Gustavo Martinez HORA LIBRE PARA ALUMNOS MAS LIBRESMartinez, Gustavo Hora libre para alumnos mas libres. - 1a ed. - Buenos Aires : ZEIT ediciones, 2013. 200 p. ; 27x17 cm. | ISBN 978-987-29110-3-4 | 1. Ensefianza Secundaria. 2. Libros de Texto. |. Titulo | CDD 373.1 Fecha de catalogacién: 11/04/2013 © 2013 Gustavo Martinez © 2013 Zeit ediciones Queda hecho el depésito que marca la Ley 11.723 Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccién total o parcial de esta obra por medios ~mecdnicos, electrénicos y/u otros- y su distribucién sin autorizacién escrita del autor. Este libro ha sido digitalizado con fines exclusivamente pedagégicos. Se ruega no comercializar. "Ustedes han recibido gratuitamente, den también gratuitamente" (Mt 10,8)Ide A mi esposa Silvina, que es el motor con el que construi el mayor tesoro: Mi Familia. A mis tres hijos, Ezequiel, Matias y Abril, que son mi fuente de inspiracién y alegria. A todos aquellos que abrazan la Educacién convencidos que es el motor para vivir en una sociedad mejor.MW 16 18 31 4 54 64 77 88 103 114 126 137, 148 160 168 180 191 INDICE Introduccién F J - Reflexiones pora los docentes que deberdn trabajar con los alumnos Is presente propuesta pedagdgica i: Il - 8Qué preocupa o nuestros jSvenes? III - El insertarse con éxito en el mercado laboral IV - El terminar una etapa de lo vido y Io incertidumbre' de lo qué vendré V - El desafio de formar una familia en el futuro V1 - No poder depositar sus esperanzas en el futuro del pais VII - El oscuro mundo de las adicciones VIII - El modelo estético que predoming en la sociedad y su relacién con las enfermedades climenticios IX - La falta de modelos donde reflejarse X - El no tener interés en enterarse todo lo que sucede a su alrededor XI. - Lo falta de compromise civico y civdadano XII - El temor de no poder acceder a una educacién que lo prepare para el mundo de hoy. XIII Lo inseguridad cada vez més preocupante XIV - La violencia como tnico camino posible para resolver las diferencias. XV - La falta de motivocién para esforzarse en pos de conseguir un objetivo futuro. XVI - Lo falte de limites personales y comunitarios XVII - 8Sin autoestima puedo enfrentar el mundo de hoy? XVIII - El no perder Ia Fe y poder cultivar una vida espiritual en medio del contexto actual.INTRODUCCION Es indudable que este trabajo nace del vinculo que se genera al compartir cotidianamente més de 15 horas con jévenes. A mj dificil mision de ser padre de tres hijos y dos de ellos adolescentes, se le suma mi:profesién, que desde el aula y la funcin directiva, me permite convivir con jévenes:que con gran valentia navegan en ese tempestuoso mar que es el mundo de hoy. Si uno se para frente a ustedes y los observa con atencién, puede aprecior como reman en medio de una crisis moral, ética y ‘cultural sin precedentes; como enfrentan esas inmensas olas disfrazadas de tentaciones, aferréndose a lo que pueden, para que las inmensicades del océano no los devoren; como les cuesia en algunos momentos encontrar ese faro que los lleve a buen puerto, yo que 6 falta de modelos y los mensajes desposeides de valores que inundan los medios de comunicacién, intentan tapar la luz que las familias y las instituciones educativos se desesperan por mantener encendidas. Y si cansados de remar o nadar después del naufragio, logran llegar a la costa, sus dudas, temores, ansiedades y espercnzas, quedan frente a nosotros adultos, para que los ayudemos y acompafiemos durante su estadia en tierra firme. Si coincidimos que estan inmersos en el citado contexto, se imaginaran que como padres de familia y educadores, tenemos la obligacién de agotar los recursos para aprovechar cada minuto que estemos con ustedes. Propiciando siempre el didlogo y la reflexién. Confronténdolos con amor. Educéndolos para la vida. Mostrandoles que las dificultades, los miedos y las angustias, probablemerte los acompaiien toda la vida, pero dependerd de su fortaleza de alma y espiritu, de su Fe y de tener conciencia de la misién trascendental que Dios tiene preparada para ustedes, como camino para sobreponerse y ser felices. Sé que no es facil. Que muchas veces no quieren escucharnos. Que en aigunos casos dicen que nuestras palabras son anticuadas. Que confian mds en ese entrafiable amigo que en sus padres. Que piensan que ese docente de matemética s6lo puede hablarle de nimeros. Que el sacerdote no tiene ni idea del mundo de hoy y se quedé en la época de Jesus. Pero asi y todo, es una batalla que tenemos que librar juntos. Ustedes representan para nosotros un campo fértil que debe ser sembrado todos los dias. Estamos convencidos que aunque algunas semillas no germinen, con una sola plantita que crezca nuestro trabajo tiene sentido. Por lo expuesto, es que el presente trabajo intenta convertirse en una humilde “herramienta”, que nos permita acercarnos a ustedes e intentar que juntos, adultos y adolescentes, podames reflexionar sobre distintas problematicas que los preocupan y en muchas oportunidades los angustian o deprimen de tal manera, que los sumergen en laberintos sin aparente salida. La idea central no es desbordarlos con consejos, atosigarlos con teoria 0 textos de autoayuda. Por mi experiencia al dar clases o trabajar en convivencias 0 en 9distintos disertaciones, me parecia que pueden estar mas atentos, motivades y Predispuestos al trabajo, si a la informacién minima y necesaria se la