizadas.
Deseamos agradecer también a nuestra familia, amigos, y profesores

quienes con su incesante apoyo hicieron de este, un gran proyecto
final.
5
TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 17
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18
1.1 ANTECEDENTES (ESTADO DEL ARTE) 18
1.2 DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 19
1.3 JUSTIFICACIÓN 19
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 20

1.4.1 Objetivo general 20
1.4.2 Objetivos específicos 20
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES 20

1.5.1 Alcances 20
1.5.2 Limitaciones 21
2 MARCO DE REFERENCIA 21
2.1 MARCO TEORICO CONCEPTUAL 21

2.1.1 Sistema de fonación humana; característica del
mensaje oral 21
2.1.2 Directividad de la voz humana 22
2.1.3 Propagación del sonido en espacio libre 23
2.1.4 Propagación del sonido en espacio cerrado 23
2.1.4.1 Comportamiento temporal de las reflexiones 23
2.1.4.2 Acústica geométrica 24
2.1.4.3 Acústica ondulatoria 25
2.1.4.4 Campo reverberante y directo 27
2.1.5 Tiempo de reverberación 27
2.1.6 Calculo de la inteligibilidad de la palabra 28
2.1.7 Absorción del sonido 30
2.1.8 Materiales absorbentes 31
2.1.9 Reflexión del sonido 31
2.1.10 Parámetros para el diseño acústico de aulas 31
2.1.10.1 Ruido de fondo 32
2.1.10.2 Curvas NC (Noise criteria) 32
2.1.10.3 Ecos fluctuantes y focalizaciones de sonido 32
2.1.11 Inteligibilidad de la palabra 32
2.2 MARCO LEGAL O NORMATIVO 34
3 METODOLOGÍA 34
6
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN 34
3.2 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DE USB 34
3.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 35
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 35
3.5 HIPÓTESIS 35
3.6 VARIABLES 35
3.6.1 Variables independientes 35
3.6.2 Variables dependientes 35
4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 36
5 DESARROLLO INGENIERIL 37
5.1 DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN 37
5.2 TIPIFICACIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS 39

5.2.1 Tipo de salones 39
5.2.1.1 Salón tipo 1 39
5.2.1.2 Salón tipo 2 41
5.3 DESCRIPCIÓN DE LA MEDICIÓN 43

5.3.1 Medición del tiempo de reverberación 43
5.3.1.1 Medición de Rt para salones tipo 1 43
5.3.1.2 Medición de Rt para salones tipo 2 47
5.3.2 Medición de ruido de fondo 50
5.3.3 Medición de ruido en el patio central 51
5.3.4 Medición de ruido emitido en salones en horas de clase 52
5.3.5 Medición de ruido de tráfico 52
5.3.6 Medición de aislamiento para salones tipo 1 54
5.3.7 Medición de aislamiento de ruido aéreo salones tipo 2 56
5.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS 59

5.4.1 Resultados de ruido de fondo para salones tipo 1 59
5.4.2 Análisis de ruido de fondo para salones tipo 1 63
5.4.3 Resultados de ruido de fondo para salones tipo 2 64
5.4.5 Análisis de ruido de fondo para salones tipo 1 y 2 69
5.4.6 Resultados de tiempo de reverberación para salones tipo 1 71
5.4.7 Análisis de tiempo de reverberación para salones tipo 1 78
5.4.8 Resultados de tiempo de reverberación para salones tipo 2 80
5.4.9 Análisis de tiempo de reverberación para salones tipo 2 87
5.4.10 Análisis de tiempo de reverberación para salones tipo 1 y 2 89
5.4.11 Resultados de inteligibilidad para salones tipo 1 91
5.4.12 Resultados de inteligibilidad para salones tipo 2 92
7
5.4.13 Análisis de inteligibilidad para salones tipo 1 y 2 94
5.4.14 Resultados de distancia crítica para salones 1 y 2 94
5.4.15 Análisis de resultados de distancia crítica 95
5.4.16 Resultados de las mediciones de ruido de tráfico 96
5.4.17 Análisis de resultados de ruido de tráfico 97
5.4.18 Resultados ruido producido por alumnos en horas de clase 98
5.4.19 Análisis de resultados ruido por alumnos en horas de clase 99
5.4.20 Resultados de mediciones ruido realizadas en patio central 100
5.4.21 Análisis de mediciones ruido realizadas en patio central 101
5.4.22 Resultados de aislamiento para salones tipo 1 102
5.4.22.1 Resultados de particiones verticales salones tipo 1 102
5.4.22.2 Análisis medición de particiones verticales salones tipo 1 105
5.4.22.3 Resultados de particiones horizontales 107
5.4.22.4 Análisis medición de particiones horizontales 110
5.4.23 Resultados de aislamiento para salones tipo 2 112
5.4.23.1 Resultados de particiones verticales salones tipo 2 112
5.4.23.2 Análisis medición de particiones verticales salones tipo 2 116
5.4.24 Clasificación STC de las particiones Tipo 1 y Tipo 2 117
5.5 ANÁLISIS DE LAS PARTICIONES SOMETIDAS A RUIDO AEREO 120

5.5.1 Descripción del cálculo del ruido proyectado 120
5.5.2 Ruido proyectado para particiones verticales tipo 1 121
5.5.3 Ruido proyectado para particiones horizontales 122
5.5.4 Ruido proyectado para particiones verticales tipo 2 123
5.5.5 Análisis de fachada 125
5.5.6 Análisis de cubierta 126
5.5.6.1 Análisis del aislamiento de la cubierta a ruido de lluvia 126
5.5.6.2 Análisis del aislamiento de la cubierta a ruido de 127
tráfico aéreo y vehicular
5.6 DISEÑO DE ACONDICIONAMIENTO ACÚSTICO EN AULAS 130

DE CLASES
5.6.1 Simulación de los diseños de acondicionamiento acústico 130
propuestos para las aulas de clase
5.6.1.1 Opción 1 de acondicionamiento en aulas de clase 131
5.6.1.2 Opción 2 de acondicionamiento en aulas de clase 135
5.7 DISEÑO DE AISLAMIENTO ACÚSTICO EN LAS AULAS DE CLASE 138

5.7.1 Diseño de la cubierta 139
5.7.1.1 Aislamiento de la cubierta propuesta a ruido de lluvia 140
5.7.1.2 Aislamiento de la cubierta propuesta a ruido aéreo 140
5.7.2 Ventanería 142
5.7.2.1 Ventanería fachada Interior 143
5.7.2.1.1 Simulación de la ventana actual en la fachada interior 143
5.7.2.1.2 Especificación propuesta de Ventanería en fachada interior 144
8
5.7.2.2 Ventanería fachada norte 145
5.7.2.2.1 Simulación de la ventana actual en la fachada norte 143
5.7.2.2.2 Especificación propuesta de Ventanería en fachada norte 147
5.7.2.3 Ventanería fachada sur 148
5.7.2.3.1 Simulación de la ventana actual en la fachada norte 148
5.7.2.3.2 Especificación propuesta de Ventaneria en fachada sur 149
5.7.2.4 Ventaneria hacia corredores 151
5.7.2.4.1 Simulación de la ventana actual hacia corredores 151
5.7.2.4.2 Especificación propuesta de Ventaneria hacia corredores 153
5.7.2.5 Recomendaciones de perfilería y sellamiento 155
5.7.3 Muros separadores 160
5.7.3.1 Recomendaciones generales para particiones separadoras 163
5.7.4 Puertas 164
5.7.4.1 Simulación de la puerta actual en aulas 164
5.7.4.2 Especificación propuesta de puerta en aulas 165
5.7.4.3 Recomendaciones de sellados para puertas 167
5.7.4.4 Recomendaciones de guardapolvos en puertas 168
6. RECOMENDACIONES GENERALES 169
7. RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA 171

7.1 Encuesta realizada a profesores 171
7.2 Análisis de las encuestas realizadas a docentes 178
7.3 Encuesta realizada a agentes administrativos 178
7.4 Análisis encuesta realizada a agentes administrativos 185
7.5 Encuesta realizada a alumnos de grados 4 a 11 185
7.6 Análisis encuesta realizada a alumnos de grados 4 a 11 193
7.7 Encuesta realizada a alumnos de grado 3 194
7.8 Análisis encuesta realizada a alumnos de grado 3 199
8. ERRORES SISTEMATICOS 200
9. PRESUPUESTO 201
10. CONCLUSIONES 205
11. BIBLIOGRAFIA 207

ANEXOS 209
Anexo 1 209
Anexo 2 212
Anexo 3 214
Anexo 4 216
9
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Resultados de ruido de fondo para salón C 2-2 59

Tabla 2. Resultados de ruido de fondo para salón A 1-5 60
Tabla 3. Resultados de ruido de fondo para salón A 2-9 61
Tabla 4. Resultados de ruido de fondo promediado salón tipo 1 62
Tabla 5. Resultados de ruido de fondo de salón C 3-1 64
Tabla 6. Resultados de ruido de fondo de salón A 3-7 65
Tabla 7. Resultados de ruido de fondo de salón A 3-9 66
Tabla 8. Resultados de ruido de fondo promediado salón tipo 2 67
Tabla 9. Comparación entre niveles medidos y
recomendados de ruido fe fondo 70
Tabla 10. Tiempos promediados Rt salón C 2-2 72
Tabla 11. Tiempos promediados Rt salón A 1-5 73
Tabla 13. Resultados de promediados de Rt de salón tipo 1 76
Tabla 14. Tiempos promediados Rt salón C 3-1 81
Tabla 17. Resultados de promediados de Rt de salón tipo 1 86
Tabla 18. Comparación de Rt medido contra Rt recomendado 90
Tabla 19. Resultados de inteligibilidad para salones tipo 1 92
Tabla 20. Resultados de inteligibilidad para salones tipo 2 94
Tabla 21. Comparación inteligibilidad medido vs. Recomendado 94
Tabla 22. Distancia crítica salones tipo 1 95
Tabla 23. Distancia crítica salones tipo 2 95
Tabla 24. Resultados L10 de medición de ruido de tráfico 97
Tabla 25. Promedio energético por calles 97
Tabla 26. Resultados de ruido por alumnos en horas de clase 99
Tabla 27. Resultados mediciones ruido realizadas patio central 101
Tabla 28. Dnt para particiones verticales salones tipo 1 102
Tabla 29. Dn para particiones verticales salones tipo 1 103
Tabla 30. R’ para particiones verticales salones tipo 1 104
Tabla 31. Dnt, Dn y R’ para particiones verticales salones tipo 1 106
Tabla 32. Dnt para particiones horizontales 107
Tabla 33. Dn para particiones horizontales 108
Tabla 34. Dn para particiones horizontales 109
Tabla 35. Dnt, Dn y R’ para particiones horizontales 111
Tabla 36. Dnt para particiones verticales salones tipo 2 112
Tabla 37. Dn para particiones verticales salones tipo 2 113
Tabla 38. R’ para particiones verticales salones tipo 2 114
Tabla 39. Dnt, Dn y R’ para particiones verticales salones tipo 2 116
Tabla 40. Clasificación STC para particiones tipo 1 y tipo 2 118
Tabla 41. Calculo de ajustes para particiones tipo 1 y tipo 2 119
Tabla 42. Especificación de la cubierta actual 126
Tabla 43. Resultados del Rt con Opción 1 de acondicionamiento 131
Tabla 44. Resultados del Rt con Opción 2 de acondicionamiento 136
Tabla 45. Especificación actual de la ventana interior 143
10
Tabla 46. Especificación propuesta ventana en fachada interior 144
Tabla 47. Especificación actual de la ventana fachada norte 145
Tabla 48. Especificación propuesta de la ventana fechada norte 147
Tabla 49. Especificación actual de la ventana fachada sur 148
Tabla 50. Especificación propuesta de la ventana fachada sur 150
Tabla 51. Especificación actual de la ventana hacia corredores 151
Tabla 52. Especificación propuesta de ventana hacia corredores 153
Tabla 53. Especificación actual particiones separadoras de aulas 161
Tabla 54. Especificación de la puerta actual en aulas 164
Tabla 55. Especificación propuesta de la puerta en aulas 165
Tabla 56. Resultados pregunta 3 encuesta a profesores 172
Tabla 61. Resultados pregunta 3 encuesta a administrativos 179
Tabla 65. Resultados pregunta 1 encuesta a alumnos de 4-11 187
Tabla 67. Resultados pregunta 3.1 encuesta a alumnos de 4-11 188
Tabla 68. Resultados pregunta 3.2 encuesta a alumnos de 4-11 190
Tabla 70. Resultados pregunta 1 alumnos 3 196
11
LISTA DE GRÁFICAS
Gráfica 1. Resultados de ruido de fondo para salón C 2-2 60

Gráfica 2. Resultados de ruido de fondo para salón A 1-5 61
Gráfica 3. Resultados de ruido de fondo para salón A 2-9 62
Gráfica 4. Resultados ruido de fondo promediado salón tipo 1 63
Gráfica 5. Comparación ruido de fondo en salones tipo 1 63
Gráfica 6. Resultados de ruido de fondo de salón C 3-1 64
Gráfica 7. Resultados ruido de fondo de salón A 3-7 66
Gráfica 8. Resultados de ruido de fondo de salón A 3-9 67
Gráfica 9. Resultados ruido de fondo promediado salón tipo 2 68
Gráfica 10. Comparación ruido de fondo en salones tipo 2 68
Gráfica 11. Comparación de ruido de fondo con normas NC 71
Gráfica 12. Tiempos promediados Rt salón C 2-2 73
Gráfica 13. Tiempos promediados Rt salón A 1-5 74
Gráfica 15. Resultados de promediados de Rt de salón tipo 1 77
Gráfica 16. Comparación de T10 para salones tipo 1 78
Gráfica 18. Tiempos promediados Rt salón C 3-1 82
Gráfica 21. Resultados de promediados de Rt de salón tipo 1 86
Gráfica 24. Promedio energético por calles 98
Gráfica 25. Resultados de ruido por alumnos en horas de clase 99
Gráfica 26. Resultados mediciones ruido realizadas patio central 101
Gráfica 27. Dnt para particiones verticales salones tipo 1 103
Gráfica 27. Dn para particiones verticales salones tipo 1 104
Gráfica 28. R’ para particiones verticales salones tipo 1 105
Gráfica 29. Dnt, Dn y R’ para particiones verticales salones tipo 1 106
Gráfica 30. Dnt para particiones horizontales 108
Gráfica 31. Dn para particiones horizontales 109
Gráfica 32. Dn para particiones horizontales 110
Gráfica 33. Dnt, Dn y R’ para particiones horizontales 111
Gráfica 34. Dnt para particiones verticales salones tipo 2 113
Gráfica 35. Dn para particiones verticales salones tipo 2 114
Gráfica 36. R’ para particiones verticales salones tipo 2 115
Gráfica 37. Dnt, Dn y R’ para particiones verticales salones tipo 2 116
Gráfica 38. Comparación de ruido proyectado para particiones 121
Verticales tipo 1 con curva NC-25
Gráfica 39. Comparación de ruido proyectado para partición 121
Vertical tipificada tipo 1 con curva NC-25
horizontales con curva NC-25
Horizontal tipificada con curva NC-25
12
Verticales tipo 2 con curva NC-25
Vertical tipificada tipo 2 con curva NC-25
Gráfica 44. Análisis de Fachada 125
Gráfica 45. Ruido proyectado en aulas de clase del aislamiento 126
en cubierta a ruido de lluvia
Gráfica 46. Comparación aislamiento de cubierta con curva NC-25 127
Gráfica 47. Aislamiento de la cubierta actual 128
Gráfica 48. Comparación aislamiento de cubierta con curva NC-25 129
Gráfica 49. Resultados del Rt Opción 1 de acondicionamiento 133
Gráfica 50. Resultados RASTI Opción 1 de acondicionamiento 134
Gráfica 51. Resultados STI Opción 1 de acondicionamiento 134
Gráfica 52. Resultados del Rt Opción 2 de acondicionamiento 136
Gráfica 53. Resultados RASTI Opción 2 de acondicionamiento 137
Gráfica 54. Resultados STI Opción 2 de acondicionamiento 137
Gráfica 55. Aislamiento a ruido de lluvia de la cubierta propuesta 140
Gráfica 56. Comparación aislamiento cubierta propuesta con NC25 141
Gráfica 57. Aislamiento a ruido aéreo de la cubierta propuesta 141
Gráfica 58. Comparación aislamiento cubierta propuesta con NC25 142
Gráfica 59. Comparación aislamiento de ventanería en la 143
fachada interior actual con curva NC-25
Gráfica 60. Aislamiento ventana en fachada interior propuesta 144
fachada interior propuesta con curva NC-25
Gráfica 62. Aislamiento ventana fachada norte actual 146
fachada norte actual con curva NC-25
Gráfica 64. Aislamiento ventana fachada norte propuesta 147
fachada norte propuesta con curva NC-25
Gráfica 66. Aislamiento ventana fachada sur actual 149
fachada sur actual con curva NC-25
Gráfica 68. Aislamiento ventana fachada sur propuesta 150
fachada sur propuesta con curva NC-25
Gráfica 70. Aislamiento ventana actual hacia corredores 152
Gráfica 71. Comparación aislamiento de ventanería hacia 152
corredores actual con curva NC-25
Gráfica 72. Aislamiento ventana propuesta hacia corredores 153
Gráfica 73. Comparación aislamiento de ventanería hacia 154
corredores propuesta con curva NC-25
Gráfica 74. Aislamiento partición separadora entre aulas 161
Gráfica 75. Comparación aislamiento de parición separadora 162
entre aulas actual con curva NC-25
Gráfica 76. Aislamiento puerta actual en aulas 164
Gráfica 77. Comparación aislamiento de puerta actual con NC-25 165
13
Grafica 78. Aislamiento puerta propuesta en aulas 166
Gráfica 79. Comparación aislamiento puerta propuesta con NC25 166
Gráfica 80. Resultados pregunta 3 encuesta a profesores 172
Gráfica 87. Resultados pregunta 3 encuesta a administrativos 180
Grafica 93. Genero de los entrevistados-alumnos de 4 a 11 186
Gráfica 94. Resultados pregunta 1 encuesta a alumnos de 4-11 187
Gráfica 97. Resultados pregunta 3.2 encuesta a alumnos de 4-11 190
Grafica 101. Genero de los entrevistados-alumnos de 3 195
Grafica 102. Resultados pregunta 2 alumnos 3 198
Grafica 103. Resultados pregunta 3 alumnos 3 199
14
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Contribución frecuencial al nivel de voz 22

Figura 2. Directividad de la voz humana 22
Figura 3. Gráfica SPL contra tiempo 24
Figura 4. Teoría de rayos para acústica geométrica 25
Figura 5. Modos de vibración 25
Figura 6. Criterio Boltz 26
Figura 7. Frecuencia de Schroeder 26
Figura 8. Distancia crítica 27
Figura 9. Comportamiento de la sala respecto a radio 27
Figura 10. Tiempo de reverberación 27
Figura 11. Cálculo del porcentaje Alcons 28
Figura 12. Cálculo de diferencia de niveles 29
Figura 13. Correspondencia Alcons, STI/Rasti 29
Figura 14. Evolución temporal de energía sonora en 30
Recinto cerrado
Figura 15. Equivalencias de coeficientes de inteligibilidad 33
Figura 16. Diagrama de Grant 36
Figura 17. Vista en planta de salón tipo 1 39
Figura 18. Vista en 3D de salón tipo 1 40
Figura 19. Vista en planta de salón tipo 2 41
Figura 20. Vista en 3D del salón tipo 2 42
Figura 21. Diagrama esquemático salón 1 43
Figura 22. Pupitres usados en las aulas de clase 44
Figura 23. Equipamiento variable en salones tipo 1 44
Figura 24. Esquema de medición de Rt salón tipo 1 45
Figura 25. Diagrama esquemático salones tipo 2 47
Figura 26. Pupitres usados en salones tipo 2 47
Figura 27. Equipamiento variable salones tipo 2 48
Figura 28. Esquema de medición de Rt salones tipo 2 49
Figura 29. Diagrama esquemático de medición ruido de fondo 50
Figura 30. Diagrama esquemático de medición ruido en patio 51
Figura 31. Diagrama esquemático de medición ruido en salones 52
Figura 32. Diagrama esquemático de medición ruido de tráfico 52
Figura 33. Diagrama esquemático medición aislamiento salón 1 55
Figura 34. Diagrama esquemático medición aislamiento salón 2 57
Figura 35. Ventanas del salón C 2-9 79
Figura 36. Ventanas del salón A 1-5 79
Figura 37. Partición hacia corredor salón A 1-5 80
Figura 38. Ventanas y puertas salón A 3-9 88
Figura 41. Esquema de los puntos de medición ruido de tráfico 96
Figura 42. Duracustic Rocks perforado 131
Figura 43. Diagrama en 2D Rt con opción 1 de acondicionamiento 132
Figura 45. Thermatex Thermofon 135
15
Figura 48. Detalle de la cubierta propuesta 138
Figura 49. Detalle de la cubierta tipo sándwich deck 139
Figura 50. Detalle instalación de cubierta tipo sándwich deck 139
Figura 51. Aplicación ventana con batiente 156
Figura 52. Sellamiento entre nave móvil y marco 156
Figura 53. Empaques de neopreno 157
Figura 54. Felpa reticulada 158
Figura 55. Especificación de nave deslizante 160
Figura 56. Recomendaciones para particiones separadoras 163
16
INTRODUCCIÓN
La educación es un eje absolutamente fundamental y necesario para el

desarrollo de la sociedad, ya que es con éste que se adquieren todas las
habilidades y conocimientos que forman al hombre para vivir en sociedad, para
solucionar los problemas que hoy en día se afrontan y para mejorar la calidad
de vida.
La educación primaria o elemental, es la que se desarrolla en los primeros seis
años establecidos y estructurados por la Secretaría de Educación, y se lleva a
cabo entre los cinco y doce años de edad. Es de suma importancia éste ciclo
ya que es la base de la pirámide de la educación, cuanto más sólida es ésta,
mejores resultados se tendrán para la educación secundaria y universitaria;
análogamente si no es sólida, se tendrán resultados negativos en el proceso
educativo.
Hay numerosos estudios por parte de reconocidas organizaciones

internacionales donde se demuestran los resultados negativos del aprendizaje-
enseñanza y desarrollo cognitivo del estudiante cuando se está expuesto a un
alto valor de ruido, además del desgaste físico y psicológico de los docentes.
Es por ello que se debe tener un ambiente de aprendizaje adecuado, donde la
transmisión de la palabra y el dialogo docentes-estudiante sea apropiado,
donde la capacidad de concentración no se vea afectado por exposición a alto
ruido, para de estar manera lograr altos estándares de educación.
La demanda en construcción de colegios distritales que se ha llevado a cabo

en los últimos años para suplir las necesidades de educación, no ha tenido en
cuenta las problemáticas nombradas anteriormente, ya que en el estudio
realizado se encontró que el tiempo de reverberación, la inteligibilidad, el
aislamiento entre aulas y de ruido externo, no cumple con los estándares,
normas y/o recomendaciones internacionales. Además, la comunidad escolar
estudiada presenta quejas constantes referentes a ruido, y su mayor
descontento acorde a la encuesta realizada en este documento, es el exceso
de ruido acumulado en las aulas y el alto filtrado de ruido entre y dentro de
ellas.
Es por ello que se debe hacer frente a este problema con el adecuado
tratamiento acústico de las aulas, el cual está propuesto en el presente
documento. Dicha solución ha sido basada en simulaciones acústicas lo cual
asegurarían el cumplimiento de las normas y recomendaciones internacionales.
Por consiguiente, se estaría logrando así una mayor eficiencia del
funcionamiento de los recintos y por tanto mejorar el nivel de aprendizaje y
reducir el desgaste físico y mental tanto de estudiantes como de docentes.
17
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 ANTECEDENTES (ESTADO DEL ARTE)
El problema de la ausencia de estudios en la acústica de las aulas de clase en

colegios, ha sido trabajado en numerosas instituciones y organizaciones tanto
en el marco nacional como en el internacional.
Desde el marco internacional, se pueden nombrar las investigaciones

realizadas por la reconocida institución Canadiense CASLPA (Canadian
Association of Speech-Language Pathologists and Audiologists) 1en el año
2002, donde aseguran la necesidad de acondicionar las aulas de clase o
diseñar algún tipo de sistema electroacústico, para mejorar la educación y
reducir los problemas referentes a exposición de ruido. Recientemente la
institución revolucionó la acústica de las aulas de clase con un sistema
electroacústico denomiado “Front Row” 2 que amplifica la voz del docente y
permite a los estudiantes hablar con un micrófono. En su página Web
disponen de un simulador en el cual se ingresan ciertos datos técnicos como
tiempo de reverberación, volumen, número de estudiantes, ruido de fondo y
otros, y como resultado se tendrá la correcta posición del sistema
electroacústico.
Un reconocido antecedente a ésta investigación, son las recomendaciones

ANSI S12.60-2002 “American National Standard Acoustical Performance
Criteria, Design Requirements, and Guidelines for Schools” diseñadas por ASA.
Éstas normas fueron diseñadas en Estados Unidos en el 2002, y en estas se
exponen recomendaciones y consejos para el diseño de las aulas de clase, en
cuanto a acondicionamiento y aislamiento. Éstas recomendaciones serán base
para el desarrollo de éste proyecto.
Para evidenciar el problema del ruido en los niños, se tienen a disposición las
investigaciones realizadas por la Organización Mundial de la Salud (OMS) 3 en
los últimos años relacionados con el tema de niños expuestos a un alto nivel de
ruido, donde lograron demostrar las negativas consecuencias cognitivas y
retraso de aprendizaje.
Así mismo, otro antecedente internacional, son las normas (OSHA – ISO) 4 5,
que tratan el problema de daño auditivo en trabajadores, y muestran cuanto

1
Canadian Association of Speech-Language Pathologists and Audiologists, Copyright © 2006
ACOA, www.caslpa.ca
2
ANSI S12.60-2002 “American National Standard Acoustical Performance Criteria, Design
Requirements, and Guidelines for Schools”, Acoustical Society of America.
3
Organización Mundial de la Salud (WHO), © Copyright World Health Organization (WHO),
2009. All Rights Reserved, www.who.int
4
Occupational safety and Health Administration (OSHA), 200 Constitution Avenue, NW
Washington, DC 20210, www.osha.gov
18
tiempo debe trabajar un empleado a cierta exposición de ruido. A partir de este
marco legal, se busca encontrar cual es el tiempo que un docente debe estar
bajo el ruido generado en las aulas de clase.
En España también se han realizado numerosas investigaciones acerca de la

acústica de aulas de clase. Es de gran interés y sustento para éste proyecto,
las investigaciones realizadas por la Consellería de Educación de la Generalitat
Valenciana. En una de ellas denominada “Problemas de la voz en docentes” 6
se exponen todas las causas, consecuencias y formas de control de ésta
enfermedad profesional.
Por parte de Latinoamérica, se tiene el articulo “Relevamiento acústico de aulas

en la región centro de Argentina” 7presentado en la FIA en 2008, han hecho
estudios en las aulas de clase de ciertas regiones especificas, encontrando
deficiencias en el funcionamiento de los recintos. En la investigación se
hicieron comparaciones con normatividad internacional como la OMS, las
normas del Reino Unido BB 93 UK y las recomendaciones ANSI S12.60-2002.
En el ámbito nacional, se han realizado numerosas investigaciones de cómo el

ruido afecta el aprendizaje de los niños en educación básica primaria, por parte
de la Universidad Pedagógica, en la Facultad de Artes.
1.2 DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La exposición a un alto nivel de ruido durante un tiempo prolongado genera

graves consecuencias clínicas y psicológicas. Para los docentes, además
causa un desgaste en la voz, y en los estudiantes se presentan problemas de
aprendizaje. En las nuevas construcciones de colegios distritales no se ha
tenido en cuenta dichos efectos, por lo cual se debe hacer frente a este
problema.
A raíz de lo anterior surge entonces el interrogante, Dadas las condiciones

actuales ¿Cómo mejorar las condiciones acústicas de las nuevas aulas de
clase en colegios distritales?
1.3 JUSTIFICACIÓN
Hoy en día se presenta un grave problema en la Secretaria de Educación,

debido al alto número de docentes incapacitados por cansancio, donde la
mayoría resultan relacionarse con problemas auditivos y de disfonía (1).
Además, la educación de primaria no resulta óptima, por el impacto que tiene el
ruido en los alumnos.

