CURSO DE PSICOLINGUISTICA ESCRITURA PRODUCTIVA © de \e Ileal vapel Autor: José Moisés Chavez Zamora “La planificacion es importante en el lenguaje escrito, aun cuando no confeceionemos un borrador. Generalmente nos decimos a nosotros mismos lo que vamos a escribir; esto también es un borrador, aunque s6lo mental.” Lev S. Vigotsky scdura Creative 6. 1. ZQUE ES LA ESCRITURA? Vigotsky (1979), propone entender la escritura como un ‘sistema de representacién de segundo orden’, el cual, se aprende a partir del lenguaje hablado que es un sistema de primer orden (figura 5.1). Es decir, el lenguaje escrito comprende signos que denotan palabras habladas que a su vez representan objetos, relaciones, acciones, etc. Ensefiar a escribir requiere de un gran esfuerzo por parte del profesor y habilidades de motricidad fina y una grani motivacién por parte del nifio porque es una actividad muy compleja. Segéin Vigotsky, la escritura es una actividad del pensamiento que requiere desarrollo continuo. Por tal motivo, el principal reto del profesor es crear contextos que lleven al nifio a escribir a través de procesos de descubrimiento porque quieren resolver el problema de cémo escribir, en lugar de aprender a escribir de manera rutinaria por imposicién. La psicolinguistica clasifica la escritura, segiin los procesos cognitivos implicados, en “escritura reproductiva” (copia y dictado) y “esoritura productiva’ para referirse a la cfeacién de un discurso o texto escrito (Vigotsky, 1973, Cuetos, 2000). El tipo de escritura mas compleja, desde el punto de vista cognitive, y que fomenta el desarrollo metacognitivo, es la escritura productiva (denominada también creativa). Sin embargo, pesar desu gran importancia, esta tarea cognitiva ocupa menos del 3 % del tiempo de las actividades escolares tanto de escuelas de primaria como de secundaria (McLane, 1993). La escritura productiva requiere de habilidades metalingiiisticas para planificar una y otra vez el texto producido, el cual, tiene un propésito comunicativo con un un lector ausente, potencial. La escritura no es sencilla, pues, el escritor se enfrenta interrelacionadamente a problemas de planificacién (formulacién de objetivos, generacion y organizacién de ideas), traduccién (habilidad motriz, ortografia, puntuaci6n y gramatica) y revision (lectura y edicién) del texto que se esté creando (Belinch6n, Igoa y Riviére, 1994). Estos procesos cognitivos se desarrollan dentro de un contexto de comunicacién donde los componentes del lenguaje como la fonologia, lexicologia, seméntica, sintaxis, pragmitica y discurso tienen su aportaci6n particular. Por tal motivo, Vigotsky sefiala que el habla intema (especie de “borrador mental")sirviré de mediador cognitivo entre el pensamiento y el acto comunicativo de escribir un texto (véase acdpite 1. 5 y figura 1. 2). Las personas difieren en su capacidad para producir textos escritos no sélo como consecuencia de la falta de practica, como es obvio suponer, sino ademés por la falta de cohciencia de los problemas a los que se enfrenta y el uso de estrategias para resdlverios. A esta habilidad se le denomina metapensamiento. El pensamiento es un conjunto de operaciones mentales que y_preveen las consecuencias de un comportamiento externo ante un problema a solucionar (por ejemplo, crear un texto esorifo). El metapensamiento es la conciencia de este proceso (Mayor, Suengas y Gonzéles, 1995). A Tonciamoe Us roman de Yabo ye wehted crscnds heen Ags en He oBividad Conndutle - da Nomen a tnabnay Hone um eed 6. 