complementa con un pequefio cuento, fabula o texto en donde quede bien clara la problemdtica central, para que lego, mediante la guia de un adulto se pueda reflexionar y debatir, imentando ayudarlos a encontrar alguna de esas respuestas que aparecen esquivas. “En la ensefianza de la gente joven, largo y dificil seré el camino si Qveremos enseflarles con sélo doctrinas y teorias, pero breve y facil si les ensefiamos por medio de ejemplos”, reflexionaba Séneca, Pero si todavia tenemos dudas de lo beneficioso de éste recurso pedagégico, que mejor que recordar como ensefiaba el maestro de los maestros: "Y les anunciaba con muchas pardbolas seguin podian entenderle; no les hablaba sin parébolas”.2 EI nucleo central del trabajo que ustedes tienen en sus manos, esta dividido en distintos problemdticas que preocupan a los adolescentes de hoy. A su vez, cada una de ellas, esté acompafiada por textos motivadores para compartir con nuestros compafieros, docentes y padres. Encontrarén varios textos para tener distintas glternativas de trabajo. Finalmente, hay variadas propuestas pedagégicas para completar la actividad y favorecer el didlogo, el debate y la reflexion. Esta es una Glternativa de trabajo sélo a modo de ejemplo, que seguramente serd enriquecida y mejorada por cada uno de ustedes. Creo que son cuantiosas las aplicaciones diddcticas que le pueden dar junto a sus docentes: en clases de cualquier materia, porque todos los educadores, sin importar el Grea del conocimiento, queremos formar personas impregnedas de los valores trascendentales; en convivencias 0 retiros espirituales; al comenzar cada dia de clase después dle los saludos de rigor; para ser trabajado en los llamadas horas libres; en charlas familiares y fundamentalmente en todas las opertunidades que ustedes necesiten hablar de lo que sienten. Somos conscientes del contexto que nos toca atravesar, pero o veces la vordgine que nos rodea no nos deja ver la salida. Es por esto que como cierre de 'a introduccién, me gustaria narrarles un pequefio cuento que en una disertacién le escuché contar al Dr. Miguel Angel Santos Guerra: “Un navio atraviesa una fuerte tempestad y se pierde en altamar. Después de dios de novegar sin rumbo se quedan sin ogue potable. Desesperados ahte la posibilidad de morir deshidratades, ven que ofro barco se acerca. Inmediatamente le hacen sefiales se socorro, pidiéndole agua. Del otro barco sélo le contestan que arrojen los baldes para proveerse. Indigncdos por Ia insensibilidad vuelven a pedirles que los provean de agus. Del ofro navio le contestan: crrojen los baldes que estén navegando sobre aguas dulces”. Espero con toda humildad, que este sea un pequefio aporte para darnos cuenta que aunque la situacién: sea _compleja y no. encontremos la salida, la solucién siempre esta en huestras manos. ) Gomez Navarro Eusebio ~ “Pardbolas para una vida feliz” ~ Editorial San Pablo ~ Pagina 5 2 Nuevo Testamento ~ Marcos 4, 33.os Y enta ‘tical ary ecen no si i les emos como polas lo en cade estros intas para s una nto a s, sin fe los cada 1adas lades es la rede fuerte on sin otro 1, Del ror lo aston: toda ye la @en 1 — REFLEXIONES PARA LOS DOCENTES QUE DEBERAN TRABAJAR CON LOS ALUMNOS LA PRESENTE PROPUESTA PEDAGOGICA. , : ¥ Me parecia imprescindible que antes de empezar enunciar las problematicas que més preocupan a nuestros adolescentes, analizor el contexto en ve $8 Gesenvuelven, no con la intencién de realizar unc descripcién profunda y extensor Sing para dimersionar algunas de las variables que se deben tener en cventay pare Comprender la imperiosa necesidad que los adultos tenemos de ‘acompaiiarlos en esta etapa de sus vidas. La educacién de los jOvenes, se presenta ante nosotros, padres y educacores, como un desatio cada vez mayor. Nadie que tenga el privilegio y a su vez Io cnorme responsabilidad de compartir cotidianamente un hogar, un aula ° un gepacio comin con grupos de adolescentes, podré negar le compleliciad ave significa el guiar su proceso de aprendizaje, al mismo tiempo ave $e lo edusa en valores y se los contiene en medio de una profunda crisis ético, moral, social y Cultural que parece devorase todas las instituciones creadas pora tal efecto. El escenario planteado no significa que recién a comienzos del Sigle XX1, tomames conciencia de las moltiples complejidades que conlleva el “educcr”, sto lo hemos aprendido y vivenciado desde el mismo momento que nos convertiros en padres 0 desde que realizamos nuestras précticas docentes en e| magisterio 0 profesorado. Es muy dificl en éste senticlo no coincilir con el Dr. Santos Gverra, Prandlo afirma que la educacién es més compleja que la medicina, yo que pueden Ser infinitas las causas que provocan que un alumno no aprenda y @ su vez, no contamos con los adelantos tecnolégicos, con que si cuentan los médicos, pare identificar el problema.? Si uno quisiera acercarse, sin pretensiones de profundizar, ai los causas ave nos han llevado a esta crisis, debiera formularse para comenzar el anélisis la siguiente pregunta: 2Qué fue lo que cambié para que todos coincidamos en que las presiones y dificultades con que nos enfrentamos para educor a nuestros hijos y Plumnos son cada vez més complejas, atentando contra el normal desenvolvimiento de ese proceso de transfermacién maravilloso que es la educacién? Si quisiéromos esbozar una humilde respuesta, deberiomos onalizar mulriples evestiones