5
International Organization for Standarization (ISO), www.iso.org
6
Problemas de la voz en docentes. Servicio de educación y riesgos laborales en Centro
Educativos. Madrid, España.
7
PASH IRENE, Vivian. Relevamiento Acústico de las aulas en la región centro de Argentina.
Departamento Técnico comercial. FIA 2008-A211.
19
En la capital colombiana no se han realizado los debidos análisis acústicos a
las aulas de clase que estas requieren para su óptimo funcionamiento, por lo
cual se debe hacer un estudio que mejore el ambiente de aprendizaje, logrando
así los estándares ideales de educación.
Para el optimo desarrollo de este proyecto se tiene a disposición suficiente

información, proporcionada por organismos e instituciones internacionales
como se nombro en los antecedentes, ya que la temática de este proyecto se
ha tratado ya en otros países como Estados Unidos, Canadá, España,
Argentina, entre otros.
El diseño y rediseño acústico que se realizará para éste proyecto, brindará una
útil herramienta para ingenieros, arquitectos y demás diseñadores que se
desempeñen en campo de la acústica de las aulas de clase.
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1 Objetivo general
Rediseñar acústicamente las nuevas aulas de clase del colegio distrital “I.E.D
Costa Rica”, para reducir el impacto auditivo sobre docentes y estudiantes.
1.4.2 Objetivos específicos
1. Realizar las encuestas pertinentes a la comunidad escolar para sustentar de

manera subjetiva los problemas relacionados con el estado acústico de las
aulas.
2. Realizar las mediciones acústicas a las aulas de clase del colegio distrital
“I.E.D Costa Rica” en base a la norma ISO 3382 para tiempo de
reverberación y otros parámetros acústicos relacionados.
3. Realizar las mediciones acústicas a las aulas de clase del colegio distrital
“I.E.D Costa Rica” en base a la norma IRAM 4063-4 (equivalente a ISO 140-
4:1998) para medición del aislamiento acústico en los edificios y de los
elementos de construcción.
4. Comparar los resultados experimentales de las mediciones realizadas con
normas, recomendaciones y protocolos internacionales y nacionales.
5. Realizar un informe detallado de las mediciones y los resultados, donde se
expliquen las falencias de las aulas y sus posibles soluciones.
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES
1.5.1 Alcances
Al tener las estadísticas precisas del estudio, se puede ejercer presión sobre el
Ministerio de Protección Social y la Secretaría de Educación del Distrito, para
que se haga frente a esta problemática.
20
Crear conciencia ciudadana acerca de la problemática del ruido en aulas de
clase y las medidas que se deben tomar frente a esto.
Éste proyecto puede ser una base para futuros diseños de aulas de clase, no
solo para colegios distritales sino para cualquier otro ente educativo como
colegios privados o universidades, que tengan unas características
arquitectónicas similares.
1.5.2 LIMITACIONES
Para este proyecto se disponen los elementos de medición disponibles en la

Universidad, los cuales no están en su mejor estado, por lo cual aumentarán el
porcentaje de error sistemático de los resultados.
Las limitaciones de software de predicción aumentarán el porcentaje de error

sistemático en el momento de demostrar el funcionamiento del diseño
propuesto como solución.
No se dispone de los recursos económicos para realizar un montaje real, para

demostrar el funcionamiento del protocolo propuesto.
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 MARCO TEORICO-CONCEPTUAL
A continuación se nombrarán y explicarán términos que serán usados a lo largo

del proyecto y será necesaria su definición:
2.1.1 Sistema de fonación humana: Características del mensaje oral
Al emitir un mensaje, se emplea un tiempo de alrededor de 90ms en las

vocales y 20ms en consonantes. Éstas tienen un contenido energético mayor
en frecuencias altas, mientras que las vocales trabajan en frecuencias bajas.
Así mismo, las vocales tienen 12dB más que una consonante. Hay que tener
en cuenta que para la inteligibilidad de la palabra depende directamente de las
consonantes. En la gráfica se puede observar el comportamiento del habla:
21
Figura 1. Contribución frecuencial al nivel de voz
En la banda de 500Hz es donde más contenido energético se presenta y donde

hay más contribución al nivel de la voz. La inteligibilidad de la palabra se situa
en frecuencias altas, alrededor de 2KHz y 4KHz.
2.1.2 Directividad de la voz humana
El factor de Directividad Q, indica en que direcciones una fuente irradia más

potencia que en otras. Este valor depende de la frecuencia.
La voz humana tiene características directivas definidas, ya que por su
naturaleza (sistema de fonación y forma de cabeza) irradia más energía en
dirección frontal que en cualquier otra. Se define entonces que para la voz
humana, el factor de Directividad Q es igual a 2.
Figura 2. Directividad de la voz humana
En la figura se puede ver la Directividad de la voz para frecuencias desde

500Hz hasta 4KHz.
22
Antonie Carrion 8 da unas observaciones que provienen del análisis de la voz
humana:
- El nivel de presión sonora es más alto en las frecuencias de 500Hz
que en la de 4KHz
- El nivel sonoro asociado a las vocales, es más elevado que el
correspondiente a las consonantes
- La Directividad de la voz humana provoca una percepción detrás del
locutor, a la vez que la diferencia delante-detrás es efectivamente
más notable en una banda de 4kHz, por ser la voz más directiva a
medida que la frecuencia aumenta.
2.1.3 Propagación del sonido en espacio libre
Cuando una fuente es activada en un recinto cerrado, genera una onda que se
propaga en todas las direcciones y si hay un oyente en dicho recinto, él
percibirá dos sonidos; el directo, proveniente de la fuente sin interferencia; y el
reflejado, proveniente de las reflexiones de la onda generada cuando choca
con las superficies.
El sonido directo, proveniente de una fuente omnidireccional (se denomina
Q=1), cumple la ley del inverso al cuadrado donde cada vez que se duplique la
distancia a la fuente decaerá 6dB. En el caso de la voz humana, es un sonido
directivo ya que la dimensión de la fuente respecto a la longitud de onda
producida es comparable.
2.1.4 Propagación del sonido en espacio cerrado
Mientras que el sonido directo depende directamente de la distancia que

separa la fuente y el receptor, el sonido reflejado depende del camino recorrido
por el rayo sonoro y del grado de absorción acústica de los materiales a los
cuales la onda incide. Cuánto mayor la distancia y más absorbente sean los
materiales menor será la energía reflejado.
2.1.4.1 Comportamiento temporal de las reflexiones
Al analizar el comportamiento temporal de las reflexiones, se pueden detectar

dos zonas; las primeras reflexiones (llegan inmediatamente después del sonido
directo) y las reflexiones tardías (cola reverberante, la cual es analizada con la
teoría estadística).
El límite temporal para las reflexiones temporales se establece en
aproximadamente 100ms desde la llegada del sonido directo, aunque éste
valor depende de la forma y volumen del recinto.

8
CARRION ISBERT, Antoni. Diseño Acústico de espacios arquitectónicos. Ediciones UPC,
1998. p. 39-40
23
Figura 3. Gráfica de SPL contra tiempo 9
Hay diversas maneras para conseguir información precisa de las la energía

reflejada. Una de ellas es con un disparo, aunque no suele ser tan exacta en
frecuencias bajas. La obtención de la respuesta al impulso o función de
transferencia del recinto con los métodos propuestos por la ISO resultan muy
efectivos y con un porcentaje de error mínimo.
2.1.4.2 Acústica geométrica
Las primeras reflexiones presentan mayor nivel energético que las tardías, y
son éstas quien junto al sonido directo, determinan las características acústicas
propias del recinto.
La acústica geométrica se basa en la teoría de rayos para predecir el
comportamiento de las reflexiones. Éste análisis es una aproximación a la
realidad ya que no es totalmente veraz.

9
CARRION ISBERT, Antoni. Diseño Acústico de espacios arquitectóncios. Ediciones UPC,
1998. p. 42
24
Figura 4. Teoría de rayos para acústica geométrica 10
Para que se cumpla ésta teoría, Antonie Carrion en su libre Diseño Acústico de
Espacios Arquitectónica dice que debe haber dimensiones grandes en
comparación con la longitud de onda del sonido en consideración y la
superficie debe ser lisa y muy reflejante.
En el caso de que las dimensiones sean menores o similares a la longitud de

dona del sonido, ocurrirá el efecto de difracción, en el cual la onda sonora
rodea la superficie y sigue propagándose como si el obstáculo no existiese.
Si la superficie no es lisa y por el contrario tiene irregularidades, entonces se

presentará el fenómeno de difusión del sonido.
2.1.4.3 Acústica Ondulatoria
Al existir en un recinto un número de ondas incidentes y reflejadas, existe

entonces una sumatoria de elongaciones que pueden ser interferencias
destructivas o constructivas y es por esto que aparecen las ondas estacionarias
o modos propios de la sala. Éstos son ilimitados y dependen de que frecuencia
se está trabajando, y a medida que aumenta la frecuencia, también aumenta la
densidad de éstos. Los modos producen una concentración de energía en
ciertos puntos, lo cual le da una coloración a la sala, muchas veces no
deseado.
La forma de encontrar éstos modos en función de la frecuencia y de las

dimensiones de la sala está descrita en la ecuación de Rayleigh:
Figura 5. Modos de vibración

10
1998. p. 44
25
Donde Lx, Ly y Lz representan las dimensiones de la sala en metros y k, m y n
son valores enteros. Cada combinación de valores k,m y n, da lugar a una
frecuencia y modo propio asociado que recibe el nombre del literal.
Para evitar la repetición modal, especialmente en frecuencias bajas, se tiene

que diseñar las dimensiones de la sala de tal manera que se logre tener la
mayor transparencia en frecuencia posible. Esto se puede lograr por medio del
criterio de Boltz en donde se cumpla la relación dada en la gráfica cuando la
altura es uno:
Figura 6. Criterio de Bolt
La densidad de los modos de vibración se suele analizar hasta una frecuencia

tal, en que los modos de vibración son tan densos que el oído no logra
diferenciarlos. Ésta frecuencia es la denominada frecuencia de Schroeder cuya
ecuación es:
Figura 7. Frecuencia de Schroeder
Donde Rtmid es el valor del tiempo de reverberación obtenido como promedio

de los valores correspondientes a las bandas de octava centradas en 500Hz y
1Khz expresado en segundos. V es el volumen de la sala expresada en metros
cúbicos.
26
2.1.4.4 Campo Reverberante y Campo Directo
La energía total presente en un punto de un recinto, es la suma energética de

un sonido directo y de un sonido indirecto (producto de las reflexiones).
Se puede hablar de dos zonas de un recinto, donde predomina el sonido
directo (campo directo) y donde predomina el sonido reflejado (campo
reverberante).
La zona reverberante comienza a partir de un radio reverberante o distancia
crítica que se puede calcular a partir de la ecuación:
Figura 8. Distancia crítica
Dónde Q es el factor de directividad de la fuente y R el coeficiente de la sala. El

comportamiento de la energía de un recinto con respecto al tiempo puede
describirse en la siguiente gráfica:
Figura 9. Comportamiento de la sala respecto al radio reverberante 11
Se puede ver que hay una pendiente de caída de 6dB para un radio menor a
un metro, y luego aparecerá una curva con pendiente mucho menor (debido al
aporte energético de las reflexiones).
2.1.5 Tiempo de Reverberación
El tiempo de reverberación de un recinto es definido el tiempo en que demora

la señal en decaer 60dB con respecto a su valor inicial, lo anterior a una cierta
frecuencia. El Rt60 varía respecto a la frecuencia inversamente proporcional.
Se puede calcular con la siguiente ecuación:
Figura 10. Tiempo de reverberación.

11
1998. p. 54
27
Donde V es el volumen del recinto en metros cúbicos y A es el área de
absorción medido en Sabine por metro cuadrado. Ésta fórmula se ha de aplicar
siempre y cuando:
- Decaimiento energético exponencial asociado a un campo sonoro
perfectamente difuso
- Geometría regular de la sala
- Coeficiente medio de absorción inferior a 0,4 (2)
2.1.6 Cálculo de la inteligibilidad de la palabra
Los ecos y ecos flotantes son perjudiciales para la inteligibilidad de la palabra,

que es la capacidad que tiene un recinto para transmitir información, es decir
que tan claro se entiende un discurso hablado.
Fue el holandés V.M.A Peutz quien introdujo valores objetivos para el cálculo
de la inteligibildad, en donde en una sala se emiten ciertas palabras sin
significado conformadas por consonante-vocal-consonante, luego un público
tomaba nota de lo que se escuchaba y luego se establece una estadística con
los resultados. Se obtiene entonces un porcentaje que describe que tan
eficiente o deficiente es la inteligibildad del recinto. Éste porcentaje se le
denominó Pérdida de Articulación de Consonantes.
En el estudio realizado por Peutz, también se estableció una relación
matemática para predecir la inteligibilidad a partir del tiempo de reverberación y
la diferencia de niveles entre el campo directo y el campo reverberante. Dicha
relación se puede ver en la gráfica:
12
Figura 11. Cálculo de porcentaje %Alcons

12
1998. p. 59
28
Donde para calcular Ld-Lr:
Figura 12. Cálculo de diferencia de niveles
Donde Q es el factor de directividad de la fuente sonora, en el caso de la voz

humana Q es dos considerando la dirección frontal del orador. R es la
constante de la sala en metros cuadrados. R es la distancia del punto
considerado a la fuente sonora en m.
Se suele elegir para el cálculo del coeficiente de absorción el valro en 2 KHz,
por ser la máxima contribución a la inteligibilidad de la palabra. Hay que tener
ciertas recomendaciones como:
- Cuanto más cerca esté situado el receptor de la fuente sonora (Ld-Lr

mayor), menor será el valor de %ALCons, es decir, mayor
inteligibilidad.
- Cuando menor sea el RT, menor será el %ALCons.
- El valor del %ALCons aumenta a medida que el receptor se aleja de
la fuente hasta una distancia r=3,16Dc. Para distancias r>3.16Dc, el
valor del %ALCons tiende a ser constante. Ello significa que, a partir
de dicha distancia, la inteligibildad de la palabra ya no empeora.
El ruido de fondo debe estar como mínimo 12dB por debajo del nivel de la
señal.
El STI (Speechs Transmission Index) es un valor que oscila entre 0

(Inteligibilidad nula) y 1 (inteligibilidad total).
Un valor simplificado del STI es el denominado RASTI (Rapid Speech

Transmission Index), y una correspondencia entre los anteriores métodos
descritos está en la tabla:
13
Figura 13. Correspondencia entre ALCons, STI/RASTI

13-7
1998. p. 61-62
29
En una sala con un tiempo de reverberación alto, el decaimiento energético de
una vocal emitida en la misma, es apreciablemente más lento que decaimiento
propio. Por lo tanto ocurro un solapamiento temporal de la vocal con la
consonante emitida inmediatamente después como se puede ver en la figura:
Figura 14. Evolución temporal de la energía sonora correspondiente a la

emisión de una vocal seguida de una consonante en un recinto cerrado. 14
El enmascaramiento de las consonante producidas por el alto tiempo de

reverberación, son las causantes de una pérdida de inteligibilidad de la palabra
en un recinto.
La simultaneidad temporal de la vocal y la constante, son las causantes del

enmascaramiento parcial o total de la consonante, producido por la vocal.
2.1.7 Absorción del Sonido
La absorción del sonido se define como la perdida de energía de las ondas

sonoras cuando se propagan en el aire libre o cuando inciden en alguna
superficie, este parámetro es de vital importancia para el buen funcionamiento
de recintos pues se puede tener control sobre los tiempos de reverberación
requeridos y así mismo de la inteligibilidad adecuada que cada recinto necesita.
Esta absorción se puede presentar debido a los factores ambientales donde se
encuentra el recinto como temperatura y humedad, y factores propios del lugar
como la cantidad de ocupantes, materiales de construcción y superficies limites
que puedan entrar en vibración.
La cantidad de absorción que tiene algún material esta dado por su coeficiente
de absorción α, el cual está dado por mediciones previas en cámaras
reverberantes o mediante el tubo de Kundt, esta información la debe dar el
proveedor de los materiales, aunque también se puede encontrar en tablas
publicadas por diferentes autores que dan una idea del comportamiento del
materia a trabajar.

14
1998. p. 61-62
30
2.1.8 Materiales Absorbentes
“La absorción que sufren las ondas sonoras cuando inciden sobre los distintos
materiales absorbentes utilizados como revestimientos de las superficies límite
del recinto, así como su dependencia en función de la frecuencia, varían
considerablemente de un material a otro.” 15; de esta forma, conocer el
coeficiente de absorción se hace de gran importancia pues no todos los
materiales servirán para llegar al tiempo de reverberación requerido por el
recinto. La disipación de la energía sonora en calor se produce debido a los
distintos caminos que debe recorrer la onda al chocar con alguna superficie, si
la cantidad de caminos es grande y su longitud también, la disipación será a su
vez mayor, aumentando su coeficiente de absorción y logrando los objetivos
requeridos para la sala.
Dicha disipación de energía se produce por diferentes fenómenos como:
- El espesor del material
- La porosidad del material
- La densidad del material
- Distancia del material a la pared rígida
Así, se puede determinar la absorción con la siguiente ecuación:
A= α*S
Ecuación 1. Absorción
Donde: A es la absorción del material en Sabines

α es el coeficiente de absorción del material
S es la superficie ocupada por el material en metros cuadrados
2.1.9 Reflexión del Sonido
Para recintos destinados a la palabra como salas de conferencia y aulas, el uso

de reflexiones útiles es de vital importancia, pues al ser integradas con el oído
humano logran una mejora en la inteligibilidad de la palabra y pueden
incrementar la sonoridad en algún punto deseado, estas reflexiones son las
que llegan al receptor en los primeros 50 ms después de la llegada de sonido
directo, dichos materiales generalmente son lisos, no porosos y rígidos para
reflejar la mayor cantidad de energía sonora que incide sobre ellos.
2.1.10 Parámetros para el Diseño Acústico de Espacios

Comunitarios/Aulas
Para el diseño acústico de aulas se deben tomar en cuenta tres parámetros

importantes que se explicaran a continuación:
- El ruido de fondo debe ser lo suficientemente bajo
- El campo reverberante igualmente debe ser bajo
- No existan ecos fluctuantes ni focalizaciones de sonido

15
Carrión Isbert, Antoni. Diseño Acústico de Espacios Arquitectónicos. Barcelona: Edicions
UPC, 1998.p.75
31
2.1.10.1 Ruido de Fondo
Se define como el “ruido debido a las fuentes sonoras cercanas y lejanas

excepto aquella que se está evaluando.” 16 Este puede provenir de instalaciones
eléctricas o climáticas dentro del recinto o por fuentes externas como el ruido
de tráfico.
2.1.10.2 Curvas NC (Noise Criteria)
Estas curvas fueron propuestas por Beranek en 1957 para evaluar si existían
problemas de ruido en espacios cerrados como oficinas, salas de conferencia y
aulas; también evalúan el grado de molestia sobre un oyente en las bandas de
octava desde 63 Hz a 8000 Hz; si los lugares a evaluar se acogen a la curva
NC dada, se dice que el ruido de fondo en todas las bandas de frecuencia está
por debajo de la curva establecida, los cual supone el primer paso para
conseguir un confort acústico y un grado de inteligibilidad adecuados.
2.1.10.3 Ecos fluctuantes y Focalizaciones de Sonido
Estos se producen generalmente por la geometría del recinto, ya que si esta es

inadecuada se tendrá una distribución no uniforme de la energía sonora, lo cual
causará puntos con más energía que otros; al no presentarse estas anomalías,
el confort acústico y el grado de inteligibilidad podrán llegar a ser correctos.
2.1.11 Inteligibilidad de la Palabra
El grado de inteligibilidad en un recinto depende directamente de los

parámetros anteriormente nombrados, si todos estos se cumplen será posible
llegar a obtener los valores óptimos para cada sala a diseñar.
La cuantificación del grado de inteligibilidad se obtiene mediante tres
parámetros principales, el % de ALcons, el índice STI y el índice RASTI.
• Pérdida Porcentual de Articulación de Consonantes (Alcons%)
Este cálculo de la pérdida porcentual de articulación de consonantes, se realiza

mediante una ecuación que es fuertemente dependiente del tiempo de
reverberación (T60).
Donde: T60=Tiempo de reverberación.

V= volumen de la sala.
r= distancia ente el emisor y el receptor.

16
Miraya, Federico. Control de Ruido, 1999.p.G-30
32
• Índice de transmisión de sonido (STI)
Permite evaluar el grado de inteligibilidad de la palabra entre valores de 0 a 1,

siendo 0 inteligibilidad mala y 1 inteligibilidad excelente. El cálculo de este
parámetro presenta un análisis más completo, puesto que se tienen en cuenta
todas las bandas octavas en las frecuencias de 125-8000Hz.
• Índice de Transmisión Rápida de la Palabra (RASTI)
Este parámetro es un índice simplificado del STI puesto que se calcula según
un menor número de frecuencias de banda de octava, es decir las frecuencias
de 500 Hz y 2000 Hz.
A continuación se presenta una tabla que relaciona los valores y calificación
para los tres métodos de evaluación de inteligibilidad de palabra anteriormente
descritos.
MALA
BUENA
POBRE
EXCELENTE
REGULAR
Figura 15. Equivalencias de los coeficientes de inteligibilidad.
33
2.2 MARCO LEGAL O NORMATIVO
Para el desarrollo de las mediciones acústicas que se realizaran en las aulas

de clase del I.E.D república de Costa Rica se usarán esencialmente dos
normativas internacionales.
Una de ellas es la norma ISO 3382 de 1997 para tiempo de reverberación y
otros parámetros acústicos relacionados. La elección de ésta debido a la
correspondencia con los estudios realizados por Beranek en su libro “Acústica”.
Para la medición de perdida por transmisión se empleará la norma IRAM 4063-

4 “Medición Del Aislamiento Acústico En Los Edificios Y De Los Elementos De
Construcción, Parte 4: “In Situ” Del Aislamiento Al Ruido Aéreo Entre Locales”
equivalente a la norma ISO 140-4:1998, ésta especifica los métodos aplicables
in situ para medir la propiedades del aislamiento acústico al ruido aéreo de las
paredes interiores, de los techos y de las puertas entre dos recintos en
condiciones de campo sonoro difuso, para determinar la protección aportada a
los ocupantes del edificio.
Los criterios de confort dentro de las aulas de clase se evalúan según la

recomendación internacional “ANSI/ASA S12.602010/Part 1 American National
Standard Acoustical Performance Criteria, Design Requirements, and
Guidelines for Schools, Part 1: Permanent Schools” donde se valoran los
parámetros acústicos que se deben cumplir dentro de diferentes espacios
dentro de una edificación educativa para el optimo y correcto aprendizaje de los
alumnos e igualmente el buen desarrollo de las actividades laborales de los
profesores. Dichas recomendaciones también se muestran en la norma
colombiana NTC 4595 “Ingeniería Civil y Arquitectura. Planeamiento y díselo de
instalaciones y ambientes escolares”.
3. METODOLOGÍA
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Este proyecto de realizara en basa a la investigación empírico - analítica, la

cual busca una comparación o contraste de los valores calculados con los
resultados experimentales.
3.2 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DE USB / SUB-LÍNEA DE FACULTAD /

CAMPO TEMÁTICO DEL PROGRAMA
La línea institucional a la que se acoge este proyecto es “Tecnologías actuales

y sociedad”, ya que se esta abarcado un problema social como lo es la baja
calidad del ambiente de aprendizaje en aulas de colegio, y es por medio de la
tecnología actual (equipos de medición y análisis) que se pretende solucionar
este problema.
34
La sub-línea de la facultad relacionada a este proyecto es “instrumentación y
control de procesos” ya que través de herramientas teórico practicas se
pretende solucionar un problema asociado con la acústica de un recinto.
El campo de investigación propuesto por el nodo de Ingeniería de Sonido es

“acústica”, ya que se está trabajando el comportamiento del sonido dentro de
un recinto para su adecuado uso como aula de clase.
3.3 TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para la recolección de información necesaria para el desarrollo de este

proyecto, se emplearán las técnicas establecidas por la norma ISO 3382 y la
norma IRAM 4063-4, donde se necesita un sonómetro, una fuente
omnidireccional, un micrófono de medición de respuesta plana, interfaz de
audio, sistema de grabación portátil y el software adecuado (para el análisis de
datos recopilados).
También se realizarán entrevistas a toda la comunidad escolar (docentes,

estudiantes, padres de familia, administrativos) para sustentar de manera
subjetiva los problemas relacionados con la baja calidad acústica de las aulas
de clase.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población para este proyecto es la comunidad escolar del colegio distrital

“I.E.D República de Costa Rica”, específicamente docentes y estudiantes de
básica primaria que estén afectados por el problema de la baja calidad acústica
de las aulas de clase.
3.5 HIPOTESIS
Mediante el análisis de los resultados experimentales el colegio “I.E.D

República de Costa Rica” se pretende demostrar que las aulas de clase no son
ideales para el ambiente educativo ya que pueden tener un tiempo de
reverberación y ruido de fondo elevado debido a la ausencia de criterio acústico
en el diseño de las aulas
3.6 VARIABLES
3.6.1 Variables independientes
Condiciones físicas y disponibilidad de los instrumentos de medición.
Cronograma y actividades del colegio I.E.D República de Costa Rica.
35
3.6.2 Variables dependientes
Condiciones ambientales en el momento de la medición (humedad,

temperatura, ruido de fondo, etc.).
Resultados experimentales de acuerdo a la posición de medición
4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Se llevará a cabo el siguiente cronograma de actividades:
0 5 10 15 20 25
Tarea Semanas Semanas

1. Medición de Ruido de Fondo 0 2
2. Medición de Tiempo de
Reverberación 2 3
3. Medición de TL 5 3
4. Medición de las Aulas 8 2
5. Análisis de Resultados 10 6
6. Diseño de Soluciones 16 6
FIGURA 16. Diagrama de Grant
36
5. DESARROLLO INGENIERIL
5.1 DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La institución, cuenta con 2 bloques que tienen diversos espacios para el

aprendizaje de los alumnos, entre estos están:
- 35 Aulas de Clase
- Laboratorios de Física y Química
- Aula de Música, Manualidades e Informática
- Biblioteca
- Sala Múltiple
- Aula Audiovisuales
- Oficinas administrativas
Cabe acotar que la institución consta de tres jornadas (mañana y tarde) y así
mismo los estudiantes van desde el grado tercero hasta once.
Cada uno de los bloques está conformado por tres pisos; a continuación se
mostraran los pertinentes diagramas esquemáticos con vista en planta, para
tener así la información logística de cada uno de los espacios a estudiar:
• Piso 1:
37
• Piso 2:
• Piso 3:
Debido a la diversidad de jornadas y considerable alta cantidad de alumnos

que maneja la institución, los salones se utilizan para diferentes grados,
denotando así la importancia del un buen diseño acústico que los salones han
de tener, para cumplir con los requerimientos básicos necesarios para lograr
alcanzar una optima educación a los estudiantes, independientemente de la su
edad.
38
5.2 TIPIFICACIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS
A continuación se hará una descripción de los espacios que componen la

institución, sus materiales constructivos y medidas geométricas:
5.2.1 Tipos de salones
Debido a las características simétricas del colegio, se encuentran espacios que

tienen los mismos detalles constructivos por lo cual, para agilización y
efectividad en el trabajo, se describirán una sola vez denotando la cantidad de
salones que se encuentran en las mismas condiciones:
5.2.1.1 Salón tipo 1
A estos salones, corresponden las aulas de clase de los pisos 1 y 2 de los dos
bloques:
Figura 17. Vista en planta de salón tipo 1
39
Figura 18. Vista en 3D de salón tipo 1
Descripción del recinto:
Materiales constructivos:
Piso: Baldosa
Techo: Concreto
Ventanas: Cristal crudo de 4mm
Paredes: Ladrillo portante 30
Medidas:
Área total: 49,99 m2

Altura: 2,46 m
Volumen: 122,97 m3
La cantidad de aulas que poseen las mismas características tanto constructivas

como medidas es 26, dentro de las cuales también se encuentran algunos
laboratorios. Las oficinas administrativas no hacen parte del conteo en este
caso.
40
5.2.1.2 Salón tipo 2
Estos salones corresponden a las aulas de clase del piso 3 de los dos bloques.
Figura 19. Vista en planta de salón tipo 2
41
Figura 20. Vista en 3D de salón tipo 2
Descripción del recinto:
Piso: Baldosa
Techo: Cubierta en aluminio
Medidas:

Altura: 2,46 m
4,35 m
Volumen: 193,04 m3
La cantidad de aulas que poseen las mismas características tanto constructivas

como medidas para este caso son 19, entre estas también se encuentran
algunos laboratorios.
42
5.3 DESCRIPCIÓN DE LA MEDICIÓN
Para describir las actuales condiciones acústicas del colegio, fue necesario
realizar mediciones de tiempo de reverberación y perdida por transmisión en
los espacios anteriormente nombrados; dichas mediciones se compararan con
normas y recomendaciones internacionales dadas para este tipo de espacios,
para así lograr tanto el rediseño óptimo y como el cumplimiento de los
estándares.
5.3.1 Medición de tiempo de reverberación:
Esta medición se realizo bajo la norma ISO 3382 por el método de respuesta al
impulso. A continuación se presentara el informe del ensayo de cada una de
las mediciones:
5.3.1.1 Mediciones de tiempo de reverberación en salones Tipo 1:
• Informe del ensayo:
a) Nombre y localización del recinto ensayado:
Colegio I.E.D República de Costa Rica, Aulas de Clase C 2-2, A 2-9 y A 1-5.
b) Plano esquemático del recinto:
Figura 21. Diagrama esquemático salón 1
43
c) Volumen de los recintos: 122,97 m3
d) Tipo de Amueblamiento:
- 30 pupitres para alumnos (aproximadamente) en plástico y metal.
Figura 22. Pupitres usados en las aulas de clase
- 1 mesa para el maestro en madera laminada y metal.

