Matematicas Primer Bimestre Grado 1 Bloque 1

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx
GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Matemáticas

: : :
FECHA: Semana 1 BLOQUE I LECCIÓN: 1. ¿Son iguales?
:
1.1. Números y sistemas de numeración. EJE 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA:
TEMÁTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad. Identificar los números que representan la cantidad de elementos que tiene una
colección.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

Que los alumnos comparen colecciones y determinen si tienen el igual número Resolver problemas de manera autónoma
de elementos. Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

ESCUELA PRIMARIA
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Para dar inicio a la sesión y con la intención de motivar y de verificar sus conocimientos previos sobre el tema en
círculo en el patio de la escuela cantaremos la canción de los “Elefantes” (“Un elefante se columpiaba sobre la
tela de una araña….”)
 Con esta canción se podrá verificar sus conocimientos sobre los números naturales del 1 al 10 en cuanto a la
identificación de sucesión y de cantidad.
 Al término de la canción regresaremos al aula.
DESARROLLO
 Una vez en el aula se procede a formar grupos colaborativos y se les hará entrega del siguiente material: un
juego de 10 tarjetas las cuales cada una trae un número (0 al 10), un bote con palitos de madera. - Tarjetas de números del 0
 Con este material se pide a los niños que representen las colecciones de cada una de las tarjetas que se les al 10 para cada grupo
entregaron. colaborativo
 La actividad tiene la intención de verificar sus conocimientos sobre la relación grafía-colección de los números. - Palitos de madera
 Se dará un tiempo considerable con el cual ellos conformarán todas las colecciones marcadas en las tarjetas,
monitoreando en todo momento su trabajo y brindando apoyo a aquellos grupos que lo requieran.
 Después de que todos los grupos hayan terminado su trabajo se mostrarán las representaciones de cada
número tomando en consideración el trabajo de todos los grupos colaborativos.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio en fotocopia con el cual el alumno deberá de relacionar el guarismo con el conjunto
correspondiente que lo represente.
 Con esta actividad se pretende reafirmar las habilidades matemáticas elementales como son el reconocimiento - Ejercicio de repaso
de los guarismos con su representación física de la colección.
 Esta actividad también servirá para determinar si se requieren de adecuaciones para algunos alumnos.
SESIÓN 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos se les entregarán unos rompecabezas en donde deben de unir el
guarismo con la colección correspondiente, con la intención de reforzar la identificación de colecciones con el
número que las representa.
 Mientras los grupos colaborativos estén ejecutando la actividad se monitoreará la actividad y se brindará apoyo a - Rompecabezas de los
los grupos que lo necesiten. números del 0 al 10 para
 Una vez que se realice la actividad se socializará los conocimientos mostrando el orden correcto de las tarjetas cada grupo colaborativo.
para despejar dudas que hayan quedado.
DESARROLLO
 Revisaremos la página correspondiente a la lección” ¿Son iguales?” en la consigna 1 en donde lo que pretende - Libro de texto.
dicha consigna es que comparen dos colecciones y determinen si poseen el mismo número de elementos,
partiendo de la observación de dichas colecciones.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

