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Didáctica Como Ciencia PDF
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Licenciado en Educación en la
Especialidad de Física. Doctor en Introducción
Ciencias Pedagógicas. Director
de la Cátedra de Estudios En la sociedad contemporánea se hace ne-
Didácticos del Centro Universita-
cesario perfeccionar la estructura organizativa y
rio de Las Tunas. Cuba.
la dirección científica del proceso docente-edu-
E-mail: umestre@ult.edu.cu
cativo de la educación superior. Los ritmos acele-
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Licenciado en Física. Profesor
rados del desarrollo social requieren de individuos
Titular. Doctor en Ciencias Peda-
capaces de dirigir eficazmente los procesos uni-
gógicas. Director del Centro de
versitarios, lo cual demanda una especialización,
Estudios de Educación Superior
de la Universidad de Oriente. San-
al tiempo que requiere de la introducción en la
tiago de Cuba. Cuba.
práctica, de manera muy rápida, de los resulta-
E-mail: hfuentes@hf.uo.edu.cu
dos alcanzados. Todo esto implica estimular la
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Master en Ciencias de la Edu- búsqueda científica, producir un viraje radical en
cación Supe rior. Doctora en el trabajo científico- metodológico con vistas a ele-
Ciencias Pedagógicas. Miembro var la calidad de la enseñanza, así como su papel
del Centro de Estudios de Educa- en la formación de los futuros profesionales.
ción Superior de la Universidad Un lugar relevante en la solución de estos
de Oriente. problemas corresponde a ciencias como la Peda-
E-mail: ilsa@cees.uo.edu.cu gogía, la Psicología, la Sociología, la Cibernética
y la Filosofía, las cuales permiten fundamentar la
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DIDACTICA COMO CIENCIA:
UNA NECESIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR EN NUESTROS TIEMPOS
esencia del complejo fenómeno que es el proceso cativo es también un proceso consciente, a él será
docente-educativo. Para el análisis que desarrollare- aplicable la teoría que explica los procesos de esta
mos resulta de incuestionable valor comprometer nues- naturaleza (González, 1993).
tra posición de partida con la respuesta al interrogan- El comportamiento de un proceso consciente,
te: ¿Es la Didáctica una ciencia? Sin embargo, antes independientemente de su naturaleza, fines y funcio-
de abordar este tema habría que responder a ¿Qué es nes se puede estudiar de un modo generalizado, esto
una ciencia? permite asegurar que las leyes que lo rigen son con-
Una ciencia es el reflejo de una parte de la realidad secuencia de la interacción entre sus componentes y
objetiva que se caracteriza mediante un sistema de el medio exterior. Estas leyes, que explican no sólo
conceptos, categorías y, sobre todo, de leyes en base la dinámica del proceso, sino también su desarrollo
a las cuales se explica el movimiento del objeto de futuro, llevan en su esencia la dialéctica entre lo obje-
estudio, es decir, su comportamiento. Desde esta con- tivo y lo subjetivo.
cepción, la Didáctica es una ciencia, en tanto a partir Los fenómenos de las Ciencias Naturales son
de su sistema de conceptos, categorías y leyes es reales, sólo su interpretación pasa por los hombres,
capaz de explicar e incluso predecir el comportamiento confiriéndoles, por lo tanto, un carácter subjetivo. Sin
de su objeto de estudio. embargo, en las Ciencias Sociales, en que el hombre
Justamente es en la Didáctica de la Educa- se encuentra en el centro de los procesos, la relación
ción Superior donde centraremos nuestra atención para entre lo objetivo y lo subjetivo es más estrecha que
interpretar la esencia del proceso docente-educativo en las Ciencias Naturales.
universitario con un enfoque holístico.
Caracterización del proceso docente - educati-
El objeto de la Didáctica: un proceso consciente. vo. Sus leyes.
La Didáctica, que es una rama de la Pedago- Para caracterizar el proceso docente-educativo
gía, tiene como objeto de estudio el proceso docente- nos valdremos de un conjunto de categorías didácticas
educativo, el cual se define como aquel proceso que, a la vez, constituyen sus componentes y que,
que, delmodo más sistematizado, se dirige a la for- interrelacionadas en un enfoque holístico, expresan
mación integral de las nuevas generaciones en el que las cualidades del todo, es decir, del proceso. Estas
el estudiante se instruye y educa, es decir, desarrolla categorías son: problema, objetivo, contenido, méto-
tanto su pensamiento como sus sentimientos. do, forma, medio y evaluación (Álvarez, 1997).