- 1 Asiento para el maestro en plástico tapizado y metal.
e) Descripción de la forma y el material de las paredes y el techo:

- Piso: Baldosa
- Techo: Concreto
- Ventanas: Cristal crudo de 4mm
- Paredes: Ladrillo portante 30
f) Estado de ocupación durante las mediciones: Estado Desocupado.
g) Equipamiento variable:
- 1 Altavoz Challenger en cada uno de los salones.
Figura 23. Equipamiento variable en los salones tipo 1
44
h) Temperatura de los recintos durante las mediciones: 16 ºC.
Humedad relativa en el recinto durante las mediciones 72%.
i) Método de Medición: Análisis Respuesta al Impulso.
j) Tipo y posición de la fuente acústica empleada:
- Dodecaedro ubicado en dos posiciones dentro de cada salón.
k) Señal acústica utilizada:
- Sine Sweep de 60 Hz a 16000 Hz.
l) Cobertura espacial elegida:
Figura 24. Esquema de medición Rt salón tipo 1

Donde: Posición de Fuente
Posición de Micrófono
- Puntos de fuente por salón: 2
- Puntos de micrófono por posición de fuente: 3
- Altura del Micrófono: 1,5 m
45
m) Descripción de los aparatos de medida:
• Fuente: Dodecaedro
• Software: Dirac 3.0
• Micrófono: Behringer ECM 8000
• Amplificador: RMX Series 1450
• Computador portátil: Dell Inspiron 1545
• Tarjeta de Audio: M-Audio Fast track Pro
• Cables de conexión.
n) - Fecha de la medición: sábados 17, 24 y 31 de Julio de 2010

- Nombre del organismo que realiza la medida: Laura Vanessa Acero,
Estudiante de la Universidad de San Buenaventura.
46
5.3.1.2 Mediciones de tiempo de reverberación en salones Tipo 2
• Informe del ensayo:
a) Nombre y localización del recinto ensayado:

Colegio I.E.D República de Costa Rica. Aulas de Clase C 3-1, A 3-7 y A
3-9.
b) Plano esquemático del recinto:
Figura 25. Diagrama esquemático de los salones Tipo 2
c) Volumen de los recintos: 193,04 m3
d) Tipo de Amueblamiento:
- 30 pupitres para alumnos (aproximadamente) en plástico y metal.
Figura 26. Pupitres usados en los salones tipo 2
- 1 mesa para el maestro en madera laminada y metal.
47
- 1 Asiento para el maestro en plástico tapizado y metal.
e) Descripción de la forma y el material de las paredes y el techo:

- Piso: Baldosa
- Techo: Cubierta en aluminio.
- Ventanas: Cristal crudo de 4mm
- Paredes: Ladrillo portante 30
f) Estado de ocupación durante las mediciones: Estado Desocupado.
g) Equipamiento variable:
- 1 Altavoz Challenger en cada uno de los salones.
Figura 27. Equipamiento variable en los salones tipo 2
h) Temperatura de los recintos durante la medición: 16ºC

Humedad relativa en el recinto durante las mediciones: 72%.
i) Método de Medición: Análisis Respuesta al Impulso.
j) Tipo y posición de la fuente acústica empleada:
- Dodecaedro ubicado en dos posiciones dentro de cada salón.
k) Señal acústica utilizada:
- SineSweep de 60 Hz a 16000 Hz.
48
l) Cobertura espacial elegida:
Donde: Posición de Fuente

Posición de Micrófono
Figura 28. Esquema medición de tiempo de reverberación Salón Tipo 2.
- Puntos de fuente por salón: 2
- Puntos de micrófono por posición de fuente: 3
- Altura del Micrófono: 1,5 m
m) Descripción de los equipos de medida:
• Software: Dirac 3.0
• Micrófono: Behringer ECM 8000
• Computador portátil: Dell Inspiron 1545
n) - Fecha de la medición: sábados 17, 24 y 31 de Julio de 2010

- Nombre del organismo que realiza la medida: Laura Vanessa Acero,
Estudiante de la Universidad de San Buenaventura.
49
5.3.2 Medición del ruido de fondo
Las mediciones de ruido de fondo en las aulas de clase del colegio I.E.D
República de Costa Rica, se realizan debido a la necesidad de asegurar que
las mediciones de aislamiento a ruido aéreo no se vean afectadas por sonidos
ajenos como ruido de tráfico o ruido eléctrico; igualmente, dichas mediciones
mostraran si el nivel de aislamiento de la fachada es el adecuado para las
aulas.
Las mediciones de ruido de fondo se realizaron en todos los salones

estudiados. La medición se realizo en 2 puntos equidistantes en la sala como
se muestra a continuación:
Figura 29. Diagrama esquemático de medición de ruido de fondo.
Donde: Puntos de medición de ruido de fondo en salones.
La medición se realizó durante 45 segundos por punto.
50
5.3.3 Medición de ruido en el patio central
Debido a que se manejan diferentes horarios de descanso en la I.E.D

República de Costa Rica, es necesario realizar la medición de ruido emitido en
dicho espacio de tiempo (descanso) ya que esta zona se convierte en una
fuente de ruido que interrumpe las actividades de los alumnos que están en
clase mientras se realizan actividades allí como deportes varios, juegos y
emisión de música.
La medición de ruido producido en el patio se realizo en las horas de descanso

de los alumnos de bachillerato en 5 puntos del patio central, cada medición se
realizo durante 2 minutos.
Punto 2 Punto 5
Punto 3
Punto 1 Punto 4
Figura 30. Diagrama esquemático de medición de ruido en el patio.
Donde: Puntos de medición de ruido emitido en el patio en horas de

descanso.
51
5.3.4 Medición del ruido emitido en salones en horas de clase
Para poder calcular el ruido que debe ser aislado entre particiones separadoras
de salones, se midió el ruido producido en una clase en cada uno de los grados
que existe en el colegio (tercero a once); dicha medición se realizo en 2 puntos
del salón en un intervalo de tiempo de 2 minutos en cada punto, el esquema de
medición se muestra a continuación:
Figura 31. Diagrama esquemático de medición de ruido en salones en horas de

clase.
Donde: Puntos de medición de ruido emitido en salones en horas

de clase.
52
5.3.5 Medición del ruido de tráfico
La medición de ruido de tráfico se realizo en el perímetro del colegio I.E.D

República de Costa Rica, dichas mediciones se realizaron en 11 puntos,
distanciados cada uno entre 25 y 30 metros como se muestra en la siguiente
figura. Cada registro fue de 5 minutos.
Cll 24
Kra 101
Figura 32. Diagrama esquemático de medición de ruido de tráfico.
53
5.3.6 Medición de aislamiento para salones tipo 1
A continuación se muestra el informe basado en la norma IRAM 4063-4.
a) La medición de pérdida por transmisión se hizo bajo la norma IRAM 4063-4

“Medición in-situ del aislamiento a ruido aéreo entre locales.”
b) La medición se realizo en las aulas de clase de los pisos 1 y 2 del colegio

“I.E.D República de Costa Rica” en Bogotá, Colombia.
c) El ensayo fue realizado por Laura Vanessa Acero, estudiante de Ingeniería

de Sonido de la Universidad de San Buenaventura sede Bogotá.
d) Fecha del ensayo: sábados 17, 24 y 31 de Julio de 2010.
e) Descripción de los recintos:
Piso: Baldosa
Techo: Concreto
Medidas:

Altura: 2,46 m
Volumen: 122,97 m3
Disposición del ensayo:
La medición se realizo con dos posiciones de fuente en el salón emisor, 5

posiciones de sonómetro en el salón receptor y 2 tomas por punto de medición.
El esquema de los puntos de medición se muestra a continuación:
54
Figura 33. Diagrama esquemático de medición de aislamiento en salones tipo 1
Donde: Posición de Fuente.
Posición de Sonómetro.
f) Volumen del Recinto Emisor: 122,97 m3
Volumen del Recinto Receptor: 122,97 m3
g) Diferencia de niveles normalizada. Referirse a página 101

Diferencia de niveles estandarizada. Referirse a la página 102
Índice de reducción aparente. Referirse a la página 104
h) Área S empleada para la evaluación de R’ para particiones verticales:

17,27 m2
Área S empleada para la evaluación de R’ para particiones horizontales:
49,99 m2
i) Descripción de los aparatos de medida:

• Sonómetro: Sonómetro Clase 1, Cesva SC 310.
55
j) Transmisiones indirectas:
- Transmisiones a través de las ventanas que no era posible cerrar por daños
en los perfiles.
- Transmisión a través de vanos inferiores en puertas entre salones.
5.3.7 Medición de aislamiento a ruido aéreo para salones tipo 2
A continuación se muestra el informe basado en la norma IRAM 4063-4.
a) La medición de perdida por transmisión se hizo bajo la norma IRAM 4063-4

“Medición in-situ del aislamiento a ruido aéreo entre locales.”
b) La medición se realizo en las aulas de clase del piso 3 del colegio “I.E.D
República de Costa Rica” en Bogotá, Colombia.
c) El ensayo fue realizado por Laura Vanessa Acero, estudiante de Ingeniería

de Sonido de la Universidad de San Buenaventura sede Bogotá.
d) Fecha del ensayo: sábados 17, 24 y 31 de Julio de 2010.
e) Descripción del recinto:
Piso: Baldosa
Techo: Cubierta en aluminio
Medidas:

Altura: 2,46 m
4,35 m
Volumen: 193,04 m3
Disposición del ensayo:
La medición se realizo con dos posiciones de fuente en el salón emisor, 5

posiciones de sonómetro en el salón receptor y 2 tomas por punto de medición;
el esquema de los puntos de medición se muestra a continuación:
56
Figura 34. Diagrama esquemático de medición de aislamiento en salones tipo 2
Donde: Posición de Fuente.

Posición de Sonómetro.
f) Volumen del Recinto Emisor: 193,04 m3

Volumen del Recinto Receptor: 193,04 m3
g) Diferencia de niveles normalizada. Referirse a la página 111.

Diferencia de niveles estandarizada. Referirse a la página 112
Índice de reducción aparente. Referirse a la página 114
h) Área S empleada para la evaluación de R’ para particiones verticales:

26.1 m2
Área S empleada para la evaluación de R’ para particiones horizontales:
49,99 m2
i) Descripción de los aparatos de medida:

• Sonómetro: Sonómetro Clase 1, Cesva SC 310.
• Amplificador: RMX Series 1450 y Tarjeta de Audio: M-Audio
57
j) Transmisiones indirectas:
- Transmisiones a través de las ventanas que no era posible cerrar por daños
en los perfiles.
- Transmisión a través de vanos inferiores en puertas entre salones.
- Transmisiones a través de agujeros en paredes o filtraciones perimetrales
entre la unión de la cubierta con los muros separadores.
58
5.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados y análisis pertinentes a cada una de

las mediciones explicadas anteriormente en el literal 6.3. Se expondrán los
resultados para salones tipo 1 y tipo 2.
5.4.1 Resultados de ruido de fondo para salones tipo 1
A continuación se presentan los resultados de ruido de fondo medido para cada

uno de los salones tipo 1.
Salón C 2-2
Frecuencia Ruido de
[Hz] fondo (dB)
100 54,22
125 52,46
160 50,31
200 47,95
250 46,15
315 44,84
400 43,9
500 43,52
630 43,67
800 43,98
1000 42,97
1250 41,85
1600 40,11
2000 38,4
2500 35,49
3150 33,04
4000 29,2
5000 26,93
6300 25,39
8000 23,81
10000 20,83
Tabla 1. Resultados de ruido de fondo para salón C 2-2
59
Gráfica 1. Resultados de ruido de fondo para salón C 2-2.
Salón A 1-5
Frecuencia Ruido de
[Hz] fondo (dB)
100 51
125 46,2
160 48,2
200 45,8
250 45,4
315 42,4
400 41,7
500 42,6
630 42,2
800 41,8
1000 40,2
1250 39,2
1600 38,1
2000 36,5
2500 34,2
3150 32,4
4000 29,8
5000 26,01
6300 22,42
8000 18,56
10000 14,55
Tabla 2. Resultados de ruido de fondo para salón A 1-5
60
Gráfica 2. Resultados de ruido de fondo para salón A 1-5
Salón A 2-9
Frecuencia Ruido de
[Hz] fondo (dB)
100 47,08
125 45,62
160 45,31
200 44,22
250 42,81
315 42,36
400 40,02
500 39,77
630 40,24
800 37,81
1000 36,13
1250 35,53
1600 35,67
2000 32,72
2500 30,7
3150 28,94
4000 27,17
5000 25,4
6300 23,24
8000 21
10000 19,34
Tabla 3. Resultados de ruido de fondo para salón A 2-9
61
Gráfica 3. Resultados de ruido de fondo para salón A 2-9
Resultados promediados
Frecuencia Ruido de
[Hz] fondo (dB)
100 56,45
125 54,05
160 53,17
200 51,03
250 49,78
315 48,13
400 46,93
500 47
630 47,03
800 46,64
1000 45,36
1250 44,34
1600 43,1
2000 41,23
2500 38,66
3150 36,57
4000 33,64
5000 30,93
6300 28,65
8000 26,42
10000 23,72
Tabla 4. Resultados de ruido de fondo promediado para Salones Tipo 1
62
Gráfica 4. Resultados de ruido de fondo promediado para salones tipo 1
5.4.2 Análisis de ruido de fondo para salones tipo 1
Gráfica 5. Comparación de ruido de fondo en salones tipo 1.
Como se puede apreciar claramente en la figura, el ruido de fondo tiene un

comportamiento similar, habiendo no más de 5dB de diferencia. Dicha
63
discrepancia se debe a que el salón C 2-2 está expuesto a un nivel de ruido de
fondo mayor pues está frente a una calle de alta densidad de tránsito.
En el literal 5.5.5 se pueden ver las fotografías en donde se evidencian las

condiciones de algunos de los salones. Dichas condiciones sugieren que hay
un significativo margen de error, pero aún así, es posible concluir que las salas
comparten algún tipo de homogeneidad arquitectónica, ya que el
comportamiento de las curvas es el mismo. Esto verifica que una tipificación de
los salones sí es posible.
5.4.3 Resultados de ruido de fondo para salones tipo 2
A continuación se presentan los resultados de ruido de fondo medido para cada

uno de los salones tipo 2.
Salón C 3-1
Frecuencia Ruido de
[Hz] fondo (dB)
100 54,22
125 52,46
160 50,31
200 47,95
250 46,15
315 44,84
400 43,9
500 43,52
630 43,67
800 43,98
1000 42,97
1250 41,85
1600 40,11
2000 38,4
2500 35,49
3150 33,04
4000 29,2
5000 26,93
6300 25,39
8000 23,81
10000 20,83
Tabla 5. Resultados del ruido de fondo del salón C 3-1
64
Gráfica 6. Resultados del ruido de fondo del salón C 3-1
Salón A 3-7
Frecuencia Ruido de
[Hz] fondo (dB)
100 52,16
125 52,94
160 51,06
200 45,03
250 41,53
315 40
400 41,16
500 41,38
630 42,25
800 41,51
1000 40,46
1250 40,45
1600 40
2000 38
2500 34,86
3150 30,72
4000 26,8
5000 23,5
6300 20,6
8000 17,26
10000 14,9
Tabla 6. Resultados de ruido de fondo salón A 3-7
65
Gráfica 7. Resultados de ruido de fondo salón A 3-7
Salón A 3-9
Frecuencia Ruido de
[Hz] fondo (dB)
100 54,94
125 61,29
160 55,05
200 50,22
250 50,35
315 48,16
400 47,04
500 47,34
630 47,4
800 46,27
1000 45,11
1250 44,74
1600 44,24
2000 41,62
2500 38,56
3150 33,41
4000 28,86
5000 28
6300 26,08
8000 24,25
10000 20,46
Tabla 7. Resultados de ruido de fondo salón A 3-9
66
Gráfica 8. Resultados de ruido de fondo salón A 3-9
Frecuencia Ruido de
[Hz] fondo (dB)
100 57,73
125 57,56
160 55,6
200 51
250 48,43
315 47,03
400 47,05
500 46,98
630 47,55
800 47,27
1000 46,24
1250 45,74
1600 44,81
2000 42,91
2500 39,85
3150 36,41
4000 32,53
5000 29,74
6300 27,6
8000 25,4
10000 22,62
Tabla 8. Resultados de ruido fondo promediados para salones tipo 2.
67
Gráfica 9. Resultados de ruido de fondo promediado para salones tipo 2
5.4.4 Análisis de ruido de fondo para salones tipo 2
Gráfica 10. Comparación de ruido de fondo en salones tipo 2
Al igual que el análisis realizado para los salones tipo 1, los resultados sugieren
un que el ruido de fondo tiene un comportamiento similar, habiendo no más de
5dB de diferencia. De nuevo, las discrepancias ocurren debido a las diferentes
condiciones de ruido de fondo al cual estaban expuestos los salones.
68
En los literales 5.4.7 y 5.4.9 se pueden ver las fotografías en donde se
evidencian las condiciones de algunos de los salones. Aún así, es posible
concluir que las salas comparten algún tipo de homogeneidad arquitectónica,
ya que el comportamiento de las curvas es el mismo. Esto verifica que una
tipificación de los salones sí es posible.
5.4.5 Análisis de ruido de fondo para salones tipo 1 y 2
El colegio se encuentra ubicado en una zona donde se tienen diversas fuentes

de ruido como de tráfico vehicular y/o de tráfico aéreo. El ruido producido por
estas fuentes se convierte en una formidable barrera para el aprendizaje de los
alumnos y así mismo a la salud de los profesores (y comunidad escolar) por
dos razones:
• Si el ruido de fondo supera las recomendaciones dadas, los alumnos

tendrán un menor grado de concentración en sus clases e interfiere
directamente con el entendimiento de la palabra hablada; además se ha
comprobado que la presencia continua de una fuente de ruido
proporciona efectos negativos sobre las habilidades de los niños para
leer 17.
• Para que los alumnos logren entender lo que el maestro está

enseñando, debe existir una relación señal a ruido de por lo menos +15
dB S/R 18, es decir los profesores deben hablar 15 dB por encima del
ruido de fondo en el colegio para ser entendidos, si dicho ruido de fondo
supera las recomendaciones dadas, el profesor debe incrementar el
nivel de su voz causando fatiga al hablar, reduciendo el número de
interacciones verbales con los alumnos y así mismo aumentando el
ausentismo debido a posibles enfermedades causadas por dicho
esfuerzo 19.
Según las recomendaciones dadas por “ANSI/ASA S12.60-2010/Part 1

American National Standard Acoustical Performance Criteria, Design
Requirements, and Guidelines for Schools, Part 1: Permanent Schools” los

17
Design of Child Care Centers and Effects of Noise on Young Childrens, Dr. E.Maxwell & Dr. W. Evans,
Cornell University – p 2.
18
Classroom Acoustics, Publication of the Technical Committee on Architectural Acoustics of the
Acoustical Society of America, p 4.

19
The Impact of Classroom Acoustics on Scholastic Achievement, Louis C. Sutherland and David
Lubman, 17th Meeting of the International Commission For Acoustics – p 2.
69
niveles máximos permisibles de ruido de fondo para aulas de clase cerradas
con un volumen menor a 283m3, deben estar entre 35 y 55 dB(A), es decir que
dichos niveles se deben ajustar a las curvas NC (Noise Criteria) 25-30.
A continuación se mostrara el promedio del ruido de fondo medido en los dos

tipos de salones con el fin de comprobar si son los estándares son cumplidos o
no:
Salones Tipo Salones Tipo
1 2
Ruido de Ruido de Curva NC 25
Frecuencia [Hz] Fondo (dB) Fondo (dB) (dB)
100 56,45 57,73 47
125 54,05 57,56 44
160 53,17 55,60 43
200 51,03 51,00 41
250 49,78 48,43 37
315 48,13 47,03 36
400 46,93 47,05 35
500 47,00 46,98 31
630 47,03 47,55 30
800 46,64 47,27 29
1000 45,36 46,24 27
1250 44,34 45,74 26
1600 43,10 44,81 25
2000 41,23 42,91 24
2500 38,66 39,85 23
3150 36,57 36,41 23
4000 33,64 32,53 22
5000 30,93 29,74 21
6300 28,65 27,60 20
8000 26,42 25,40 21
10000 23,72 22,62 19
Tabla 9. Comparación entre niveles medidos y niveles recomendados de ruido

de fondo para aulas de clase.
70
Grafica 10. Comparación de valor de ruido de fondo con curvas NC
Como se puede observar en la tabla 9 y la gráfica 11, se evidencia que las

aulas de clase no cumplen con los niveles máximos permisibles para ofrecer un
optimo ambiente de aprendizaje para los alumnos y así mismo se puede
deducir que los profesores deben elevar su voz casi hasta 70 dB para que el
mensaje hablado sea correctamente transmitido, produciendo así la posibilidad
de que sufran de enfermedades que causen absentismo en sus diarias
actividades profesionales.
Así mismo, el ruido de fondo claramente no se acomoda a las

recomendaciones NC 25-30, por lo cual se concluye que los elementos
constructivos de las fachadas no permiten un aislamiento adecuado para
alcanzar los niveles de ruido de fondo ideales en estos espacios.
5.4.6 Resultados del tiempo de reverberación para salones tipo 1
A continuación se mostraran los resultados obtenidos de las mediciones de

tiempo de reverberación T10 y T30 para los salones tipo 1, cuyas aulas son C
2-2, A 1-5, A 2-9. De la misma manera se presentará un promedio aritmético de
todas las mediciones. Se debe tener en cuenta que el análisis de tiempo de
reverberación se realiza partir de 100 Hz debido a la imposibilidad de la fuente
para reproducir frecuencias por debajo de esta.
71
Salón C 2-2
Frequencia [Hz] T10 T30
100 2,88 3,37
125 3,06 2,75
160 2,59 2,11
200 2,17 2,46
250 2,06 2,25
315 2,32 2,20
400 2,29 2,22
500 2,12 2,02
630 2,19 2,18
800 2,13 2,07
1000 1,92 2,09
1250 2,15 1,92
1600 1,86 1,92
2000 1,76 1,85
2500 1,81 1,80
3150 1,70 1,68
4000 1,49 1,52
5000 1,33 1,36
6300 1,10 1,14
8000 0,96 0,96
10000 0,77 0,76
12500 0,57 0,58
16000 0,41 0,41
Tabla 10. Tiempos promediados de las mediciones de tiempo de reverberación
realizadas en el salón C2-2
Gráfica Promedio T10
72
Grafica 12. Promedio de las mediciones de tiempo de reverberación realizadas

en el salón C2-2.
Salón A 1-5
100 3,46 3,50
125 4,08 3,89
160 4,27 4,00
200 3,49 3,71
250 4,07 3,92
315 2,72 2,78
400 2,35 2,36
500 2,55 2,38
630 1,87 2,09
800 2,21 2,10
1000 1,94 1,92
1250 2,07 1,94
1600 2,04 1,83
2000 1,79 1,77
2500 1,86 1,73
3150 1,73 1,75
4000 1,65 1,60
5000 1,45 1,51
6300 1,16 1,23
8000 0,97 0,97
10000 0,82 0,82
12500 0,67 0,73
16000 0,47 0,91
Realizadas en el salón A 1-5.
73
Grafica Promedio T10
Grafica Promedio T30
Grafica 13. Promedios de las mediciones de tiempo de reverberación

realizadas en el salón A1-5.
Salón A 2-9
Frecuencia [Hz] T10 T30

100 3,46 3,55
125 4,14 3,94
160 4,33 4,05
200 3,55 3,77
250 4,06 3,97
315 2,71 2,84
400 2,40 2,41
74
500 2,61 2,43
630 1,93 2,14
800 2,26 2,15
1000 1,99 1,97
1250 2,12 2,00
1600 2,10 1,89
2000 1,84 1,82
2500 1,92 1,79
3150 1,78 1,80
4000 1,70 1,65
5000 1,50 1,56
6300 1,16 1,29
8000 1,02 1,03
10000 0,88 0,87
12500 0,72 0,79
16000 0,53 0,96
realizadas en el salón A 2-9
75
Grafica 14. Promedios de las mediciones de tiempo de reverberación

realizadas en el salón A2-9.
Resultados promediados de la medición de tiempo de reverberación para
salones Tipo 1.
100 3,17 3,43
125 3,57 3,32
160 3,43 3,05
200 2,83 3,09
250 3,06 3,08
315 2,52 2,49
400 2,32 2,29
500 2,34 2,20
630 2,03 2,13
800 2,17 2,08
1000 1,93 2,00
1250 2,11 1,93
1600 1,95 1,87
2000 1,77 1,81
2500 1,84 1,77
3150 1,71 1,72
4000 1,57 1,56
5000 1,39 1,43
6300 1,13 1,19
8000 0,96 0,97
10000 0,79 0,79
12500 0,62 0,66
16000 0,44 0,66
Promedio 1,84 1,85
Tabla 13. Resultados promediados de las mediciones de tiempo de
reverberación para los salones Tipo1.
76
Gráfica 15. Promedios de las mediciones de tiempo de reverberación para los

salones Tipo 1.
77
5.4.7 Análisis del tiempo de reverberación para salones tipo 1
A continuación se presenta una tabla en donde se compara el T10 y el T30 de

los salones medidos.
Gráfica 16. Comparación de tiempo T10 para salones tipo 1
Gráfica 17. Comparación de tiempo T30 para salones tipo 1
Se puede ver claramente la similitud de las mediciones para todo el espectro

de frecuencias mayores a 200Hz, con diferencias no mayores a 0.3s. Por otro
lado, hay una diferencia significativa para las frecuencias bajas, muy
78
posiblemente debido a las diferencias de ruido de fondo (unos salones están
más expuestos a ruido de tráfico que otros) y por el filtrado de sonido por
ventanas y agujeros. Como se ha dicho anteriormente, algunos de los salones
estaban influenciados a mayores niveles de ruido.
• Salón A 2-9:
Ventanas
Cerradas
Figura 35. Ventanas de salón C 2-9
El tiempo de reverberación en este salón muestra valores más altos en

frecuencias por debajo de 200 Hz debido a que todas las ventanas podían ser
cerradas ya que las ventanas tenían una chapa en buen estado. Por lo anterior
se puede deducir que el área de absorción es menor y por lo tanto el tiempo re
reverberación es mayor.
• Salón A 1-5:
Figura 36. Ventanas de salón A 1-5
79
• Salón A 2-2:
Figura 37. Partición hacia corredores A 1-5
Como se puede ver en las gráficas anteriores, el tiempo de reverberación en

los salones A 1-9 y A 2-2 es menor, debido a que hay daños en algunas
paredes y por lo tanto el área de absorción aumenta. Así mismo las ventanas
presentaban daños en chapas y bordes, por lo cual no era posible cerrarlas.
Esto entonces disminuye los tiempos de reverberación en los salones.
Aún así, es el tiempo de reverberación quién sugiere que hay una

homogeneidad entre los salones, en cuanto a su estructura arquitectónica
interna ya que por encima de 200Hz los resultados no tienen diferencia mayor
a 0.3s.
5.4.8 Resultados de tiempo de reverberación para salones tipo 2
A continuación se mostraran los resultados obtenidos de las mediciones de

tiempo de reverberación T10 y T30 para los salones tipo 1, cuyos salones son
C 3-1, A 1-5, A 2-9. De la misma manera se presentará un resultado aritmético
de todas las mediciones. . Se debe tener en cuenta que el análisis de tiempo
de reverberación se realiza partir de 100 Hz debido a la imposibilidad de la
fuente para reproducir frecuencias por debajo de esta.
Salón C 3-1
Frecuencia [Hz] T10 T30

100 2,00 2,20
125 1,33 2,10
160 1,36 2,00
200 1,16 1,54
80
250 1,30 1,44
315 1,44 1,61
400 1,73 1,88
500 1,80 1,99
630 2,04 2,16
800 1,89 2,24
1000 2,40 2,39
1250 2,11 2,14
1600 2,09 1,99
2000 1,94 1,93
2500 1,76 1,85
3150 1,61 1,69
4000 1,49 1,52
5000 1,36 1,38
6300 1,22 1,19
8000 0,96 0,98
10000 0,78 0,78
12500 0,61 0,61
16000 0,40 0,43

reverberación para el Salón C 3-1.
81
Grafica 18. Promedios de las mediciones de tiempo de reverberación para el

Salón C 3-1
Salón A 3-7
Frecuencia [Hz] T10 (s) T30 (s)
100 3,26 3,99
125 3,22 4,25
160 1,19 4,02
200 1,25 2,72
250 1,17 1,48
315 1,39 1,61
400 1,69 2,7
500 1,97 2,69
630 2,17 3,11
800 2,19 3,19
1000 2,05 3,61
1250 2,12 3,04
1600 2,01 2,89
2000 1,83 2,84
2500 1,8 2,89
3150 1,71 1,95
4000 1,43 2,04
5000 1,29 2,02
6300 1,1 1,14
8000 0,91 0,94
10000 0,74 0,74
12500 0,54 0,58
82
16000 0,4 0,41

reverberación para el Salón A 3-7.