y bucear en los cambios que a familia y las instituciones educativas han sufride a través de toda su historia. Aunque éste no es el objetivo central del presente trabajo, creo pertinente hacer una minima referencia, pore poder Gpreciar en toda su dimension, la necesidad que tenemos toclos les Integrantes dle cada una de las familias y Comunidades Educativas, de contar con la mayor _ 3 Santos Guerra Miguel — Evaluacién Educativa ~ Pagina 71 — Editorial Magisterlo del Rio de la Plata. VWcantidad de herramientas pedagégicas posibles, como la que hoy tienen en sus anes Para airdvesar estos tempestvosos tiempos y no sucumbir en el intentar Cuando surge la necesidad de la escuela como institucién educativa, nace Escuela junto a la familia y en muchos casos a las entidlodes religiosas, toman el Gesatfio ce educar a los nifios y jOvenes. Esa sblida y necesaria unos que se fue comtuyendo @ través de los aiios, producto de un trabajo mancommade que Permitié cleanzar los objetivos propuestos, hoy lamentablemente per gravemente, A mi modesto entender, la familia como instituelén fundamental Y Primaria, que no solo educaba, sino que iba formando ai los nifios con valores trascendentales, se ha Ido disgregando 0 “mocernizando” con todas las consecvencies que esto trae a, estén tocio el dia solos en sus hogares y en muchos casos én Je calle, a merced de un medio ambiente totalmente nocivo, que ve tentcindolos @ claro con los peores vicios y malos ejemplos. Sin olvidarnos que en mucior cosos su Unica compaia es el aparato de televisién © la computadora o la conolo oe ivegos, que generaimente trasmiten valores desnaturalizados y crecn folsos modelos que no condlicen con la realidad que esos jSvenes telespectadores dean afrontar cotidianamente. Otro aspecto sefialado como preocupante, es la ausencia de los mayores en los hogares, en muchos casos por razones econémicas, y la consecuencia inmediote que 6s Ia falta de limites. Es muy comin que cuando se cita a una familia en un emit escolar, nos encontremos con respuestas por parte de los padres que denoton une preocvpante falta de contencién y que desarticula cualquier accion que se quiere Barer en coniunto con la familia, En muchos casos escuchamos textucimente este tipo Ge frases: “Ni yo ni mi marido estamos en todo el dia con él, asi que no sabemos ey ave utiliza el tiempo libre ni con quién se junta. El dnico momento en el que selbemos gue hace es cuando vienen a la escuela”. Otro ejemplo: “Con el padre estamos Separades y él esté un tiempo con cada uno, por lo que es muy dificil ponernos de Geverdo en lo que respecta a los limites”. Me detuve en demasia en citar estos ejemplos, porque a probleméitica de los limites me porece crucial en la educacién de nuestros hijos y alumnos, Es imposible Gus tes nies y Tévenes crezonn y se eduquen en valores, sin que nosotros, los Gdultos, les fliemos que es lo que ellos pueden hacer y hosta donde llegen ses derechos y obligaciones. La situacion que atraviestin las familias no es muy distinta a la que enfrentamos nosotros educadores. Las fatencias comienzan desde nuestra formacién profesional. Cosi no existen espacios eurriculares que permitan la formaciin de los furwos educadores en cuestiones que no estén relacionadas con la conducciSn del proceso de'aprendizaje. Esta sitvacién nos priva a nosotros, profesionales de lo educacién, “*Laboké Julio Cesar — La partiipacién de los paclres en la escuela ~ Pégina 16 ~ Ediorial Bonun 12 las cai gu: no, jév no de nue bo ob me rec infi me inte unc ont our de Nic soc en qu po la ho tro. ge po ed qu ter gu st Ser Areque 2s, se trae para i que casos dolos casos la de falsos leben en los 1 que mbito n una wwiera e tipo N05 en >emos ramos os de Je los osible >s, los an sus ramos sional. uturos oceso acion, de apropiarnos de las herramientas adecuadas para entender y dar respuesta a las contingencias que van surgiendo en el seno de un mundo en crisis y en constante cambio. ‘Analizado en forma sintética el rol de la familia y la capacitacién docente, me gustaria referirme al rol del Estado. Aunque mi afirmacién puede ser compartica 0 no, creo que el Estado no puede garantizar la inclusion de todos nuestros nifios y jévenes al sistema educative y menos entregarles una educacién de calidad, avando no garantiza que todos los habitantes de nuestro pais tengan derecho a un' plato de comida. Las imagenes de nifios que mueren por desnutricién en el norte de nuestra Nacién 0 los chicos que juntan cartones y comen basura en el conurkano bonaerense, es el ejemplo mds cruel de un Estado que ha fracasaco en su obligacién mas elemental. La Escuela, como institucién, con muchas dificultades, comprendié que de alguna manera tenia que enfrentar e intentar transformar dentro de sus posibilidades, esa realidad que nos lastima a todos. Las instituciones educativas pueden exhibir infinidad de respuestas que operativamente surgiéron de su seno, para que por medio de la capacitacién, solidaridad y el esfuerzo de docentes y alumnos, se intentara generar algin tipo de respuesta. El fracoso de las citadas instituciones sociales, provocd que la escuela absorba una nueva demanda de su comunidad, convirtiéndose en mi modesto entender, en el Ultimo baluarte capaz de continvar con el proceso de transformacién que produce Ja educacién, educar en valores, en reemplazar al estado en los roles que éste no cumple y como si fuera