¿Qué se entiende por educar? El problema es el componente o cualidad que
Educar es depositar en cada hombre toda la caracteriza al proceso docente-educativo en su víncu-
obra humana que le ha antecedido; es hacer lo con la necesidad social, es punto de partida del
a cada hombre resumen del mundo viviente,
proceso que en su desarrollo puede llegar a satisfa-
hasta el día en que vive, es ponerlo a nivel
de su tiempo, para que flote sobre él y no
cer dicha necesidad. Expresa la situación inicial del
dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no proceso en su relación con la necesidad social. Co-
podría salir a flote; es preparar al hombre múnmente se le define como la situación inherente a
para la vida (Martí, 1963 ). un objeto que crea en el sujeto la necesidad de
enfrentarlo y que sólo queda satisfecha con su solu-
Este profundo pensamiento del Apóstol cons- ción.
tituye un paradigma pedagógico de la educación su- El objetivo es el componente o cualidad que ca-
perior cubana. racteriza la necesidad social que recibe la escuela
como institución. El objetivo tiene carácter subjetivo
Toda ciencia, con determinado nivel de desa- en tanto es el resultado final que se aspira alcanzar,
rrollo teórico, debe poseer modelos y leyes con un un proyecto ideal de los que desarrollan el proceso
carácter de esencia tal, que a partir de ellas se pue- para satisfacer las necesidades sociales. Es por ello
dan deducir la mayoría de las regularidades particula- que se plantea que el objetivo es la categoría didácti-
res presentes en los fenómenos que estudia. Durante ca que expresa el modelo pedagógico del encargo so-
el proceso docente-educativo se produce una serie cial ya que contiene las aspiraciones, los propósitos
de vínculos con el medio, o sea, con la sociedad a la que se vinculan con el dominio del contenido (su ca-
que se subordina y con la cual no se identifica; al rácter instructivo) y con aspectos de la personalidad
tiempo de que, en su interior, se establecen relacio- del estudiante (su carácter educativo).
nes esenciales entre sus componentes, a partir de El contenido es el componente que existe como
cuyo análisis podemos precisar las leyes que consti- consecuencia de la relación entre el proceso y la cul-
tuyen el núcleo teórico de la Didáctica y que permiten tura que la humanidad ha acumulado: expresa aque-
explicar el comportamiento del proceso. lla parte de la cultura o rama del saber que el estu-
Los objetos de las Ciencias Sociales consti- diante debe dominar para alcanzar el objetivo; es el
tuyen sistemas de procesos conscientes, estos pue- conocimiento que el hombre posee de los objetos de
den definirse como aquéllos que son desarrollados por la naturaleza, la sociedad y el pensamiento y que se
los hombres con intenciones explícitas y determina- concreta en un sistema de ideas que son reflejo de
das, entre las que se pueden incluir las de carácter dichos objetos en la conciencia del hombre. A ello se
productivo, de servicio, investigativo, y artísticas. A integra el modo de relacionarse el hombre con esos
pesar de ello, todas se realizan con el objetivo común objetos (las llamadas habilidades) y la ponderación
de satisfacer las necesidades del hombre imbricado que éste hace de los mismos (los valores). Este sis-
en dichos procesos. En tanto el proceso docente-edu- tema de conceptos, habilidades y valores posibilita
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que entre ellas se establecen, o sea, en las leyes. entonces la institución desarrollará un proceso con
Son estas leyes las que describen el comportamiento vistas a alcanzar el objetivo que resuelve la necesi-
y la dinámica del proceso docente-educativo en su dad social, de esta manera la sociedad garantiza y
lógica. A pesar de haberse revelado las leyes de la justifica la existencia de la escuela como institución
Didáctica, todavía muchos docentes continúan hacien- social, en tanto ésta resuelva los problemas a la so-
do referencia a un sistema de «principios», los cuales ciedad.
no tienen el mismo nivel de generalidad. En el contexto universitario el problema de par-
En la Didáctica se denomina principio a una ge- tida es el inherente a las profesiones y solamente la
neralización de la práctica pedagógica sobre la base interpretación de su solución, expresada en un len-
del empirismo que se da en determinadas condicio- guaje pedagógico, es lo que tiene categoría de pro-
nes de un país, de una comunidad, de una escuela, lo blemas para la sociedad. En la relación entre el pro-
cual hace limitado su alcance. En cambio, para esta- blema y el objetivo lo primario es el problema, el pun-
blecer una ley se deben encontrar aquellas relacio- to de partida, sin embargo, atendiendo a sus funcio-
nes que, de un modo más esencial, expresen la di- nes, en la escuela el carácter rector le corresponde al
námica del proceso docente-educativo y no generali- objetivo, al trasladar éste la necesidad social al len-
zaciones de fenómenos, es decir, con las leyes se guaje pedagógico. El objetivo expresa, además, la in-
logra pasar de los fenómenos a las relaciones entre tención de la formación del estudiante: la solución del
hechos, o sea, a la esencia y de los componentes de problema social se da a través de la formación del
estos a las estructuras. futuro profesional.