Salón A 3-7.
Salón A 3-9
100 1,56 1,83
125 1,04 1,56
83
160 1,06 1,24
200 1,11 1,12
250 1,39 1,44
315 1,35 1,2
400 1,5 1,45
500 1,76 1,69
630 1,77 1,93
800 1,86 2,03
1000 2,06 2,08
1250 1,99 2,02
1600 1,9 2
2000 1,82 1,82
2500 1,77 1,76
3150 1,6 1,67
4000 1,47 1,47
5000 1,31 1,36
6300 1,1 1,17
8000 0,9 0,95
10000 0,77 0,75
12500 0,57 0,58
16000 0,35 0,33
reverberación para el Salón A 3-9
84

Salón A 3-9
Resultados promediados de la medición de tiempo de reverberación

para salones Tipo 2
100 2,58 3,01
125 1,86 2,74
160 1,2 2,42
200 1,17 1,79
250 1,29 1,45
315 1,39 1,47
400 1,64 2,01
500 1,84 2,12
630 2 2,4
800 1,98 2,49
1000 2,17 2,69
1250 2,07 2,4
1600 2 2,29
2000 1,86 2,2
2500 1,78 2,17
3150 1,64 1,77
4000 1,46 1,68
5000 1,32 1,58
6300 1,14 1,16
8000 0,92 0,96
85
10000 0,76 0,76
12500 0,57 0,59
16000 0,38 0,39
Promedio 1,63 1,87

reverberación para los salones Tipo 2.
Grafica 21. Promedios de las mediciones de tiempo de reverberación para los

salones Tipo 2.
86
5.4.9 Análisis del tiempo de reverberación para salones tipo 2
A continuación se presenta la comparación del tiempo de reverberación

promediado para los salones medidos.
Gráfica 22. Comparación de T10 para salones tipo 2
Gráfica 23. Comparación de T30 para salones tipo 2.
87
• Salón A 3-9:
Figura 38. Ventanas y puertas de salón A 3-9
• Salón A 3-7:
88
• Salón A 3-1:
Una vez más, se puede ver claramente la similitud de las mediciones para todo
el espectro de frecuencias mayores en este caso a 160Hz para el T10. El T30
presenta una diferencia más fuerte para el salón A 3-7, pero como ya se ha
explicado anteriormente, los salones estaban expuestos a diferentes ruidos de
externos. En algunos casos fue prácticamente imposible tener una buena
relación señal a ruido.
Dicho problema es evidentemente más fuertemente para frecuencias bajas,

donde se esperaba un significativo error sistemático.
Aún así, el tiempo de reverberación sugiere entonces que hay una

homogeneidad de los salones en cuanto a su estructura arquitectónica interna,
ya que por encima de 200Hz los resultados no tienen diferencia mayor a 0.3s.
5.4.10 Análisis de resultados de tiempo de reverberación para salones

tipo 1 y tipo 2
Con los resultados anteriormente presentados, se pueden observar las

actuales condiciones en las que se encuentran las aulas del colegio I.E.D
República de Costa Rica; para el análisis de tiempo de reverberación se tendrá
en cuenta el parámetro T10, teniendo así un estimado más aproximado de
dicho valor, ya que debido a la presencia de fuentes externas como ruido de
tráfico y ruido producido por aviones, el verídico resultado de las mediciones
puede ser significativamente afectados.
Dicho análisis se presenta desde 60 Hz hasta 16000 Hz puesto que la señal

acústica utilizada se encontraba en ese rango, todos los resultados se
89
muestran por tercio de octava, por lo cual se puede observar el
comportamiento de las salas más detalladamente. Según la norma ISO 3382,
bajo la cual se realizo la medición, el nivel de la fuente debe superar por lo
menos 45 dB el ruido de fondo. Basado en esto la medición fue exitosa ya que
dicho rango se cumplió tal como se muestra a continuación:
Relación de la respuesta al impulso a ruido
Dos de los requisitos acústicos más importantes en un aula de clase para el

óptimo aprendizaje de los alumnos; es un bajo ruido de fondo y un bajo tiempo
de reverberación, el promedio aritmético de éste último acorde a la norma ANSI
S12.60-2010/Parte 1 idealmente debe estar entre 0.4 segundos y 0.6
segundos.
Tipo de T10 Actual Rt Ideal ¿Cumple?

Salón
Tipo 1 1,99 segundos Rt≤0,6 segundos NO
Tipo 2 1,63 segundos Rt≤0,6 segundos NO
Tabla 18. Comparación de tiempo de reverberación medido contra tiempo de

reverberación recomendado según ANSI/ASA S12.60-2010/Parte 1.
Cuando se tiene un excesivo tiempo de reverberación, este interfiere con la

inteligibilidad de la palabra reduciendo la capacidad de los alumnos de
entender la información que el profesor (orador) está instruyendo; este
problema afecta a toda la comunidad escolar pero se debe prestar especial
atención a los niños de menor edad, debido a que no han desarrollado aún la
90
capacidad de “predecir por contexto” 20ya que tienen un vocabulario limitado,
por lo que si pierden algunas de las palabras dichas por el orador, no serán
capaces de deducir las palabras faltantes.
El problema de un excesivo tiempo de reverberación, además de disminuir el
porcentaje de aprendizaje de los alumnos, es que, como ya se ha
comprobado 21, los alumnos que no tienen una clara comunicación oral en las
aulas de clase, están más propensos a desarrollar problemas de comunicación
interpersonal, ya que existe la tendencia de culpabilizarse a sí mismo por no
escuchar correctamente.
Los inadecuados tiempos de reverberación en un aula de clase, se presentan

debido al uso excesivo de superficies duras y reflejantes dentro del salón
(ventanas, cielorrasos duros, paredes en ladrillo), ya que ninguna de estas
superficies posee valores significativos de absorción acústica y por lo tanto se
presentan reflexiones indeseadas que interfieren con el sonido directo
producido por el orador o aforo.
5.4.11 Resultados de inteligibilidad para salones tipo 1
A continuación se presentan los resultados de las mediciones para

inteligibilidad de la palabra de salones tipo 1. Dichos resultados fueron
extraídos de las mismas mediciones de tiempo de reverberación.
Salón C 2-2
Inteligibilidad
STI Hombre %Alcons
0,49 12,18
STI Mujer %Alcons
0,5 11,73
RASTI %Alcons
0,47 13,28
STI %Alcons
0,49 12,08
Salón A 1-5
Inteligibilidad
STI Hombre %Alcons
0,47 13,45

20
Classroom Acoustics, Publication of the Technical Comittee on Architectural Acoustics of the
21
EPA ‐ Indoor Air Quality (IAQ) Tools for Schools, Stress and Behavior
91
STI Mujer %Alcons
0,475 12,8
RASTI %Alcons
0,445 15,25
STI %Alcons
0,46 14,1
Salón A 2-9
Inteligibilidad
STI Hombre %Alcons
0,46 13,4
STI Mujer %Alcons
0,475 13,3
RASTI %Alcons
0,45 15,45
STI %Alcons
0,45 14,35
Inteligibilidad
STI Male %Alcons
0,5 11,79
STI Female %Alcons
0,5 11,31
RASTI %Alcons
0,47 13,19
STI %Alcons
0,49 11,91
Tabla 19. Resultados de inteligibilidad de la palabra para salones tipo 1
5.4.12 Resultados de inteligibilidad para salones tipo 2
A continuación se presentan los resultados de las mediciones para

inteligibilidad de la palabra de salones tipo 2. Dichos resultados fueron
extraídos de las mismas mediciones de tiempo de reverberación.
92
Salón 3 C-1
Inteligibilidad
STI Hombre %Alcons
0,49 11,85
STI Mujer %Alcons
0,5 11,55
RASTI %Alcons
0,47 13,28
STI %Alcons
0,53 10,28
Salón A 3-7
Inteligibilidad
STI Hombre %Alcons
0,5 11,73
STI Mujer %Alcons
RASTI %Alcons
0,47 13,63
STI %Alcons
0,51 10,55
Salón A 3-9
Inteligibilidad
STI Hombre %Alcons
0,52 10,55
STI Mujer %Alcons
0,52 10,4
RASTI %Alcons
0,47 13,05
STI %Alcons
0,52 9,15
Inteligibilidad
STI Hombre %Alcons
0,5 11,38
STI Mujer %Alcons
0,51 11,04
RASTI %Alcons
0,47 13,32
93
STI %Alcons
0,52 9,99
Tabla 20. Resultados de inteligibilidad de la palabra para salones tipo 2.
5.4.13 Análisis de inteligibilidad para salones tipo 1 y tipo 2
Acorde a los resultados de las mediciones de tiempo de reverberación

(promedio aritmético de T10) se estudiaran 3 de los parámetros más
importantes de inteligibilidad:
Para tener un ambiente de aprendizaje ideal para todos los alumnos, es

necesario que los valores de STI, Rasti y ALcons sean clasificados entre
buenos y excelentes.
Con el fin de comprobar el actual estado de los salones, se mostrara una tabla
comparativa con los valores actuales de inteligibilidad, incluyendo si estos
cumplen o no con los estándares recomendados:
Valores Medidos Valores Recomendados

STI RASTI %ALcons STI RASTI %ALcons
Salones
0,49 0,47 13,19 0,7≥STI≤1 0,7≤RASTI≤1 0≥ALcons≤1,3
Tipo 1
Salones
0,52 0,47 13,32 0,7≥STI≤1 0,7≤RASTI≤1 0≥ALcons≤1,3
Tipo 2
Tabla 21. Comparación entre valores de inteligibilidad medidos y

recomendados 22
Al realizar la comparación de los valores medidos en los salones contra los

valores recomendados, se puede encontrar que ninguno de los dos tipos de
aulas cumple y se encuentra en una calificación de inteligibilidad pobre/regular
mostrando así que el estado actual de los salones no es el óptimo para el
aprendizaje de los alumnos.
5.4.14 Resultados de distancia crítica para salones tipo 1 y tipo 2
Para el cálculo de la distancia crítica DC se utilizó la siguiente expresión, que

relaciona DC con el tiempo de reverberación medido:

22
Classroom Acoustics, Publication of the Technical Comittee on Architectural Acoustics of the
94
·
0,057 ·
60
Distancia crítica en función del tiempo de reverberación.
Se utilizó el promedio de todas las bandas de frecuencia de T10 para el cálculo

de la distancia crítica, ya que presenta menor error sistemático al ser un
análisis de los primeros 10 segundos. Cabe recordar que el ruido de fondo fue
considerablemente alto en las mediciones, por lo que el T30 podría estar
fuertemente alterado.
Se presentarán los resultados de cada salón, y de los salones tipificados:
Salones tipo 1
Volumen 122,97
Salón C 2‐
Salón A 1‐5 Salón A 2‐9 Tipificación
2
RT60 1,798 2,1832 2,22 1,99
Distancia
0,4714 0,4278 0,4242 0,448
crítica
Tabla 22. Distancia crítica de salones tipo 1.
Salones tipo 2
Volumen 193,04
Salón C
Salón A 3‐7 Salón A 3‐9 Tipificación
3‐1
RT60 1,624 1,85 1,4 1,6
Distancia
0,621 0,582 0,669 0,62
crítica
Tabla 23. Distancia crítica de salones tipo 2.
5.4.15 Análisis de resultados de distancia crítica
Como se puede apreciar en las tablas de resultados, las distancias críticas

totales son similares unas con otras, siendo la diferencia no mayor a 4cm para
salones tipo 1, y no mayor a 3,9cm para salones tipo 2.
Esto permite concluir claramente que los salones tienen definitivamente una
homogeneidad y un comportamiento acústico que puede ser tipificado, por lo
95
cual el diseño propuesto para este trabajo solucionaría exitosamente y con
bajos errores sistemáticos, todos los espacios educativos evaluados.
5.4.16 Resultados de las mediciones de ruido de tráfico
El ruido de tráfico fue medido con el sonómetro en los alrededores del colegio a
una distancia de alrededor 25-30m desde el punto. El siguiente esquema
muestra que puntos fueron medidos:
Figura 41. Esquema de los puntos de medición para ruido de tráfico
Como se puede ver en el esquema, se midieron tantos puntos como fueran

posibles, para de esta manera determinar cuáles particiones están más
sometidas a mayores niveles de ruido.
A continuación se presenta el L10, que será el nivel de presión sonora en el

cual se mide el nivel de presión acústica que ha superado el 10% del tiempo de
medida.
96
L10 (dB)
Frecuencia Punto Punto Punto Punto Punto Punto Punto Punto Punto Punto Punto
(Hz) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
31.5 72.5 82 82 82 82 82.5 83.5 81 79.5 78.5 77
63 71.5 77.5 78 81 82.5 83.5 83.5 84.5 79 80 77
125 68.5 76.5 75 78.5 80 80.5 80.5 80 75 76 75
250 63.5 70 69 72.5 75 76.5 77 76 72 75.5 71
500 62 67 65 68 73 75 75.5 75.5 73 71.5 70
1000 60.5 63.5 63 64 71.5 73 73 73.5 69 70 67
2000 59.5 59 61.5 59.5 68.5 70 70.5 71.5 66 65 63
4000 56.5 52.5 58 52.5 64 64 65.5 66 60.5 59 55
8000 47 43 52 43 58.5 56.5 59 58.5 51 49.5 46.5
16000 37 38 45 36 53.5 49 51.5 51.5 44 43 38
LA 65.5 69.5 69 70.5 76 77.5 78 78.5 74.5 74 72
Tabla 24. Resultados L10 de medición tiempos de reverberación

Para los cálculos de asilamiento realizados posteriormente, se tomaran los
valores medidos L10 para así tener en cuenta tanto el ruido producido por
tráfico aéreo, como por tráfico vehicular e industrias cercanas que afectaran
ciertamente el desarrollo de las actividades académicas dentro del colegio.
5.4.17 Análisis de resultados del ruido de tráfico
Para determinar los salones que están sometidos a mayores niveles de ruido
de tráfico, se ha realizado un promedio energético para las calles principales,
es decir un promedio de los puntos 8,7,6 y 5 para la carrera 100; un promedio
de los puntos 10, 11, 1, 2 y 3 para la carrera 101; un promedio para los puntos
8,9 y 10 para la Calle 24 y un promedio de los puntos 5,4 y 3 para la carrera
Calle 23. Los resultados se muestran a continuación:
Frecuencia Carrera Carrera Calle 24 Calle 23

(Hz) 100 (dB) 101 (dB) (dB) (dB)
31,5 79,18 76,19 78,57 76,54
63 80,30 75,38 77,51 78,58
125 77,33 73,53 75,33 74,42
250 73,05 70,24 70,19 71,80
500 71,52 68,45 68,11 70,58
1000 69,53 64,87 65,56 68,55
2000 68,43 60,66 66,28 65,79
4000 63,25 55,02 61,30 60,69
8000 55,98 46,16 53,03 53,28
16000 53,17 41,60 53,08 47,08
Tabla 25. Promedio energético de ruido de tráfico por calles
97
Gráfica 24. Promedio energético de ruido de tráfico por calles
En la tabla se puede observar claramente que la calle que más aporta nivel de
presión sonora es la Carrera 100, los salones que están frente a dicha calle
tendrán posiblemente un margen de error más elevado que los otros salones.
5.4.18 Resultados de ruido producido por alumnos en horas clase
Para conocer el nivel de ruido que se debe aislar entre salones en condiciones
normales, es decir en horario de clase, es necesario conocer los niveles
emitidos en los salones de la institución. A continuación se presentan los
resultados obtenidos de las mediciones en horario de clase que se presentan
por tercio de octava y sus respectivos promedios por grado.
98
Frecuencia (Hz) Tercero (dB) Cuarto (dB) Sexto (dB) Septimo (dB) Octavo (dB) Noveno (dB) Once (dB)
63Hz 72,87 59,17 60,56 65,68 57,39 59,49 57,18
80Hz 64,05 57,48 57,25 61,71 57,18 60,40 52,44
100Hz 60,18 63,15 58,17 63,83 58,72 59,14 55,76
125Hz 64,77 61,76 57,90 68,08 64,08 58,14 63,63
160Hz 64,97 66,15 58,51 67,62 67,06 63,05 64,73
200Hz 68,31 65,53 61,35 69,62 71,74 65,68 66,97
250Hz 68,32 65,19 61,66 71,81 72,46 67,31 68,22
315Hz 68,02 69,32 65,13 72,60 74,49 65,88 69,44
400Hz 70,07 72,01 66,56 78,20 76,50 67,08 70,16
500Hz 70,16 74,60 68,58 76,66 77,44 73,56 72,73
630Hz 71,06 74,66 71,28 76,70 77,03 73,34 72,11
800Hz 72,39 75,12 71,09 77,62 78,00 71,63 70,66
1kHz 71,37 74,34 70,81 78,64 76,05 69,77 67,32
1,25kHz 69,69 73,04 69,37 77,36 73,94 66,34 66,21
1,6kHz 67,92 70,62 68,22 77,69 73,40 65,50 66,18
2kHz 69,03 69,92 66,36 74,97 71,52 62,02 64,36
2,5kHz 65,32 68,17 62,80 72,41 69,07 57,92 60,88
3,15kHz 62,84 67,83 60,14 71,19 67,05 53,64 58,66
4kHz 61,15 64,42 57,64 69,04 64,03 52,37 55,95
5kHz 57,91 60,39 54,73 64,66 61,03 52,33 52,96
6,3kHz 54,34 55,13 49,10 58,52 56,46 49,16 49,36
8kHz 50,19 50,44 45,84 53,78 54,36 48,34 47,26
10kHz 47,59 48,46 44,37 49,79 51,56 44,31 44,08
Tabla 26. Resultados de ruido producido por alumnos en horas de clase
5.4.19 Análisis de resultados de ruido producido por alumnos en horas de

clase
A continuación se muestra la gráfica con los resultados en el numeral anterior

para proceder a analizar el comportamiento del ruido emitido en los salones:
Gráfica 25. Resultados de ruido producido por alumnos en horas de clase
99
Como se puede observar en la grafica, la emisión de ruido en los salones se
comporta de una forma homogénea mostrando niveles mayores entre
frecuencias desde 250 Hz hasta 2 KHz donde se encuentra el rango de la voz.
Las curvas tienen un mismo comportamiento, a pesar que la máxima diferencia
entre ruidos es de 10dB.
Se debe acotar que en los salones medidos se realizaban actividades

diferentes como trabajos en grupo, actividades lúdicas, etc. Y en otras se
dictaba una cátedra donde el maestro era el que mayormente hablaba. Es por
esta razón que se encuentran niveles mayores en algunos casos como el del
grado Séptimo. Dichas mediciones se podrán promediar para la realización de
cálculos posteriores puesto que el comportamiento de ruido es similar en todos
los salones y además las aulas son utilizadas para diversos cursos al
transcurso del año.
5.4.20 Resultados de las mediciones de ruido emitido en el patio central
A continuación se presentan los resultados de las mediciones realizada en los

cinco puntos de patio central en horas de descanso:
Frecuencia (Hz) Punto 1 Punto 2 Punto 3 Punto 4 Punto 5

63Hz 67,6 66,8 66,3 68,1 67,6
80Hz 63 64,1 68 63,8 65,4
100Hz 66,1 62,5 66,9 65,6 63
125Hz 59,3 60,9 65,4 61,4 61,3
160Hz 57,3 58,7 63,1 59,5 58,4
200Hz 59,1 58,9 63,1 59,4 59,3
250Hz 58,5 60 66,4 60,6 60,5
315Hz 58,5 58,3 63,2 59,9 59,2
400Hz 60,1 60 67,2 61,7 61,3
500Hz 61,6 62 74 66,6 63,5
630Hz 61,7 63,7 70,6 66,9 64,9
800Hz 61,1 62,7 69,8 66,3 64,1
1kHz 58,7 58,5 65,5 63,9 59,6
1,25kHz 57,3 56,7 64,3 63,2 58,9
1,6kHz 56,7 56,3 65,3 62,2 58,7
2kHz 54,9 54,8 63,2 58,3 61,1
2,5kHz 53 52,9 59,2 55,2 61,9
3,15kHz 57,6 51,5 57,1 54,4 52,2
4kHz 54,4 47,6 55,3 52,9 48,9
5kHz 45,6 44,1 50,2 46,7 45,1
6,3kHz 43,1 40,9 47,2 43,9 40,8
100
8kHz 40,8 38,9 44,9 41,4 39,4
10kHz 38,6 36,6 42,7 39,5 36,3
Tabla 27. Resultados de ruido producido en el patio central en horas de
descanso
5.4.21 Análisis de las mediciones realizadas en el patio central
Teniendo en cuenta las mediciones realizada en 5 puntos en el patio central, se

procede a graficar dichos resultados para realizar el análisis:
80
75
70
65
60
SPL (dB)
55 Punto 1
Punto 2
50
Punto 3
45
Punto 4
40
Punto 5
35
30
1,25kHz
3,15kHz
100Hz
125Hz
160Hz
200Hz
250Hz
315Hz
400Hz
500Hz
630Hz
800Hz
1kHz
1,6kHz
4kHz
5kHz
6,3kHz
8kHz
2kHz
2,5kHz
10kHz
63Hz
80Hz
Frecuencia (dB)
Gráfica 26. Resultados de ruido producido en el patio central en horas de

descanso.
Al analizar la grafica anterior se observa un comportamiento homogéneo en

todos los puntos de medición resaltando frecuencias entre 325 Hz a 630 Hz
causadas probablemente por gritos y juegos de los alumnos en dicho espacio.
También cabe resaltar que el punto con mayor presión sonora es el punto 3
debido a que en este se punto concentra la energía sonora de todas las
canchas deportivas.
101
5.4.22 Resultados de medición de aislamiento para salones tipo 1
A continuación se presentan los resultados de aislamiento para las particiones

verticales de salón tipo 1 y particiones horizontales. Hay que tener en cuenta
que las particiones horizontales son el techo de los salones tipo 1, y por ende el
suelo de los salones tipo 2.
Así mismo, cuando el valor de ruido no fondo no fue superado 10dB, tal como
lo especifica la norma, se realizaron las correcciones pertinentes. Este
problema fue evidente especialmente para frecuencias bajas.
5.4.22.1 Resultados de medición de aislamiento para particiones

verticales salones tipo 1
Los resultados de los salones tipo 1, para particiones horizontales se muestra

como se a continuación:
Frecuencia Dnt PISO 1 Dnt PISO 2 Dnt PISO 2

( Hz) SALON A 1‐ SALON A 2‐ SALON A 2‐
4 (dB) 6 (dB) 10 (dB)
100 32,4 31,4 32,0
125 34,2 33,8 35,0
160 35,7 33,4 35,7
200 37,9 38,8 34,9
250 38,0 40,0 38,4
315 38,3 39,0 36,8
400 37,1 36,8 35,5
500 36,3 39,0 36,3
630 33,6 37,0 35,6
800 36,3 39,9 38,0
1000 36,7 38,2 38,8
1250 39,9 40,3 41,2
1600 44,0 41,8 42,9
2000 42,5 43,5 43,4
2500 45,0 42,9 45,7
3150 46,9 45,9 47,4
4000 49,8 47,8 48,8
5000 50,7 51,2 52,2
6300 51,3 54,9 54,7
8000 53,9 55,7 54,4
10000 52,5 61,6 57,2
Tabla 28. Dnt para particiones verticales separadoras tipo 1.
102
Dnt vertical salones tipo 1
70.0
60.0
50.0
Dnt PISO 1
40.0 SALON A 1‐4
Dnt
Dnt PISO 2
30.0
SALON A 2‐6
20.0 Dnt PISO 2
SALON A 2‐10
10.0
0.0
100 1000 10000
Frecuencia (Hz)
Gráfica 27. Dnt para particiones verticales tipo 1.
Dn PISO 1 Dn PISO 2 Dn PISO 2

Frecuencia SALON A 1‐ SALON A 2‐ SALON A 2‐
(Hz) 4 (dB) 6 (dB) 10 (dB)
100Hz 26,47 22,59 25,99
125Hz 28,25 30,98 29,03
160Hz 29,71 31,96 29,74
200Hz 31,94 31,03 28,94
250Hz 32,04 33,03 32,40
315Hz 32,34 30,68 30,80
400Hz 31,16 30,99 29,57
500Hz 30,31 30,06 30,34
630Hz 27,61 30,59 29,61
800Hz 30,34 30,30 32,02
1kHz 30,70 28,01 32,78
1,25kHz 33,96 30,58 35,23
1,6kHz 38,05 31,72 36,89
2kHz 36,56 33,17 37,39
2,5kHz 38,98 32,36 39,74
3,15kHz 40,91 35,28 41,44
4kHz 43,79 36,78 42,78
5kHz 44,74 39,68 46,25
6,3kHz 45,32 42,51 48,73
8kHz 47,96 42,58 48,43
10kHz 46,53 46,54 51,19
Tabla 29. Dn para particiones verticales separadoras tipo 1
103
Dn vertical salones tipo 1
70.00
60.00
50.00
Dn PISO 1 SALON A 1‐4 (dB)
40.00
Dnt
30.00
20.00
10.00 Dn PISO 2 SALON A 2‐10
(dB)
0.00
100 1000 10000
Frecuencia (Hz)
Gráfico 28. Dn para particiones verticales tipo 1
R' PISO 1 R' PISO 2 R' PISO 2

Frecuencia SALON A 1‐ SALON A 2‐ SALON A 2‐
(Hz) 4 (dB) 6 (dB) 10 (dB)
100Hz 28,84 24,96 28,37
125Hz 30,62 33,35 31,41
160Hz 32,09 34,33 32,12
200Hz 34,31 33,40 31,32
250Hz 34,42 35,40 34,78
315Hz 34,72 33,05 33,17
400Hz 33,53 33,36 31,94
500Hz 32,68 32,43 32,71
630Hz 29,98 32,96 31,98
800Hz 32,72 32,67 34,39
1kHz 33,07 30,38 35,15
1,25kHz 36,34 32,95 37,61
1,6kHz 40,42 34,09 39,26
2kHz 38,93 35,54 39,77
2,5kHz 41,35 34,73 42,12
3,15kHz 43,28 37,65 43,82
4kHz 46,16 39,15 45,15
5kHz 47,11 42,05 48,62
6,3kHz 47,69 44,89 51,11
8kHz 50,33 44,95 50,81
10kHz 48,90 48,91 53,56
Tabla 30. R’ para particiones verticales separadoras tipo 1
104
R' vertical salones tipo 1
70.00
60.00
50.00
40.00
R'
R' PISO 1 SALON A 1‐4 (dB)
30.00
20.00
10.00
0.00
20 200 2000 20000
Frecuencia (Hz)
Gráfico 28. R’ para particiones verticales de salón tipo 1
5.4.22.2 Análisis de medición de aislamiento para particiones verticales

salones tipo 1
Cómo se puede observar en las anteriores gráficas, las particiones

separadoras tienen un comportamiento considerablemente similar, donde el
valor en el eje Y aumenta tal como se espera a medida que la frecuencia
aumenta.
Hay una diferencia notable en el comportamiento de las particiones para

frecuencias mayores a 1Khz. El comportamiento del TL se ve afectado por la
trasmisión indirecta atreves de ventanas que no era posible cerrar. Aún así, la
diferencia no es significativamente alta como para ser un impedimento para la
tipificación de las particiones.
En general el comportamiento de las particiones es similar y esto era de

esperarse, ya que las particiones han sido construidas con los mismos
elementos, las mismas dimensiones y en espacios similares. A pesar que los
valores de la partición en el salón A 2-6 son ligeramente bajos (muy
probablemente debido a que la relación señal/ruido no era la ideal), se puede
presentar una tipificación de este tipo de particiones, realizando un promedio
energético, para de esa manera tener un único valor de índice de reducción
aparente. Dicha tipificación está expresada a continuación:
105
Frecuencia
Dnt (dB) Dn (dB) R' (dB)
( Hz)
100 31,96 25,32 27,70
125 34,37 29,58 31,95
160 35,06 30,61 32,98
200 37,50 30,81 33,18
250 38,89 32,51 34,88
315 38,13 31,34 33,71
400 36,55 30,63 33,00
500 37,40 30,24 32,61
630 35,61 29,44 31,81
800 38,32 30,96 33,34
1000 37,97 30,91 33,29
1250 40,52 33,66 36,03
1600 42,99 36,29 38,66
2000 43,16 36,05 38,42
2500 44,68 38,03 40,40
3150 46,78 39,95 42,32
4000 48,85 42,01 44,38
5000 51,43 44,32 46,70
6300 53,92 46,25 48,62
8000 54,75 47,00 49,37
10000 58,54 48,68 51,06
Tabla 31. Dnt, Dn y R’ para particiones verticales salones tipo 1
70.00
60.00
50.00
40.00
R'
Dnt
30.00
Dn
20.00 R'
10.00
0.00
100 1000 10000
Frecuencia )Hz)
Gráfica 29. . Dnt, Dn y R’ para particiones verticales salones tipo 1

.
106
horizontales
Los resultados de las mediciones de las particiones horizontales, las cuales

fueron calculadas tomando el salón 1 como receptor, son presentados a
continuación. Idealmente, ésta medición debe hacerse con una máquina de
impactos para evaluar la transmisión por vía sólida de la partición y de esta
manera tener una mejor aproximación al sometimiento de dicha partición a
ruido. Aún así, con el presente análisis se presenta la transmisión de ruido por
vía aérea.
Dnt PISO 1 Dnt PISO 2 Dnt PISO 3 Dnt PISO 3