ESCUELA PRIMARIA
 Por lo que primeramente se les solicitará que observen la imagen que presenta dicha consigna y en base a esa
observación se le realizan los siguientes cuestionamientos: ¿Hay la misma cantidad de niños que de niñas?,
¿Hay más niños o niñas?, ¿La cantidad de pupitres es igual a la cantidad de niños?, ¿De cuál la colección es
mayor?, ¿La cantidad de libros es igual a la de niños?, ¿De cuáles hay más?.
 Se procederá a escuchar sus participaciones y a realizar correcciones si fuese necesario.
CIERRE
 Para finalizar la sesión se les entrega un ejercicio impreso en el cual deberán de identificar las colecciones con - Ejercicio impreso de
mayor número de elementos. comparación de
 Cabe mencionar que la intención de dicha actividad va encaminada a la comparación de colección y a la colecciones
identificación de la colección mayor partiendo de las observaciones que realizan los alumnos.
- Cuaderno del alumno
SESION 3
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos iniciaremos con un bingo de colecciones, en donde la finalidad de la
actividad es que los alumnos terminen de apropiarse de los valores numéricos de cada uno de los guarismos, - Cartones del bingo de
que abstractamente tengan la equivalencia de elementos de cada número, ya que con ello podrán realizar colecciones.
comparaciones. - Tarjetas con números
DESARROLLO - Piedritas o fichitas para
 Revisaremos la segunda consigna del desafío uno, en donde se pretende que los alumnos conformen marcar las colecciones.
colecciones con el mismo número de elementos a través de material concreto.
 Primeramente se organizan los grupos colaborativos y ya realizado esto se procede a entregarles un dado y un
grupo de fichas con las cuales jugarán.
 Deberán lanzar el dado y de acuerdo al número de puntitos que les haya caído es el número de fichas que - Libro de texto
deberán de tomar, y así para cada integrante del grupo colaborativo. - Fichas de colores
 Pueden realizar tantas como considere en su momento.
 Al término de las rondas se les solicitará que comparen sus colecciones y determinen quién recaudó un mayor
número de elementos y quién una menor cantidad.
 El trabajo que se realice en cada grupo colaborativo será monitoreado por el docente al igual que al determinar
sus integrantes con mayor y menor cantidad de elementos.
CIERRE
 Para concluir nuestra sesión resolverán un ejercicio en el cual deberán de realizar comparaciones de colecciones
y se integrará un elemento más el cual consistirá en escribir el número correspondiente a cada colección.
 Se les dará un tiempo estimado para que cada alumno de resolución a dicho ejercicio. - Ejercicio de repaso
 Después de dar resolución se verificarán sus resultados mediante la resolución en plenaria con la intención de
que los alumnos logren visualizar sus áreas de oportunidad.
 Cabe mencionar que antes de realizar la revisión grupal se revisará el trabajo de los alumnos uno a uno.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 4
INICIO - Fichas de dominó
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos dominó de colecciones, el cual consistirá en un juego de fichas
de dominó donde vienen el guarismo y la colección correspondiente.
 A cada grupo colaborativo se le otorgará un juego de fichas con las cuales participará ya que entre todos los
grupos colaborativos se llevará a cabo el dominó.
 Para llevarlo a cabo se saldrá al patio de la escuela para tener el espacio suficiente.
 Con esta actividad se refuerza las habilidades de observación, comparación y pensamiento lógico.
DESARROLLO
 Se les presentarán diversas colecciones en carteles tamaño carta donde estarán plasmadas diferentes
colecciones y se realizarán diversas comparaciones para que de manera oral puedan ir dando solución partiendo - Carteles tamaño carta de
de la observación de las imágenes. diversas colecciones.
 Durante estas comparaciones también se les cuestionará el número que representa cada colección con la
intención de ejercitar la identificación del guarismo con la colección, recordando que la concepción de los
números en ocasiones se vuelve muy complejo para los niños por tener que realizar la representación abstracta
de su equivalencia.
CIERRE
 Posteriormente se les entregará de manera individual un ejercicio impreso en el cual deberán de realizar
comparaciones de diversas colecciones y determinar cual contiene mayor o menor cantidad de elementos así - Ejercicio de comparación
como también escribir el número correspondiente a cada colección. de colecciones.
 Con esta actividad se pretende tener un panorama mucho más claro de los avances de los alumnos en el
manejo de los números y de su comparación valorativo.
SESION 5
INICIO
 Daremos inicio conformando grupos colaborativos.
 Procederemos a jugar bingo de colecciones en donde se tendrá como finalidad ejercitar la identificación del - Bingo de colecciones
guarismo y la colección correspondiente. - Fichas para marcar los
 Los cartones se trabajarán por binas dentro de cada grupo colaborativo con la intención de socializar cartones
conocimientos con sus iguales.
DESARROLLO
 Al término del ejercicio se les entregará una actividad en la cual deberán de colocar los números - Ejercicio impreso
correspondientes a cada una de las colecciones.
 Se les dará un tiempo considerable para que los alumnos coloquen el número correspondiente a cada una de
las colecciones presentadas.
 Después de este tiempo se revisarán en plenaria de grupo y mediante la participación de los alumnos, con la
intención de reforzar sus conocimientos y de despejar dudas con las que cuenten todavía.

ESCUELA PRIMARIA
 Posteriormente de manera oral se realizarán comparaciones entre las diversas colecciones que se formaron con
la intención de reforzar la habilidad de comparación partiendo de las imágenes observadas por los alumnos.
CIERRE
 Como actividad de cierre se les entregará un ejercicio impreso en el que deberán de comparar colecciones - Ejercicio impreso
después de colocarles el número que las representa.
 Primeramente dicho ejercicio lo resolverán de manera individual con la finalidad de poder identificar su
apropiación del contenido.
 Después dicho ejercicio se corroborará mediante la participación activa del grupo con la intención de socializar
sus conocimientos y despejar dudas si fuese el caso.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, relaciona guarismo y colección que lo representa, identifica guarismo y nombre del número, compara colecciones - Antología de dinámicas de
integración
partiendo de una imagen, compara colecciones a partir de material concreto, identifica el número de elementos que
- Guía Santillana 1
representa cada guarismo.
- Carrusel de números 1 Edit.
Trillas
OBSERVACIONES:
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

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PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Relaciona guarismo y colección que lo representa.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica guarismo y nombre del número.
1 Deficiente 6.0 Compara colecciones partiendo de una imagen.
2 Bajo 7.0 Compara colecciones a partir de material concreto.
3 Aceptable 8.0 Identifica el número de elementos que representa cada guarismo.
4 Destacado 9.0 y 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Relaciona guarismo y colección que lo representa.

