IER PABLO VI

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se hace referencia a la Estrategia como un plan para dirigir un asunto. La

estrategia se compone de una serie de acciones planificadas que nos orientan
a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados; por lo que se orienta a
alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación, donde a través de las
tácticas, que son medidas más concretas se consigue el logro de dichos objetivos.

En el área de la educación, se habla de estrategias de enseñanza y

aprendizaje para referirse al conjunto de técnicas que ayudan a mejorar el proceso
educativo. Por ejemplo, Cuando se desea organizar los contenidos teóricos de una
temática, hablamos de la forma de actuar frente a una tarea utilizando diferentes
técnicas como subrayar, resumir o realizar esquemas, entre otros.

La evaluación, como elemento regulador de la prestación del servicio educativo

permite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de evidencias que
garanticen una educación pertinente, significativa para el estudiante y relevante
para la sociedad.
Los resultados de la acción educativa en los estudiantes se evalúan a través de
evaluaciones de aula internas, y evaluaciones externas.
Las evaluaciones externas, en estas, el país las aplica periódicamente mediante
pruebas censales a los estudiantes de los grados quinto, noveno y 11, al finalizar
cada uno de los ciclos de la básica y el nivel de media, con las pruebas SABER y
de Estado. Los resultados de estas evaluaciones se entregan a los establecimientos
para su uso en procesos de mejoramiento y de asignación cuantitativa en los
boletines de evaluación.
La evaluación en el aula, es uno de los problemas con los que se enfrenta
diariamente un maestro o maestra es la evaluación de sus estudiantes; por un lado
debe establecer la relación con sus alumnos y por otro la expectativa que los
estudiantes tengan con respecto a lo enseñado.

Antes de llegar a la clase, el maestro o maestra ha tenido que preparar su lección,

escoger materiales, idear estrategias para motivarlos. Durante la jornada, una o
dos horas estará con los estudiantes y tendrá que permanecer atento a la forma
como se desenvuelve la sesión, llamarle la atención a algunos y verificar varias
veces si están siguiendo la exposición o desarrollando las actividades que ha
programado; hará preguntas o responderá inquietudes. La mayor parte de los
maestros y maestras dejará alguna tarea para hacer en la casa y, periódicamente,
tendrá que comprobar si todos han aprendido lo que pretendía enseñarles.
La evaluación formal, permite al maestro(a), elegir una estrategia específica para
indagar si sus estudiantes han aprendido: puede escoger un examen breve o uno
extenso, con preguntas de respuesta múltiple, o de respuesta abierta; tal vez decida
hacer una interrogación oral o un trabajo por grupos; quizás les permita usar libros
o les exija absoluto silencio; en fin, tiene una gama muy amplia de posibilidades
para confrontar el aprendizaje.

Un buen maestro debe preguntarse si realmente sus estudiantes no han aprendido

o si la prueba que propuso estaba mal diseñada. Incluso puede cuestionarse si lo
que enseña tiene algún interés para sus estudiantes.

Se pretende desde la IER Pablo VI, indagar dónde está las dificultades de los
estudiantes y buscar estrategias para remediarlas. No basta sólo con decirles que
van muy mal y que, de ese modo, no aprobarán la asignatura y por consiguiente,
tendrán que repetir el curso. Es tarea de cada maestro(a) identificar qué pasa con
esos niños, niñas y adolescentes qué dificultades tienen, en qué son buenos, dónde
están sus fortalezas para asignarles una nota cuantitativa en su registro de
calificaciones.

Se busca que nuestra institución, logre dar a la evaluación un valor pedagógico real,
y dedicar tiempo y esfuerzo para motivar a nuestros profesores en la búsqueda de
estrategias orientadas al desarrollo de los talentos de los estudiantes.

En primer lugar es fundamental que los maestros tengan claro qué esperan que
aprendan los alumnos. Esto le facilitará la preparación de sus sesiones de clase,
centrando la atención en lo importante, y eligiendo los materiales y las actividades
más apropiadas para que los estudiantes puedan acercarse a adquirir la
información, el método y las habilidades necesarias para el logro de los objetivos
propuestos.

El aprendizaje es un proceso completamente individual y cada persona, desde su

infancia, va construyendo estrategias propias para aprender, que dependen de sus
intereses, de sus habilidades y talentos particulares, del entorno en el cual se vive,
de la valoración social que se le dé a ciertos conocimientos en el ambiente familiar
o en el entorno escolar, y de la motivación que experimenten los estudiantes frente
al estudio. A esto hay que añadirle las dificultades que se presentan en el proceso
de aprendizaje por limitaciones biológicas o por trastornos emocionales. Además,
en cada etapa evolutiva, el aprendizaje tiene características, éstas muestran la
complejidad del proceso educativo, especialmente en las primeras etapas de la vida
(educación básica), cuya finalidad es acompañar a niños y niñas en su proceso de
maduración intelectual, social y afectiva. Nuestra tarea es proveer todos los apoyos
necesarios para que cada estudiante pueda ir lo más lejos que sea posible, de
acuerdo con sus capacidades, en su formación como un ser humano capaz de llevar
una vida autónoma y productiva.