Frecuencia ( SALON A 1‐9 SALON A 2‐9 SALON A 3‐6 SALON C3‐
Hz) (dB) A2‐9 (dB) emisor (dB) emisor 1(dB)
emisor A3‐9 A2‐6 emisor A 2‐9
100 28,6 30,5 29,5 31,7
125 34,0 41,1 48,4 40,4
160 37,1 44,8 43,6 43,7
200 37,0 43,7 43,5 43,9
250 38,9 44,5 46,2 46,2
315 38,1 41,3 41,0 42,2
400 37,8 38,4 39,8 39,1
500 38,5 38,4 42,2 39,1
630 39,0 37,8 42,0 37,8
800 40,7 39,9 44,6 39,5
1000 40,5 39,0 39,0 38,9
1250 41,5 40,0 41,3 39,7
1600 41,2 40,3 49,0 40,4
2000 40,0 39,9 52,1 40,0
2500 44,7 43,8 43,7 43,6
3150 48,1 46,3 46,6 46,4
4000 48,7 47,8 46,8 48,4
5000 52,1 50,6 59,8 51,7
6300 55,6 52,6 59,5 53,6
8000 56,9 51,1 55,6 51,4
10000 59,8 52,7 58,2 52,9
Tabla 32. Valores de Dnt para particiones horizontales
107
Dnt horizontal salones tipo 1
70.0
60.0
50.0 Dnt PISO 1 SALON A 1‐9 (dB)
A2‐9 emisor
40.0
Dn
Dnt PISO 2 SALON A 2‐9 (dB)
30.0 emisor A3‐9
emisor A2‐6
10.0
Dnt PISO 3 SALON C3‐1(dB)
0.0 emisor A 2‐9
100 1000 10000
Frecuencia )Hz)
Gráfica 30. Valores de Dnt para particiones horizontales
Dn PISO 1 Dn PISO 2 Dn PISO 3 Dn PISO 3

SALON A 1‐9 SALON A 2‐9 SALON A 3‐6 SALON C3‐
Frecuencia (dB) A2‐9 (dB) emisor (dB) emisor 1(dB)
(Hz) emisor A3‐9 A2‐6 emisor A 2‐9
100Hz 22,66 24,48 23,56 25,77
125Hz 28,03 35,07 42,44 34,40
160Hz 31,09 38,84 37,66 37,72
200Hz 31,01 37,72 37,54 37,95
250Hz 32,97 38,52 40,21 40,23
315Hz 32,08 35,36 34,99 36,25
400Hz 31,81 32,40 33,87 33,12
500Hz 32,57 32,47 36,25 33,09
630Hz 33,04 31,85 35,98 31,84
800Hz 34,69 33,93 38,58 33,48
1kHz 34,56 33,02 33,00 32,91
1,25kHz 35,53 34,06 35,30 33,73
1,6kHz 35,23 34,36 43,06 34,39
2kHz 33,98 33,92 46,09 34,01
2,5kHz 38,67 37,87 37,71 37,67
3,15kHz 42,14 40,35 40,59 40,38
4kHz 42,71 41,81 40,86 42,41
5kHz 46,13 44,67 53,81 45,69
6,3kHz 49,66 46,67 53,54 47,59
8kHz 50,93 45,16 49,63 45,41
10kHz 53,82 46,76 52,19 46,89
Tabla 33. Valores de Dn para particiones horizontales
108
Dn horizontal salones tipo 1
70.00
60.00
50.00 Dn PISO 1 SALON A 1‐9 (dB)
A2‐9 emisor
40.00
Dnt
30.00 emisor A3‐9
10.00 emisor A2‐6
0.00 Dn PISO 3 SALON C3‐1(dB)
emisor A 2‐9
100 1000 10000
Frecuencia )Hz)
Gráfica 31. Valores de Dn para particiones horizontales
Dn PISO 1 Dn PISO 2 Dn PISO 3 Dn PISO 3

SALON A 1‐9 SALON A 2‐9 SALON A 3‐6 SALON C3‐
Frecuencia (dB) A2‐9 (dB) emisor (dB) emisor 1(dB)
(Hz) emisor A3‐9 A2‐6 emisor A 2‐9
100Hz 32,59 34,41 33,49 35,70
125Hz 36,93 43,98 51,34 43,30
160Hz 40,34 48,09 46,91 46,97
200Hz 41,93 48,64 48,46 48,87
250Hz 43,21 48,76 50,45 50,47
315Hz 44,01 47,29 46,92 48,18
400Hz 44,45 45,05 46,51 45,76
500Hz 45,14 45,04 48,82 45,66
630Hz 46,85 45,66 49,79 45,64
800Hz 47,92 47,16 51,81 46,71
1kHz 48,80 47,26 47,24 47,16
1,25kHz 49,00 47,53 48,77 47,20
1,6kHz 49,38 48,51 57,22 48,54
2kHz 48,98 48,92 61,09 49,00
2,5kHz 53,33 52,53 52,37 52,33
3,15kHz 57,43 55,64 55,89 55,68
4kHz 58,74 57,84 56,89 58,44
5kHz 63,22 61,76 70,91 62,78
6,3kHz 68,55 65,57 72,44 66,49
8kHz 71,24 65,47 69,94 65,72
10kHz 77,93 70,87 76,30 71,00
Tabla 34. Valores de R’ para particiones horizontales
109
R' horizontales salones tipo 1
90.00
80.00
70.00
A2‐9 emisor
50.00
R'
40.00 emisor A3‐9
20.00 emisor A2‐6
10.00 Dn PISO 3 SALON C3‐1(dB)
emisor A 2‐9
0.00
100 1000 10000
Frecuencia )Hz)
Gráfica 32. Valores de Dn para particiones horizontales
5.4.22.4 Análisis de medición de aislamiento para particiones

horizontales
Para estos resultados, se pueden ver algunas diferencias de más de 13dB, lo

que indica una diferencia de comportamiento considerable entre las particiones,
pero estos picos y valles, son muy probablemente generados por la baja
calidad de relación señal/ruido a la que los equipos de medición estaban
sometidos.
Especialmente el salón A2-6, el cual ha sido quien más presenta valores

atípicos y alejados de la desviación estándar. Esto, causado por las ventanas,
las cuales eran imposibles de cerrar ya sea por su mal estado mecánico o
simplemente porque su diseño no era el apropiado para ese tipo de salones.
En todo caso, al hacer el promedio energético para tipificar este tipo de

particiones, los valores atípicos aumentaran el valor final promediado,
asegurando entonces un caso extremo y por lo tanto, un margen de tolerancia
ideal para los diseños a trabajar.
110
El valor tipificado de la partición horizontal se muestra a continuación:
Frecuencia
Dnt Dn R'
( Hz)
100 30,25 24,27 34,20
125 43,79 37,81 46,71
160 43,11 37,14 46,39
200 42,76 36,79 47,71
250 44,75 38,77 49,01
315 40,90 34,92 46,85
400 38,84 32,87 45,51
500 39,88 33,90 46,48
630 39,52 33,54 47,35
800 41,68 35,70 48,93
1000 39,41 33,43 47,67
1250 40,70 34,72 48,19
1600 44,59 38,61 52,77
2000 46,78 40,80 55,80
2500 43,98 38,00 52,66
3150 46,91 40,93 56,23
4000 47,98 42,00 58,04
5000 55,37 49,40 66,49
6300 56,21 50,24 69,13
8000 54,48 48,50 68,81
10000 56,97 51,00 75,10
Tabla 35. . Dnt, Dn y R’ para particiones horizontales
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
R'
Dnt
30.00 Dn
20.00 R'
10.00
0.00
100 1000 10000
Frecuencia )Hz)
Gráfica 33. Dnt, Dn y R’ para particiones horizontales
111
5.4.23 Resultados de medición de aislamiento para salones tipo 2
A continuación se presentan los resultados de las mediciones de aislamiento

llevadas a cabo para salones tipo 2.

verticales salones tipo 1
Los resultados de todos los salones tipo 2, para particiones vertical se muestra
a continuación:
Dnt PISO 3 Dnt PISO 3 Dnt PISO 3 Dnt PISO 3 Dnt PISO 3 Dnt PISO 3 Dnt PISO 3 Dnt PISO 3
Frecuencia (
SALON A 3‐1 SALON A 3‐3 SALON A 3‐5 SALON A 3‐6 SALON A 3‐8 SALON A 3‐ SALON C 3‐1 SALON C 3‐3
Hz)
(dB) (dB) (dB) (dB) (dB) 10 (dB) (dB) (dB)
100 28,0 24,3 22,4 21,8 26,9 27,9 22,7 26,7
125 25,3 21,6 23,8 23,9 25,4 26,9 24,6 25,2
160 28,1 26,3 26,2 23,1 25,3 27,6 27,7 27,7
200 29,8 29,0 30,0 27,9 30,2 30,8 26,5 29,3
250 34,6 34,6 31,5 31,2 32,3 33,5 31,9 33,9
315 30,5 30,9 27,4 26,5 27,9 30,2 25,7 28,0
400 28,2 27,8 26,4 24,7 26,3 28,3 24,7 27,5
500 26,8 27,3 23,8 23,2 25,5 27,6 24,1 26,0
630 24,3 24,5 22,5 21,0 23,3 26,0 21,8 25,2
800 21,3 20,8 19,5 18,7 21,1 22,4 19,5 22,7
1000 19,7 19,1 19,8 18,8 19,6 20,7 19,6 21,3
1250 20,9 21,1 20,5 20,7 21,4 22,8 20,1 21,5
1600 22,5 22,7 20,9 21,2 21,6 22,7 21,3 23,2
2000 22,3 22,6 21,1 22,1 21,1 22,3 21,6 22,6
2500 23,1 23,2 21,5 22,8 21,5 22,6 20,9 21,7
3150 24,4 24,1 23,3 23,2 23,4 24,2 22,3 23,6
4000 25,3 24,7 26,0 24,0 24,9 25,8 24,7 25,5
5000 25,8 25,2 25,9 26,2 27,2 28,1 25,3 26,4
6300 27,1 26,4 28,7 27,9 26,6 27,6 27,2 28,3
8000 28,8 28,1 30,4 26,6 28,9 29,8 25,8 27,3
10000 30,8 30,1 30,1 27,3 30,6 31,6 26,9 29,2
Tabla 36. Valores de Dnt para particiones verticales tipo 2.
112
Dnt salones tipo 2
40.0
35.0
30.0
25.0
Dn
20.0
15.0
0.0 Dnt PISO 3 SALON C 3‐1 (dB)
100 1000 10000 Dnt PISO 3 SALON C 3‐3 (dB)
Frecuencia )Hz)
Gráfica 34. Valores de Dnt para particiones verticales salones tipo 2.

Dn PISO 3 Dn PISO 3 Dn PISO 3 Dn PISO 3 Dn PISO 3 Dn PISO 3 Dn PISO 3 Dn PISO 3
Frecuencia SALON A 3‐1 SALON A 3‐3 SALON A 3‐5 SALON A 3‐6 SALON A 3‐8 SALON A 3‐ SALON C 3‐1 SALON C 3‐3
(Hz) (dB) (dB) (dB) (dB) (dB) 10 (dB) (dB) (dB)
100Hz 20,10 16,34 14,47 13,83 18,98 19,90 14,80 18,79
125Hz 17,37 13,68 15,87 15,94 17,43 18,92 16,61 17,21
160Hz 20,18 18,31 18,22 15,11 17,33 19,65 19,79 19,80
200Hz 21,89 21,10 22,07 19,95 22,23 22,83 18,51 21,40
250Hz 26,61 26,62 23,56 23,24 24,31 25,56 23,98 25,94
315Hz 22,56 23,00 19,48 18,60 19,95 22,23 17,71 20,06
400Hz 20,21 19,88 18,44 16,76 18,34 20,36 16,72 19,56
500Hz 18,86 19,38 15,87 15,24 17,55 19,69 16,18 18,04
630Hz 16,36 16,53 14,59 13,03 15,38 18,03 13,86 17,22
800Hz 13,35 12,83 11,58 10,78 13,19 14,40 11,57 14,71
1kHz 11,73 11,13 11,81 10,89 11,61 12,80 11,69 13,32
1,25kHz 12,92 13,19 12,51 12,72 13,41 14,82 12,13 13,57
1,6kHz 14,52 14,79 12,92 13,24 13,60 14,76 13,33 15,21
2kHz 14,33 14,70 13,13 14,18 13,15 14,34 13,66 14,64
2,5kHz 15,18 15,24 13,57 14,83 13,57 14,63 12,91 13,70
3,15kHz 16,47 16,16 15,33 15,22 15,44 16,24 14,35 15,60
4kHz 17,39 16,79 18,06 16,07 16,96 17,83 16,79 17,54
5kHz 17,81 17,26 17,96 18,28 19,26 20,18 17,38 18,43
6,3kHz 19,13 18,43 20,77 19,94 18,61 19,69 19,24 20,40
8kHz 20,89 20,11 22,42 18,66 20,94 21,89 17,83 19,33
10kHz 22,81 22,18 22,16 19,32 22,64 23,68 18,94 21,27
Tabla 37. Valores de Dn para particiones verticales tipo 2
113
Dn salones tipo 2
30.00
25.00
Dnt
15.00
10.00
0.00 Dn PISO 3 SALON C 3‐1 (dB)
100 1000 10000 Dn PISO 3 SALON C 3‐3 (dB)
Frecuencia )Hz)
Gráfica 35. Valores de Dn para particiones verticales salones tipo 2

R' PISO 3 R' PISO 3 R' PISO 3 R' PISO 3 R' PISO 3 R' PISO 3 R' PISO 3 R' PISO 3
Frecuencia SALON A 3‐1 SALON A 3‐3 SALON A 3‐5 SALON A 3‐6 SALON A 3‐8 SALON A 3‐ SALON C 3‐1 SALON C 3‐3
(Hz) (dB) (dB) (dB) (dB) (dB) 10 (dB) (dB) (dB)
100Hz 23,45 19,68 17,81 17,17 22,32 23,25 18,14 22,13
125Hz 20,71 17,02 19,22 19,29 20,78 22,26 19,95 20,56
160Hz 23,53 21,66 21,56 18,46 20,67 22,99 23,13 23,14
200Hz 25,23 24,44 25,42 23,30 25,58 26,17 21,85 24,74
250Hz 29,95 29,96 26,91 26,59 27,65 28,90 27,32 29,29
315Hz 25,90 26,35 22,82 21,94 23,29 25,58 21,06 23,41
400Hz 23,56 23,23 21,78 20,10 21,69 23,70 20,06 22,91
500Hz 22,21 22,73 19,22 18,58 20,89 23,03 19,53 21,39
630Hz 19,71 19,88 17,93 16,38 18,72 21,37 17,21 20,56
800Hz 16,69 16,18 14,93 14,12 16,53 17,75 14,91 18,06
1kHz 15,08 14,47 15,15 14,23 14,95 16,14 15,04 16,66
1,25kHz 16,27 16,54 15,85 16,06 16,76 18,17 15,47 16,91
1,6kHz 17,87 18,13 16,27 16,58 16,95 18,11 16,68 18,56
2kHz 17,67 18,04 16,47 17,52 16,50 17,68 17,01 17,98
2,5kHz 18,53 18,59 16,92 18,17 16,91 17,98 16,25 17,05
3,15kHz 19,81 19,51 18,68 18,57 18,78 19,58 17,70 18,95
4kHz 20,73 20,13 21,41 19,41 20,30 21,17 20,14 20,88
5kHz 21,15 20,61 21,30 21,63 22,61 23,52 20,73 21,78
6,3kHz 22,48 21,78 24,12 23,28 21,95 23,04 22,58 23,74
8kHz 24,24 23,46 25,77 22,00 24,28 25,24 21,17 22,67
10kHz 26,15 25,53 25,50 22,67 25,98 27,03 22,28 24,62
Tabla 38. Valores de R’ para particiones verticales tipo 2.
114
R' salones tipo 2
35.00
30.00
25.00
20.00 R' PISO 3 SALON A 3‐5 (dB)
R'
0.00 R' PISO 3 SALON C 3‐1 (dB)
100 1000 10000 R' PISO 3 SALON C 3‐3 (dB)
Frecuencia )Hz)
Gráfica 36. Valores de R’ para particiones verticales salones tipo 2.
Al igual que en los anteriores casos, el comportamiento de las curvas es

semejante, excepto por las frecuencias menores a 150Hz, donde posiblemente
hay un alto margen de error, debido a la impotencia del equipo de medición
para reproducir dichas frecuencias.
Además, el ruido de fondo tiene un alto contenido energético en dichas
frecuencias (producido especialmente por tráfico y construcción) por lo cual se
esperan valores atípicos.
Aún así, el comportamiento de las curvas es muy similar, y la diferencia en

promedio de decibelios no es superior a 3dB. Basado en lo anterior, una
tipificación de este tipo de particiones también es posible, la cual se muestra a
continuación:
Frecuencia
Dnt Dn R'
( Hz)
100 25,73 17,78 20,28
125 24,80 16,85 19,25
160 26,76 18,81 21,65
200 29,38 21,43 24,67
250 33,11 25,16 28,64
315 28,77 20,83 24,66
400 26,94 18,99 22,37
115
500 25,83 17,88 21,05
630 23,86 15,91 18,70
800 20,94 13,00 15,60
1000 19,89 11,94 14,75
1250 21,18 13,23 16,19
1600 22,07 14,12 17,29
2000 22,00 14,05 17,47
2500 22,23 14,28 18,10
3150 23,60 15,65 19,17
4000 25,17 17,22 20,48
5000 26,37 18,42 21,19
6300 27,54 19,60 23,00
8000 28,45 20,50 24,08
10000 29,84 21,89 25,15
Tabla 39. Valores tipificados para particiones tipo 2
35.00
30.00
25.00
20.00
R'
Dnt
15.00
Dn
10.00 R'
5.00
0.00
100 1000 10000
Frecuencia )Hz)
Gráfica 37. Valores tipificados para particiones tipo 2.

5.4.23.2 Análisis de medición de aislamiento para particiones verticales
salones tipo 1
El comportamiento de las particiones al parecer es interesante de analizar ya

que al parecer a frecuencias altas, el nivel de transmisión sonora es menor al
de frecuencias bajas. Es claro ver un pico alrededor de 300Hz, que muestra
una reducción de alrededor 34dB y luego una fuerte pendiente de caída hasta
2KHz, donde vuelve a incrementar casi linealmente.
116
La frecuencia crítica está ubicada después del primer pico, y es donde el TL
cae drásticamente debido a la coincidencia de los frente de onda contra la
partición, pero hay que tener en cuenta que el comportamiento de dicha
partición, no es solamente la transmisión aérea, sino todo tipo de transmisión
(flanqueo, filtrada, etc.). Una vez más hay que destacar que algunas de las
particiones tenían agujeros en las paredes y ventanas rotas.
Estas aberturas, degradan considerablemente el comportamiento de la

transmisión sonora, razón por la cual es probable que en las frecuencias
medias (donde el ruido de fondo producido por voces, tráfico, etc. tiene más
contenido energético) se hayan filtrado en la medición. Es por eso que este
comportamiento de la partición dice que el sellado de los salones está en muy
malas condiciones, y que es necesario atacar el problema de transmisión por
filtrado y flanqueo.
Una vez los datos han sido tipificados, tanto el análisis por partición como la
solución propuesta, será más sencillo y efectivo.
El siguiente paso a seguir, será analizar la pérdida de transmisión sonora (TL)

de las particiones, cuando son golpeadas por un ruido aéreo externo. Dicho
ruido, será tomado de las mediciones de ruido de fondo, en donde se han
tomado los valores máximos (por tercio de octava) para de esta manera
asegurar un caso extremo al analizar las particiones. Éste ruido será restado
aritméticamente por el valor de TL de la partición, y este resultado será
comparado con la curva NC-25, la cual es la recomendada internacionalmente
para salones de clase.
Para demostrar la inefectividad de todas las particiones, tanto horizontales
como verticales, se realizará el análisis por cada partición, y por partición
tipificada.
5.4.24 Clasificación STC de las particiones tipo 1 y tipo 2
La clasificación de la transmisión de la partición, se realizará en base a la

técnica descrita por la Sociedad Americana de Pruebas de Materiales
(American Society of Testing Materials ASTM, 1983).
La siguiente tabla demuestra el cálculo de la clasificación de las particiones tipo

1 (horizontal y vertical) y tipo 2. Nótese que las particiones tipo 1 no requieren
ajuste ya que el primer estimado de STC1 tiene deficiencias (que son los
valores positivos de la diferencia delta y STC1 como se muestra en la tabla).
Por otro lado, las particiones tipo 2 al parecer requieren de un ajuste bastante
117
alto, por lo que se puede concluir que el comportamiento de esta partición no
es del todo similar al valor s50. 23
Partición Partición Partición

Frecuencia S50 Delta ∆ Delta ∆ Delta ∆
vertical tipo horizontal vertical tipo
(Hz) (dB) (PV1) (PH1) (PV2)
1 (PV1) tipo 1 (PH1) 2 (PV2)
125 34 31,95 46,71 19,25 2,05 ‐12,71 14,75
160 37 32,98 46,39 21,65 4,02 ‐9,39 15,35
200 40 33,18 47,71 24,67 6,82 ‐7,71 15,33
250 43 34,88 49,01 28,64 8,12 ‐6,01 14,36
315 46 33,71 46,85 24,66 12,29 ‐0,85 21,34
400 49 33 45,51 22,37 16 3,49 26,63
500 50 32,61 46,48 21,05 17,39 3,52 28,95
630 51 31,81 47,35 18,7 19,19 3,65 32,3
800 52 33,34 48,93 15,6 18,66 3,07 36,4
1000 53 33,29 47,67 14,75 19,71 5,33 38,25
1250 54 36,03 48,19 16,19 17,97 5,81 37,81
1600 54 38,66 52,77 17,29 15,34 1,23 36,71
2000 54 38,42 55,8 17,47 15,58 ‐1,8 36,53
2500 54 40,4 52,66 18,1 13,6 1,34 35,9
3150 54 42,32 56,23 19,17 11,68 ‐2,23 34,83
4000 54 44,38 58,04 20,48 9,62 ‐4,04 33,52
Tabla 40. Clasificación de las particiones STC.
Def (PV1) Def (PH1) Def (PV2)
‐36,24 ‐64,9 ‐5

‐34,27 ‐61,58 ‐4,4
‐31,47 ‐59,9 ‐4,42
‐30,17 ‐58,2 ‐5,39
‐26 ‐53,04 1,59
‐22,29 ‐48,7 6,88
‐20,9 ‐48,67 9,2
‐19,1 ‐48,54 12,55
‐19,63 ‐49,12 16,65
‐18,58 ‐46,86 18,5
‐20,32 ‐46,38 18,06
‐22,95 ‐50,96 16,96
‐22,71 ‐53,99 16,78

23
Industrial Noise Control and Acoustic. Randall F. Barron. Sound Transmission Class. Página
36.

118
‐24,69 ‐50,85 16,15
‐26,61 ‐54,42 15,08
‐28,67 ‐56,23 13,77
Tabla 41. Cálculo de ajustes para las particiones
Una vez aplicados los ajustes necesarios, la clasificación de las particiones 1 y

2 son como se muestran a continuación:
• PARTICIÓN VERTICAL TIPO 1: STC 38

• PARITICÓN HORIZONTAL TIPO 1: STC 52
• PARTICIÓN VERTICAL TIPO 2: STC 10
Una vez más hay que tener en cuenta el elevado ruido de fondo al que los
salones tipo 2 estaban sometidos, además el valor de TL usado para la
clasificación hace referencia a todo el sistema de transmisión, es decir, que el
TL analizado no es solamente pérdida por transmisión a través de la pared
separadora, sino pérdida de transmisión por flanqueo y filtrado.
Acorde a los criterios establecidos por el Departamento de Casa y Desarrollo

Urbano Americano (Dept. of Housing and Urban Develpment) HUD 24, la
clasificación STC de la partición separadora entre un salón a otro (y de un
salón al corredor) debe ser mayor a 37. Evidentemente, los valores no se
acomodan, por lo cual es necesario un re diseño de las particiones.
A continuación, se realizará un análisis del funcionamiento de las particiones

cuando un ruido extremo es aplicado a estas mismas. El resultado, deberá
acomodarse a las curvas de ruido internacionales NC, las cuales establecen los
valores máximos de ruido de fondo a los cuales pueden estar expuestos los
individuos en un espacio dado.

24
Selected Design Values of the STC for Partitions Accoring to HUD Criteria. Industrial Noise Control and
Acoustics (Randall F. Barron) página 140.
119
5.5 ANÁLISIS DE LAS PARTICIONES SOMETIDAS A RUIDO AÉREO
5.5.1 Descripción del cálculo del ruido proyectado
Este análisis de ruidos proyectados, se realizará para las particiones que

separan un salón de otro, tantos verticales como horizontales. Ya teniendo los
valores tipificados de los salones tipo 1 y tipo 2, se prosigue a analizar si dichas
particiones están acomodadas a las curvas internacionales NC.
El ruido generado L será el medido en las aulas de clase (recinto emisor)

cuando los alumnos estaban presentes (los niveles de presión sonora son
significativamente altos). Se realizó un promedio energético de todas las
mediciones. Este nivel de presión sonora, es el que tiene que ser aislado o
detenido por las particiones separadoras, las cuales tienen un índice de
reducción aparente R’.
Para entonces calcular el nivel de presión sonora que se estará escuchando en

el recinto receptor, se realizará una resta aritmética del ruido generado L y el
índice de reducción aparente R’, dando como resultado el ruido proyectado D:
Dicho ruido proyectado es el nivel de presión sonora en el recinto receptor, el

cual debe ser comparado con las curvas NC para determinar si la partición
cumple con las recomendaciones internacionales. Los resultados se
presentarán en función de la frecuencia.
120
5.5.2 Ruido proyectado para particiones verticales tipo 1
Ruido proyectado para particiones tipo 1
70
60
50
SPL (dB)
40
Curva NC
30 Ruido Proyectado A 1‐4
Ruido Proyectado A 2‐6
20
Ruido Proyectado A 2‐10
10
0
10 100 1000 10000
Frecuencia (Hz)
Gráfica 38. Comparación de ruido proyectado para particiones verticales tipo 1, con
curva NC-25
Ruido proyectado salón tipificado tipo 1
60
50
40
SPL (dB)
30
Curva NC
20
Ruido proyectado
10
0
10 100 1000 10000
Frecuencia (Hz)
Gráfica 39. Comparación de ruido proyectado para partición vertical tipificada tipo 1,
con curva NC-25
Como se esperaba, el ruido resultante no se acomoda a la curva NC-25. Si

bien se logra acomodar para las primeras frecuencias (de 63Hz a 200Hz),
probablemente debido a la tolerancia y flexibilidad en dicho rango de
frecuencias, no se logra acomodar para frecuencias medias de 300Hz a 5KHz
121
aproximadamente. Hay que tener en cuenta, que es especialmente en esta
banda, donde el rango del habla se ubica; para salones de clase la relación
señal/ruido debe ser notablemente alta para que la inteligibilidad sea aceptable.
5.5.3 Ruido proyectado para particiones horizontales
60
50
40
Curva NC
SPL (dB)
30 Ruido proyectado A 1‐9
Ruido proyectado A 2‐9
20
Ruido proyectado A 3‐6
Ruido proyectado C3‐1
10
0
10 100 1000 10000
Frecuencia (Hz)
Gráfica 40. Comparación de ruido proyectado para particiones horizontales con curva NC25
60
50
40
SPL (dB)
30
Curva NC
20 Ruido Proyectado
10
0
10 100 1000 10000
Frecuencia (Hz)
Gráfica 41. Comparación de ruido proyectado con partición horizontal tipificada

con curva NC-25.
122
Para este tipo de partición hay que tener en cuenta que será analizado
solamente la transmisión por vía aérea, ya que no se dispuso de una máquina
de impactos para medir el ruido por transmisión vía sólida. Esto es importante
de denotar, ya que ésta partición ha de ser resistente a ruido sólido, ya que los
alumnos (que como se ha dicho pueden ser de edades menores a 10 años)
pueden estar generando un alto ruido, posiblemente por las actividades lúdico-
recreo-deportivas.
Al analizar las curvas, se puede decir que la partición si se acomoda a la curva

NC-25, con una ligera tolerancia alrededor de 1Khz, donde se supera el valor
límite por aproximadamente 3dB. Reiteradamente, se acomoda a la curva NC-
25 para transmisión de ruido aéreo, que posiblemente no es el tipo que más
cause problemas.
5.5.4 Ruido proyectado para particiones verticales tipo 2
Ruido proyectado para particiones de salón tipo 2
70
60
Curva NC
50
Ruido proyectado salón 1
40 Ruido proyectado salón 2
SPL (dB)
30
10
10 100 1000 10000
Frecuencia (Hz)
Gráfica 42. Comparación de ruido proyectado para particiones verticales tipo 2,

con curva NC-25
123
Ruido proyectado para particiones tipificadas de
salón tipo 2
70
60
50
SPL (dB)
40
30 Curva NC
Ruido proyectado
20
10
0
10 100 1000 10000
Frecuencia (Hz)
Gráfica 25. Comparación de ruido proyectado para partición tipificada tipo 2,

con curva NC-25
Una vez más, se puede observar como el ruido proyectado, no se acomodad

de a la curva NC-25. Al igual que el caso de las particiones verticales tipo 1, se
puede acomodar para frecuencias menores a 200Hz, pero por encima de este
valor lo hace de ninguna manera, y por lo contrario, se aleja significativamente
de lo que sería el ruido aceptado.
Éste análisis, da a entender que las particiones no están bien diseñadas.

