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programas de intervención
[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?
2
TEMA
Esquema
Percepción visual,
TEMA 2 – Esquema
evaluación y programas
de intervención.
Definición: Percepción:
1. Estímulo ambiental y estímulo atendido.
Una cualidad de los Es el proceso cognitivo que da
2. El estímulo de los receptores. significado a una sensación
fenómenos visibles distinta
física o a un estímulo y se
2
3. Transducción. de la forma y el brillo.
produce una interpretación del
4. Procesamiento neuronal. mundo externo.
5. Percepción.
6. Reconocimiento. Daltónicos:
7. Acción. Destrezas de refuerzo.
Personas que son
8. Conocimiento. parcialmente ciegas para el Destrezas de
color. Ven algunos colores procesamiento: visión
pero no todos los que ve una espacial.
persona con visión normal.
Pruebas de evaluación de la
percepción visual:
Test de Desarrollo de la
Percepción Visual. Frostig
Test Gestáltico Visomotor.
Bender.
Ideas clave
Para estudiar este tema, lee atentamente las ideas clave que se explican a
continuación.
reconocimiento son la misma cosa, los investigadores han demostrado que son
procesos independientes (Sacks, 2002).
El neurólogo Olive Sacks, describe el caso de un paciente que podía reconocer a sus
alumnos auditivamente, por el timbre de su voz pero no visualmente. Debido a un
tumor cerebral estaba perdiendo la capacidad para reconocer objetos, algo que para
las personas sanas es un proceso sencillo y automático. Podía ver el objeto y
reconocer sus partes pero no podía integrarlas de manera que permitiera reconocer
el objeto como un todo.
» Acción: es aquella que incluye actividades motrices tales como mover la cabeza
o los ojos, o desplazarse por el entorno. Algunos investigadores consideran que la
acción es un resultado importante de la percepción. David Milner y Mel Goodale
(2006) afirman que en una etapa temprana de la evolución de los animales el
principal objetivo del proceso visual era asegurar su supervivencia. Esto implica
acciones como capturar presas, detectar depredadores, salvar obstáculos, etc.
Mira esta figura, después cierra los ojos, a continuación observa el dibujo siguiente.
¿Qué se ve aquí, una rata o un hombre? El hecho de haber visto antes la imagen de una
rata, ha aumentado la probabilidad de que también esta imagen se vea como una rata.
Pero si hubieras visto primero la imagen que aparece a continuación que parece un
hombre, hubieras tenido más probabilidades de haber visto esta imagen como un
hombre.
Nos vemos afectados por el color, por ejemplo, cuando en una tienda el color del
paquete nos motiva para comprar el producto que contiene. Podemos disfrutar del
color de una pintura abstracta o de una puesta de sol pero antes de tomar decisiones, o
Definición de color
Si un amigo, completamente ciego para los colores, te pide que le definas la palabra
color, ¿qué le dirías? Párate un momento y piensa. Cuando consideres tu respuesta, te
darás cuenta de la dificultad de definir el color sin utilizar ejemplos.
El daltonismo
Una situación similar se produce con las personas que son parcialmente ciegas para
el color, ven algunos colores pero no todos los que ve una persona con visión normal. A
esto se le denomina daltonismo.
Si tal persona dice que el cielo parece azul, ¿está viendo el mismo azul que tú?
Probablemente no. La persona ciega para el color podría, en efecto, percibir un color
que tú llamas verde pero que ellos han aprendido a llamarlo azul, puesto que azul es el
nombre generalmente aceptado para el color del cielo.
Los resultados del experimento mencionado indicaron que los distintos observadores
hacían sus juicios de una manera muy segura (es decir, tenían una gran tendencia a
repetir sus juicios en las distintas presentaciones de cada color) pero también indicaron
que existieron grandes diferencias entre los observadores. Por ejemplo, uno de ellos
podría decir que el verde más puro era una luz de 500 nm mientras que otro decía que
lo era otra de 505 nm. Un tercer observador podía decir que la luz de 560 nm le parecía
verde amarillenta, mientras que un cuarto decía que la misma luz parecía verde
azulada.
¿Perciben estos observadores los colores de forma diferente? Puede que sí o puede que
no. Estos resultados pueden indicar dos cosas: o que los observadores perciben los
colores de forma diferente, o bien que los perciben de igual modo pero los denominan
de forma diferente.
