Psi covociifaucativa L) 2040 - s1ena ae clase protesora Alicia Kertaccrm ‘UNIDAD I: SUBJETIVIDAD Y APRENDIZAJE. Cultura y construccién de subjetividades. ‘Las _concepciones de subjetivided y _aprendizaje desde las diferentes teorias Introduccion En la Unidad | intentamos pensar la Psicologia en el campo de fa educacién proponiendo una perspectiva critica, para fo cual hemos planteado la necesidad de historizar las practicas Psi como también propusimos pensar la educacién como institucin social universal constituyente de: subjetividad y sujecién social. En este sentido, excede su asimilacion al concepto de aprendizaje aunque lo incluye. En esta unidad lf, intentaremos profundizar sobre los conceptos de subjetividad y aprendizaje y articularlas entre sf, lo que nos remite inevitablemente al andlisis de las concepciones que las diversas teorias Psicolégicas sostienen. Acerca de cémo la educacién realiza su trabajo de asimilacién del ser humano a la sociedad, se ponen en tensién diversos postulados que intentan definir y relacionar lo biol6gico y fo social, fo innato y lo adquirido, tensin epistemologica donde Io psiquico se recorta como una categoria problematica que adquiere diferentes densidades y estatutos seginn los paradigmas y teorias explicativas. ‘Asi mismo, pensar el aprendizaje como operacién fundamental en la relacién del ser humano con la cultura nos lleva a un recorrido por las diferentes teorias que sostienen diversas concepciones de psiquismo. Es decir, segtin como se conciba el psiquismo, se deriva uria concepeién de aprendizaje. * La nocién de subjefividad surge y se desarrolla principalmente en ta filosofia y es definida por las diferentes tendencias y escuelas sobre el eje epistemolégico idealismo / materialismo y sobre las nociones suileto / objeto y las relaciones entre st. La apropiacién del concepto por fa psicologia produce un efecto de identificacién de subjetividad y subjetivo, con todo lo perteneciente al dmbito de [o psiquico y de lo psicolégico, designando los objetos propios de su campo, aunque -desde otras perspectivas- es abordado por las demas ciencias humanas 0 ciencias sociales (politica, sociologia, antropologia, historia, economfa, etc), Actualmente podriamos agrupar tres ejes problematicos: 4. factores que conforman lo que se entiende por subjetividad. Si bien se acepta a determinacin biolégica, social y psiquica, predominan los biologicismos, los psicologismos y los sociologismos.AGHCAUIVA L) ZULU ~ Sicha de clase Dro! tesora Alicia Kertacciok I: SUBJETIVIDAD ¥ APRENDIZAJE. Caltara y construccién de subjetividades. UNDDAD 2. especificidades y vinculaciones de 10 subjetivo y de lo objetivo. zinterpenetracion? zinfluencia mutua? 3. nuevos campos del estudio de la subjetividad. Cambios epistemolégicos en un proceso de ruptura de las visiones disciplinares cerradas. Subjetividad y género, subjetividad y medios masivos de comunicacion, subjetividad y politica, etc. En cuanto al Aprendi je humano, el debate sobre qué y cémo se aprende se remonta a los origenes de la Psicologia como disciplina, ligado al concepto de psiquismo que cada teorla sostenga. Ya hemos expresado que la Psicologia nace como ciencia contrada en el enigma filoséfico sobre el conocimiento y bajo el paradigma positivista intenta responder al mismo desde el empirismo y el racionalismo, dos posiciones enfrentadas aunque sosteniendo ambas una conoepeién elementalsta (asociacionismo) y dualista (mente/cuerpo). A Io largo det siglo XX distinfos enfoques te6ricos intentan superar el enfoque elementalista de las psicologias asociacionistas del siglo XIX. ‘vided y aprendizaje en la perspectiva conductista [La explicacion asociacionista por contiauidad que aparece en las teorlas de James Mill y John Stuart Mill en los siglos XVIII y XIX y constituye la base de los principios del condicionamiento clasice de Pavlov, es la misma que postula Aristoteles (384 AC / 322 AC) cuando sostenfa que el aprendizaje se produce por asociaciones entre cosas e ideas que se presentan en el mismo tiempo y espacio. En Rusia, Pavlov (1849/1936) elabora la primera teoria ‘del aprendizaje de la era modema, sostenida en el condicionamiento fisiolégico por influencia de las variables ambientales. En EEUU, Watson (1878/1958) adopta [a teoria de condicionamiento por contigiiidad de Pavlov y funda el Conductismo, definiendo a la conducta como el objeto de estudio de la Psicologia, en tanto susceptible de medicién y control experimental. Ambas Psicologias, conciben la actividad mental como producto del cerebro, tabla rasa en el origen en el que se inscriben las experiencia segiin la influencia de los estimulos ambientales. La vida mental para esta cortiente, no puede ser estudiada cientificamente ~es la “caja negra’ por lo que se abocan al estudio de la conducta concebida en términos a.Atologia Kaucativa b/ ZUL0~ Neha de clase profesora Alicia Bertacciat UNDDAD SUBJETIVIDAD Y APRENDIZAJE. Cultara y construccién de su de respuestas frente a estimulos. El concepto de humano que subyace es de hombre animal, organismo_reactivo. La unidad central del aprendizaie es el habito, que es ) producido por conexién neuronal entre un estimulo y una respuesta, condicionamiento por mecanismos de contighidad que equipara el aprendizaje humane al animal. El aprendizaje se logra por ensayo y error, mediante el cual se busca la respuesta adecuada al estimulo, eliminando por premio yfo castigo las respuestas erroneas, hasta valcanzar la exitosa. Las respuestas exitosas se recompensan 0 refuerzan Pare conseguir ta conexién del estimulo y la respuesta buscada. El apfendizaje opera por condicionamiento, y Yo determinante esta dado por las_ condiciones externas. EI experimentador 0 el educador es quien ejerce el control sobre el sujeto y la situacién, variando las condiciones, reforzando las respuesta adecuadas, etc. Gy je desde la pers} de la psice ja de la conciencia En franca oposicién a la teorfa de Watson, fa Psicologia de Ja conciencia de Titchener (Inglaterra 1867/EEUU 4927, discipulo de Wundt) plantea el acceso a Ia conciencia por introspecciin a partir de tres procesos elementales: percepci6n, imagenes y afectos (sensaciones! ideas/ emociones). En el laboratorio experimental 1 se busca identificar los elementos constitutwos de su objeto de estudio: los elementos de fa experiencia conciente. Sostienen que mediante fa descripcién de los elementos se consigue explicar ja organizacién de ta experiencia conciente en su jotalidad. Tal composicion se logra a través de las asociaciones. En su origen se remonta a Descartes (1596/1650) y_@ Kant (1724/1804) que sostienen a la conciencia como centro de la vida psiquica y a la actividad mental y a sus contenidos como innatos. Subyace un concepto de humano conocedor por naturaleza Subjetividad y aprendizaje en la perspectiva questaltica Contemporénea al conductismo y a la psicologia de la conciencia, surge la cor gestaltica: Grupo Berlin: Wertheimer (1880/1943), Koler (1887/1967), Koffka (1887/1941), Lewin (1890/1947). Se opone tanto al condicionamiento de la conducta como a la introspeccion experimental. Esta corriente sostiene que la percepci6n opera por insight, Postula que las ideas 0 cogniciones se perciben por efecto de discemimiento o descubrimiento. Se opone a la atomizacién de la conciencia en diversas funciones pero la Tescata como la unidad o totalidad que organiza el campo perceptivo cognitivo.