Aunque se tuviese un margen de tolerancia debido a la falta de precisión de los
instrumentos de medición, la diferencia entre el ruido proyectado y el ruido
permitido es incluso mayor a 15dB. Esto no es aceptable de ninguna manera.
El análisis, también permite deducir las frecuencias que se debe reducir más
fuertemente, que tanto para el caso de las particiones verticales tipo uno como
para las particiones tipo 2, será en 1KHz. Si se reduce el ruido transmitido en
esta frecuencia (que será reducir alrededor de 35dB), muy posiblemente el
problema sea solucionado para las frecuencias adyacentes, las cuales tienen el
ruido proyectado más cercano al nivel permitido.
124
5.5.5 Análisis de fachada
Como se mostro en el numeral 5.4.13 “Análisis de ruido incidente en fachada

para salones tipo 1 y tipo 2” los niveles de ruido de fondo (mediciones sin
actividad dentro de los salones) no cumplen con los criterios de confort para
aulas de clase como se muestra a continuación:
70
60
50
40
SPL (dB)
Ruido de Fondo Salones
Tipo 1
30
Ruido de fondo Salones Tipo
20 2
NC 25
10
0
10000
100
160
250
400
630
1000
1600
2500
4000
6300
63
Frecuencia (Hz)
Gráfica 44. Análisis de fachada
Los niveles de presión sonora medidos dentro de los salones superan en al

menos 10 dB el criterio de ruido NC 25, dichos niveles son producidos por el
ruido de tráfico aéreo y vehicular que incide en las edificaciones mostrando que
los elementos constructivos que componen la fachada no cumplen con el
aislamiento necesario para dichos espacios, por lo cual se hace necesario el
rediseño de dichas particiones para cumplir con los estándares objetados.
125
5.5.6 Análisis de Cubierta
Ya que para la medición no se dispuso del equipamiento especial para medir la

cubierta, se realiza entonces la simulación de aislamiento acústico de la
partición involucrada con el Software INSUL V.6.3, donde se evaluaran dos
casos críticos: ruido de impacto causado por lluvia fuerte y ruido emitido por
tráfico aéreo y vehicular.
5.5.6.1 Análisis del aislamiento de la cubierta a ruido de lluvia.
Para evaluar el aislamiento aportado por la cubierta actual a ruido de impacto

causado por lluvias, se realizara la simulación correspondiente a lluvias con
una pluviometría de 40mm/hr, diámetro de gotas de 5mm y velocidad de lluvia
equivalente a 7ms.
Los resultados de la simulación se muestran a continuación:
Especificación técnica de la partición Ruido Proyectado en dB(A)

Cubierta Cubierta metálica 57
actual (Aproximadamente calibre 20)
Tabla 22. Especificación de cubierta actual
Frecuecia (dB) SPL
50 49,8
63 50
80 50,3
100 50,5
125 50,8
160 51,1
200 51,4
250 51,6
315 51,7
400 51,7
500 51,4
630 50,6
800 48,9
1000 46,2
1250 43,4
1600 43,4
2000 42,3
2500 40,4
3150 39,7
4000 39,2
5000 38,6
dBA 57
Gráfica 45. Tabla y valores del ruido proyectado a las aulas de clase debido al
aislamiento de la cubierta a ruido de impacto.
126
Los valores obtenidos, serán comparados con la curva NC-25 y NC-30, para
determinar si la cubierta es eficiente.
Gráfica 46. Comparación del ruido proyectado con curvas NC-25 y NC-30
Como se puede observar en la anterior grafica, el aislamiento proporcionado

por la cubierta actual a ruido de impacto producido por lluvia NO CUMPLE con
el criterio de confort NC 25-30 mostrando así el requerimiento del rediseño de
dicha cubierta para cumplir con los objetivos acústicos dentro de las aulas de
clase.
5.5.6.2 Análisis del aislamiento de la cubierta a ruido de tráfico aéreo y

vehicular
Debido a que el ruido procedente de aviones y carros es uno de los problemas

que más afectan el desarrollo de las actividades académicas dentro de las
aulas de clase, se debe evaluar la transmisión de estos a través de la cubierta,
para dicho calculo se tendrá en cuenta la simulación de la partición, el STC de
la misma y el ruido a aislar que en este caso será el ruido descrito en el
numeral 5.4.14 “Resultados de las mediciones de ruido de tráfico“
127
Especificación técnica de la partición STC
Cubierta actual Cubierta metálica (Aproximadamente 22

calibre 20)
Comportamiento de la partición
Gráfica 47. Aislamiento de la cubierta actual
Teniendo en cuenta la anterior grafica se procede a calcular el ruido proyectado

que se tendrá en los salones teniendo en cuenta el aislamiento de la cubierta y
el ruido de trafico medido para compararlo con las curvas NC 25-30; el método
de cálculo será el mismo que el mostrado en el literal 6.5.1 “Descripción del
cálculo del ruido proyectado”.
128
90
80
70
60
SPL (dB)
50
40 NC 25
30 NC 30
20 Ruido Proyectado
10
0
63 125 250 500 100020004000
Frecuencia (Hz)
Gráfica 46. Comparación aislamiento de cubierta a ruido de tráfico aéreo y

vehicular con curva NC-25
Ruido Proyectado al interior de las aulas de clase: 62,88 dB(A)
Como se puede observar en la grafica la cubierta actual no cumple con el

aislamiento requerido a ruido emitido por tráfico aéreo y vehicular denotando
así la necesidad del rediseño de dicha partición.
129
5.6 DISEÑO DE ACONDICIONAMIENTO ACUSTICO EN AULAS DE CLASES
Teniendo en cuenta las recomendaciones dadas por la “ANSI/ASA

S12.602010/Part 1 American National Standard Acoustical Performance
Criteria, Design Requirements, and Guidelines for Schools, Part 1: Permanent
Schools” los tiempos de reverberación dentro de aulas de clase deben estar
entre 0,4 segundos y 0,6 segundos. Para realizar los diseños cuyas
características prometen adaptarse a las condiciones ideales, se tienen en
cuenta las mediciones de tiempo de reverberación mostradas en los literales
5.4.1 y 5.4.2. Las simulaciones se realizaron con la plataforma virtual de
trabajo CATT- Acoustics V8.0. De esta manera, se logrará mostrar el
comportamiento de la sala con respecto al tiempo de reverberación e
inteligibilidad.
5.6.1 Simulación de los diseños de acondicionamiento acústico

propuestos para las aulas de clase del colegio I.E.D República de Costa
Rica.
El tiempo de reverberación de los salones debe ser drásticamente reducido

(Ver literal 5.4.5) , por lo cual se propone tratar dicho problema implementando
materiales que tengan los coeficientes de absorción acústica adecuados para
lograr acomodar el tiempo de reverberación a las normativas internacionales
nombradas anteriormente. La instalación de los materiales se propone sea en
cielorraso a una altura prudente, de tal manera que éste este fuera del alcance
de los alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, para de esta
manera prevenir el daño del material implementado.
Debido a que las diferencias entre los salones Tipo 1 y los Salones Tipo 2
radican en la composición y altura de sus respectivos cielorrasos (Salones
tipo1: Cielorraso en concreto, Altura: 2,46m y Salones Tipo 2: Cielorraso en
cubierta metálica, Altura: 2,46m y 4,35m) se propone un único diseño
unificando las características acústicas de todas las aulas de clase,
presentando los mismos resultados y asegurando el cumplimiento de los
criterios acústicos en todas las aulas. 25 Dicha unificación se realiza
proponiendo la instalación de cielorraso absorbente a la misma altura (2,26m)
en todas las aulas de clase, manteniendo así las características constructivas y
el volumen en cada una de estas.

25
ANSI/ASA S12.602010/Part 1 American National Standard Acoustical Performance Criteria, Design
Requirements, and Guidelines for Schools, Part 1: Permanent Schools
130
5.6.1.1 Opción 1.
Material a Utilizar: Duracustic Rocks perforado ó Star Onion Perforado.

Lámina rígida de fibra de vidrio recubierta en una de
sus caras por una película de PVC microperforada,
espesor total 5/8”.
Figura 42. Imagen de Duracustic Rocks perforado
Con base en las características acústicas de este material, se ha realizado una

simulación en el modelo plantilla configurado anteriormente. Los resultados se
muestran a continuación.
131
Comportamiento de la sala con el material propuesto
Tiempo de reverberación:
Figura 43. Diagrama en 2D del tiempo reverberación con Opción 1
Figura 44. Diagrama en 3D del tiempo de reverberación con Opción 1.
132
0.5
0.45
0.4
0.35
t (segundos)
0.3
0.25
0.2
RT ‐ Opción 1
0.15
0.1
0.05
0
125 250 500 1000 2000 4000
Frecuencia (Hz)
Gráfica 49. Tabla de resultados del tiempo de reverberación con Opción 1.
Frecuencia (Hz) 125 250 500 1000 2000 4000

Rt (seg) 0.41 0.45 0.44 0.39 0.37 0.38
Rt promedio
(seg) 0.34
Tabla 43. Resultados del tiempo de reverberación con Opción 1.
Como se puede observar en las anteriores graficas y tablas, la instalación del

material propuesto (Duracustic Rocks perforado) en el 100% del cielorraso
cumple con las necesidades de las aulas de clase obteniendo tiempos de
reverberación óptimos en dichos espacios.
133
Inteligibilidad
RASTI
Gráfica 50. Parámetro RASTI aplicando Opción 1
STI
Gráfica 51. Parámetro STI aplicando opción 1.
Así mismo los porcentajes de inteligibilidad (RASTI y STI) en los 4 puntos

receptores simulados, se encuentran por encima del 75% indicando entonces
que la calificación de inteligibilidad de los salones es buena/excelente al
implementar el sistema propuesto.
134
5.6.1.2 Opción 2
Material a utilizar: THERMATEX Thermofon. Sistema diseñado para

instalaciones en cielorraso de lana mineral, acabado
con un revestimiento acústico liso y de color blanco.
Espesor de 15mm.
Figura 45. Imagen de Thermatex Thermofon.
Con base en las características acústicas de este material, se ha realizado una

simulación en el modelo plantilla configurado anteriormente. Los resultados se
muestran a continuación.
• Comportamiento de la sala con el material propuesto.
Tiempo de Reverberación.
135
0.6
0.5
0.4
t (segundos)
0.3
0.2 RT ‐ Opción 2
0.1
0
125 250 500 1000 2000 4000
Frecuencia (Hz)
Gráfica 52. Resultados del tiempo de reverberación con Opción 2
Frecuencia (Hz) 125 250 500 1000 2000 4000

Rt (seg) 0,53 0,39 0,38 0,35 0,29 0,27
Rt promedio
(seg) 0,36
Tabla 26. Valores del tiempo de reverberación con Opción 2.
Como se puede observar con el material propuesto en la opción 2, instalado en

el 100% del cielorraso, también se logran los tiempos de reverberación
recomendados para aulas de clase.
136
• Inteligibilidad
RASTI.
Gráfica 53. Parámetro RASTI al aplicar Opción 2

STI
Gráfica 54. Parámetro STI al aplicar Opción 2.

La inteligibilidad que se obtendrá al realizar la instalación de la opción 2 en el
100% del cielorraso, será clasificada entre buena/excelente ya que ésta está
mostrando valores superiores a 78%.
137
5.7 DISEÑO DE AISLAMIENTO ACÚSTICO EN LAS AULAS DE CLASE
5.7.1 Diseño de la cubierta
Uno de los principales problemas que se evidenció, fue la baja calidad de la

cubierta, ya que el material con el cual está diseñada no posee las
características ideales para reducir el ruido que proviene de entes extranjeros
como se muestra en el literal 6.5.6 “Análisis de Cubierta”
• Especificación propuesta
Se propone la instalación de la cubierta Sandwich Deck compuesta por dos

tejas de aluminio, aluzinc o acero de calibre 26 prepintadas (las dos tejas están
separadas entre sí 50 mm rellenas con laminas de fibra de vidrio o lana de roca
de espesor 2”, d=10 Kg/m3) + Cavidad de Aire de 2,1 m +Relleno en Lana de
Roca o Fibra de Vidrio (d= 32 Kg/m3, e= 2 ½”) + Membrana acústica (d= 1500
Kg/m3, e=3mm) + Cielorraso de Acondicionamiento (Duracustic Rocks +
Termatex Thermofon).
Figura 48. Detalle de Cubierta Propuesta
138
− Características de la cubierta tipo Sandwich Deck:
• Material: Aluminio
• Pintura: Poliéster horneable
• Acabo de tejas: Lisas
Figura 49. Detalles de la cubierta de Sandwich Deck
Figura 50. Detalles de la instalación de Sandwich Deck
139
A continuación se presenta el resultado de la simulación para la cubierta
propuesta evaluando los mismos casos críticos que se evaluaron en el literal
5.5.6.
5.7.1.1 Aislamiento de la cubierta propuesta a ruido de lluvia.
Para esta simulación se ruido a aislar será lluvias con una pluviometría de
40mm/hr, diámetro de gotas de 5mm y velocidad de lluvia equivalente a 7ms.
De esta manera, se predecirá si la cubierta cumple con las recomendaciones
internacionales.
50 42,2
63 40,7
80 40
100 39,2
125 38,3
160 37,1
200 35,8
250 34,4
315 32,7
400 30,4
500 27,7
630 24
800 18,9
1000 15,7
1250 14,4
1600 11,7
2000 11,6
2500 9,7
3150 8,9
4000 8,4
5000 17,9
dBA 35
Gráfica 55. Tabla y valores del ruido proyectado al aula de clase
140
60
50
40
SPL (dB) 30 NC 25
20 NC 30
Ruido Proyectado
10
0
63 125 250 500 1000 2000 4000
Frecuencia (Hz)
Gráfica 56. Comparación de los datos de la simulación con curvas NC 25 y NC

30
Como se puede observar en la grafica y en la tabla anterior, la cubierta

propuesta cumple con los criterios de confort para aulas de clase ya que se
proyectan 40 dB(A) al interior de las aulas.
5.7.1.2 Aislamiento de la cubierta propuesta a ruido de tráfico aéreo y

vehicular.
A continuación se muestran la grafica de aislamiento de la cubierta propuesta:
Frecuencia (Hz) TL
50 17,2
63 18,7
80 21,2
100 23,5
125 26,1
160 29
200 31,9
250 34,8
315 37,9
400 41,1
500 44
630 46,9
800 49,7
1000 52,2
1250 54,5
1600 56,8
2000 58,6
2500 60,3
3150 61,7
4000 62,8
5000 58,1
STC 46
Gráfica 57. Aislamiento a ruido aéreo de la cubierta propuesta.
141
Para demostrar que la cubierta propuesta si cumple con los criterios de confort,
se calcula el ruido proyectado al interior de las aulas teniendo en cuenta como
ruido a aislar el ruido mostrado en el literal 6.4.14
70
60
50
SPL (dB)
40
NC 25
30
NC 30
20
Ruido Proyectado
10
0
63 125 250 500 1000 2000 4000
Frecuencia (Hz)
Gráfica 58. Comparación del aislamiento de la cubierta a ruido aéreo con curva
NC-25.
Ruido Proyectado al interior de las aulas de clase: 40,8 dB(A)
5.7.2 Ventanería
Las ventanas tienen un papel muy importante en los salones, ya que al tener
un área considerable (al ser comparada con el área de los demás materiales de
construcción) tiene un importante aporte tanto para el tiempo de reverberación
como para el aislamiento e insonorización.
Debido a que el aislamiento de la fachada mostrada en el literal 6.5.5 “Análisis

de Fachada” NO CUMPLE con los criterios de confort para aulas de clase (NC
25-30) se hace necesario el rediseño de la ventanería que se encuentra en
dichas fachadas. El cálculo del ruido proyectado con la ventanería propuesta se
realiza del mismo modo mostrado en el apartado 6.5.1 “Descripción del cálculo
del ruido proyectado” teniendo en cuenta como fuente de ruido a aislar el ruido
de trafico medido (dependiendo de la fachada) menos el aislamiento de la
ventanería propuesta para cada una de las diferentes fachadas, mostrando así,
si con la aplicación recomendada se cumple con el criterio NC 25-30 dentro de
las aulas de clase.
Ya que hay diferentes tipos de Ventanería, ya sea las que dan al patio de juego
o las que dan hacia el exterior de la institución, es necesario entonces realizar
diferentes análisis, pues están expuestos a ruidos diferentes.
142
5.7.2.1 Ventanería Fachada Interior
La Ventanería interior es aquella que están orientadas al patio, y se ven

afectadas por el ruido generado en los puntos 1,2,6,7 y 11 (Figura 41, página
96) y el ruido generado en el patio central (Promedio de los resultados
mostrados en el literal 5.4.18 “Resultados de las mediciones en el patio
central”).
Debido a que no se midió el asilamiento de la fachada, se simulara el
comportamiento de la ventana en su estado actual para así corroborar que
dicha partición no cumple con el criterio de ruido para aulas de clase NC 25-30.
5.7.2.1.1 Simulación de la ventana actual en la fachada interior
Las especificaciones actuales de la ventana se presentan a continuación:
Especificación técnica de la STC Ruido

partición Proyectado
en dB(A)
Cristal actual- Cristal de 4mm 29 56,76
fachada interior
Tabla 45. Especificación actual de la Ventanería interior.
La comparación de dicho ruido proyectado con las normas internacionales de

ruido máximo permitido, se muestra a continuación:
Gráfica 59. Comparación de ruido proyectado con la ventanería actual en la

fachada interior con curvas NC-25 y NC-30
143
Como se puede ver, la Ventanería no cumple con el criterio NC 25-30. A
continuación se presenta el diseño de la ventanería para la fachada interior que
cumplirá con los criterios de confort para aula teniendo en cuenta un nivel
máximo permisible de 40 dB(A).
5.7.2.1.2 Especificación propuesta de Ventanería en fachada interior
La siguiente tabla describe la ventana propuesta:

Ruido
Especificación técnica de la
STC OITC Proyectado
partición
en dB(A)
Cristal de 8mm +
Cristal Tipo 1 – lamina de PVB de
ventanearía 0,38mm + cristal de
44 39 39,44
fachada 8mm + lamina de PVB
interna de 0,38mm + cristal de
8mm
Tabla 46. Descripción de ventana interior propuesta
A continuación los resultados de la simulación:
Gráfica 60. Resultados de la simulación de Ventanería en la fachada interior

propuesta
144
A continuación la comparación del ruido proyectado con criterios
internacionales:
Gráfica 61. Comparación de ruido proyectado con curvas NC-25 y NC-30
El resultado muestra que la partición exitosamente se acomoda a las curvas

NC.
5.7.2.2 Ventanería fachada norte
La Ventanería exterior es aquella que está orientada a los puntos 8,9 y 10 del
esquema Figura 41, pagina 96.
Igualmente se evaluara el comportamiento de la ventanería actual teniendo en

cuenta el promedio de los puntos de medición de ruido de tráfico que puedan
afectar dicha fachada.
5.7.2.2.1 Simulación de la ventana actual en la fachada norte
Ruido
STC Proyectado
partición
en dB(A)
Cristal actual-
fachada exterior Cristal de 4mm 29 53,03
norte
Tabla 47. Especificación de la ventana exterior norte actual
145
Gráfica 62. Resultados de la simulación de Ventanería exterior actual
A continuación se presenta la comparación del ruido proyectado en el aula con

los criterios internacionales para aulas de clase:
Como se puede ver, la Ventanería no cumple con el criterio NC 25-30. A

continuación se el rediseño de la ventanería para dicha fachada.
146
5.7.2.2.2 Especificación propuesta de Ventanería en la fachada norte
El mejor resultado acorde a las simulaciones, es usando la misma

especificación de Ventanería interior, la cual se muestra a continuación:
Ruido
STC Proyectado en
partición
dB(A)
Cristal de 8mm +
Cristal Tipo 1 – lamina de PVB de
ventanearía 0,38mm + cristal de
44 39,44
fachada 8mm + lamina de PVB
interna de 0,38mm + cristal de
8mm
Tabla 48. Descripción de ventana exterior norte propuesta
A continuación los resultados de la simulación:
Gráfica 64. Resultados de la simulación Ventanería norte
147
A continuación la comparación del ruido proyectado con la normatividad
internacional:
Exitosamente, se acomoda la partición a la normatividad internacional.
5.7.2.3 Ventanería fachada sur
La Ventanería exterior sur es aquella que está orientada a los puntos 3,4 y 5 de
la figura 41 mostrado en la página 96.
Igualmente se evaluara el comportamiento de la ventaneria actual teniendo en

cuenta el promedio de los puntos de medición de ruido de tráfico que puedan
afectar dicha fachada.
5.7.2.3.1 Simulación de la ventana actual en la fachada sur
Ruido
STC Proyectado en
partición
dB(A)
Cristal actual-
sur
Tabla 49. Especificación de ventana fachada sur actual.
148
Gráfica 66. Resultado de la simulación Ventanería fachada sur

internacional:
Gráfica 67. Comparación de ruido proyectado con curva NC-25 y NC-30
Evidentemente la curva no se acomoda, tal vez lo hace para frecuencias altas

(por encima de 5KHz) pero para frecuencias medias/bajas, donde el rango del
habla es más influenciado, no lo hace. Por esto mismo, se propone una
solución a continuación.
149
5.7.2.3.2 Especificación de Ventanería exterior sur propuesta
A pesar de que el vidrio denotado a continuación es exitoso (como se mostrará

más adelante), también se pueden usar los vidrios especificados para
Ventanería interior y exterior norte.
Ruido
Especificación técnica de la partición STC Proyectado
en dB(A)
Cristal Tipo 3– Cristal de 8mm + lamina de
ventanearía PVB de 0,38mm + cristal de
43 39,6
fachada 8mm + lamina de PVB de
exterior sur 0,38mm + cristal de 6mm
Tabla 50. Descripción de Ventanería exterior sur propuesta
Gráfica 68. Resultados de la simulación Ventanería sur propuesta
150
A continuación la comparación del ruido proyectado comparado con las
recomendaciones internacionales:
Exitosamente, se acomoda la partición a los criterios internacionales para aulas

de clase.
5.7.2.4 Ventana hacia corredores
Las ventanas que están en frente a los corredores, deben tener un especial
diseño (al igual que la demás Ventanería) ya que el ruido generado en los
corredores puede tener un alto contenido energético (especialmente en
frecuencias medias/altas donde la inteligibilidad de la voz humana es sensible
al ruido de fondo) muy posiblemente por los materiales altamente reflejantes de
los cuales está compuesto los pasillos.
5.7.2.4.1 Simulación de la ventana actual hacia corredores
Especificación técnica Ruido Proyectado

STC
de la partición en dB(A)
Cristal actual-
sur
Tabla 51. Descripción de Ventanería hacia corredores
151
Gráfica 70. Resultados de la simulación para ventana hacia corredores actual

internacional:
Evidentemente la curva no se acomoda, tal vez lo hace para frecuencias altas

(por encima de 5KHz) y menores a 125Hz, pero para frecuencias medias/bajas,
donde el rango del habla es más influenciado, no lo hace. Por esto mismo, se
propone una solución a continuación.
152
5.7.2.4.2 Especificación de Ventanería hacia corredores propuesta
Ya que se debe proteger los salones del posible ruido producido en los
corredores cuando los alumnos no estén en clase se debe especificar un tipo
de ventanería interna que mantenga los niveles de confort propuestos para
estos espacios:
Ruido
STC Proyectado
partición
en dB(A)
Cristal Tipo 4- Cristal de 8mm +
Ventanería lamina de PVB de
39 40
hacia 0,38mm + cristal de
corredores 6mm
Tabla 52. Descripción de Ventanería exterior sur propuesta
Gráfica 72. Resultados de la simulación Ventanería hacia corredores propuesta
153
A continuación la comparación del ruido proyectado con las recomendaciones
internacionales:
Como se puede apreciar en el resultado, los valores de la curva no se

acomodan en frecuencias medias de 500Hz a 2KHz por aproximadamente 2-
3dB. Lo hace exitosamente para las demás frecuencias, pero si se incrementa
el grosor de la ventaría, se tendría un caso de sobre-estimado. Con el diseño
de esta partición, se garantiza que los ruidos externos serán reducidos
altamente, pero se recomienda algún tipo de campaña educacional, para que
los alumnos y en general la comunidad escolar, haga el menor ruido posible en
los corredores.
El comportamiento de la pérdida de transmisión sonora de una partición, puede

estar crucialmente deteriorado, cuando tiene algún área con un valor de
absorción infinita; esto quiere decir cuando tiene agujeros, aberturas u orificios.
Si dichas áreas de absorción infinita tienen un 10% del área total de la
partición, el valor de la transmisión sonora total puede caer hasta en un 50%.
Esto es un grave problema porque se estaría perdiendo bastante tiempo y
recursos económicos en el proceso del aislamiento.
Es por esto, que se tiene que tener un especial y meticuloso cuidado en la

instalación de la Ventanería, teniendo en cuenta toda perfilería y sellamiento. A
continuación se presentan algunas recomendaciones de instalación y
sellamiento para el exitoso funcionamiento acústico de la Ventanería
propuesta. Aunque puede elevar un poco los costos, es de gran importancia
como se explicó anteriormente.
154
Algunas de las características que se deberán tener en cuenta para la
selección adecuada de la perfilería en la que se instale el acristalamiento
especificado son los herrajes, sistemas de cierres utilizados, sellamientos,
empaques, el contratista y la calidad de la instalación, ya que se convierten en
variables que alterarán el resultado final de aislamiento global del sistema, por
lo cual la pérdida de transmisión sonora ofrecida por la ventana no dependerá
únicamente del cristal, sino también del perfil y forma de montaje sobre el cual
éste se instale.
5.7.2.5 Recomendaciones de perfilería y sellamiento
El nivel de aislamiento global que el sistema de ventana aporta esta dado por
perfil + cristal + instalación +demás elementos que intervengan en el sistema.
Las siguientes características se deben tener en cuenta:
• Para sistemas de perfilería operables se recomienda que estas sean en

la medida de lo posible del tipo batientes, basculantes u oscilo paralelas.
• Los sellamientos entre las naves móviles y el marco fijo deben realizarse
con empaques perimetrales de neopreno.
• Las batientes o basculantes que existan dentro del perfil deben tener
sistema de cierre sobre 2 puntos como mínimo (distribuidos
proporcionalmente en relación al tamaño de la ventana) para evitar la
flexión de la hoja batiente al permanecer cerrada.
• Deben usarse sellamientos con silicona o poliuretano expansivo entre el

perfil utilizado y el vano del muro de fachada donde no existan ningún
tipo de filtraciones.
• La perfilería empleada para ventanas en PVC o Aluminio, deben

realizarse de acuerdo a las especificaciones del fabricante.
155
Ejemplo, no aplicar (vista lateral de la ventana con batiente con un solo cierre)
Figura 51. Ejemplo de aplicación ventana con batiente
Como se observa dentro del esquema anterior, si el perfil solo aplica un solo
punto de cierre la hoja batiente se flectará sobre sus extremos y permitirá
flanqueo sonoro por lo cual se recomienda que el perfil tenga mínimo dos
puntos de cierre para el caso de ventanas batientes o basculantes.
Algunos tipos de empaque o felpas a implementar:
Figura 52. Sellamiento entre nave móvil y marco.
156
Figura 53. Empaques de neopreno
157
• Descripción de marcos de ventanería
1. Marco
2. Unión entre perfil vertical y horizontal
3. Empaque de neopreno
4. Sellamiento contra vano en silicona o poliuretano expansivo
5. Estructura interna del perfil.
6. Empaque de neopreno entre vidrio y marco.
7. Cristal.
Felpa reticulada
Figura 54. Felpa reticulada
158
• Recomendaciones ventanas corredizas
Este tipo de ventanería es un sistema compuesto porque consta de varios

elementos como: naves, enganche(s), rieles, chapa(s), perfiles, cristales y
hasta el mismo sellamiento; por esta razón es evidente que se den filtraciones
por varios puntos del sistema lo cual debilita de una manera importante el
aislamiento sonoro a ruido aéreo que ofrece el acristalamiento.
Por lo anterior se recomienda implementar para optimizar el sellamiento del

sistema:
• Utilizar felpa reticulada de alto calibre.
• Utilizar empaques (de pequeño tamaño) que mejoren el sellamiento de

las naves garantizando la operatividad del sistema.
• Rigidizar el enganche del sistema en ambas naves (mediante parales de

inercia).
• Sellar de manera adecuada la totalidad del perímetro de la perfilería del

sistema (contra el vano) mediante la aplicación de espuma de
poliuretano expansivo y/o silicona.
• Utilizar sellamientos tipo espuma de polietileno reticulado como

elemento para relleno perimetral de naves, fortaleciendo de esta manera
la estanqueidad del sistema satisfaciendo la funcionalidad y uso de la
puertaventana. Adicionalmente se recomienda rellenar si es posible los
perfiles con espuma de poliuretano expansivo.
• Se recomienda en el canto inferior de la nave deslizante instalar

empaques de neopreno que sellen la luz y dilatación entre la nave y el
marco fijo.
• Cuando los paneles móviles se encuentren cerrados instalar

cortavientos en parte superior e inferior.
159
Nave
deslizante
Empaque de
Neopreno
Figura 55. Especificación de nave deslizante
• Sellamientos
Sellar de manera adecuada la perfilería contra los vanos, esta tarea se puede
llevar a cabo mediante la inyección de poliuretano expansivo entre perfil y vano
o con la correcta aplicación de silicona estructural entre perfil y vano (al interior
y exterior). Se recomienda que el marco de ventanas en perfilería de aluminio o
PVC sea lo más justo posible, es decir, la tolerancia con la que venga de
fábrica sea la mínima con respecto a las dimensiones de vanos.
5.7.3 Muros separadores
Como se demostró claramente en el apartado 5.5.1 las particiones separadoras

no cumplen con los requisitos necesarios, para evitar la transmisión de ruido de
un salón a otro.
Es importante señalar que los resultados obtenidos, no son solamente de la

transmisión aérea del salón emisor al receptor, sino todo ruido por flanqueo y
filtrado.
Es por esta razón, que no es posible analizar la pérdida de transmisión TL de
las particiones separadoras por sí solas, sino que el resultado de las
mediciones muestra la pérdida por vía aérea y filtrada.
Aún así, y con fines de análisis de las particiones separadoras de ladrillo, éstas
160
fueran simuladas en la misma plataforma de trabajo, y el resultado se muestra
a continuación:
Ruido
STC OITC Proyectado
partición
en dB(A)
Ladrillo portante 30 (e=
Muro Tipo 1 48 42 35,51
9cm, d: 1459kg/m3)
Tabla 53. Descripción actual de las particiones separadoras de un salón a otro
El resultado de la simulación se muestra a continuación:
Gráfica 74. Resultados de la simulación partición separadora
Al igual que los procesos anteriores, el análisis del ruido proyectado y la

comparación con normatividad internacional se muestra a continuación:
161
Gráfica 75. Comparación del ruido proyectado con las curvas NC-25 y NC-30
Como se puede observar en los resultados, las particiones actuales de ladrillo