poco, en contener a nuestros alumnos y sus familias en uno de los contextos més dificiles de nuestra historia. Aunque parezca irreal, se le exige a la Escuela y a los que formamos parte de ella, como lo afirma la Prof. Maria Nieves Tapia, desde cvestiones elementales hasta los més significativas pare una sociedad: “... Muchos padres esperan que le pongan a sus hijos los limites que no encuentran en su casa, que los preparen para un trabajo que ellos no encuentran, que les den educacién sexual que ellos no se animan a dar, que los sancionen portan armas 0 escriben las paredes. Se le pide a la escuela que prevenga deide la pediculosis al SIDA, pasando por las adieciones y el embarazo adolescente. Se hace responsable a los maestros de la escasa educacién vial de una nacién de trasgresores y de los errores de ortografia y Ia falta de vocabulario de una generacién criada con ocho horas diarias de televisién’.5 Demasiado coneluyente para agregar un comentario més. En medio de la tempestad que navegamos las familias y los establecimientos educativos, que hemos intentado describir someramente, queda claro que hoy mas que nunca, el desafio impostergable e ineludible que los padres y educadores tenemos, es estar siempre presente en la vida de nuestros hijos y alumnos, para guiarlos y acompariarlos en cada una de las etapas de su vida. 5. Nieves Tapia Maria — "La propuesta pedagégica del aprendizaje servicio” ~ Actas del 3° y 4° Seminario Internacional “Escuela y Comunidad” ~ Pagina 28 ~ Ministerio de Educacién de Ia Repiblica Argentina. . 13Humillemente, creo que este trabajo puede convertirse en un infimo camino, que les permita continivar acompafiando el crecimiento de sus alumnos, en los instoncios ¥ Momentos que las instituciones educativas lo decidan, ALGUNOS CONSEJOS PARA QUE LAS ACTIVIDADES SE REALICEN CON ExITO Como verdaderos profesionales de la educacién, tenemos que tener la copacidad suficiente para disefiar aquellos estrategias de trabajo que mejor Puedan adaptarse a nuestros alumnos. Por lo expuesto, es que estoy plenamente convencido que ustedes enriquecerdn las actividades y propuestas de trabajo presentadas. EI ‘material que hoy tienen en sus manos, posee la particularidad de poder ser utiizado de manera parcial, trabajando con los textos 0 actividades que sean apropiacs pora la planificacién realizada por el docente o de manere completa. En éstal segunda opcién, se puede trabajar a lo largo de un afio, en un espacio curricular especifico y determinado institucionalmente © durante toda la trayectoria: del alumno en el nivel secundario. Creo que el presente trabajo, puede convertirse en una respuesta concreta a uno de los desafios que las instituciones educativas tenemos cada vez con mayor fuerza, ave es el lograr que las horas libres que se generan por ausencia de los docentes, sea un espacio de crecimiento personal y espiritual para nuestros alumnos. La oportunidad de trabajar en las citadas “horas libres”, que antes dependia del Proyecto educative de cada institucién, hoy reviste obligatoriecad en la Provincia de Buenos Aires: “Con el propésito de que los profesores y estudiantes Puedan alcanzar el maximo aprovechamiento del tiempo escolar, el equipo directivo junto al equipo docente planificarén y desarrollardn acciones que sean favorables a tal fin. Como resultantes de estos acuerdos, todos los proyectos titucionales hardin alusién explicita a cudles serén las estrategias de ensefianza y aprendizaje que se consideran mas pertinentes de acuerdo a las caracteristicas de la institucién, para lo que cominmente se denominan “horas libres” se conforme como espacios de aprovechamiento pleno de ia jornada escolar. En este sentido, las Propuestas resuttantes de Ids acuerdos formardn parte del proyecto institucional de cada escuela”# Sabemos que lo enunciado es de una complelidad muy grande, ya que son muchos los factores que dificultan llevarlo a la realidad, pero estoy convencido que si se trabaja conscientemente con todos los involucrados en el proceso educativo, lograremos que ante la ausencia de un profesor, un educador pueda trabajar con los alumnos en as actividades propuestas, alcanzando resultados positives impensados. ‘Gra que los educandos ‘tengan un incentivo ain mayor, los equipos directivos pueden articular, que lo realizado por los alumnos forme parte de las actividades y calificaciones de una determinada materia. Como ejemplo, podemos citar que en & Régimen Académico comin para la Educacién Secundaria de la Provincia de Buenos Aires — Resolucién 587 — Anexo 5 ~ Punto V 141, que jancias XITO. ner la mejor mente abajo ler ser > sean npleta. spacio ectoria a uno verza, centes, Dendia en la fiantes equipo > sean yectos anza y cas de forme do, las nal de ye son Jo que cativo, ar con ectivos dades que en la provincia de Buenos Aires, de 1° a 3° afio, forme parte de la materia construccién ciudaciana, Para poder optimizar el trabajo dulico enunciaré algunos consejos practices, que creo que pueden enriquecer aun més las précticas pedagégicas de quienes deban Nevarlo adelante: » Los equipos directives deben capacitar convenientemente a los docentes o ‘auxiliares que trabajaran con los alumnos. " 2) Amodo de referencia en cada una de las problematicas, se aconsejara con 3) 4) 5) $) 7) 8) 9) que afios es mejor trabsjarlas. Le enunciado es slo a modo de orientacién, que no tiene por qué ser cumplido en su