Identifica guarismo y nombre del número.
Compara colecciones partiendo de una imagen.
Compara colecciones a partir de material concreto.
Identifica el número de elementos que representa cada guarismo.

: : :
ESCUELA PRIMARIA
FECHA: Semana 2 BLOQUE I LECCIÓN: 2. ¿Más o menos? y 3. ¿Cuántos faltan?

:
TEMA:
TEMÁTICO:
Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad. Comparen diferentes colecciones y determinen cuál es mayor o menos que
otra.
Comparen y completen colecciones para que éstas tengan la misma cantidad
de elementos.
Comparar colecciones para determinar cuál tiene más o menos elementos Resolver problemas de manera autónoma
según el número con el que se asocia. Comunicar información matemática

preescolar.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Daremos inicio conformando grupos colaborativos. - Bolsitas identificadas con
 Procederemos a entregarles en bolsitas de papel diversas colecciones de material concreto que se cuenta en el colores con diferentes
aula, pudiendo ser semillas, fichas de colores o palitos de madera. colecciones
 Se les indicará que comparen las colecciones que contiene cada una de las bolsas entregadas y que determinen - Fichas, semilla o palitos de
cual contiene el mayor número de elementos y cual la menor cantidad. madera para completar
 Cabe mencionar que cada bolsa estará identificada con un color diferente. colecciones.
 Una vez que los alumnos identificaron dichas colecciones se les cuestionará cuantos elementos faltan para que
las dos tengan la misma cantidad de elementos.
 Se escucharán sus participaciones y sus procesos de solución de dicho cuestionamiento.
 Se les pedirá que completen dicha colección con material concreto y corroboren si la cantidad determinada era la
correcta.
 Esta actividad tiene la finalidad de empezar a desarrollar las comparar las colecciones y desarrollar la habilidad
de reversibilidad del pensamiento, puesto que deberán de realizar seriaciones para igualar colecciones.
DESARROLLO - Pizarrón
 Se realizará en plenaria la socialización de los resultados obtenidos en la actividad de inicio, de los procesos que
desarrollaron para poder igualar la colección menor.
 Se ejercitará dicha igualación de colecciones con algunos ejemplos que se pondrán en el pizarrón y que los
alumnos llevarán a cabo mediante la participación activa.
 Con esta ejercitación oral se estará reforzando la identificación, la comparación, la seriación y sobre todo la
expresión oral.
CIERRE
 Como actividad de cierre se les entregará un ejercicio impreso en el que deberán de clasificar colecciones y - Ejercicio impreso
determinar cuántos elementos faltan para igualar colecciones partiendo de su observación y del dibujo de dichos
elementos que complementan una colección para igualarla con la colección con la cual se compara.
 Dicho ejercicio primeramente se revisa uno a uno conforme van terminando de trabajar los alumnos, para
después revisarla en plenaria mediante la participación activa del grupo.
SESIÓN 2
INICIO
 Primeramente se organizan los grupos colaborativos y ya realizado esto se procede a entregarles un dado y un - Dado
grupo de fichas con las cuales jugarán. - Fichas, semillas o palitos
 Deberán lanzar el dado y de acuerdo al número de puntitos que les haya caído es el número de fichas que de madera.
deberán de tomar, y así para cada integrante del grupo colaborativo.
 Pueden realizar tantas como considere en su momento.
 Al término de las rondas se les solicitará que comparen sus colecciones y determinen quién recaudó un mayor
número de elementos y quién una menor cantidad.
 El trabajo que se realice en cada grupo colaborativo será monitoreado por el docente al igual que al determinar
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sus integrantes con mayor y menor cantidad de elementos.
DESARROLLO
 Procederemos a realizar comparaciones entre las colecciones de otros grupos colaborativos para identificar
colecciones con mayor, menor y o igual número de elementos. - Material de la actividad de
 Después de la comparación se realizan los siguientes cuestionamientos: ¿qué grupo tiene más objetos?, ¿cuál inicio
de los grupos tiene menos elementos?, ¿qué grupos tienen igual número de elementos?
 Con dichos cuestionamientos estaremos ejercitando la habilidad de reversibilidad e pensamiento, promoviendo la
habilidad de observación, comparación, y pensamiento lógico.
CIERRE
 Para finalizar se les entregará un ejercicio impreso en el cual deberán de realizar comparaciones de las
colecciones identificando las que tienen mayor, menor e igual cantidad de elementos. - Ejercicio de repaso
 Con dicha actividad se pretende tener un panorama más claro de la apropiación de los contenidos.
SESION 3
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos y se les otorga fichas de dominó y mediante la manipulación
determinaremos las características de dichas fichas, puesto que habrá niños que no conozcan un dominó.
 Se les pedirá que las manipulen y procederemos a preguntarles cuál es la ficha que tiene más puntitos, y que - Fichas de dominó
digan cuantos son los que contiene, con la intención de movilizar sus saberes en cuanto a la comparación de
colecciones y la identificación de la grafía.
 Posteriormente se les cuestionará cuales colecciones tienen la misma cantidad de puntitos y se les cuestionará
de igual manera identifiquen el número en cuestión.
 Se les pedirá que identifiquen otras colecciones para ejercitar la habilidad de observación y comparación de
colecciones.
DESARROLLO
 Revisaremos la página correspondiente a la consigna 1 y 2 del desafío tres, en donde se realiza la comparación
de colecciones en base a la observación de las fichas de dominó. - Libro de texto
 Procederemos a identificar las fichas con mayor y menor números de puntos, así como la que tienen el mismo
número de elementos.
 Dicha actividad se resolverá mediante la participación activa del grupo con la finalidad de ejercitar la expresión
oral y las habilidades, de observación, comparación y discriminación.
CIERRE - Ejercicio impreso
 Para concluir nuestra sesión resolverán un ejercicio impreso en el cual deberán de comparar colecciones y
señalando aquellas que contiene un número mayor, menor o igual de elementos.
 Cabe mencionar que dicha actividad se desarrollará mediante la mediación del docente en lo que se refiere a la
lectura de las indicaciones y se dará un tiempo considerable para que los alumnos resuelvan cada indicación.
 Se recoge los cuadernos para evaluar uno a uno sus logros.
 También se revisará la resolución de dicha actividad mediante plenaria de grupo para despejar dudas y para
ESCUELA PRIMARIA

