COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES PARA

PROMOVER LA PRÁCTICA REFLEXIVA Y CONSOLIDAR LAS

COMPETENCIAS DIDÁCTICAS

María Cecilia Campos Dávila

Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”
cecy.campos@hotmail.com
Vladimir Carlos Martínez Nava
Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”
vladimircarlos@gmail.com
Joel Abiram Barrera Alemán
Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”
abiramjaba@gmail.com

EJE DE REFLEXIÓN
Construcción de sentido en la formación docente

RESUMEN

Los constantes cambios en el ámbito educativo que caracterizan la última década,

colocan a las instituciones formadoras de docentes ante el reto de mantenerse
vigentes y actualizar constantemente sus prácticas educativas. Sin embargo, la
normativa correspondiente a los documentos emanados del Plan de Estudios 1999
para Licenciatura en Educación Secundaria (LES), no está acorde con las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes normalistas, según reflejan los
resultados de las evaluaciones internas y los índices de eficiencia terminal. Por esta
razón, se propone un proyecto de intervención mediado por las Tecnologías para la
Información y la Comunicación (TIC) que permita adecuar la forma en que se
abordan los contenidos del currículo para satisfacer las demandas derivadas del
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria implementado en el 2018,
específicamente para enfrentar el nivel de Educación Secundaria; y así acotar la
brecha con los alumnos que egresarán de la Licenciatura en Enseñanza y

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Aprendizaje (LEyA).

La mediación de las TIC en la educación permite la conformación de

comunidades de aprendizaje desarrolladas desde la gestión de entornos virtuales
bajo el enfoque colaborativo. Los ambientes tecnológicos extienden el alcance de
las instituciones educativas, favorecen el aprendizaje ubicuo y la interacción
participativa entre los sujetos utilizando las redes digitales de comunicación.
También permiten continuar en el desarrollo de habilidades y competencias
profesionales, incluso subsanar las deficiencias de la formación inicial de los
estudiantes normalistas. Nuestra propuesta se enraíza en los Entornos Personales
de Aprendizaje (PLE por sus siglas en inglés), para avanzar paulatinamente hacia
la colaboración a través de plataformas como Google Classroom y MOODLE, y la
conformación de Redes Personales de Aprendizaje (PLN por sus siglas en inglés),
incluyendo el uso pedagógico de las Redes Sociales Virtuales como Facebook y
Twitter.

PALABRAS CLAVE: Prácticas educativas, Necesidades de aprendizaje,

Comunidad de aprendizaje, Entornos virtuales de aprendizaje, Competencias
docentes.

SUSTENTOS DE RACIONALIDAD Y EPISTEMOLOGÍA

Uno de los principales retos de la formación docente es preparar individuos para

enfrentar los constantes cambios de la sociedad actual. Luchetti (2008), menciona
que es preciso dejar de preparar docentes para un sistema educativo que ya no
existe. Hoy se requiere que el maestro este preparado disciplinariamente y
secuencie contenidos; que conozca y aplique diferentes métodos didácticos que
favorezcan la autonomía de sus alumnos; que sepa educar en la diversidad
adoptando un enfoque situacional y trabajar en equipo con sus pares. En este
sentido es necesario formar docentes que posean la capacidad de aprender de la
experiencia profesional mediante la reflexión.

Con respecto a esa capacidad de aprender de la experiencia, el desarrollo

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de la autogestión del aprendizaje le permitirá a los estudiantes normalistas tomar
conciencia de que pueden acceder y apropiarse del conocimiento y la información
por su cuenta, utilizando las habilidades y recursos que poseen para lograr los
objetivos de aprendizaje. Para ello, utilizaremos los sitios de internet que brindan
servicios proporcionando información y conocimientos de nuestro interés, no solo
para adquirirlos sino tambien para compartirlo. De la misma forma, los docentes
responsables de la formación inicial estamos obligados al acompañamiento a tráves
de la red, así que es recomendable el diseño de secuancias didácticas mediadas
por las TIC y la gestión de Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