totalidad. Es un simple aporte. Es necesario que siempre se tenga preparado y planificado con antelacién el trabajo que se realizaré, Nunca se sabe las horas libres que se pueden tener a lo largo del dia. El material necesario para que la actividad se realice con éxito debe ser previsto con antelacién, teniendo todo perfectamente planificado para los préxinios tres 0 cuatro encuentres con cada curso de su responsabilidad. Tener siempre en cuenta, que el marco teérico de referencia donde deben encuadrarse todas las actividades planificadas y las manifestaciones libres de los alumnos, es el Proyecto Educativo Institucional Para generar un mejor clima de trabajo se aconseja que al momento que los alunos realizan su produccién individual se ponga de fondo una misica acorde que los motive y sensibilice. Promover en todo momento Ia participacién de los alumnos. Dejar que expresen sus opiniones libremente, pero siempre respetando las normas institucionales. En caso que una propuesta de trabajo no se termine durante el tiempo que se tiene, tener Ia constancia de finalizarla en el proximo encuentro. Tratar de formar grupos de trabajo con la menor cantidad de integrantes posibles. 10) Intentar que las producciones de los alumnos, que lo ameriten, puedan ser exhibidas en los lugares institucionales determinados. 11) Finalmente, dejar volar su creatividad y la de los alumnos, que es el camino para optimizar nuestras practicas pedagégicas y lograr el crecimiento de ellos. 15Il - QUE PREOCUPA A NUESTROS JOVENES? Todos pasamos en las distintas etapas de nuestras vidas, por sitvaciones problematicas. Pero estas, hoy se potencian en forma ilimitada, por la llemada crisis de la “postmodernidad”. “Nuestra cultura contemporénea se siente situada entre dos tiempos: término de la moderidad, comienzo de algo que ni siquiera puede nombrarse todavia y que, por eso, emplea la designacién del pasado y agrega el momento tentativo de su superacion: postmodernidad”? Sin lugar a dudas, la consecuencia de mayor peso de esta etapa, es la er'sis de Io razén, concebida ésta como el instrumento que posee el hombre para intentar procurar el progreso, la justicia y la felicidad de su Comunidad. Durante la modernidad se creia tener la certezo que mediante el imperio de la razén se podia promover el desarrollo, la modernizacién y el progreso de una sociedad. Parecia que guiados por Ia razén se lograria alcanzar un nico modelo de verdad, bien, belleza, etc. Esta receta por encontrar la felicidad y el progreso, se ve totalmente desecha en medio de crisis econémicas regionales y mundiales que privan a millones de seres humanos de una comida digna. De crisis sociales que ponen de monifiesto una intolerancia y racismo inconcebible. De conflictos bélicos que estallan todos les dias en distintos paises. Esté claro que esa razén ilustrada, con pretensiones de verdad, totalidad y universalidad se encuentra agonizante. Ya no existen: verdades ‘absolutas sino certezas relativas. Lo afirmado, es el rasgo que a nosotros més nos interesa destacar, ya que pareciera que se les quiere hacer creer a ustedes, jévenes, que siempre hay que privilegiar lo particular 0 privado en deterioro de lo comunitario, Que solo hey que preocuparse por el presente. Que el dnico culto a cumplir es el que impone Ia imagen y la estética. Nos quieren vender que el que no tiene menos de 30 afios y una apariencia similar a la dé los modelos, esté condenado al fracaso. Que lo trascendental es la valoracién de lo fugaz, el placer y la contemplacién narcisista. Por lo expuesto, pueden imaginar que en medio de ésta crisis, es probable que existan tantas probleméticas como jévenes. Para la realizacién de este trabajo, se llevaron adelante dos acciones concretas. Por un lado, se hizo una investigacién de campo, mediante encvestas y entrevistas a adolescentes. Por el otro lado, se analizaron distintas estacisticas publicadas en diversos medios de comunicacién. En ambos casos, se intenté dilucidar cudiles! eran las principales problematicas que desvelaban a los adolescentes. Analizando los distintos datos obtenidos, el resultado arrojaba que la inseguridad, el alcohol y las drogas son las tres principales amenazas que acechan @ su generacién. Pero lamentablemente, ante estos flagelos, los encuestados se 7 -Brunner José ~ "América Latina: cultura y modernidad ~ Editorial Grijalba ~ pégina 25 16 mostrat afirmac identifi personi Con cuadro obedecvada iera doy sis de entar de la 2 una odelo secha es de o una s dias rdad, Jades 1 que y que y que ne la ios y e que ciones stas y isticas scidar ve la echan jos se mostraban més consumistas que criticos y mas apdticos que responsables. Sus afirmaciones quedaban demostradas, cuando la enorme mayoria dijo sentirse identificada con las imagenes y personalidades que la publicidad utiliza para personificarlos. : Como resultado final de los datos que arrojé la investigacién, expondremos el qadro que intenta reflejar la sintesis obtenida, idestacando que su orden no obedece al porcentaje final. i \ T- El insertarse con éxito en el mercado Jaboral Tl- El terminar una etapa de la vida y Ia incertidumbre de lo que vendré T= El desafio de formar una familia en el futuro IV - No poder depositar sus esperanzas en el progreso del pais : V- El oscuro mundo de las adicciones Vi - El modelo estético que predomina en la sociedad y su felacién con las enfermedades alimenticias