 ejercitar la expresión oral.
SESION 4
INICIO
 Para dar inicio se conformarán en grupos colaborativos y jugaremos con el armado del rompecabezas de - Rompecabezas de
números, aquí el reto será armarlos en menor tiempo, con la finalidad de motivar a los alumnos y de movilizar los números.
conocimientos previos.
 Cabe mencionar que los rompecabezas constan del guarismo y la colección correspondiente y que la intención
es ejercitar dicha identificación ya que el alumno debe tener muy claro y bien apropiada dicha identificación.
DESARROLLO
 Después de la actividad procederemos a entregarles en los grupos colaborativos unas tarjetas con diferentes - Tarjetas con colecciones
colecciones. para los grupos
 En base a estas colecciones realizaremos comparación de las mismas, determinando cual tiene menos, más o colaborativos.
igual número de elementos.
 Resolveremos un ejercicio en el que deben de contar colecciones, escribir la grafía correspondiente a dicha
colección y compararlas.
CIERRE
 Para finalizar la sesión se les entregará un ejercicio en el que se mostrarán diversas colecciones en las cuales
primeramente deberán de poner el número correspondiente de acuerdo a los elementos que presenta,
posteriormente se realizarán las comparaciones entre las colecciones presentadas para poder identificar a la que
tiene menor, mayor e igual número de elementos. - Ejercicio de repaso
 Cabe mencionar que este ejercicio se mediará para que los alumnos lo resuelvan de manera individual y se
revisará uno a uno para poder señalar áreas de oportunidad y realizar adecuaciones si así fuese el caso.
SESION 5
INICIO
 Daremos inicio con un bingo de colecciones.
 Dicha actividad la realizarán conformados en grupos colaborativos y tiene la finalidad de reforzar la identificación - Cartones del bingo de
de los números con la colección que los representa. colecciones.
 Cabe mencionar que en esta etapa del proceso de enseñanza- aprendizaje los números que se manejarán - Fichas para marcar en los
serán del 1 al 20. cartones.
DESARROLLO Y CIERRE
 Aun conformados en grupos colaborativos se les entregará una ficha de un color diferente para cada grupo
colaborativo. - Tira de números del 1 al 20
 Cada grupo colaborativo a través de un representante pasará a poner su ficha en un espacio determinado en una
tira cuadriculada con números del 1 al 20.
ESCUELA PRIMARIA

 Una vez que todos los grupos colaborativos ya colocaron su ficha se procede a pedirles que conformen cada - Fichas de identificación de
una de las colecciones que están señaladas por cada ficha; para realizar esto se les entrega material concreto cada grupo colaborativo
(palitos de madera, fichas de colores o semillas) y una tarjetas con las fichas del mismo color que las utilizadas. con un color determinado.
 Se da un tiempo considerable para que los grupos construyan dichas colecciones. - Material concreto para
 Después de construidas dichas colecciones se inicia a la comparación entre las colecciones conformadas, representar cada una de las
primeramente estás serán de forma oral. colecciones.
 Para culminar se les entrega una hoja con dibujos de las fichas que ellos colocaron se les pedirá que coloreen - Ejercicio impreso con el
las fichas de acuerdo a la solicitud del docente, después se les solicita que comparen las dos colecciones y que dibujo de las mismas fichas
encierren ya sea la de mayor, la de menor o de igual cantidad de acuerdo a lo señalado por el docente y a lo para comparar.
realizado en la primera parte por cada uno de los grupos colaborativos.
 Cabe mencionar que esta actividad es muy extensa por lo que se determinó incluir el tiempo de desarrollo y
cierre.
 Con esta actividad se podrá tener una mayor visión de la habilidad de observación, comparación, de
reversibilidad de pensamiento y de pensamiento lógico.
entorno, compara e iguala colecciones mediante la colocación de los elementos faltantes, comparación de colecciones, - Antología de dinámicas de
integración
conformación de colecciones con el número de elementos dado.
Trillas
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Compara e iguala colecciones mediante la colocación de los elementos
faltantes.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Comparación de colecciones.
1 Deficiente 6.0
Conformación de colecciones con el número de elementos dado.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Compara e iguala colecciones mediante la colocación de los elementos