2, MODELO DE ESCRITURA PRODUCTIVA PARA DESARROLLAR EL werlel (« METAPENSAMIENTO oh tuck. En los Ultimos afios se observa una mayor veloracién cultural en la produccién del }o"s=5ic ) lenguaje, en especial la escritura. Prueba de ello, es ja tendencia mundial a incluir en los exdmenes de admision a estudios superiores (ina prueba tipo ensayo, ademas de la ya clasica prueba de seleccién mitiple. La evaluacion de fos procesos cognitivos implicitos en la produccién de la escritura sera un complemento importante en las pruebas de admisién en un futuro proximo (Miljanovich, 2005). Este hecho hace necesario entrenar la capacidad de produccién de textos escritos del estudiante desde la escuela, pues, ademas de evaluar el conocimiento de un tema, ahora se vaiora el desarrollo légico, la estructura de la respuesta, la cohesién, la coherencia del texto y el uso correcto dei lenguaje como la buena ortografia. Los maestros deben obrar un cambio conceptual sobre la escritura productiva para promover 'aprendices_ metacognitives. + Libys dd biftw En la década de los ochenta se propuso un modelo metacognitivo de la composicién escrita con el propésito de explicar los procesos que sustentaban la eseritura produciiva o creativa. Utiizando el procedimiento introspeccionista “pienso en voz alta’ L. Flower y J. Hayes construyeron en 1981 un modelo del proceso de escritura productiva (figura 6.1). En él se identifican los tres componentes o grupos de problemas que debe resolver el escritor: ta planificacin, ta traduccion y ta Telectura. Estos problemas estan interrelacionados, no tienen reglas fijas, por ende, cada proceso de informacién genera la necesidad de usar el otro y ser evaluados por un sistema de control metacognitivo denominado “monitor” que alude a la conciencia del escritor (Belinchén, Igoa y Riviére, 1994, Parodi Sweis, 2002). Definimos a continuacién cada uno de los procesos y subprocesos implicados en la tarea de escritura productiva con el propésito de entender las miiltiples tareas cognitivas a las que se enfrenta el escritor creativo. Definimos a continuacién cada uno de los procesos y subprocesos implicados en la tarea de escritura productiva con el propésito de que el/la maestro/a tome conciencia de la complejidad de esta tarea y ademds conozca un instrumento cualitativo para la evaluacién del desarrollo cognitivo en la escuela mediante tareas de escritura Productiva (figura 6. 2). -(ecreonciceoa ‘ecto rronueso TASTARL oENTO comseyto Figura 6. 1. Modelo de escritura productiva de Flowery Hayes (1981). {7 Nodes ded Rocesemiente de ke afiemeain , donde Se 19 luge & cencen ie — Cmanitter) 6. 3. INDICADORES DEL PROCESO DE PLANIFICACION Sewes _Hietives Escribir creativamente implica resolver los siguientes tres problemas de planificacion: 1 Establecimiento de Objetivos.- Presenta los siguientes niveles de desarroll Redaccién no automatizada: Ei escritor esta concentrado en evitar cometer errores porque atin no tiene automatizado sus destrezas motrices, ortogréficas, de puntuacién y/o gramaticales. Este nivel de desarrollo es caracteristico hasta @l 4° de primaria aproximadamente. Redaccion aso : El escritor se concentra en resolver el problema de Yraducir Su lenguaje oral al lenguaje escrito. Hace una lista de ideas o proposiciones predominando la conjuncién aditiva (y...y...y...}, ademas, se Concentra en el significado del texto descuidando la eficacia de la ‘comunicacién. Este nivel de desarrollo es caracteristico, entre el 5° de primaria ° de secundaria dependiendo de la educacion escolar de la escrifura productiva. WS decardi, OVtud Redaccién para comunicar significados: El escritor ya tiene conciencia del lector potencial. Se concentra en el significado del mensaje y en su ‘comunicacién eficaz. Muchas personas no alcanzan nunca este nivel de desarrollo por falta de educacién y/o de motivacién. a Generacién de ideas.- El desarrollo de la recuperacién de la informacion relevante desde la memoria del escritor depende de estrategias de autointerrogacion, Present ls siguientes indicadores de la ude de ideas idee de dale, —— Cantidad de palabras escritas: Escritas ton coherencia y claridad. Media de palabras escritas: En relacién a otros alumnos del grupo. wow =I Trikenctes ; del pce (ce Yo edi Gra reded ve es podude de \e et