SI cumplen con la normatividad internacional, por lo cual el rediseño de las
mismas NO es necesario.
Este resultado puede parecer incorrecto, pues se ha mostrado anteriormente

que las particiones no están lo suficientemente bien diseñadas para aislar el
ruido en un aula de clase, pero de nuevo, hay que tener en cuenta que los
resultados de las mediciones muestran el asilamiento acústico que ofrece todo
el sistema (paredes, puertas, ventanas), no solamente el asilamiento que
ofrece la superficie separadora que en este caso sería la pared de ladrillo.
Es por esto, que se puede deducir una importante conclusión. El ruido

transmitido de un aula a la otra es o por vía sólida o por filtrado, y acorde a los
reportes de las condiciones físicas de los salones, donde se señaló la alta
cantidad de aberturas, orificios y ventanas en mal estado (esto es rotas o que
no se pueden cerrar completamente), es muy posible que la mayor cantidad de
ruido transmitido es por filtrado.
Es por esto, que a continuación se proponen unas recomendaciones que

prometen solucionar el problema de transmisión por filtrado.
162
5.7.3.1 Recomendaciones generales para particiones separadoras
A continuación se enuncian las recomendaciones generales para el proyecto.
• Evitar a todo alcance vicios constructivos que debiliten el aislamiento

acústico, por lo tanto debe hacerse un sellamiento minucioso de
cualquier ranura o vano.
• Se debe sellar en su totalidad el perímetro de los cielorrasos aislantes

con un producto como silicona o similar aprobado por el fabricante de las
láminas, de igual manera deben ir selladas tomas eléctricas,
comunicaciones, seguridad, etc., así como las salidas hidráulicas y
sanitarias.
• Sistemas eléctricos, de voz y datos: Los pases de canaletas a través de

muros y dinteles deberán sellarse perfectamente de tal manera que no
queden luces. Las tomas eléctricas nunca deberán quedar enfrentas o
en espejo dentro de un mismo muro de separación entre recintos. Estas
tomas, deberán estar distanciadas 25cm como mínimo entre ellas y con
respecto a sus ejes para evitar transmisiones directas de ruido entre la
habitaciones.
Figura 56. Recomendaciones generales para particiones separadoras
163
5.7.4 Puertas
Las puertas tienen un área de superficie considerable, es decir que es

comparable con las demás dimensiones del salón, razón por la cual su diseño
tiene que ser tomado en cuenta, para de esta manera evitar transmisión de
ruido exterior.
A continuación se mostrara la simulación de la puerta con la composición

actual para así comprobar si dicha puerta cumple o no con los criterios de
confort para aulas de clase.
5.7.4.1 Simulación de la puerta actual en aulas de clase
Las puertas actuales tienen la siguiente configuración
Ruido
Especificación técnica de la partición STC Proyectado en
dB(A)
- Capa 1: Lámina de Acero CR
1,5mm
- Cavidad de aire entre capas: 4 cm
Puerta 39,31 40,88
- Capa 2: Lámina de Acero CR
1,5mm.

Tabla 54. Especificación actual de puertas
El resultado de la simulación se muestra a continuación:
Gráfica 76. Resultados de la simulación del diseño actual de puertas
164
A continuación, la comparación con los criterios internacionales para aulas de
clase:
Gráfica 77. Comparación del ruido proyectado de puertas con curva NC-25 y
NC-30
A pesar de estar cerca, no se logra acomodar para ciertas frecuencias. Con el

fin de evitar que el ruido producido en los corredores y el ruido producido en los
salones colindantes perturbe a él optimo ambiente de aprendizaje para los
alumnos debido a filtraciones o transmisiones por las puertas, se especificara
un tipo de puerta que proteja dichos espacios para así conservar los niveles
permisibles dentro de estos; es espectro de ruido a aislar en este caso será el
ruido medido en corredores.
6.7.5.2 Simulación de la puerta propuesta para aulas de clase
Ruido
Especificación técnica de la partición STC Proyectado
en dB(A)
- Capa 1: Lámina de Acero CR 1,5mm
- Cavidad de aire entre capas: 4 cm
- Relleno entre capas: Lana de Roca
Puerta 38 36,82
(e=2”, Densidad= 32Kg/ m3).
- Capa 2: Lámina de Acero CR 1,5mm.
Tabla 55. Especificación de puertas propuestas
165
Resultados de la simulación:
Gráfica 78. Resultados de la simulación de la puerta propuesta
Gráfica 79. Comparación del ruido proyectado del nuevo diseño de

puertas con curva NC-25 y NC-30
A pesar del pequeño valor que no se cumple en 125Hz, en general el diseño SÍ

cumple con el nivel máximo permisible para aulas de clase (40 dB(A)), que
garantizan un ideal ambiente de educación. Para lograr que los resultados sean
eficaces, al igual que en el caso de la Ventanería, hay que tener en cuenta
ciertas recomendaciones y parámetros de sellamiento para puertas, los cuales
son explicados a continuación:
166
5.7.4.3 Recomendación de sellados para puerta
167
5.7.4.4 Recomendaciones de guardapolvos en puertas
En el canto inferior de la puerta se especifica el montaje de guardapolvo para

reducir filtraciones a través de la puerta.
Guardapolvo para puerta
Detalles de guardapolvo
168
6. RECOMENDACIONES GENERALES
A continuación se describen algunas recomendaciones generales para mejorar

la calidad de ambiente educativo en términos de reducción y control de ruido.
• Las puertas, ventanas, pequeñas aberturas o rejillas pueden debilitar la

efectividad de las paredes. Los vicos constructivos que se presentan
entre paredes, piso y techo deben ser sellados con un material que
asegure el sellamiento de dichos vicios.
• La localización de las puertas también debe ser tenida en cuenta en el

momento de realizar un buen diseño acústico.
Ejemplo de mal y buen posicionamiento de puertas:
Descripción gráfica del posicionamiento de puertas.
Buen posicionamiento de puertas debido a que el sonido

debe recorrer un camino más largo.
Mal posicionamiento de puertas debido a que el sonido

debe recorrer un camino más corto.
Como se muestra anteriormente, se debe asegurar que las puertas estén

lo más alejadas posibles unas de otras, reduciendo entonces la
transmisión sonora debido a la filtración que puede existir atreves de este
camino. Si las puertas se encuentran acústicamente en una posición poco
favorable, se recomienda que el canto inferior de las puertas cuente con
169
un sistema de guardapolvos para reducir así la transmisión de ruido aéreo
por este camino.
• Se recomienda que las aulas de clase donde se encontraran los alumnos

desde el grado kínder hasta el grado quinto de primaria, estén lo más
alejados de las fuentes principales de ruido, como lo es el patio y el ruido
de tráfico. Para optimizar dicha situación, se deben utilizar los diseños de
aislamiento propuestos para lograr así, que las actividades realizadas por
los alumnos de bachillerato no afecten las clases de los alumnos de
primaria.
• Se debe tener en cuenta que la biblioteca es uno de los espacios que mas
silencio requiere, por lo cual se debe tener un gran cuidado ya que se ve
afectado principalmente por el ruido producido en el patio.
• Para futuras planeaciones de construcción de colegios se deben tener en

cuenta las posibles fuentes externas que pueden afectar el ambiente
educativo, para evitar esto se recomienda que los espacios que requieres
de menos ruido sean ubicados lo más lejos posible de dichas fuentes. Así
mismo, se recomienda que los colegios este ubicados por lo menos 15m
alejados de fuentes de ruido producido por tráfico, aeropuertos o
industrias.
• Se recomienda que no existan vacios entre pisos debido a que existiría un

área abierta entre cada uno de los niveles de la edificación permitiendo
así el paso de energía sonora indeseada (Ruido en corredores) en los
pisos superiores e inferiores que pueden llegar a interrumpir las
actividades académicas de los alumnos y profesores.
170
7. RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA
Con el fin de corroborar y ratificar que la comunidad escolar no está en

condiciones ideales de trabajo, se realizó una encuesta a la comunidad escolar
incluyendo profesores, administrativos y alumnos de todos los grados. De esta
manera se tiene una prueba subjetiva de le necesidad de rediseñar y/o arreglar
las aulas de clase del colegio distrital República de Costa Rica.
Las encuestas se pueden encontrar en los ANEXOS del presente documento.
7.1 ENCUESTA REALIZADA A PROFESORES
A continuación se muestran los resultados de la encuesta realizada a 19

profesores de las tres jornadas (mañana, tarde y noche) a cargo de alumnos
desde 3 de primaria hasta 11 de bachillerato. Se presentan los resultados
pregunta por pregunta con el fin de analizar de manera detallada la opinión de
los docentes.
Pregunta 1. ¿Hace cuánto trabaja en el Colegio Distrital República de Costa

Rica?
El promedio en años del tiempo trabajado por los profesores es de

aproximadamente 10 años.
Pregunta 2. ¿Cuántos alumnos tiene Ud. a cargo en promedio por curso?
El promedio de alumnos que tiene un profesor por aula de clase es de 38.
Para las preguntas de evaluación de 1 a 5 (siendo 1 muy molesto y 5 no es

molestia algunas) se realizó un promedio aritmético de los resultados, para de
esta manera demostrar la tendencia de los datos. Se presentan en la siguiente
tabla.
Pregunta 3. Califique los siguientes aspectos en el desarrollo de su trabajo
Aspecto Valor
Ubicación 3,7
Facilidad de acceso (transporte) 4,0
Ruido en aulas de clase 1,7
Espacio en colegio 2,9
Zonas de actividades lúdicas 2,3
171
Ruido general en el colegio Acceso a
zonas comunitarias 2,1
Limpieza dentro de las instalaciones
3,2
Espacio en aulas 3,7
Ruido en áreas comunitarias 1,4
Acceso a zonas comunitarias
(biblioteca, sala de computadores,
sala de profesores, etc.)
2,9
Entendimiento de la palabra dentro
de las aulas. 2,6
Tabla 56. Resultados de la pregunta 3 de la encuesta a profesores
Gráfica 80. Resultados de pregunta 3 de encuesta

Pregunta 4. Qué tan satisfecho se encuentra acerca de:
Aspecto Valor
Trabajar en la
3,5
presente IE
El ambiente de
3,1
trabajo en la IE
Tabla 57. Resultados de la pregunta 4 de la encuesta
Pregunta 5. Qué tan frecuente Ud. Escucha las siguientes fuentes de ruido
dentro de las aulas de clase (siendo 0 nada y 5 muy frecuente)
172
Aspecto Valor
Carros particulares 3,0
Camionetas 3,1
Camiones pesados 2,6
Motos 2,6
Ruido en el patio 2,3
Buses de tránsito 2,5
Tránsito aéreo 2,5
Trenes 2,3
Ruido proveniente de otras
2,4
aulas
Industria 2,4
Construcción 2,2
Comercio (tiendas y
2,2
negocios)
Ruido en Corredores 2,5
Bares y discotecas 2,5
Deportes ruidosos (disparo,
2,2
motos, etc.)
Ruido acumulado en clase 2,3
Otros 0,4
173
Gráfica 81. Resultados de pregunta 5 de encuesta a profesores
Pregunta 6. Qué tanto considera Ud. que:
Aspecto Valor
El ruido interrumpe una
4,84
clase
El ruido hace imposible
4,84
una clase
El ruido afecta la
concentración de los 4,68
estudiantes
Tiene que alzar la voz para
que los alumnos lo 4,68
escuchen
El ruido le cause alguna
molestia (cansancio, dolor
4,74
de cabeza, dolor de
garganta, etc.)
Le entienden los alumnos
4,68
al hablar a nivel normal
174
Gráfica 82. Resultados de la pregunta 6 de encuesta a profesores
Pregunta 7. Padece Ud. alguno de los siguientes síntomas:
Aspecto SI NO

Trastorno del
sueño 5 14
Estrés 13 6
Cansancio 15 4
Ansiedad 15 4
Problemas
digestivos 8 11
Pérdida de
audición 15 4
Vértigo 6 13
Nerviosismo
9 10
Mal humor 12 7
Dolor de Cabeza
12 7
Resfriado
continuo 8 11
175
Gráfica 83. Resultados de pregunta 7 de la encuesta a profesores
Pregunta 8. ¿Sabe Ud. que esos síntomas pueden ser causados por el
exceso de ruido?
Gráfica 84. Resultados de pregunta 8 de la encuesta a profesores
Pregunta 9. Conoce Ud. la norma que lo protege del trabajo expuesto a ruido
excesivo:
176
Gráfica 85. Resultados de la pregunta 9 de la encuesta a profesores
Pregunta 10. ¿Cree Ud. que el Ministerio de Educación Colombiano está

combatiendo los problemas referentes al ruido en las aulas de clase?
Gráfica 86. Resultados de la pregunta 10 de la encuesta a profesores
177
7.2 ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES
Las encuestas dan un resultado muy claro, en el cual se puede afirmar que los
profesores no están a gusto con el ambiente en el cual están sometidos, y los
factores que más han sido clasificados como molestos son todos los
relacionados con ruido.
Basta con ver el resultado de la gráfica 53, donde el valor más bajo (que hace
referencia al más molesto) es la característica Ruido en las aulas de clase y
Ruido en las áreas comunitarias con un promedio aritmético de 1,7 y 1,4
respectivamente. Así mismo, el ruido clasificado como más frecuente ha sido el
producido por tráfico y camiones (acorde a la gráfica 55) con un promedio
aritmético de 4.84 (siendo 5 muy frecuente y 1 poco frecuente).
También cabe destacar, que uno de los problemas de salud más frecuentes (y
quejas por parte de los docentes), es la pérdida de audición (tal como se ve
en la gráfica 56) con casi un 80% de frecuencia. El cansancio y la ansiedad
que pueden ser consecuencia de extrema exposición altos niveles de ruido,
también tuvo una repetición considerable, alrededor del 75% de los docentes
presenta el problema.
Por último, los docentes están al tanto de los posibles nocivos efectos
secundarios producidos por exposición prolongada a altos niveles de ruido (un
76%) pero no están al tanto de las normativas Colombianas que los protegen
(un 15% conoce dicha normativa).
7.3 ENCUESTAS REALIZADAS A AGENTES ADMINISTRATIVOS
A continuación se muestran los resultados de la encuesta realizada a 3 agentes

administrativos cuyas tareas eran de orientadores, celadores y bibliotecario.
Dichos agentes están presentes en las dos jornadas (mañana y tarde). Se
presentan los resultados pregunta por pregunta con el fin de analizar de
manera detallada la opinión de los docentes.
Pregunta 1. ¿Hace cuánto trabaja en el Colegio Distrital República de Costa

Rica?
El promedio en años del tiempo trabajado por los profesores es de

aproximadamente 18 años.
Pregunta 2. ¿Cuáles son sus funciones en el Colegio Distrital República de

Costa Rica?
178
Para orientadores académicos, sus funciones son el desarrollo psicológico de
los estudiantes, atención de dificultades de aprendizaje, control de convivencia
y bienestar en general. Los guardias y celadores velan por la seguridad escolar
y bibliotecarios mantener el orden en la biblioteca.
Pregunta 3. ¿Cuáles son los aspectos positivos de trabajar en éste

colegio? Siendo 5 excelente y 1 pésimo. Para preguntas relacionadas con
ruido, califique 5 muy poco y 1 muy elevado.
Aspecto Promedio
Ubicación 4,3
Facilidad de acceso 4,0
(transporte)
Espacio en aulas de 4,3
clase
Zonas de actividades 3,7
lúdicas
Acceso a zonas
comunitarias
(biblioteca, sala de 4,3
computadores, sala
de profesores, etc.)
Limpieza dentro de las 3,7
instalaciones
Ruido en aulas 2,7
Ruido en áreas 3,3
comunitarias
Ruido general en el 3,3
colegio
Tabla 61. Resultados de la pregunta 3 de la encuesta a administrativos
179
Gráfica 87. Resultados de pregunta 3 de encuesta a administrativos
Pregunta 4. Qué tan satisfecho se encuentra acerca de:
Aspecto Valor
Trabajar en la
3,5
presente IE
El ambiente de
3,1
trabajo en la IE
180
Gráfica 88. Resultados de de pregunta 4 de encuesta a administrativos
dentro de las aulas de clase (siendo 0 nada y 5 muy frecuente)
Aspecto Valor
Carros particulares 3,33
Camionetas 3,33
Camiones pesados 3,33
Motos 3,33
Ruido en el patio 3,33
Buses de tránsito 2,67
Tránsito aéreo 2,00
Trenes 4,00
Ruido proveniente de otras
3,33
aulas
Industria 3,33
Construcción 3,00
Comercio (tiendas y
3,00
negocios)
181
Ruido en Corredores 2,67
Bares y discotecas 3,67
Deportes ruidosos (disparo,
2,67
motos, etc.)
Ruido acumulado en clase 3,33
Otros 3,33
Gráfica 89. Resultados de pregunta 5 de encuesta
Pregunta 6. ¿Qué tanto considera Ud. qué? Siendo 5 totalmente de acuerdo y

1 totalmente en desacuerdo
182
Aspecto Valor
El ruido interrumpe sus
4,67
funciones generales
El ruido hace imposible sus
4,33
funciones generales
El ruido afecta la
concentración cuando 4,67
ejerce sus funciones
El ruido le cause alguna
molestia (cansancio, dolor
4,33
de cabeza, dolor de
garganta, etc.)
Tiene que alzar la voz para
que los alumnos lo 3,00
escuchen
Le entienden los otros
funcionarios estudiantes o
3,00
docentes al hablar a nivel
normal de volumen
Gráfica 90. Resultados de la pregunta 6 de encuesta a administrativos
183
Pregunta 7. ¿Conoce Ud. la norma que lo protege del trabajo expuesto a
ruido excesivo?
Gráfica 91. Resultados de pregunta 7 de la encuesta

Gráfica 92. Resultados de la pregunta 8 de la encuesta
184
7.4 ANÁLISIS DE ENCUESTA REALIZADA A AGENTES
ADMINISTRATIVOS
Los agentes administrativos no tienen quejas o reclamos referentes a la

ubicación o espacio de la institución en general.
No obstante, es claro ver que hay una insatisfacción en los ítems relacionados
con ruido, específicamente en ruido generado en las aulas, donde se ha
presentado un 2,7 como valor promedio, el cual indica que es un ruido elevado,
el cual posiblemente esté afectado la labor de los encuestados. El promedio de
los otros dos ítems relacionados con ruido esta alrededor de 3, lo cual también
indica un descontento.
Respecto a las fuentes de ruido que más escuchan, el ruido proveniente de

otras aulas y el ruido acumulado en clase han sido clasificadas como las
dos fuentes más frecuentes. Sorpresivamente, no hay una frecuencia alta para
todos los ruidos de transporte como carros, camionetas, buses, etc. ya que
tiene un promedio de alrededor 3.33.
Por otro lado, los agentes administrativos están de acuerdo en que el ruido es
definitivamente un impedimento para el ejercicio de sus labores y que incluso
es el posible causante de algunas molestias como cansancio, dolor de
garganta, etc. Los agentes administrativos no presentan quejas en la
comunicación en los salones.
Finalmente, los agentes administrativos presentan con mayor frecuencia los

siguientes síntomas: estrés, cansancio, ansiedad, pérdida de audición y
dolor de cabeza. Estos son los síntomas que más se presentan cuando un
trabajador está sometido a altos niveles de ruido durante tiempos prolongados.
Más del 50% están conscientes de las normativas nacionales que pueden
protegerlos frente al ruido, pero así mismo más del 50% cree que el ministerio
de educación no está haciendo nada para combatir éste problema.
7.5 ENCUESTA REALIZADA A ALUMNOS DE GRADOS 4 A 11

alumnos de la institución, entre los grados 4 y 11 (5 alumnos de cada curso).
Los estudiantes son de la jornada mañana y tarde. Se presentan los resultados
pregunta por pregunta con el fin de analizar de manera detallada la opinión de
los alumnos.
Edad promedio: 12 y 13 años.
185
Hombre 16
Mujer 24
Gráfica 93. Género de los entrevistados
Pregunta 1. Califique los siguientes aspectos en el desarrollo de su jornada

estudiantil, siendo 5 excelente y 1 pésimo. Para preguntas relacionadas con
ruido, califique 5 muy poco y 1 muy elevado.
Aspecto Promedio
Ubicación 4,26
Facilidad de acceso
3,38
(transporte)
Ruido en aulas de
3,21
clase
Zonas de
3,69
actividades lúdicas
Ruido general en el
2,97
colegio
Limpieza dentro de
3,90
las instalaciones
Espacio en aulas 4,31
186
Ruido en áreas
3,03
comunitarias
Acceso a zonas
comunitarias
(biblioteca, sala de 2,95
computadores, sala
de profesores, etc.)
Entendimiento de la
palabra dentro de 3,67
las aulas.
Tabla 65. Resultados pregunta 1 de la encuesta
Gráfica 94. Resultados pregunta 1 de la encuesta
dentro de las aulas de clase, siendo 5 frecuentemente escuchada dentro del
colegio y 1 nunca escuchada dentro del colegio:
Aspecto Promedio
Carros
3,05
particulares
Camionetas 2,87
Camiones
3,15
pesados
187
Motos 3,33
Ruido en el
4,18
patio
Buses de
3,49
tránsito
Tránsito
4,03
aéreo
Trenes 1,38
Ruido
proveniente
3,62
de otras
aulas
Industria 1,72
Construcción 1,79
Comercio
(tiendas y 2,23
negocios)
Ruido en
2,92
Corredores
Bares y
1,72
discotecas
Deportes
ruidosos
1,64
(disparo,
motos, etc.)
Ruido
acumulado 3,62
en clase
Otros 2,41
Tabla 66. Resultados pregunta 2 de la encuesta.
188
Gráfica 95. Resultados pregunta 2 de la encuesta.
Pregunta 3. ¿Qué tanto considera Ud. qué? Siendo 5 totalmente de acuerdo y

1 totalmente en desacuerdo
Aspecto Promedio
El ruido
interrumpe una 4,15
clase
El ruido hace
imposible una 3,725
clase
El ruido afecta la
concentración de 4,425
los estudiantes
El ruido le cause
alguna molestia
(cansancio, dolor 3,825
de cabeza, dolor
de garganta, etc.)
Tabla 67. Resultados pregunta 3 primera parte
189
Gráfica 96. Resultados pregunta 3 primera parte.
¿Qué tanto considera Ud. qué? Siendo 5 gran esfuerzo y 1 sin esfuerzo alguno:
Aspecto Promedio
Tiene que
alzar la voz
para que los
3,225
alumnos o
docentes lo
escuchen
Tiene que
esforzarse
para que los
2,85
alumnos o
docentes lo
escuchen
Le
entienden
los alumnos 2,825
al hablar a
nivel normal
Tabla 68. Resultados pregunta 3 parte 2.
190
Grafica 97. Resultados pregunta 3 parte 2.
Pregunta 4. ¿Padece Ud. alguno de siguientes síntomas?
Aspecto SI NO

Trastorno del
21 19
sueño
Estrés 17 23
Cansancio 23 17
Ansiedad 7 33
Problemas
6 34
digestivos
Pérdida de
3 37
audición
Vértigo 4 36
Nerviosismo 12 28
Mal humor 12 28
Dolor de
27 13
Cabeza
Resfriado
6 34
continuo
Tabla 69. Resultados pregunta 4.
191
Pregunta 5. ¿Sabe Ud. que esos síntomas pueden ser causados por el exceso
de ruido?
SI 26
NO 14
Gráfica 99. Resultados pregunta 5.