faltantes.
Comparación de colecciones.
Conformación de colecciones con el número de elementos dado.
ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 3 BLOQUE I LECCIÓN: 4. ¡Vamos a contar! y 5. ¡Contar para atrás!
:
TEMA:
TEMÁTICO:
Expresión oral de la sucesión numérica, ascendente y descendente de 1 en 1, Reconocer cuáles son los números que inician o los que faltan en sucesiones
a partir de un número dado. numéricas ascendentes de 1 en 1.

Expresar oralmente las sucesiones numéricas en forma ascendente, a partir de Resolver problemas de manera autónoma
diferentes números y hasta el número que se sepan. Comunicar información matemática
Expresar oralmente sucesiones numéricas descendentes, a partir de diferentes Validar procedimientos y resultados
números. Manejar técnicas eficientemente.

ESCUELA PRIMARIA
preescolar.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Para dar inicio a la sesión saldremos al patio de la escuela y formaremos un circulo y cantaremos la canción de
“Los elefantes” (un elefante se columpiaba sobre la tela de una araña…) - Tarjetas con números para
 Cuando se cante la canción y de nombra el número de elefantes el docente elige a un niño al cual le pone una cada alumno.
tarjeta con el numero mencionado en su estómago con la intención de que ellos vayan reconociendo la sucesión
numérica.
 Dicha canción tiene la intención de ejercitar la sucesión numérica de forma oral siendo ellos parte de esa
seriación.
DESARROLLO
 Al término de la actividad entraremos al aula y procederemos a pegar las tarjetas en el pizarrón con el orden
correcto de la seriación. - Hoja tamaño doble carta
 Después de acomodar dicha serie numérica se procede a repasarla en voz alta al tiempo que se les presentan con serie de números del 1
las tarjetas con las colecciones que contienen cada número mencionado. al 20 para conformar una
 Conformados en grupos colaborativos se les entregará en una hoja doble carta una serie de puntos que deberán estrella.
de unir para conformar una estrella.
 Recordando que los números que se verán serán del 1 al 20 con la intención de ir ejercitando la sucesión
numérica.
CIERRE
 Se presentan sus productos y se realizan correcciones pertinentes mediante la participación activa del grupo con
la intención de socializar los conocimientos entre sus pares.
TAREA: Traer un cartón de huevo vacio, colores, pegamento y tijeras.
SESIÓN 2
INICIO - Rompecabezas
 Conformados en grupos colaborativos se les entregarán unos rompecabezas horizontales donde al armarlos horizontales con sucesión
visualizarán una sucesión numérica del 1 al 20. del 1 al 20, para cada grupo
 Con dicha actividad se pretende que los alumnos se familiaricen con la sucesión numérica del 1 al 20 y empiecen colaborativo.
a dominar la relación guarismo – colección de los números en cuestión.
 Durante el armado de los rompecabezas el docente brindará apoyo y orientación a los grupos colaborativos.
 Una vez que los grupos colaborativos terminan de conformar los rompecabezas se socializarán los resultados
mediante la muestra de los rompecabezas por parte de los grupos colaborativos, una parte por cada grupo. - Libro de texto
DESARROLLO
 Revisaremos la lección “Vamos a contar” y cantaremos la gallina papanatas mientras se muestran los carteles
con los números y colección de los números mencionados en dicha canción.
 Se cantará la canción en las dos modalidades que propone el libro tanto partiendo de uno como partiendo del
número que señale un compañero o el docente.
ESCUELA PRIMARIA