Esta pregunta puede responderse de diferentes formas. Una de ellos es comenzar por
uno de los extremos del espectro visible infrarrojo o ultravioletas y lentamente ir
incrementando la longitud de onda hasta que el observador indique que puede
discriminar una diferencia en el color.
Si lo hacemos así, hallaremos que entre los 380 y 700 nm los observadores medios
tienden a poder diferenciar unos 150 colores.
Por otra parte, hay dos formas de convertir estos 150 colores base (matices) en
muchos más:
» Podemos variar la intensidad de cada color base; cambiando la intensidad
solemos modificar el brillo del color.
» Podemos variar la saturación de cada color base. Si comenzamos con una luz de
640 nm, que se ve como roja y le añadimos blanco, decimos que el color rosa
resultante está menos saturado que el rojo original.
Teniendo en cuenta que cada uno de los 150 colores bases discriminables pueden tener
muchos valores de brillo y saturación, no debe extrañarnos que se haya estimado que
podemos discriminar unos 2 millones de colores diferentes.
Una compilación del National Bureau os Standards, presentó una lista de 7500 de
nombres de colores diferentes. Obviamente, 2 millones o incluso 7500 son demasiados
colores como para poder trabajar con ellos; por ello, los científicos del color prefieren
trabajar solamente con unos cuantos colores básicos.
La lista más pequeña de los colores básicos fue propuesta por Leo Hurvich (1981),
quien mantiene que podemos describir todos los colores discriminable usando
únicamente seis términos y sus combinaciones.
Estos términos son rojo, amarillo, verde y azul para los colores cromáticos y blanco y
negro para los colores acromáticos.
Longitud de onda
Nuestra percepción del color está influida por la acción de muchos factores. Por ello, en
esta sección veremos cómo influyen en nuestra percepción del color: la longitud de
onda de la luz reflejada por un objeto, la iluminación que lo alcanza, la superficie que lo
rodea y el estado de adaptación del observador.
La forma más lógica de iniciar una discusión sobre los efectos de la longitud de onda es
comenzar por Isaac Newton en la Universidad de Cambridge durante el año 1704. En
aquella lejana fecha, Newton colocó un prisma óptico de forma que fuese atravesado
por los rayos de luz solar que pasaban a través de un orificio de la ventana de la
habitación.
Esta disposición experimental le permitió descubrir que la luz procedente del prisma
formaba un espectro de color similar al arco iris (espectro visible).
Por otra parte, cuando Newton recombinó con una lente los colores de su espectro, el
resultado fue la luz blanca con la que comenzó. En base a este y a otros experimentos,
Newton concluyó que la luz solar estaba formada por cada uno de los colores del
espectro.
De esta forma, conociendo la longitud de onda de una luz, podemos hacernos una
buena idea del color con el que será percibida.
» Luz del sol. La distribución de la luz solar es virtualmente plana, lo que indica que
esta fuente de iluminación contiene aproximadamente todas las longitudes de
espectro visible. A esta luz se le llama luz blanca.
» Fluorescente. La distribución de la longitud de onda de la luz, producida por un
tubo fluorescente se aproxima a la de la luz blanca. Por otra parte, puesto que las
longitudes de onda emitidas por un fluorescente dependen de los gases del interior
del tubo y como estos varías al cambiar de compañía fabricante, los fluorescentes de
marcas distintas tienen diferentes distribuciones de longitudes de onda.
» Bombilla. La distribución de las longitudes de onda emitidas por una bombilla
convencional, llamada luz de tungsteno por el filamento de tungsteno de la
bombilla, es mucho más intensa para longitudes de onda largas que para las cortas.
La luz procedente de fuentes tales como el sol o una bombilla puede llegar directamente
a nuestros ojos si miramos a estas directamente. Pero la mayor parte de la luz que
vemos ha sido reflejada por los objetos del ambiente.
Esta reflexión, equivalente para todas las longitudes de onda en el espectro, tiene
sentido si recordamos el experimento de Newton en el que demostraba que la luz
blanca está formada por todas las longitudes de onda visibles.