Vil- Falta de modelos donde reflejarse Vill- El no tener interés en enterarse lo que sucede a su alrededor 1X- La falta de compromiso civico y civdadano X= El temor a no poder acceder a una educacién que lo prepare a enfrentar el mundo de hoy XI La inseguridad cade vez mas preocupante Xil= La violencia como nico camino para resolver todas las rencios falta de motivacién para esforzarse en pos de un objetivo futuro XIV - La falta de limites personales y comunitarios XV 2Sin autoestima puedo sobrevivir en el mundo de hoy? XVI - EL no perder la Fe y poder cultivar una vide Espiritual, | en medio del contexto que nos toca xi 7lll - EL INSERTARSE CON EXITO EN EL MERCADO LABORAL (se aconsela trabajarlo en los dos dltimos afios del nivel secundario) Sin lugar a dudas, es uno de los mayores desafios con que deberén enfrentarse en algin momento de su vida. Algunos lo deben hacer prematuramente por cuestiones econémicas 0 de planificacién familiar. Otros al finalizar el nivel secundario y los mas afortunades cuando se graddan en el nivel terciario o universitario. Salvando las distancias propias de las diferentes edades y el grado de Preparacién que adquirieron en los distintos niveles educativos, para todos va a representar uno de los pasos més importantes de su vida. Es innegable que al momento de acercarse su insercién laboral, miles de interrogantes sobrevelan en su cabeza: @Podré conseguir empleo? ZEstaré capacitado para desenvolverme con éxito? éLo que percibiré me permitiré afrontar mis gastos? Etc. Estos son slo alguno de los planteos mas comunes que uno escucha ‘al conversar con los jovenes. En talleres de terapia ocupacional 0 vocacional, se trabajan largas horas para intemtar responder algunas de las dudas que nosotros hemos planteado. Intentaremos motivar la reflexién y el trabajo posterior con los siguientes textos que han sido seleccionados. A) ALGUNAS ESTADISTICAS QUE NOS AYUDARAN A COMPRENDER EL PROBLEMA. En América latina y el Caribe los jévenes fueron las principales victimas de una crisis del empleo que les dejé una secuela de mayor desocupacién e informalidad, informs la OIT (organizacién internacional del trabajo) al plantear la necesidad de tomar medidas para lograr que Ja recuperacién econémica produzca nuevas oportunidades para las personas entre 15 y 24 ajios. “En la tegién el-desempleo urbano afecta a 7 millones de jévenes”, dijo el Director Regional de la OIT en América Latina y el Caribe, Jean Maninat. En sus .conclusiones, el Foro detallé una serie de medidas que son necesarias para estimular la insercién laboral de los jvenes en trabajos decentes y para asegurar que los sistemas de educacién y de formacién profesional les ofrezcan unas competencias adecuadas a las necesidades del mercado de trabajo. Agregé ante el Foro que “todo parece indicar + que los j6venes fueron los més afectados por la crisis que acabamos de vivir durante los Ultimos afios”. De acuerdo con estimaciones de la OIT como consecuencia de la crisis unos 600.000 jévenes se sumaron a las filas del desempleo. 18 el crudez paral estuer con éx Activ 1 2ntarse e por nivel srio 0 Jo de va a es de Estaré rontar scucha ; para teado. os que ER EL cipales mayor scional ar que ra las enes", , Jean ue son abajos nacion idades indicar nos de la OIT na las EI documento dice que en la regién hay 104 millones de jovenes, y que: + 34% de los jévenes solo estudia = 33% de los jévenes sélo trabaja = 13% de los jévenes estudia y trabaja = 20% no estudia ni trabaja por otro lado, e! documento dice que de acuerdo con las ciras disponibles, entre aquellos que si trabajan, apenas el 10% tienen un contrato estable, 35,1% tienen seguro de salud, y 325% esta afiliado a algin sistema de pensiones. “Estas cifras son reveladoras y preocupantes”, planted Maninat ante el Foro y advirtié que las evidencias sobre alto desempleo e informalidad ponen en evidencia que “el trabajo decente de los jévenes es una asignatura pendiente que ya existia desde antes de la crisis”. . “Estamos frente a un desafio politico”,' afiadié el representante de la OIT, quien consideré especialmente preocupante la proporcién de 20% de jévenes que no estudia ni trabaja. "Cuando cunde el desaliento y la frustracién entre estos jévenes no s6lo se hipoteca el futuro, sino que se hace més dificil la estabilidad de nuestras sociedades e incluso la representatividad y gobernabilidad democraticas”. FI estudio de la OIT dice que los datos recopilados hasta ahora indican que en la mayor parte de la regién disminuyé la tase de participacién de los jévenes en la fuerza laboral, mientras que la de los mayores de 25 en general se mantuvo estable.” El documento elaborade por la Organizacién Internacional del trabajo, nos muestra con toda: crudeza la realidad con la que deben enfrentarse los jévenes. Ante semelante situacién uno no debe de lo que deberd enfrentar, para focalizar tocos los ‘erramientas posibles" para atravesar éste periodo paralizarse, sino que debe tomar real dimensi ‘esfuerzos en dotarse de la mayor cantidad de “ con éxito. Actividades para abordar el texto 1) Lee detenidamente el texto y subraya las ideas principales. 2) Seguin lo que dialogas habitualmente con familiares, compafieros 0 amigos, redacta brevemente tu opinién acerca de las posibilidades que tienen los jévenes de insertarse con éxito en el mercado laboral en nuestro pais. 3) Busca informacién en medios de comunicacién que aborden la problematica trabajada. Subraya las ideas principales y comenta con tus palabras el articulo. 