 Para poder realizar un conteo con material concreto se les solicitará previamente un cartón de huevo vacío para
que sirva de base a nuestro material. - Cartón de huevo vacío
 Se les entregará de forma impresa dibujos de huevos de gallina con una seriación desordenada. - Impresión de huevos de
 Deberán de colorear y recortar cada uno de los huevos de gallina y decoraremos el cartón con una gallinita. gallinas con seriación
 La intención de esta actividad es ejercitar tanto las habilidades creativas, manuales y artísticas como la sucesión
y seriación de números naturales.
CIERRE
 Después del armado de nuestro gallinero como le llamaremos procederemos a cantar nuevamente “La gallina
papanatas” e iremos poniendo los huevos de gallina con los números correspondientes yendo de 1 al 20 tanto
de forma ascendente como descendente. - Gallinero construido
 Después el docente indica el número y ellos deberán de colocar la cantidad correcta de huevos.
 La intención de esta actividad es reforzar la seriación y sucesión de números naturales.
SESION 3
INICIO
 Para dar inicio a la sesión se les contará el cuento “Aprendiendo a contar en el elevador” en el cual se presenta
la sucesión numérica tanto ascendente como descendentes en un elevador. - Cuento “aprendiendo a
 Mientras se cuenta dicho cuento se presentará la imagen del edificio y un elevador el cual moveremos conforme contar en el elevador”
van subiendo los pasajeros y los pisos del edificio. (Plaza Sésamo)
DESARROLLO
 Después de contarles dicho cuento se les cuestionará ¿qué pasaba con el elevador conforme subían más
pasajeros? ¿cómo se le llama cuando la numeración va en aumento? ¿Qué pasó con el elevador cuando los
pasajeros regresaban a sus casas? ¿cómo se le llama cuando la numeración va disminuyendo?
 Se escucharán sus participaciones para con ello verificar sus conocimientos previos sobre los conceptos de
ascendente y descendente.
 Se explicará a los alumnos que cuando la numeración aumenta se les denomina ascendente y cuando ésta va - Impresión de 2 edificios con
disminuyendo se le llama descendente. elevador y flecha para
 Se ejercitarán los conceptos mediante seriación que se mencionarán y ellos deberán de identificar si está en arriba y para abajo
forma ascendente o descendente. respectivamente.
 En su cuaderno de trabajo pegarán un dibujo del edificio del cuento y el elevador con una flecha hacia arriba que - Cuaderno del alumno
colorearán y escribirán la palabra ascendente, otro edificio con una flecha hacia abajo y ellos deberán escribir la
palabra descendente.
CIERRE
 Para concluir nuestra sesión se les entregará un ejercicio en el cual ellos deberán de identificar si la numeración
está en forma ascendente o descendente, escribiendo las palabras. - Ejercicio impreso
 Dicha actividad se resolverá en plenaria de grupo con la intención de ejercitar la identificación de los conceptos - Cuaderno del alumno
ascendente y descendente, así como ejercitar la lectoescritura en el momento de escribir las palabras con el
concepto correcto.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 4
INICIO - Carteles tamaño carta con
 Para iniciar la sesión jugaremos a “simón dice” con la modalidad de que solo se mencionará ascendente y sucesión numérica.
descendente.
 A los niños se les colocará un letrero tamaño carta en el estómago que contendrá un número y cuando el
docente diga “Simón dice ascendente” los alumnos deberán acomodarse conforme la numeración que llevan en
el estómago en forma ascendente; de igual forma se deberán acomodar cuando diga el docente “Simón dice - Libro del alumno
descendente”.
 La actividad pretende ejercitar mediante lo vivencial que los alumnos comprenden e identifiquen los conceptos
tanto de ascendente como de descendente.
DESARROLLO
 A continuación revisaremos la consigna 1 del desafío “Contar para atrás”, en donde cantaremos la canción “Los
diez perritos” en donde ejercitaremos nuevamente la sucesión numérica ascendente y descendente”
 Con esta canción se pretende reforzar los conceptos de ascendente y descendente mediante una actividad muy
motivante y rítmica.
 Al término de la actividad, se les entregará un material impreso que contendrá 20 perritos cada uno tendrá un - Ejercicio impreso de
número para poder conformar una sucesión numérica del 1 al 20. perritos para conformar
 Se les solicitará que los coloreen y recorten para organizarlos y pegarlos en su cuaderno de forma descendente. sucesión numérica del 1 al
 Se recoge el cuaderno del alumno para ser revisado uno a uno y poder tener una idea más clara de las áreas de 20.
oportunidad.
CIERRE
 Culminaremos la sesión entregándole a cada alumno un juego de dichas con un número y se les pedirá que las - Fichas con números
acomoden ya sea en forma descendente o ascendente.
 Cabe mencionar que las fichas variarán en la cantidad de números para que cada alumno tenga una seriación
diferente.
 Con ello ejercitamos el tema y a su vez propiciamos una sana convivencia.
SESION 5
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos a la pesca numérica en donde se organizarán en grupos - Peces con números
colaborativos y se les entregarán unos palitos de madera con un cordel y un imán asemejando una caña para - Cañas de pescar
pescar, el representante de cada grupo pasa con su caña a tomar con ella el, mayor número de peces que se - Tómbola
colocarán en el piso del patio de la escuela. - Fichas con palabras de
 Cuando ya todos los grupos han pescado se les solicita que con los peces los cuales contienen un número los ascendente o descendente
ordenen en orden ascendente o descendente.
 Cabe mencionar que dicha numeración no será sucesiva puesto que no todos los grupos lograrán pescar en
sucesión uno a uno, pero deberán de conformar la numeración ascendente o descendente conforme al valor de
los números que han pescado.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Después de conformadas sus numeraciones están se pasarán a revisar por otro grupo colaborativo con la
intención de socializar sus conocimientos y apoyarse entre pares.
 Comentaremos en plenaria cuales fueron sus dificultades en el momento de organizar su sucesión numérica y
cómo lo solucionaron y en caso de ser necesario se brindará orientación de cómo debía estar organizada dicha
sucesión.
CIERRE
 .Para finalizar se les entregará un ejercicio impreso en el cual deberán de organizar una numeración en forma - Ejercicio impreso con fichas
ascendente y otra en forma descendente debajo del cada título. para ordenar sucesiones
 Al finalizar se recoge los cuadernos para ser revisados uno a uno y poder hacer observaciones pertinentes. ascendentes y
descendentes.
entorno, identificación de guarismo y colección, ordena en forma ascendente la sucesión del 1 al 30, ordena en forma - Antología de dinámicas de
integración
descendente la sucesión del 1 al 30, ordena números de forma ascendente o descendente sin sucesión numérica uno a
uno.
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identificación de guarismo y colección.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Ordena en forma ascendente la sucesión del 1 al 30.
1 Deficiente 6.0 Ordena en forma descendente la sucesión del 1 al 30.
2 Bajo 7.0 Ordena números de forma ascendente o descendente sin sucesión

