MODULO 3; LA PLANIFICACION. Unidad 1 Foro: El proceso de planificacion Propésito: comprender el proceso de la planificacién curricular con apoyo de igunos referentes tedricos. Indicaciones: 1. Conformen un equipo con | integrantes de su IIEE. Si son numerosos, formen equipos de cinco par Axi ipantes como maximo. 2. Lean los documentos indicados. 3. Consideren las siguientes interrogantes para la lectura y reflexion: @. Qué preguntas 0 etapas son comunes entre los disefos y los procesos de la Dlanificacion de la pagina 40 de la Gula: Orientaciones para Ia planificacion curricular? ‘GUIA DE ORIENTACIONES. SADLER WIGGINS ¥ MCTIGHE PARA LA PLANIFICACION {GA dénde tratas der? = ‘Hacia donde vamos? Qué aprendizajes El objetivo a alcanzar al final | identificar resultados deseadas eben lograr mis del proceso de ensenanza y| EQue conceptos queremos que los | estudiantes? aprendizaje de que se trate, 0 | alumnos comprendan? Estos objetivos | Determinar el propésito 502 el punto de llegada, ei | estén formulados muy especiticamente, | de aprendizaje con base aprendizaje esperaso. para cada clase. eHasta donde queremos | en las necesidades que les alunos lleguen en la identificadas CompreniGn de estos conceptos 0 en el desarrollo de estas habilidades? ‘ZDGnde ests ahora? = ‘éCOmo me doy cuenta que los alumnos | 2Qué evidencias voy @ is situacion en que se | estdn aprendiendo lo que quiero que | usar para evaluarios? encuentra e! alumno segun is | aprendan? Establecer los criterlos fevaluacién realizada, 0 sea el | Determinar evidencia aceptable para recoger evidenciae punto de partida de todo | Qué cosas tengo que hacer yo, como | de aprendizaje sobre el huevo estuerzo. Gocente, para darme cuenta qué estan | prosreso aprendiendo los alumnes?” como enero situaciones en las que lor alumnos puedan poner en juego eso que prendieron o estén aprendiendo?) {2CEmo puedes llegar abi? Is | éComo ensefo? ‘ECU es Ta mejor forma forma de pasar del segundo | Planificar experiencias de aprendizaje | de desarroliar esos al primero, las indicaciones | Esta es la parte por la que todos los | aprendizajes? precisas que orientaran al docentes solemes comenzar: caué| Disentar y organizar estudiante para que logre | actividades hago?" Cuando uno empieza | situaciones, estrategias faicanzar 61 aprendizaje | por las actividades, existe el riesgo de | y condiciones ‘esperado, perder la coherencia por el camino. Pertinentes al proposito de aprensizaje b. 2Qué untas 0 etapas de los disefios presentados siguen durante la planificacion? Las etapas que siguen durante la planificacion son Y Determinar el propésito de aprendizaje con base en las necesidades identificadas. Qué Aprendizajes deben lograr mis estudiantes? ¥ Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso. 2Qué evidencia vvoy usar para evaluarlos? ¥ Disefiar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propésito de aprendizaje. éCual es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes?c._zCuéles creen que son mas faciles o dificiles de implementar? {Por qué? Las més faciles tQuE aprendizaje deben lograr mis estudiantes? Porque el disefio curricular establece los aprendizajes (desemperios) que deben lograr los estudiantes, y se puede contextualizar Qué evidencias voy a usar para evaluarlos? Porque en el disefio curricular y porque encontramos informacién variada en el mundo virtual para establecer criterios de evaluacion. Las mas dificites: {Cua es la forma de desarrollar esos aprendizajes? Porque diseftar estrategias exige el conocimiento del ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Porque organizar situaciones de aprendizaje implica también tener en cuenta el tipo de material que ‘voy a presentar el mismo que debe ser atractivo y que despierte el interés del estudiante. 4, Elaboren una reflexién sobre el vinculo que existe entre los procesos de planificacién descritos en la guia y las referencias te6ricas. En realidad, a bibiograia presentada es el enfoque de la planificacién que propone la guia del ‘Mined; nos induce a realizar los procesos de manera consiente, basado en las necesidades del estudiante, partiendo de lo que queremos lograr, no de nuestros conocimientos como docentes. Muchas veces al planificar buscamios organizar los contenidos y a partir de ello lo demds; pero este modelo te presenta una propuesta diferente "de atrés hacia adelante” es decir se “proyecta” hacia una meta. Entonces el trabajo docente implica en primer lugar reconocer las caracteristcas de los estudiantes) sus necesidades de aprendizaj, el entorno educative y segin a ello planificar el Propésito de aprendizaje lo que se desea que aprendan los estudiantes ylo que le a servir en la vida, seguidamente determinar la forma o los criterias (instrumentos de evaluacién) que van a permitirevidenciar si el estudiante est aprendiendo y finalmente seleccionar las estrategias, actividades, materiales que sumen al logro de los objetivos propuestos en la planificacion.