Una tarjeta gris y un papel negro también reflejan por igual todas las longitudes de
onda, pero reflejan menos cantidad de cada una de ellas que el papel blanco. Así, la
tarjeta gris refleja cerca de un 23 por 100 de cada longitud de onda y el papel negro,
solamente un 5 por 100 de cada una de ellas.
Normalmente las mujeres no tienen problemas con el color, existe en una proporción
muy pequeña.
Por ejemplo, ¿qué ve un niño que no diferencia el verde? Ve todo igual que los
demás pero las cosas verdes las percibe grises, lo que hace que no sea consciente de su
problema.
Para la evaluación clínica del color se utiliza un test denominado Ishihara. El cual
consta de unas láminas de colores, en cada una de las cuales se esconden números en
diferentes colores (verde, marrón, naranja, rojo y violeta).
Dependiendo de los resultados que se obtengan y según los conos, de respuesta al color,
afectados, podremos clasificar cada caso como:
A menudo encontramos el interés de los padres sobre una posible «dificultad visual» y
la pregunta planteada es « ¿tiene el niño un problema de percepción? ».
En un caso tenemos un niño que odia el colegio y está fracasando, mezcla todas las
letras de las palabras, no se puede imaginar de lo que trata una historia leída y procura
no hacer los deberes. En otro caso tenemos un alumno al que le gusta el colegio y
obtiene buenos resultados pero le toma el doble de tiempo terminar el trabajo y,
aunque es bueno en matemáticas, no puede recordar las cosas una semana después.
¿Qué destrezas son parte de la « percepción visual»? ¿Cómo determinamos qué niño
tiene problemas? ¿Pueden estos niños tener el perfil con diferentes síntomas y ambos
tener un problema de percepción visual?
Las capacidades perceptuales visuales son las destrezas específicas usadas para reunir,
interpretar, organizar, almacenar e integran la información que llega a través de los
ojos (Fuster, 2013).
Las diferentes destrezas visuales que nos van a ayudar en los procesos perceptuales
son:
Lateralidad:
Direccionalidad:
Integración bilateral:
Los símbolos lingüísticos, por otro lado, se basan en una buena orientación
relativa como punto de referencia para una correcta identificación.
Cuando se lee «boca» no es lo mismo que «poca». Los padres ignoran a menudo que
la orientación es una gran ayuda para el correcto reconocimiento de los símbolos
lingüísticos.
Los problemas con la comprensión del espacio visual podrían interferir en los
conocimientos de orientación cuando se trabaja con números y letras. También se ha
mostrado que lectores poco cualificados tienden a cambiar letras, secuencias de
letras y palabras mientras lee o escribe. Los cambios pueden ser considerados una
manifestación de un retraso de maduración y de esta manera están bajo las órdenes
de una intervención terapéutica del desarrollo.
Un niño usa su destreza de análisis visual para reconocer caras y objetos que
están en su entorno. Un preescolar usa destrezas para desarrollar una comprensión
de las relaciones de las formas y los símbolos abstractos. Un niño en edad escolar
usa las destrezas para descifrar palabras, resolver puzles y entender conceptos
matemáticos.
Las destrezas eficiente de análisis visual son parte de una base cognitiva que permite
a un niño desarrollar estrategias organizativas y ampliar el alcance de su
comprensión conceptual. La cantidad de estímulos visuales bombardeando la retina
es enorme. El individuo debe filtrar selectivamente esta información y atender a las
piezas que suministrarán información significativa y promueve su realización con
éxito. La habilidad de centrarse en una tarea visual se le denomina atención
visual.
Destrezas Ejemplos
Figura plana:
Habilidad para atender a un rasgo o forma Identificar letras.
específica.
Cierre visual:
Habilidad del individuo de estar atento a pistas
Completar una palabra cuando
en una presentación visual que le permite
solamente se ve parte de ella.
determinar el producto final sin tener todas las
partes de los estímulos presentes.
Cron efectúa un análisis del desarrollo de un niño normal, de los factores de riesgos
prenatales, perinatales y postnatales que pueden afectar al procesamiento de
información. Destrezas visuales eficientes de acomodación, convergencia, estereopsis
y control oculomotor aparecen y mejoran sensiblemente durante los primeros seis
meses de vida.