numérica uno a uno.
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identificación de guarismo y colección.
Ordena en forma ascendente la sucesión del 1 al 30.
Ordena en forma descendente la sucesión del 1 al 30.
Ordena números de forma ascendente o descendente sin sucesión

numérica uno a uno.
ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 4 BLOQUE I LECCIÓN: 6. El calendario y 7. ¡Leo y escribo números!
:
TEMA:
TEMÁTICO:
Escritura de la sucesión numérica hasta el 30. Identificar los números que representan la cantidad de elementos que tiene una
colección.

Formar sucesiones numéricas escritas del 1 al 30, para continuar con la Resolver problemas de manera autónoma
construcción de la sucesión de números naturales. Comunicar información matemática
Descubrirán algunas regularidades en la sucesión numérica del 1 al 30. Validar procedimientos y resultados

ESCUELA PRIMARIA
preescolar.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Para dar inicio a la clase y corroborar los conocimientos previos que poseen los alumnos se les cuestionará
sobre la fecha en la que cumplen años.
 Se escucharán las fechas de los cumpleaños de cada niño y seguido de esto se les cuestionará ¿dónde
podemos localizar el día en el que caerá tu cumpleaños?
 Se escucharán sus participaciones y se les conducirá para que ellos caigan en cuenta del calendario.
 Después se les cuestionará ¿para qué otras cosas usamos el calendario? Y procederemos a escuchar sus
participaciones.
DESARROLLO
 Se les presentará un calendario en lámina grande y se pegará en el pizarrón. - Calendario en lámina
 Y procederemos a cuestionarles ¿qué observan en la imagen?, una vez que ellos mencionen que es un
calendario se les cuestionará ¿cómo está organizado?, ¿cuáles son los nombres de los meses?, ¿cuántos días
tiene cada mes?.
 Se escucharán sus participaciones e iremos creando un esquema en el pizarrón.
CIERRE
 Pegarán en su cuaderno la imagen de un calendario y registrarán el esquema que se creó mediante sus - Impresión de calendario
observaciones y participaciones. para pegarla en su
 Cabe mencionar que dicha actividad se lleva a cabo con la finalidad de ejercitar la escritura, y de registrar cuaderno.
información relevante sobre el tema.
 Cuando ellos peguen en su cuaderno el calendario marcarán con rojo la fecha de su cumpleaños con el objetivo
de aplicar sus habilidades para el uso correcto del calendario.
SESIÓN 2
INICIO
 Daremos inicio con la canción de los meses del año (https://www.youtube.com/watch?v=NEyIY1Ufx94 ) para - Bocina, canción.
ejercitar los nombres y el orden de los mismos puesto que muchos de los niños no dominan el orden de los - Carteles con los nombres
meses. de los meses del año.
 Al tiempo que se canta la canción se irán pegando carteles con los meses del año, con la finalidad de ejercitar el
orden y la lectoescritura.
- Lamina con el mes en
DESARROLLO Y CIERRE curso
 Revisaremos la página correspondiente al desafío 5 en donde se les pedirá ubicar el mes en el que estamos
dentro del calendario de lámina usado la sesión anterior.
 Se procede a pegar la lámina del mes en curso en el pizarrón y se les entregarán unas fichas con las cuales - Mes en curso impreso en
trabajaremos la actividad de la primera consigna del desafío. hoja tamaño carta para
 Cada vez que se da contestación a una de las preguntas marcadas en la consigna se les cuestionará el ¿cómo cada alumno.
sabes que esa fecha es?, ¿cómo sabes que ahí va posicionada la ficha? Con la intención de que los alumnos - Fichas
puedan desarrollar su expresión oral para argumentar sus respuestas y para que ellos vayan dando a conocer
sus procedimientos a través de los cuales identificaron la respuesta.
ESCUELA PRIMARIA