La evaluación, en este contexto, debe permitir a los maestros(as), a las familias y a

los propios estudiantes de la IER Pablo VI tener el mayor conocimiento posible de
las capacidades y dificultades de cada uno, en los diversos campos que la IER
Pablo VI y la sociedad le proponen como camino para su progreso intelectual y
social. Pero, adicionalmente, debemos ofrecer oportunidades de desarrollar
aquellos talentos naturales en los cuales se sienten más fuertes y superar las
dificultades que puedan encontrar en campos que les son indispensables para
desenvolverse en una sociedad cada vez más exigente en los niveles de
conocimientos básicos colectivos. Si un estudiante, por ejemplo, tiene un gran
talento musical y muestra dificultades en su expresión escrita, es necesario darle la
oportunidad para que progrese en la música y es indispensable ayudarle a superar
sus problemas de escritura.

https://www.significados.com/estrategia/
FRANCISCO CAJIAO RESTREPO
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162344.html

A continuación se presentan algunas estrategias de evaluación que te pueden ser

útiles para lograr fines específicos, estas estrategias están dadas y organizadas a
fin:

GRADOS ESTRATEGIAS CRITERIO de

evaluación
Transición 1. LA OBSERVACIÓN:  órganos de los
(Preescolar) sentidos.
 EXPLICADA CADA  cuentos
Primero segundo ESTRATEGIA narrados
y tercero de  Dibujos.
básica primaria que significa la estrategia de  Manualidades
observación  (diario de
campo)
bitácora
los diarios de campo de los
estudiantes
Rubrica

2. LA CARPETA/PORTAFOLIO Qué criterios vamos a

Elaboración de carpetas donde los
estudiantes registren sus trabajos
durante el periodo, con el fin de
analizar el progreso de los
aprendizajes.
tener para el portafolio
o indicador de
logro.
Tres o cuatro criterios.

3. DIÁLOGO Expresa sus ideas y

producción del discurso oral sentimiento ante los
demás compañeros

 Relaciones de
empatía y de
comunicación.
 Ejercicios
interpretativos
4. TRABAJO COOPERATIVO  Compartir
 Aseo
 Valores
 Cuidasen
 competencias
5. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS  Estudio y
análisis de
cuentos básicos
6. PROYECTOS  Talleres:
Matemáticas,
lenguaje,
ciencias
 naturales,
sociales, ed.
Física.
7. PRUEBAS ESCRITAS Y  completar, falso
ESTANDARIZADAS (de selección o verdadero,
múltiple con única respuesta). pareamiento.
 Pruebas saber.
CUARTO Y 1. PRUEBAS ESCRITAS de  Pruebas saber
QUINTO selección múltiple con única  Pruebas
respuesta escritas
2. TRABAJO cooperativo  Exposiciones,
consultas.
3. RESOLUCIÓN DE  Estudio de
PROBLEMAS casos
4. PROYECTOS  Talleres de
Matemáticas,
lenguaje,
ciencias
naturales,
sociales, ed.
Física.
5. TRABAJO REPETIDO  Exposiciones
 Resúmenes.
6. PRUEBAS ORALES.  Entrevista
 Diálogos
SEXTO,SÉPTIMO, 1. PRUEBAS ESCRITAS TIPO  Pruebas saber
OCTAVO Y ICFES  Pruebas
NOVENO escritas
2. MAPAS CONCEPTUALES  Sopas de letras
 Cuadros
sinópticos
 Cuadros de
resúmenes
 Líneas de
tiempo
 Elaboración de
mapas
territoriales.
3. ENTREVISTAS  Visitas
familiares
 Visitas
comunidad
 Visitas
instituciones
 4. PROYECTOS  Talleres de
Matemáticas,
lenguaje,
ciencias
naturales,
sociales, ed.
Física.
5. TRABAJO cooperativo  Exposiciones
 Dibujos
 Planos
 Textos
 Imágenes
 Videos
 Resúmenes
6. RESOLUCIÓN DE  Análisis de
PROBLEMAS casos
7. INVESTIGACIÓN  Telescopio
 Granja agrícola
 Videos
 Informes
escritos
8. PRUEBAS ORALES.  Entrevista
 Diálogos
DECIMO Y 1. PRUEBAS ESCRITAS TIPO  ICFES
UNDÉCIMO ICFES  Escritas
2. INVESTIGACIÓN  Procesos de
grado
 Procesos de
servicio social
 Trabajo en la
granja
 Mejoramiento y
conservación
del medio
ambiente
 Minería y
territorio
3. RESOLUCIÓN DE  Análisis de
PROBLEMAS casos
 Textos
 Videos
 Situaciones
reales
4. DEBATE  Textos
  Temas de
interés nacional
y social
 Películas/videos
5. MESA REDONDA  Temas
específicos
 Conclusiones
 Disposición
corporal.
6. INVESTIGACIÓN  Granja
agropecuaria
 Servicio social
 Mejoramiento y
conservación
del medio
ambiente
 Minería y
territorio
7. PRUEBAS ESCRITAS  Tipo icfes
 Análisis
personal
8. DISCUSIÓN EN EQUIPOS  intercambio de
experiencias,
opiniones e
ideas para
resolver
situaciones
conflictivas
 Desarrollar
habilidades y
aptitudes para el
trabajo
colaborativo
9. FORO  Debatir sobre
temas
específicos
 Conclusiones a
temas
específicos
10. SIMPOSIOS  Exposiciones
grupales.
 Elaboración de
frisos (
plegables)
 11. TALLER  Trabajo en
equipos
 Exposición de
temáticas con
orientación del
maestro
 Conclusiones
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/equiposdes.htm