El Test de Desarrollo de la Percepción Visual Frostig está formado por cinco subtest
considerados muy importantes por tener una influencia significativa en el aprendizaje.
» Coordinación viso-motora.
» Discriminación figura fondo.
» Constancia de forma.
» Posición en el espacio.
» Relaciones espaciales.
La prueba está diseñada de tal modo que se pueden valorar cada una de las habilidades
por separado. El periodo de administración de la prueba está comprendido entre los
cuatro y siete años y once años de edad, esto es debido a que el test es especialmente
discriminativo en estas edades donde tienen mayor importancia la adquisición de una
buena percepción visual por su especial implicación en el aprendizaje base.
Se recomienda su aplicación sobre todo a los niños que no han progresado o lo hacen
con dificultad, en el aprendizaje de la lectura durante el primer trimestre escolar.
Marianne Frostig considera que: «La percepción visual interviene en casi todas las
acciones que ejecutamos; su eficiencia ayuda al niño a aprender a leer, a escribir, a usar
la ortografía a realizar operaciones aritméticas y a desarrollar las demás habilidades
necesarias para tener éxito en la tarea escolar. Sin embargo, muchos niños ingresan en
la escuela poco preparados para realizar las tareas de percepción visual que se les
exige».
Esta habilidad está muy relacionada con la escritura. Por tanto es interesante
prestar atención a cómo se coloca el niño frente al test, si se acerca o aleja en
exceso, adopta posturas extrañas o intenta girar el papel. Observar y anotar cómo
coge el lápiz, si presiona o no en exceso y si lo sujeta de manera adecuada.
En cada cuadernillo vienen las instrucciones para su correcta utilización y las edades
para su aplicación.
Core, S. M., Ward, L.y Ennes, J. (2001). Percepción y sensación. México: MC, Graw
Hill.
Fuster, J.M. (2013). Cerebro y libertad. Los cimientos cerebrales de nuestra capacidad
de elegir. Barcelona: Planeta.
Milner, D. y Goodale, M. (2006). The visual brain in action. Oxfort: Oxford University
Press.
Casos prácticos
Caso 1: Niña de 15 años acude a consulta para una primera evaluación de sus procesos
visuales; en su colegio observan que tiene dificultades en el razonamiento perceptivo.
Diagnosticada con dislexia presenta una capacidad intelectual normal-media, con
dificultades relacionadas con la integración sensorial, especialmente en la percepción
visual y con alteraciones visuales de motricidad y visión binocular.
Se observa una percepción visual baja por presentar una puntuación directa de 38,
situando su edad perceptiva en poco más de 10 años, cinco años por debajo de su edad
cronológica. De la realización de la prueba se destaca que lleva asociado ansiedad,
conducta retraída, timidez y constricción.
Caso 2: Niña de 8 años acude a consulta remitida por su neurólogo para valorar su
visión y percepción. Diagnosticada con déficit de Atención con Hiperactividad, tiene
tratamiento farmacológico.
Lo + recomendado
Lecciones magistrales
No dejes de leer…
Lacámara, J.M. (2016) Relación entre eficacia en los movimientos sacádicos y proceso
lector en estudiantes de currículo específico en educación. Alicante: Didáctica e
innovación educativa.
Accede al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=581291
+ Información
A fondo
¿Cómo se evalúa la visión de colores? Podemos verlo con detenimiento en este vídeo.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.youtube.com/watch?v=JhVW5fqTBVY
Bibliografía
Core, S. M., Ward, L.y Ennes, J. (2001). Percepción y sensación. México. MC, Graw
Hill.
Test
1. La persona que tiene dificultades en la percepción del color se dice que padece:
A. Daltonismo.
B. Alteraciones perceptivas visuales.
C. Falta de experiencia visual.
2. La percepción es:
A. La impresión que recibe la corteza cerebral.
B. El proceso cognitivo que da significado a una sensación física o a un estímulo
y produce una interpretación del mundo externo.
C. Un proceso de selección de información.
8. El proceso perceptivo se lleva a cabo en una serie de fases. En concreto la fase que
denominamos de transducción ocurre cuando:
A. La energía ambiental se convierte en energía eléctrica.
B. Las señales eléctricas de los receptores pasan por unas redes neuronales.
C. La experiencia sensorial se vuelve consciente.