192
SI 17
NO 23
7.6 ANÁLISIS DE ENCUESTA REALIZADA A ALUMNOS DE GRADOS 4 A

11
El promedio de las encuestas de los alumnos, muestra que el valor mínimo

(que en preguntas de ruido será un ruido muy elevado) es el ruido general en
el colegio con un promedio de 2.97 (donde 1 es ruido muy elevado) y el ruido
en las áreas comunitarias con un promedio de 3.03 (donde 1 es ruido muy
elevado). Éstas son las quejas más frecuentes de los alumnos, que
indiscutiblemente están relacionadas con el mal acondicionamiento y
aislamiento acústico de las instalaciones.
Respecto a que tan frecuente se escuchan los ruidos especificados en la

entrevista, el mayor valor lo tiene el ruido generado en el patio con un valor de
4.18, el tráfico aéreo y el ruido acumulado en clase (para los anteriores 5 es
ruido escuchado muy frecuente). Éste tipo de ruido también ha sido clasificado
como el más frecuente para docentes y agentes administrativos.
Por otro lado, los alumnos están considerablemente de acuerdo en que el ruido
interrumpe una clase y que afecta la concentración de los estudiantes, ya que
el promedio estará por encima de 4.5 (donde 5 es muy de acuerdo). Así mismo
es claro ver también que hay un descontento, no tan alto, por parte de los
193
alumnos en cuanto al esfuerzo que se debe hacer para poder mantener
comunicación dentro de las aulas de clase.
Finalmente, los alumnos en general no presentan algún síntoma

predominantemente ya que no se alcanza a tener más del 55% de
afirmaciones, para ítems relacionados con ruido como lo son el trastorno de
sueño, estrés, cansancio y dolor de cabeza. Los alumnos tiene idea y están
correctamente informados acerca de lo nocivo que el ruido puede ser, ya que
alrededor del 70% ha respondido SI. Por otro lado, no son conscientes de las
medidas que el Ministerio de Educación ha tomado, o debería tomar; más del
60% no está enterado.
7.7 ENCUESTA REALIZADA A ALUMNOS DE 3 GRADO

alumnos de la institución, de grado 3. Los estudiantes son de la jornada
mañana. Se presentan los resultados pregunta por pregunta con el fin de
analizar de manera detallada la opinión de los alumnos.
Es importante destacar que para agilidad en los cálculos de la encuesta, el

emoticono feliz representa 5, el emoticono neutro representa 3 y el emoticono
triste representa 1. Esto con el fin de analizar hacia donde tiende la opinión de
los alumnos.
Edad promedio: 8 años.
Hombre 3
Mujer 2
194
Gráfica 194. Género de los entrevistados
Pregunta 1. Califica los siguientes aspectos de tu colegio, si estas feliz marca
una X en la columna con , si crees que es regular marca una X en la
columna , y si te sientes triste una X en la columna :
Aspecto Promedio
¿Tu colegio esta
3,8
cerca de tú casa?)
¿Llegas rápido a tu
4,2
colegio?
¿Cómo te parece el
2,6
ruido en tu clase?
tamaño de tu 5
colegio?
3,4
patio de descanso?
silencio en la 5
biblioteca?
¿Cómo te parece la
3,8
limpieza de los
195
salones?
espacio en los 4,6
salones?
ruido en el 2,2
descanso?
comunicación con
4,2
tu profesor en
clase?
comunicación con
4,6
tus compañeros de
clase?
Pregunta 2. ¿Qué tanto escuchas los siguientes sonidos dentro de los salones
de clase? Si nunca los escuchas, marca una X en la columna , si los
escuchas algunas veces, marca una X en la columna y si los escuchas
196
mucho marca una X en la Columna :
Aspecto Promedio
Carros 3,8
Camionetas 2,6
Camiones
3,4
pesados
Motos 3
Ruido
producido 2,6
en el patio
Buses 1,8
Aviones 4,2
Trenes 1,8
Ruido de
niños en
1
otros
salones
Industrias y
construcción
(martilleos,
2,6
sierras,
taladros,
etc.)
Ruido
producido
1,8
por tiendas y
negocios
Ruido en
1,8
corredores
Bares y
2,6
discotecas
Ruido
dentro de tu 2,6
salón
Otros 2,6
197
Pregunta 3. Responde las siguientes preguntas, colocando una X en la casilla

correspondiente.
Aspecto SI NO
¿Tienes
problemas 1 4
para dormir?
¿Te sientes
muy 3 2
cansado?
¿Has tenido
dolor de 3 2
estómago?
¿Te cuesta
trabajo
escuchar a tu 2 3
profesor y/o
compañeros?
¿Te has
sentido de 3 2
mal humor?
¿Has tenido
dolores de 4 1
cabeza?
198
¿Has tenido
un resfriado 2 3
continuo?
Gráfica 103. Resultados de pregunta 3.
7.8 ANÁLISIS DE ENCUESTA REALIZADA A ALUMNOS DE GRADOS 3
La entrevista a los estudiantes de tercero de primaria, dice en una primera

instancia que la mayor insatisfacción es en ¿cómo te parece el ruido en tu
clase?, donde hay tendencia a tener más emoticones tristes ya que el
promedio 2.6 (donde 1 es emoticono con carita triste). Así mismo en ¿cómo te
parece el ruido en el descanso? Ha presentado un resultado negativo
alrededor de 2.2. El ruido es definitivamente una inconformidad para los
alumnos de este grado.
Por otro lado, el ruido que más es detectado por los alumnos, con un promedio
alrededor de 1 (donde 1 es emoticono con carita triste) es el ruido de niños en
otros salones, con un promedio de 1.8 el producido por buses y también con
un promedio de 1.8 el ruido producido en corredores y actividad comercial
adyacente al colegio.
En todas las entrevistas realizadas tanto a docentes, agentes administrativos,
199
alumnos de 4 a 11 o alumnos de 3, se ha visto que el ruido clasificado como
más frecuente, es el ruido generado en otras aulas de clase. Interesantemente
el ruido de carros no ha sido clasificado como tan molesto, como lo es el ruido
generado por tráfico aéreo.
Por último, los alumnos tienen dolores de cabeza como el síntoma más
frecuente y por el cual más se quejan.
No se hicieron preguntas relevantes a normativas colombianas a los alumnos

de 3 grado, ya que es muy posible que haya un total desconocimiento referente
al tema.
8. ERRORES SISTEMATICOS
• La perfilería de las ventanas en la mayoría de los salones estaba

dañada, por lo que las mediciones de pérdida por transmisión pueden dar
resultados que no son totalmente verídicos pues se tenía una vía directa de
trasmisión a través de las ventanas. Igualmente los resultados de tiempo de
reverberación pueden ser diferentes debido a que se tenía un total de área de
absorción mayor pues las ventanas abiertas poseen un coeficiente de
absorción de 1 donde todo el sonido es absorbido.
• Debido a que las mediciones se realizaron los días sábados en las horas
de la mañana, esos días se realizaban las labores de limpieza del colegio por lo
que en dichas mediciones se tenía influencia de ruidos indeseados por la
fricción de pupitres con el suelo o el uso de máquinas de limpieza.
• Las simulaciones son realizadas bajo condiciones absolutamente

ideales, por lo cual hay un considerable margen de error con los datos reales,
dicho margen se evidenciará con los niveles de ruido proyectado al realizar la
implementación del diseño acústico propuesto.
• Debido a las incorrectas conexiones de polos a tierras en la toma

eléctrica dentro de los dos bloques, se producía un indeseable ruido al generar
la señal acústica para las mediciones. A pesar del problema haber sido
solucionado usando baterías portátiles, en algunos momentos fue inevitable el
filtrado de dicho ruido por lo cual se ha de considerar un posible margen de
error dentro del rango de frecuencias del mismo.
200
9. PRESUPUESTO
A continuación se mostrara el costo aproximado del acondicionamiento y

aislamiento acústico propuesto en este proyecto para las aulas de clase;
el presupuesto se dará para un aula de clase para así tener una idea de
los costos al aplicar el rediseño por cada salón; ya que se presentan 2
opciones de acondicionamiento acústico, se presentaran los costos al
aplicar cada una de las opciones:
¾ Salón Tipo 1:
Salón Tipo 1 -
Opción 1
Costo
Elemento Descripción Unidad Cantidad Unitario Total
Capa 1: Lámina de
Acero CR 1,5mm +
Cavidad de aire entre
capas: 4 cm + Relleno
entre capas: Lana de
Roca(e=2”, Densidad=
32Kg/ m3). + Capa 2:
Lámina de Acero CR Unidad 2.1 $
Puerta 1,5mm. m x1 m 1 2.150.000 $ 2.150.000
Unidad
Cielorraso Cielorraso Tipo 1,21 m x
Absorbente Duracoustics Rocks 0,61 m 60 $ 12.150 $ 729.000
Cristal 8mm+ Lámina
de PVB de 0,38mm +
Cristal de 8mm +
Lámina de PVB de
Ventana 0,38mm + Cristal de 6,38m x $
Interior/Exterior 8mm. 1,9m 1 8.753.076 $ 8.753.076
Ventana hacia de PVB de 0,38mm + 1,44m x $
Corredores 1 Cristal de 6mm, 2m 1 1.328.551 $ 1.328.551
Ventana hacia de PVB de 0,38mm + 2,12m x
Corredores 2 Cristal de 6mm, 0,3m 1 $ 272.070 $ 272.070
Sub Total $ 13.232.697
IVA $ 2.117.232
Total $ 15.349.929
201
Salón Tipo 1 - Opción 2
Costo
Capa 1: Lámina de
Acero CR 1,5mm +
capas: 4 cm + Relleno
entre capas: Lana de
Roca(e=2”, Densidad=
32Kg/ m3). + Capa 2:
Lámina de Acero CR Unidad 2.1 $
Puerta 1,5mm. m x1 m 1 2.150.000 $ 2.150.000
Cielorraso en fibra
Cielorraso mineral tipo Thermatex
Absorbente Thermofon m2 49,9 $ 85.000 $ 4.241.500
de PVB de 0,38mm +
Cristal de 8mm +
Lámina de PVB de
Ventana 0,38mm + Cristal de 6,38m x $
Interior/Exterior 8mm. 1,9m 1 8.753.076 $ 8.753.076

Ventana hacia de PVB de 0,38mm + 1,44m x $
Corredores 1 Cristal de 6mm, 2m 1 1.328.551 $ 1.328.551

Ventana hacia de PVB de 0,38mm + 2,12m x
Corredores 2 Cristal de 6mm, 0,3m 1 $ 272.070 $ 272.070
Sub Total $ 16.745.197
IVA $ 2.679.232
Total $ 19.424.429
202
¾ Salón Tipo 2:
Salón Tipo 2-
Opción 1
Costo
Capa 1: Lámina de
Acero CR 1,5mm +
Cavidad de aire
entre capas: 4 cm +
Relleno entre
capas: Lana de
Roca(e=2”,
Densidad= 32Kg/
m3). + Capa 2:
Lámina de Acero Unidad 2.1 $
Puerta CR 1,5mm. m x1 m 1 2.150.000 $ 2.150.000
Unidad
Cielorraso Cielorraso Tipo 1,21 m x
Absorbente Duracoustics Rocks 0,61 m 60 $ 12.150 $ 729.000
Cristal 8mm+
Lámina de PVB de
0,38mm + Cristal de
Ventana 8mm + Lámina de
Interior/Exterio PVB de 0,38mm + 6,38m x $
r Cristal de 8mm. 1,9m 1 8.753.076 $ 8.753.076
Cristal 8mm+
Lámina de PVB de
Ventana hacia 0,38mm + Cristal de 1,44m x $
Corredores 1 6mm, 2m 1 1.328.551 $ 1.328.551
Cristal 8mm+
Lámina de PVB de
Ventana hacia 0,38mm + Cristal de 2,12m x
Corredores 2 6mm, 0,3m 1 $ 272.070 $ 272.070
Tipo Sandwich
Cubierta Deck m2 57 $ 75.000 $ 4.275.000
Sub Total $ 17.507.697
IVA $ 2.801.232
Total $ 20.308.929
203
Salón Tipo 2 - Opción 2
Costo
Capa 1: Lámina de
Acero CR 1,5mm +
capas: 4 cm +
Relleno entre capas:
Lana de Roca(e=2”,
Densidad= 32Kg/
m3). + Capa 2:
Lámina de Acero CR Unidad 2.1 m $
Puerta 1,5mm. x1 m 1 2.150.000 $ 2.150.000
Cielorraos en fibra
mineral tipo
Cielorraso Thermatex
Absorbente Thermofon m2 49,9 $ 85.000 $ 4.241.500
de PVB de 0,38mm +
Cristal de 8mm +
Lámina de PVB de
Ventana 0,38mm + Cristal de $
Interior/Exterior 8mm. 6,38m x 1,9m 1 8.753.076 $ 8.753.076

Ventana hacia de PVB de 0,38mm + $
Corredores 1 Cristal de 6mm, 1,44m x 2m 1 1.328.551 $ 1.328.551

Ventana hacia de PVB de 0,38mm +
Corredores 2 Cristal de 6mm, 2,12m x 0,3m 1 $ 272.070 $ 272.070
Cubierta Tipo Sandwich Deck m2 57 $ 75.000 $ 4.275.000
Sub Total $ 21.020.197
IVA $ 3.363.232
Total $ 24.383.429
Nota: no se tienen en cuenta precios de instalación, perfilería, transporte y

mano de obra.
204
10. CONCLUSIONES
1. La mejor forma de resolver los problemas acústicos dentro de las aulas

de clase es prevenirlos en vez de corregirlos después de construidas las
instituciones. Durante el proceso de diseño, pueden evitarse los
problemas acústicos con un arreglo diferente utilizando los mismos
materiales presupuestados para la construcción del colegio. La
necesidad de renovar las aulas de clase debido a su pobre diseño
acústico es costoso, pero aun así es no es comparada con el costo
social que presenta el mal aprendizaje de millones de niños.
2. Un diseño acústico preventivo puede eliminar el uso de particiones

costosas teniendo en cuenta que los espacios más ruidosos como patio,
aulas de música, cafeterías, corredores y baños, deben estar alejadas
de las áreas que necesitan más protección acústica como aulas de
clase, bibliotecas y oficinas.
3. En el colegio “I.E.D República de Costa Rica” se presenta una mala

ubicación de los espacios educativos debido a que uno de los lugares
más ruidosos es el patio, el cual está en constante uso. Ya que éste está
ubicado en el centro de los dos bloques de aulas de clase, interrumpe el
óptimo aprendizaje de los alumnos debido al notable aumento de
concentración de ruido en dichas aulas.
4. El colegio “I.E.D República de Costa Rica” presenta 3 fuentes de ruido

externas que intervienen en el optimo aprendizaje de los alumnos, entre
estas se encuentra el ruido de trafico producido principalmente en la
carrera 100, el ruido producido por los aviones que despegan del
aeropuerto el Dorado y los talleres de mecánica que se encuentran en la
intersección entre la calle 23 y la carrera 101, debido a que dichas
fuentes perturban el ambiente educativo se debe tener especial cuidado
en aislar los salones de dichas fuentes teniendo en cuenta las
recomendaciones de aislamiento acústico dadas dentro del proyecto.
5. Se encontró que el nivel de ruido en el patio en un descanso es más alto

que el ruido producido por fuentes externas, en este caso se recomienda
la aplicación de los diseños acústicos propuestos debido a que mientras
los estudiantes de bachillerato están en descanso (partidos de básquet o
vóley, conversaciones, juegos, sistema amplificado) los de primaria
están en clase y estos no deben ser perturbados por las actividades
realizadas allí, aun así se recomienda que los alumnos de primaria se
ubiquen en los salones más alejados del patio.
205
6. Se debe tener en cuenta que en los diseños de acondicionamiento
acústico mientras se mantenga el área de absorción propuesta y los
coeficientes de absorción de los materiales, se tendrán resultados
óptimos en las instalaciones, mayores áreas o coeficientes de absorción
se traducen en menor tiempo de reverberación.
7. Las encuestas realizadas a los docentes, muestran que no están a

gusto con las condiciones acústicas en las cuales están trabajando y
que el problema con más frecuencia ha sido el ruido en salones y áreas
comunitarias. Así mismo, las encuestas muestran que el ruido más
molesto para los docentes es el producido por el tráfico de buses y
camiones.
8. El cuerpo estudiantil encuestado, que comprende desde los 7 a los 18

años, han mostrado mayor insatisfacción y descontento en los
problemas referentes a ruido tales como; acumulación de este en aulas
de clase; filtrado de fuentes externas especialmente tráfico vehicular y
aéreo; dificultad en la comunicación con docentes u otro estudiantes; y
ruido emitido en el patio.
9. De la misma manera, en el cuerpo estudiantil encuestado un significativo

porcentaje está de acuerdo en que el ruido interrumpe las clases y así
mismo afecta la concentración de la comunidad escolar en sus
actividades académicas.
10. La comunidad escolar está al tanto de los efectos nocivos que pueden
padecer al exceso prolongado a altos niveles de ruido, pero no están al
tanto de la normatividad Colombiana que los protege. Es importante que
la comunidad esté enterada, pues el ruido es causante de graves
problemas irreversibles, por lo cual tienen el derecho de exigir control
sobre este problema. Así mismo, el Ministerio de Educación tiene el
deber de escuchar y tomar medidas frente a esta problemática.
11. Todos los alumnos, independientemente de la edad o los posibles

problemas auditivos que tengan, necesitan de buena acústica en las
aulas de clase.
12. El pobre tratamiento acústico degrada el proceso educativo tanto para

estudiantes como para maestros, el excesivo ruido de fondo y tiempo de
reverberación son barreras en el aprendizaje.
206
11. BIBLIOGRAFÍA
Acoustic Ergonomics of Schools. 19th International Congress on Acoustics

Madrid, 2-7 September 2007.
ANSI S12.60-2010 American National Standard Acoustical Performance

Criteria, Design Requirements, and Guidelines for Schools. ASA.
CARRION ISBERT, Antoni. Diseño Acústico de espacios arquitectóncios.

Ediciones UPC, 1998.
Children, noise and health. Organización Mundial de la Salud (WHO).

Documentos publicados en su página oficial www.who.int
¿De qué manera el ruido afecta al aprendizaje y la salud? Francisco Javier

Cornejo Rivera. Técnico en Sonido. Artículo publicado por la agencia de
protección ambiental (EPA) de los Estados Unidos.
Ministerio de Protección Social – Enfermedades profesionales
Miraya, Federico. Control de Ruido, 1999. Libro publicado en la web

http://www.ingenieroambiental.com
No provincial building standards regarding classroom acoustics currently exists

across Canada. CASLPA Director of Communications. Documentos publicados
en la web www.caslpa.can
Problemas de la voz en docentes. Servicio de educación y riesgos laborales en

Centro Educativos. Madrid, España.
Servicio de Prevención de Riesgos Laborales del Sector Docente. Dirección

General de Personal. Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana.
IRAM 4063-4 Medición del aislamiento acústico en los edificios y de los

elementos de construcción, Parte 4: Medición “in situ” del aislamiento al ruido
aéreo entre locales.
ISO 3382 Measurement of the reverberation time of rooms with reference to

other acoustical parameters.
Classroom Acoustics I, A Publication of the Technical Committee on Speech

Communication of the Acoustical Society of America.
Classroom Acoustics II, Acoustical Barriers to Learning, A Publication of the

Technical Committee on Speech Communication of the Acoustical Society of
America.
207
Design of Child Care Centers and Effects of Noise on Young Children, Dr.
Lorraine E. Maxwell & Sr. Gary Evans, Cornell University.
Good Classroom Acoustics is a Good Investmenr, David Lubman & Louis

Sutherland, 17th International Commission for Acoustics , Rome, Italy, Sept. 2-7,
2001.
The Impact of Classroom Acoustics on Scholastic Achievement, David Lubman

& Louis Sutherland, 17th International Commission for Acoustics , Rome, Italy,
Sept. 2-7, 2001.
Can Noise Levels at School Gymnasia Cause Hearing Loss: A Case Study of
Physical Education Teacher, Tao Jiang, Acoustical Society of America’s 133rd
Meeting.
Classroom Acoustics, Consultants in Acoustics, Campanella Associates.
Norma Técnica Colombiana NTC 4595, Ingeniería Civil y Arquitectura,

Planeamiento y Diseño de Instalaciones y Ambientes escolares.
Industrial Noise Control and Acoustics, Randall F. Barron.
Acoustic School Design, Dr. Joachim Kahlert, Mechthild Hagen, Ludowika

Huber, Munchen, Alemania.

.

208
ANEXOS
Anexo 1 (Encuesta Realizada a los Docentes)
OBJETIVO: Realizar las encuestas pertinentes a los docentes del colegio “I.E.D
República de Costa Rica” para sustentar de manera subjetiva los problemas
relacionados con el estado acústico de las aulas.
‐ Clasificar de 1 a 5 los aspectos nombrados, siendo 1 pésimo y 5
excelente.
‐ Entiéndase I.E. por Institución Educativa
ENCUESTA
EDAD
SEXO (Hombre o
Mujer)
ÁREA Y CURSOS AL
QUE DICTA CLASE
1. ¿Hace cuánto trabaja en el Colegio Distrital República de Costa Rica?
2. ¿Cuántos alumnos tiene Ud. a cargo en promedio por curso?
3. Califique los siguientes aspectos en el desarrollo de su trabajo: (siendo 1

malo y 5 agradable).
Aspecto 1 2 3 4 5
Ubicación
Facilidad de acceso (transporte)
Ruido en aulas de clase
Espacio en colegio
Zonas de actividades lúdicas
zonas comunitarias (biblioteca, sala de
computadores, sala de profesores,
etc.)
Espacio en aulas
Ruido en áreas comunitarias
Entendimiento de la palabra dentro de
209
las aulas.
4. Qué tan satisfecho se encuentra acerca de:

Aspecto 1 2 3 4 5
Trabajar en la presente IE
El ambiente de trabajo en la IE
5. Qué tan frecuente Ud. Escucha las siguientes fuentes de ruido dentro de
las aulas de clase: (siendo 1 poco frecuente y 5 muy frecuente).
Aspecto 1 2 3 4 5
Carros particulares
Camionetas
Camiones pesados
Motos
Ruido en el patio
Buses de tránsito
Tránsito aéreo
Trenes
Ruido proveniente de otras aulas
Industria
Construcción
Comercio (tiendas y negocios)
Ruido en Corredores
Bares y discotecas
Deportes ruidosos (disparo, motos,
etc.)
Ruido acumulado en clase
Otros
6. Qué tanto considera Ud. qué?: (1 poco de acuerdo y 5 muy de acuerdo)

Aspecto 1 2 3 4 5
El ruido interrumpe una clase
El ruido hace imposible una clase
El ruido afecta la concentración de los
estudiantes
Tiene que alzar la voz para que los
alumnos lo escuchen
El ruido le cause alguna molestia
(cansancio, dolor de cabeza, dolor de
garganta, etc.)
Le entienden los alumnos al hablar a
210
nivel normal
7. ¿Padece Ud. de algunos de siguientes síntomas?

Aspecto Si No
Trastorno del sueño
Estrés
Cansancio
Ansiedad
Problemas digestivos
Pérdida de audición
Vértigo
Nerviosismo
Mal humor
Dolor de Cabeza
Resfriado continuo
8. ¿Sabe Ud. que esos síntomas pueden ser causados por el exceso de
ruido?
SI
NO
9. ¿Conoce Ud. la norma que lo protege del trabajo expuesto a ruido

excesivo?
SI
NO
10. ¿Cree Ud. que el Ministerio de Educación Colombiano está combatiendo

los problemas referentes al ruido en las aulas de clase?
SI
NO
211
Anexo 2 (Encuesta Realizada a los Agentes administrativos)
EDAD
SEXO Si es h o m, no
que si quiere
FUNCIÓN EN LA
INSTITUCIÓN
1. ¿Hace cuánto trabaja en el Colegio Distrital República de Costa Rica?
2. ¿Cuáles son sus funciones en el Colegio Distrital República de Costa

Rica?
3. ¿Cuáles son los aspectos positivos de trabajar en éste colegio? Siendo

5 excelente y 1 pésimo. Para preguntas relacionadas con ruido, califique
5 muy poco y 1 muy elevado.
Aspecto 1 2 3 4 5
Ubicación
Espacio en aulas
Espacio en colegio
Ruido general en el colegio
4. Qué tan satisfecho se encuentra acerca de: (Siendo 5 muy satisfecho y

1 poco satisfecho)
Aspecto 1 2 3 4 5
Trabajar en la presente IE
El ambiente de trabajo en la IE
5. Qué tan frecuente Ud. Escucha las siguientes fuentes de ruido: (Siendo
5 muy frecuente y 1 poco prefuente)
Aspecto 1 2 3 4 5
212
Carros corrientes
Camionetas
Camiones pesados
Motos
Buses de tránsito
Tránsito aéreo
Trenes
Industria
Construcción
Bares y discotecas
etc.)
Otros
6. ¿Qué tanto considera Ud. qué? Siendo 5 totalmente de acuerdo y 1

totalmente en desacuerdo:
Aspecto 1 2 3 4 5
El ruido interrumpe sus funciones
generales
El ruido hace imposible sus funciones
generales
El ruido afecta su concentración
cuando ejerce sus funciones
garganta, etc.)
¿Qué tanto considera Ud. qué? Siendo 5 gran esfuerzo y 1 sin esfuerzo
alguno. Si el ítem no aplica, por favor no contestar.
Aspecto 1 2 3 4 5
Tiene que alzar la voz para que
ejercer sus funciones
Le entienden los otros funcionarios,
estudiantes o docentes al hablar a
nivel normal de volumen
ruido?
213
8. ¿Conoce Ud. la norma que lo protege del trabajo expuesto a ruido
excesivo?

Anexo 3 (Encuesta Realizada a estudiantes de 4 a 11)
EDAD
SEXO (Hombre o
Mujer)
CURSO EN EL QUE
SE ENCUENTRA
ACTUALMENTE
11. Califique los siguientes aspectos en el desarrollo de su jornada

estudiantil, siendo 5 excelente y 1 pésimo. Para preguntas relacionadas
con ruido, califique 5 muy poco y 1 muy elevado.
Aspecto 1 2 3 4 5
Ubicación
Espacio en colegio
zonas comunitarias (biblioteca, sala de
computadores, sala de profesores,
etc.)
Espacio en aulas
Entendimiento de la palabra dentro de
las aulas.
12. Qué tan frecuente Ud. Escucha las siguientes fuentes de ruido dentro de
las aulas de clase, siendo 5 frecuentemente escuchada dentro del
214
colegio y 1 nunca escuchada dentro del colegio:
Aspecto 1 2 3 4 5
Carros particulares
Camionetas
Camiones pesados
Motos
Ruido en el patio
Buses de tránsito
Tránsito aéreo
Trenes
Industria
Construcción
Ruido en Corredores
Bares y discotecas
etc.)
Otros
13. ¿Qué tanto considera Ud. qué? Siendo 5 totalmente de acuerdo y 1

totalmente en desacuerdo:
Aspecto 1 2 3 4 5
El ruido interrumpe una clase
El ruido hace imposible una clase
El ruido afecta la concentración de los
estudiantes
garganta, etc.)
¿Qué tanto considera Ud. qué? Siendo 5 gran esfuerzo y 1 sin esfuerzo alguno:
Aspecto 1 2 3 4 5
Tiene que alzar la voz para que los
alumnos o el docente le escuchen
Tiene que esforzarse para que los
alumnos o el docente le escuchen
Le entienden los alumnos al hablar a
nivel normal
215
1. ¿Padece Ud. alguno de siguientes síntomas?
Aspecto Si No
Trastorno del sueño
Estrés
Cansancio
Ansiedad
Problemas digestivos
Pérdida de audición
Vértigo
Nerviosismo
Mal humor
Dolor de Cabeza
Resfriado continuo
ruido?
SI
NO

SI
NO
Anexo 4 (Encuesta Realizada a estudiantes de 3)
¿Cuántos años
tienes?
¿Eres niño o niña?
¿En qué curso
estas?
216
1. Califica los siguientes aspectos de tu colegio, si estas feliz marca una X
en la columna con , si crees que es regular marca una X en la
columna , y si te sientes triste una X en la columna :
Aspecto
¿Tu colegio esta cerca de tú casa?)

¿Llegas rápido a tu colegio?
¿Cómo te parece el ruido en tu clase?
¿Cómo te parece el tamaño de tu
colegio?
¿Cómo te parece el patio de
descanso?
¿Cómo te parece el silencio en la
biblioteca?
¿Cómo te parece la limpieza de los
salones?
¿Cómo te parece el espacio en los
salones?
¿Cómo te parece el ruido en el
descanso?
¿Cómo te parece la comunicación con
tu profesor en clase?
¿Cómo te parece la comunicación con
tus compañeros de clase?
2. ¿Qué tanto escuchas los siguientes sonidos dentro de los salones de
clase? Si nunca los escuchas marca un X en la columna , si los
escuchas algunas veces marca una X en la columna y si los
escuchas mucho marca una X en la Columna :
Aspecto
Carros
217
Camionetas
Camiones pesados
Motos
Ruido producido en el patio
Buses
Aviones
Trenes
Ruido de niños en otros salones
Industrias y construcción (martilleos,
sierras, taladros, etc.)
Ruido producido por tiendas y
negocios
Ruido en corredores
Bares y discotecas
Ruido dentro de tu salón
Otros
3. Responde las siguientes preguntas, colocando una X en la casilla

correspondiente.
Aspecto
Si No
¿Tienes problemas para
dormir?
¿Te sientes muy
cansado?
¿Has tenido dolor de
estómago?
¿Te cuesta trabajo
escuchar a tu profesor
y/o compañeros?
¿Te has sentido de mal
humor?
¿Has tenido dolores de
cabeza?
¿Has tenido un resfriado
continuo?
218

Tesis Acustico

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DISEÑO ACÚSTICO DE LAS AULAS DE CLASE DE LA NUEVA

CONSTRUCCIÓN DEL COLEGIO DISTRITAL “I.E.D REPÚBLICA DE

LAURA VANESSA ACERO MARTINEZ

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVETURA

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVETURA

Bogotá 18 de Marzo de 2011

Dedicado a nuestra familia, amigos y a todas las personas que

Deseamos agradecer de manera especial a las instituciones que

Quiero también agradecer de manera especial a Ángela Suárez por su

Deseamos agradecer también a nuestra familia, amigos, y profesores

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18

1.1 ANTECEDENTES (ESTADO DEL ARTE) 18

1.2 DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 19

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 20

1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES 20

2.1 MARCO TEORICO CONCEPTUAL 21

2.2 MARCO LEGAL O NORMATIVO 34

3.2 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DE USB 34

3.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 35

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 35

5.1 DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN 37

5.2 TIPIFICACIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS 39

5.3 DESCRIPCIÓN DE LA MEDICIÓN 43

5.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS 59

5.5 ANÁLISIS DE LAS PARTICIONES SOMETIDAS A RUIDO AEREO 120

5.6 DISEÑO DE ACONDICIONAMIENTO ACÚSTICO EN AULAS 130

5.7 DISEÑO DE AISLAMIENTO ACÚSTICO EN LAS AULAS DE CLASE 138

6. RECOMENDACIONES GENERALES 169

7. RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA 171

8. ERRORES SISTEMATICOS 200

10. CONCLUSIONES 205

11. BIBLIOGRAFIA 207

Tabla 1. Resultados de ruido de fondo para salón C 2-2 59

Gráfica 1. Resultados de ruido de fondo para salón C 2-2 60

Figura 1. Contribución frecuencial al nivel de voz 22

La educación es un eje absolutamente fundamental y necesario para el

Hay numerosos estudios por parte de reconocidas organizaciones

La demanda en construcción de colegios distritales que se ha llevado a cabo

1.1 ANTECEDENTES (ESTADO DEL ARTE)

El problema de la ausencia de estudios en la acústica de las aulas de clase en

Desde el marco internacional, se pueden nombrar las investigaciones

Un reconocido antecedente a ésta investigación, son las recomendaciones

En España también se han realizado numerosas investigaciones acerca de la

Por parte de Latinoamérica, se tiene el articulo “Relevamiento acústico de aulas

En el ámbito nacional, se han realizado numerosas investigaciones de cómo el

1.2 DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La exposición a un alto nivel de ruido durante un tiempo prolongado genera

A raíz de lo anterior surge entonces el interrogante, Dadas las condiciones

Hoy en día se presenta un grave problema en la Secretaria de Educación,

Para el optimo desarrollo de este proyecto se tiene a disposición suficiente

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1 Objetivo general

1.4.2 Objetivos específicos

1. Realizar las encuestas pertinentes a la comunidad escolar para sustentar de

1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES

Para este proyecto se disponen los elementos de medición disponibles en la

Las limitaciones de software de predicción aumentarán el porcentaje de error

No se dispone de los recursos económicos para realizar un montaje real, para

2.1 MARCO TEORICO-CONCEPTUAL

A continuación se nombrarán y explicarán términos que serán usados a lo largo

2.1.1 Sistema de fonación humana: Características del mensaje oral

Al emitir un mensaje, se emplea un tiempo de alrededor de 90ms en las

En la banda de 500Hz es donde más contenido energético se presenta y donde