Los ambientes de aprendizaje surgen desde la corriente constructivista a

través del enfoque sociocultural, la autorregulación y la participación activa de quien
aprende, potenciando los elementos afectivos, cognitivos y físicos. Desde este
enfoque organizativo, el estudiante explora, explica, extiende redes, transfiere y
evalúa su propio proceso de aprendizaje. Duarte (2003) reconoce que un ambiente
se deriva de la interacción del hombre con el entorno que lo rodea, en este caso
toman relevancia las nuevas tecnologías desde la visión del manejo inherente del
aprendiz digital. Con la llegada de las TIC la manera en que interactúa la sociedad
se ha modificado, incluso la forma en que aprenden los sujetos expuestos a los
dispositivos multimedia. Prensky (2001) sostiene que las nuevas generaciones
desarrollan su competencia digital cuando los individuos son capaces de mejorar
sus habilidades cognitivas, para esto es necesario tomar decisiones y hacer buen
uso de la red [citado en Saz (2014)].

Las nuevas generaciones se desarrollan a la par de los avances

tecnológicos; de manera natural utilizan dispositivos con conectividad a Internet, lo
que permite utilizar herramientas de la web 2.0 para generar escenarios de
interacción con el afán de facilitar la participación activa del aprendiz y su
autonomía. El aprendizaje digital se presenta a través de la reflexión sobre su propia
acción y sobre las de los otros, hasta tomar conciencia; desprendiéndose de la
objetividad de la información y conectándola con su realidad subjetiva. Así la
interacción en el ambiente tecnológico se soporta sobre las relaciones humanas y
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se ve favorecida cuando entran en juego los factores ecológicos y psicosociales. El
reto del docente es promover el desarrollo humano, la inclusión, la solución de
conflictos socioeducativos en escenarios reales y desde la interdisciplinariedad en
la red. Para gestionar un ambiente con aprendices digitales, el docente debe
aprovechar la ubicuidad de la red, con la intención de que el estudiante pueda
mantenerse activo en todo momento y en cualquier lugar, en palabras Viñals y
Cuenca (2016), de manera continua, a través del uso de aplicaciones que fomenten
la colaboración.

METODOLOGÍA

La propuesta es de carácter exploratorio, se utilizará una metodología mixta de

procedimientos secuenciales debido a que se recabarán datos de tres momentos:
al inicio de la carrera; en cuarto y quinto semestre; y al finalizar su formación inicial.
La intención es evaluar el logro de las competencias profesionales y estar en
condiciones de realizar una propuesta de actualización para las últimas
generaciones del Plan 99 de las LES. Por su parte para la evaluación de la
propuesta y tomando en consideración que se basa en la introducción de las
comunidades de aprendizaje como metodología para la enseñanza desde las
asignaturas de acercamiento a la práctica escolar de la Licenciatura en Educación
Secundaria de la ENSE, se tomará la actividad didáctica que de esto derive como
un proceso de investigación activa.

Para la evaluación tanto de los aprendizajes del curso como para la

propuesta, se tomará como base el proceso enseñanza- aprendizaje, por lo que la
metodología para recabar información se basa en el modelo de evaluación formativa
centrado en procesos cualitativos de Casanova (1999). La práctica reflexiva es
considerada una competencia clave de la formación inicial docente, ya que nos
permite llevar a cabo el permanente ensamblaje y profunda articulación entre acción
y conocimiento, entre práctica y teoría. Una situaciónque enfrentan los alumnos del
Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria, es que hasta el
último año de formación afrontan la realidad docente, en este escenario resulta

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insuficiente el tiempo suficiente para ser docente, alumno practicante y elaborar un
documento recepcional que le permita titularse.