4) Dialoga y debate con tus compaiieros, bajo la guia y coordinacién del docente a cargo, acerca de lo que cada uno investigo en los medios de Informe de febrero de 2010 ® www.oit.or.ps 195) B) comunicacién y en lo que redactaste en el punto 2, tratando de Consensuar si es verdad o no la dificultad que tienen los jévenes de insertarse con éxito en el mundo laboral. Como conclusién de todo Jo trabajado, enumera Jas cuestiones que deberias tener en cuenta para insertarte y mantenerte con éxito en el competitivo mercado laboral. Ne de Prioridades prioridad LOS QUE ESTUDIAN Y TRABAJAN Frente a tantos informes sobre los adolescentes que no estudian ni trabajan, hay un alto porcentaje de jévenes que hacen ambas cosas, Se sienten afortunados de poder seguir estudiando, aunque les cueste ir a cursar. Y tienen mas esperanzas con respecto al futuro del pais. Todos los dias miles de personas toman colectivos, trenes y subtes Para ir a trabajar o a estudiar, pero hay una gran proporcién de gente que, después de haber estado ocho horas en una Fabrica, un taller, un negocio o una oficina, toman un medio de transporte més para ir a cursar, sea secundario, terciario 0 universitario. "Mire, yo comprendo, pero no puedo hacer nada por usted. Légicamente le vamos a dar una indemnizacién, esto es, una cantidad de dinero para que tenga hasta que encuentre otra cosa. Asi que, los siento. Que tenga suerte.” Y sin més, se dio vuelta y se fue. EI hombre sintié que el mundo se derrumbaba. Nunca habia pensado que podria llegar a encontrarse en esa situacién. Llegé a su casa, por primera vez, desocupado. Parecia que su mundo se derrumbaba. éQué hacer? Recordé que a veces en el prostibulo cuando se rompia una cama o se arruinaba una pata de un ropero, él, con un martillo y clavos se las ingeniaba para hacer un arreglo sencillo y provisorio. Pensé que esta podria ser una ocupacién transitoria hasta que alguien le ofreciera un empleo. Buscé por toda la casa las herramientas que necesitaba, sélo tenia unos clavos oxidados y una tenaza meliada. Tenia que comprar una caja de herramientas completa. Para eso usaria una parte del dinero que habia recibido. En la esquina de su casa se enteré de que en su pueblo no habia una ferreteria, y que deberia viajar dos dias en mula para ir al pueblo mds cercano a réalizar la:compra. éQué mds da? Pensé, y emprendié la marcha. A su regraso, traia una hermosa y completa caja de herramientas. No habia terminado de quitarse las botas cuando llamaron a la puerta de su casa.'Era su vecino. - "Vengo a preguntarle sino tiene un martillo para prestarme." - "Mire, si, lo acabo de comprar pero lo necesito para trabajar. me quedé sin empleo, es lo Unico que tengo para ganar el pan..." - "Bueno, pero yo se lo devolveria maiiana bien temprano." como 24sativo y jones y tero, le le va a parejas fueron na, me } crea trabajo 2 no sé puedo r hasta to toda usted. antidad jue, los ensado sa, por 1. EQué cama o ; se las ve esta jera un 0 tenia na caja ro que bia una lo mas ndid la aja de amaron . como - "Esté bien." A la maiana siguiente, como habia prometido, ef vecino tocé la puerta - "Mire, yo todavia necesito el martillo. éPor qué no me lo vende?” - "No, yo lo necesito para trabajar y ademés, la ferreteria esté @ dos dias de mula." = "Hagamos un trato", dijo el vecino. “Yo le pagaré a usted los dos dias de ida y los dos dias de vuelta, mas el precio del martillo,, total usted esté sin trabajar. ¢Qué le parece, usted resuelve su problema y de paso el mio?" Realmente, esto le daba un trabajo por cuatro dias... Acepté. Volvid a montar su mula. Al regreso, otro vecino lo esperaba en la puerta de su casa. - "Hola, vecino. éUsted fe vendié un martillo a.nuestro amigo?" - "Si..." - "Yo necesito unas herramientas, estoy dispuesto a pagarle sus cuatro dias de viaje y una pequefa gartancia por cada herramienta. Usted sabe, no todos podemos disponer de cuatro dias para nuestras compras.” Il ex-portero abrié su caja de herramientas y su vecino eligié una pinza, un destornillador, un martillo y un cincel. Le pago y se fue ... No todos disponemos de cuatro dias para hacer compras”, recordaba. Si esto era cierto, mucha gente podria necesitar que él viajara a traer herramientas. En el siguiente viaje decidié que arriesgaria un poco del dinero ae la indemnizacién, trayendo mas herramientas que las que habia vendido. De paso, podria ahorrar algun tiempo en viajes. La voz empezé a correr por el barrio y muchos quisieron evitarse el viaje. Una vez por semana, el ahora corredor de herramientas viajaba y compraba lo que necesitaban sus clientes y le encargaban. Pronto entendié que si pudiera encontrar un lugar donde almacenar las herramientas, podria ahorrar mas viajes y ganar més dinero. Alquilé un galpén. Luego Je hizo una entrada mas cémodo y algunas semanas después con una vidriera, el galpén se transformé en la primera ferreteria de! pueblo. Todos estaban contentos y compraban en su negocio. Ya no viajaba, de la ferreteria del pueblo vecino le enviaban sus pedidos. El era un buen cliente. Con el tiempo, todos los compradores de pueblos pequefios mas lejanos preferian comprar en su ferreteria y ganar dos dias de marcha. Un dia se le ocurrié que su amigo, el tornero, podria fabricar para él las cabezas de los martillos. ¥ luego, épor qué no? las tenazas... y las pinzas... y los cinceles. ¥ Juego fueron los clavos y los tornillos.. Para no hacer muy largo el cuento, sucedié que en diez afios aquel hombre se transformé con honestidad y trabajo en un millonario fabricante de herramientas. El empresario més poderoso de la regién. Tan poderoso era, que un ajio para la fecha de comienzo de las clases, decidié donar a su pueblo una escuela. Que era lo que tanto necesitaba 25el pueblo. Alli se ensefiarian ademés de lectoescritura, las artes y los oficios ‘mas practicos de la época. El intendente y el alcalde organizaron una gran fiesta de inauguracién de la escuela y una importante cena de agasajo para su fundador. A los postres, el alcalde le entregé las llaves de la ciudad y el intendente lo abraz6 y le dijo: ~ "Es con gran orgullo y gratitud que le pedimos nos conceda el honor de poner su firma en la primera hoja del libro de actas de la nueva escuela.” - "El honor seria para mi", dijo ef hombre. "Creo que nada me gustaria mas que firmar alli, pero yo no sé leer ni escribir. Yo soy analfabeto." ~ "éUsted?", dijo el intendente, que no alcanzaba a creerio. "eUsted no sabe leer ni escribir? éUsted construyé un imperio industrial sin saber leer ni escribir? Estoy asombrado. No lo puedo creer. Me pregunto équé hubiera hecho si hubiera sabido leer y escribir?" = "Yo se lo puedo contestar", respondié el hombre con calma. “iSi yo hubiera sabido leer y escribir... seria portero del prostibulo. *° Como decia Borges, nadie sabe el destine que nos espera a la vuelta de cualquier esquina. Nunca olvidemos que una crisis es una oportunidad tnica para mejorar la vida. El texto que acabamos de leer es el ejemplo mas claro. Toda nuestra existencia debemos capacitarnes pora tener la mayor cantidad de herramientas Para enfrentar el mundo de hoy. Pero un fracaso, 0 un traspié puede ser convertido en algo ‘maravilioso, si ponemos todo la voluntad all servicio de nuestros suefios. Como ejemplo sitve citar que los fundadores de Microsoft, Apple, facebook y twiter no terminaron sus estudios universitarios. Actividades para abordar el texto 1) 2) 3) 4) E) Lee atentamente el texto. Comenta tu opinién sobre el mismo. éConsideras que para poder insertarse con éxito en el mercado laboral, es més importante Ja suerte o el lograr los conocimientos necesarios? éPor qué? i Debatan con la guia de! docente, sobre aquellos casos que conozcan de personas exitosas laboral 0 econémicamente, haciendo referencia a las causas que lo llevaron al éxito. EL LENADOR TENAZ. Habia una vez un lefiador que se presenté a trabajar en una maderera. El sueldo era bueno y las condiciones de trabajo mejores atin; asi que el lefiador se decidié a hacer un buen papel. 1. De un viejo relato talmidico, citado por Jorge Bucay en “Recuentos para Demidn’. 26 Acsy los sracién . A los ente lo | honor nueva da me Yo soy mperio ) creer. "iSi yo 1 Nunca amos de camientas en algo citar que laboral, >sarios? zcan de ia a las en una es atin; EI primer dia se presenté al capataz, quien le dio un hacha y le designé una zona. El hombre entusiasmado salié al bosque a talar. En un solo dia corté dieciocho érboles. — Te felicito - dijo el capataz — sigue asi. Animado por las palabras del capataz, el lefiador se decidié a mejorar su propio record; asi que esa noche se acosté bien temprano. Por la mafana se levanté antes que nadie y se fue al bosque. A pesar de todo el empefio, no consiguié cortar mas que quince arboles. i = ‘Me debo haber cansado ~ pensé y decidié acostarse con la puesta del sol. Al amanecer, se levantd decidido a batir su marca de dieciocho &rboles. Sin embargo, ese dia no Hegd ni a la mitad. Al dia siguiente fueron siete, luego cinco y el Ultimo dia estuvo toda la tarde tratando de cortar su segundo rbol. ‘Inquieto por lo que pensaria el capataz, el lefiador se acercé a contarle Jo que le estaba pasando y a jurarle y perjurarle que se esforzaba al limite de desfallecer. El capataz le pregunts: — éCudnto hace que no afilas tu hacha?— éafilar? No he tenido tiempo de afilarla, he estado muy ocupado cortando arboles.** Este pequefio evento, nos hace reflexionar acerca de los miltiples factores que van a determinar quesira insercién laboral de manera exitoscr y como la experiencia es un factor crucial, ya que Ie misma: nos permite regular las fuerzos, las ansiedades y las expectatlvas. Actividades para abordar el texto 1) 2) 3) 4) 5) "Dea. Lee atentamente el texto. éTe sientes identificado con el lefiador, en lo que respecta al ‘cumplimiento de tus obligaciones cotidianas? ¢Por qué? Cua! deberia ser la actitud que tendria que haber adoptado el lefiador para continuar trabajando de manera exitosa? Para no sufrir lo que padecié el lefador, équé actitud deberias adoptar vos para ser exitoso en tus estudios? El docente coordinador deberd elegir a los alumnos que considere que tienen un rendimiento escolar destacado, para que los mismos les cuenten a sus compafieros como se organizan, estudian y trabajan para obtener buenos resultados. En orden y con respeto podran realzarle preguntas que permitan descubrir nuevas estrategias. Para finalizer, sé puede escribir en una cartulina 0 papel afiche las princpales conclusions obtenidas, para que luego de ser pegada en el aula todos puedan visualizarlas e intentar utilizarlas para obtener mayor éxito en sus estudios. Beauregard en “Cépsulas motivacionales” : 27