Se debe destacar que en las Ciencias Sociales La tarea más general de la universidad es pro-
las relaciones que se establecen tienen un carácter porcionar una base sólida de conocimientos científi-
dialéctico, cualitativamente diferente a la concepción cos, teóricos y prácticos en el estudiante; estimular
hipotético-deductiva propia de las Ciencias Naturales el pensamiento creador, desarrollar la comprensión de
y Exactas. Las relaciones en las Ciencias Sociales los principios científicos y la capacidad de aplicarlos
no son lineales y analíticas como en la Matemática, con independencia a los disímiles problemas profe-
en que las relaciones funcionales son de dependen- sionales que habrá de resolver una vez egresado. Por
cia inmediata, de causa–efecto, expresadas en un vín- ello, una Didáctica que no se plantee como punto de
culo directo entre variables dependientes e indepen- partida esta necesidad social, es una Didáctica sin
dientes. No comprender esta diferencia puede condu- dirección.
cir a interpretaciones rígidas y dogmáticas, no sólo
en el sistema conceptual, sino en la estructura de la Segunda ley de la Didáctica. La relación objeti-
propia ciencia. En esta interpretación está la influen- vo - contenido - método.
cia de la concepción sistémico-estructural, muy en La solución del problema de la formación de las
boga desde la década de los años cincuenta. nuevas generaciones se tiene que alcanzar durante el
Sin pretender dar un tratamiento exhaustivo a proceso docente-educativo y ahí juegan un papel de-
las leyes de la Didáctica, a continuación se presenta- terminante, como ya se expresó, las relaciones que
rá una síntesis de las mismas: se dan en su interior de modo tal que la vinculación
entre sus componentes determina la estructura del
Primera ley de la Didáctica. La relación entre la proceso y su dinámica. Este es el contenido de la
escuela y la vida. segunda ley de la Didáctica.
Establece la relación del proceso docente-edu- La segunda ley manifiesta la relación entre es-
cativo, como sistema, con el medio social que lo ro- tos tres componentes donde el objetivo expresa, de
dea. La sociedad le plantea a la escuela sus fines y un modo sintético y sistematizado, la habilidad
aspiraciones; ésta es una relación entre el todo y las generalizadora cuyo dominio posibilita resolver los
partes, la sociedad es el todo, mientras la escuela es problemas; a esa habilidad está asociada un sistema
una parte de ésta. Aunque lo fundamental es el todo, de conocimientos. El objetivo es por tanto esencia,
ello no significa que el proceso docente-educativo se síntesis, es una expresión globalizadora, en él se
identifique completamente con la sociedad. En otras explicitan el conjunto de habilidades y conocimientos
palabras, la escuela se subordina a la sociedad para que debe dominar el estudiante. El contenido, por su
desarrollarla, aunque sin identificarse totalmente con parte, es lo analítico, lo estructurado, detallado, es
ella. más dinámico y se enriquece permanentemente.
El objetivo, por su parte, es aspiración y expre- El objetivo es relativamente estable y expresa
sa el modelo pedagógico del encargo social; sirve a la la generalización, la cualidad del todo, mientras que
escuela para precisar las acciones que tanto profeso- el contenido manifiesta sus partes. Ahora bien, el pro-
res como estudiantes deben realizar; en ese sentido, pio desarrollo de la ciencia que se estudia va enrique-
determina las características del proceso docente- ciendo el contenido de las asignaturas y disciplinas
educativo. En correspondencia con ello, la primera ley llegando el momento en que el objetivo ya no es ca-
de la Didáctica establece que los objetivos constitu- paz de sistematizar todo ese contenido, rompiéndose
yen la categoría rectora del proceso docente-educati- la unidad dialéctica entre los dos componentes y ha-
vo, o sea, la relación entre la escuela y la vida. ciéndose necesaria la elaboración de un nuevo pro-
Si consideramos al problema como expresión grama docente.
de la necesidad social, como punto de partida o esta- Por otro lado, el método es el modo de desarro-
do inicial, y al objetivo como finalidad, aspiración, llar el proceso docente-educativo, es su estructura,
es el componente que mejor expresa su dinámica y
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Néstor Salamero
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