RESULTADOS

Se aplicó un instrumento a 45 alumnos de las especialidades de Física, de Química

y de Biología de la generación 2014 - 2018 lo que representa el 32.3% de dicha
generación, para obtener información con respecto a la apropiación que poseen de
las competencias didácticas durante su último año de formación, encontrando que
el alumno normalista conoce los aspectos teóricos del ejercicio de la profesión, pero
carece de los elementos necesarios para su puesta en práctica. En el saber posee
la capacidad de reconocer todo lo que como futuro docente debe hacer, donde se
presentan las dificultades es en la acción.

En comparación con 54 alumnos de la generación 2015 – 2019, estos

presentan mayor dominio de los aspectos teóricos a los que se refieren las
competencias didácticas, sin embargo en las observaciones realizadas durante las
asignaturas de OPD IV, pudimos percatarnos del problema…

“la dificultad de utilizar dichas competencias didácticas para enfrentar

los retos propios de la práctica educativa en condiciones reales de trabajo.
Algunos ejemplos, de ello son: diseñan las actividades de clase sin tomar en
cuenta las necesidades de los estudiantes, utilizan la evaluación sin
considerar su carácter formativo, no utilizan esos resultados para modificar
los procedimientos didácticos que aplican”.

Por lo anterior, se propone trabajar una:

“propuesta remedial que nos permita fortalecer las actividades que se

llevan a cabo en las asignaturas de especialidad y de OPD en los semestres
del 3ero, 5to y 11vo que pertenecen a las últimas generaciones que egresarán
del plan de estudios 1999”.

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 Visualizamos en la conformación de una comunidad de aprendizaje un
proyecto de cambio en la práctica educativa que nos permitirá responder de forma
igualitaria a los retos y necesidades que plantea la sociedad actual y a todas las
transformaciones sociales que se están produciendo. En este sentido la formación
de una comunidad de aprendizaje en donde los involucrados (alumnos, docentes
en formación, docentes de OPD, y docentes de posgrado) puedan; comunicarse,
aprender de las experiencias propias y ajenas, debatir posturas, analizar situaciones
y a partir de ello proponer y diseñar soluciones que respondan a las necesidades
actuales en materia de educación.

La búsqueda de soluciones a las problemáticas que se nos presentan en el

ejercicio de nuestra función, nos permiten ampliar nuestra visión del impacto social
que la tecnología y el acceso a la información han tenido en el proceso educativo.
Esos grandes cambios y transformaciones exigen que la función docente y la cultura
de las instituciones formadoras de docentes revolucionen hacia un modelo
educativo dinámico que considere que el conocimiento carece de valor si no
sabemos qué hacer con él; que la generación de aprendizajes depende tanto de
quien aprende como de quien enseña e indudablemente de las circunstancias o
eventos que se encuentran alrededor de la situación de aprendizaje.

Sabemos que la escuela no es el único lugar donde se puede dar el

aprendizaje, queda claro que el aprendizaje se gesta en la acción. Sin embargo, la
escuela no tiene sentido si carece de alumnos, es momento de que esta se
transforme en un lugar en el que se generen situaciones que proporcionen
experiencias enriquecedoras y nuevos aprendizajes. A manera de reflexión, ¿por
qué sabiendo esto, pretendemos que nuestros alumnos aprendan en el interior de
cuatro paredes, sentados frente a un pizarrón bajo la luz de un proyector?

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 REFERENCIAS CONSULTADAS.

Casanova, M. A. (1999). Manual de evaluación educativa, 6ª ed. Madrid, Ed. La

Muralla.

Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Revista

Iberoamericana de Educación. OEI.

Luchetti, E. (2008). Guía para la formación de nuevos docentes. Ed. Bonum. Buenos
Aires

Saz, A. (2014). La construcción del conocimiento en entornos personales de

aprendizaje. Tesis doctoral. Universidad de Andorra. Andorra. Disponible en
https://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/283146/SAZTesiDoctor
alFinal.pdf?sequence

Viñals, A., Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista
intrauniversitaria de formación del profesorado. Disponible en
http://www.redalyc.org/pdf/274/27447325008.pdf