1.

UN MODELO PEDAGÓGICO PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA PERSPECTIVA DE

LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA.

Revista Luna Azul

E-ISSN: 1909-2474

lesga@une.net.co

Universidad de Caldas Colombia

AVENDAÑO C, WILLIAM R.

Revista Luna Azul, núm. 36, enero-junio, 2013, pp. 110-133

Universidad de Caldas Manizales, Colombia

El artículo tiene como objetivo formular un modelo pedagógico para la educación ambiental
atendiendo a la urgencia de crear mecanismos e instrumentos que contribuyan con el desarrollo
sostenible del planeta. Para ello, se abordan los principales aspectos teóricos sobre educación,
pedagogía, modelos pedagógicos y corrientes de la educación ambiental. Para el diseño se ha
analizado e incorporado en el modelo la teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y la
Experiencia de Aprendizaje Mediado del Reueven Feuerstein. El diseño responde a las exigencias
de la sociedad actual y a una perspectiva del medio ambiente desde diversos enfoques. Asimismo,
plantea un rol del maestro y del educando como agentes dinamizadores de la construcción del
conocimiento y la modificación de conductas responsables con el medio ambiente.

la educación se transforma con la finalidad de responder a las exigencias que se plantean (Vázquez
& Bárcena, 2000). En este marco aparecen modelos y teorías para resolver los problemas de la
educación respecto del entorno de los sujetos de aprendizaje; a pesar de las transformaciones
profundas que han existido en las últimas décadas en todas las esferas (social, cultural, política,
económica y tecnológica), la educación y la pedagogía han quedado rezagadas a los viejos modelos
como si el mundo no se hubiese transformado

. El objetivo de un modelo pedagógico es hacer efectivo el traspaso del conocimiento en contextos

socioculturales específicos, los cuales se interrelacionan en una esfera de complejidad. Es urgente
el diseño y puesta en práctica de modelos que aísle las materias y asignaturas, y se promuevan
procesos de formación.

En este artículo se pretende formular un modelo pedagógico para la educación ambiental que
responda a las necesidades actuales del hombre en su relación con el medio ambiente con apoyo
de los presupuestos ofrecidos por la teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC).
También se aborda, en primer lugar, el tema de modelo pedagógico y las corrientes alrededor de
la educación ambiental, posteriormente la teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC)
y la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), y finalmente, se representa y explica el modelo
pedagógico ideado para la educación ambiental.
 2. la comprensión de problemas educativos: su posible explicación del aprendizaje

Aporte de la obra de Piaget a la comprensión de problemas educativos: su posible explicación del

aprendizaje Revista Colombiana de Educación, N.º 60. Primer semestre 2011 Bogotá, Colombia

Resumen En este artículo se propone que la teoría de Piaget, como explicación del desarrollo
cognitivo, sirve de base a una teoría del aprendizaje. Primero, se plantea que Piaget no se
consideraba un investigador ni un teórico de la Educación, pero reconocía intereses comunes
entre su proyecto intelectual y el de los investigadores en Educación. Luego, se plantea una
posible explicación del aprendizaje de campos de conocimiento escolar usando planteamientos
piagetianos. En tercer término se advierten las limitaciones de este proyecto, por medio de la
diferencia entre el estudio básico del aprendizaje y el estudio del aprendizaje en el aula de clases.
Al final se interpretan estos planteamientos a la luz de la relación entre “sujeto y objeto de
conocimiento”

El aporte de Jean Piaget: ideas para una teoría del aprendizaje Piaget no planteó que el objetivo de
su trabajo teórico o investigativo fuese la Educación o la Pedagogía; sin embargo, se reconoce en
este autor un gran aporte a la manera de entender la instrucción y el conocimiento, y a la
concepción del educando como una persona con algún tipo de conocimiento, incluso desde antes
de haber recibido enseñanza escolar en algún campo (Puche, 2001; Flórez y Arias, 2007). De otra
parte, Piaget no formuló explícitamente una teoría del aprendizaje y solamente se le reconoce
como un autor central en temas de desarrollo cognitivo (Hederich, 2007; Torrado, 1997). No
obstante, se han desarrollado programas investigativos a partir de la aproximación piagetiana
(Ferreiro y Teberosky, 1979, 1999; Karmiloff Smith, 1994; Bates, 1979) que han formulado
hipótesis sugerentes acerca de cómo aprenden los niños y los jóvenes en algunos campos
(Ferreiro, 2007a, 2007b). Por lo tanto, es legítimo pensar que su teoría aporta a la comprensión de
problemas de interés para el a

Un gran aporte de la obra de Piaget es el rescate de la epistemología natural, al suponer que

detrás de toda operación hay conocimiento, así el conocimiento no esté ajustado a los cánones
convencionales de conocimientos disciplinares. El punto que rescata Piaget en su obra es que el
aprendiz se hace preguntas sobre su objeto de conocimiento y es además una persona cuyo
razonamiento forma parte de la misma acción que realiza (Ferreiro, 2007b). Para Piaget el
conocimiento es acción en proceso.

Es posible entonces derivar de los planteamientos de Piaget ideas para formular una teoría del
aprendizaje, que no existe en su obra de manera explícita, porque en el planteamiento piage -
tiano se enuncia una relación dialéctica entre sujeto y objeto en el conocimiento, en la cual hay
aporte de la actividad del sujeto y también de características del objeto. En los conocimientos
propios de contextos específicos, objetos culturales, las carac - terísticas de dicho objeto incluyen
formas de uso convencional en una comunidad específica, que han de ser mostradas por el adulto
o por la persona más experta. Una teoría del aprendizaje derivada de, o una extensión teórica de
los planteamiento de Piaget, tiene algunas ventajas porque permite: 1.Entender el punto de vista
del sujeto sobre el objeto de conocimiento, especialmente en aspectos en los cuales puede ser
muy diferente del punto de vista convencio - nal del conocimiento o de la disciplina que se
aprende (Piaget, 1976). 2.Interpretar razonamientos de los aprendices y hallaz - gos sobre su
desempeño a la luz de la naturaleza y del cambio histórico del objeto cultural en cuestión (Ferrei -
ro, 2007a). 3.Abordar conceptual y empíricamente la manera en la cual la persona desarrolla su
acción en el mismo mo - mento de su ejecución y sus razonamientos subyacentes

3. https://www.uv.mx/personal/yvelasco/files/2012/08/Implicaciones_edcucativas_de_la_te
oria_sociocultural_de_Vigotsky.pdf
4. Archivos de Ciencias de la Educación, Vol. 11, nº 12, diciembre 2017, e031. ISSN 2346-
8866 Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación. Departamento de Ciencias de la Educación. El aprendizaje significativo para
fomentar el pensamiento crítico

El artículo examina diversas conceptualizaciones y aspectos del aprendizaje significativo y su

relación con el pensamiento crítico, modelos y herramientas tendientes al desarrollo de
habilidades creativas para la resolución de problemas en ciencias exactas y naturales. Analiza
experiencias educacionales de profesores universitarios y reflexiona sobre implicancias en la
formación docente.

http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.8292/pr.8292.pdf