 Cabe mencionar también que se les cuestionará ¿cómo saben que el número señalado es el correcto? Con la
misma intención, de que los alumnos empiecen a saber argumentar.
 Al término de la actividad y que ya se hallan señalado las fechas y contestado las preguntas, las cuales serán - Cuaderno del alumno
primero escritas en el pizarrón para que ellos las registren en cada pregunta por la cuestión de estar en proceso
de la lectoescritura, pegarán una hoja en donde viene impreso el mismo calendario que se usó en la actividad.
 Es importante aclarar que en dicho mes impreso ellos colorearán las fechas señaladas.
 Al ser esta actividad tan extensa se decidió tomar los tiempos de desarrollo y cierre para trabajar dicho desafío.
SESION 3
INICIO
 Daremos cantando y bailando la canción “Calendario de amor” (https://www.youtube.com/watch?v=q85ag- - Bocina
EC7_0) con la intención de ejercitar los meses del año y su orden y sucesión. - Canción
 Después de la canción se retoma el calendario que se ha pegado en el aula y se señala el mes en curso. - Calendario pegado en el
 Después de ubicar el mes procederemos a analizar cuantos días posee dicho mes mediante la observación. aula.
DESARROLLO
 Revisaremos la página correspondiente a la consigna dos del desafío cinco en donde primeramente se leerán y
darán contestación a cada una de las preguntas que se plantean, por medio de la participación activa del grupo.
 Cabe mencionar que para poder dar contestación a cada una de los cuestionamientos primero deberán colocar - Libro de texto
la sucesión numérica de las fechas del mes en curso sobre el calendario que propone el libro de texto.
 Durante el desarrollo de las actividades se ejercitará el uso del calendario en su vida cotidiana así como la
sucesión numérica de uno a uno.
CIERRE
 Se les entregará de forma individual un ejercicio impreso en el que deberán de colocar los días del mes que se
les presentará, algunas fechas específicas. - Ejercicio de repaso
 Dicho ejercicio se mediará por cuestiones de estar en proceso la lectoescritura.
 En dicho ejercicio se pretende visualizar sus logros y áreas de oportunidades, puesto que se recogerá y revisará
uno a uno para realizar recomendaciones pertinentes.
SESION 4
INICIO
 Daremos inicio conformados en grupos colaborativos para jugar bingo de números. - Tableros de bingo
 La intención de éste juego es ejercitar y reforzar la sucesión numérica del 1 al 30, así también se ejercitará la - Cartas con números
sana convivencia, se socializará los conocimientos con sus pares y habilidades como la observación la
identificación y el pensamiento lógico.
DESARROLLO -
 Revisaremos la consigna uno del desafío siete en el cual el principal objetivo es que los alumnos completen la
ESCUELA PRIMARIA

 Sucesión escrita de 1 al 30 y que descubran ciertas regularidades en ella como por ejemplo: que se empieza con
los números de una cifra (1 al 9) que ya conocen y han ejercitado, que a partir del 10 hay un grupo de números - Ejercicio de repaso
que empiezan con 1, mientras que el segundo número va aumentan do: 1, 2, 3… , que después del 19 sigue el
20, que a partir del 20 empieza un grupo de números que empiezan con 2, mientras que el segundo número va
aumentando y que después del 29 sigue el 30.
 Es importante resaltar que no se trata de enseñar unidades y decenas sino resolver problemas a través del - Libro del alumno
conteo oral del 1 al 30 y después conocer la escritura de dichos números.
CIERRE
 Para finalizar dicha sesión se les entrega un ejercicio de repaso que resolverán en forma individual en la que
colocarán la sucesión de días de un mes, posteriormente deberán de localizar los números 10, 20 y 30 para - Ejercicio de repaso
señalarlos con un color y localizar los números 9, 19 y 29 para señalarlos con otro tono.
 Esto con la intención nuevamente de identificar ciertas regularidades de la sucesión.
 Cabe mencionar que dicho ejercicio se mediará por parte del docente y se revisa uno a uno para visualizar logros
y áreas de oportunidad.
SESION 5
INICIO
 Iniciaremos con la canción “Calendario de amor” con la finalidad de reforzar la sucesión y orden de los meses del - Canción
año, así como motivar a los alumnos mediante una actividad dinámica y rítmica. - Bocina
 Durante el desarrollo de la canción se señalarán los nombres de los meses que están pegados en el aula para
que con ellos también se practique la lectoescritura.
DESARROLLO
 Revisaremos la consigna dos del desafío siete en donde se continúa una vez más con el análisis de la
regularidades dela sucesión numérica escrita, resaltando que después de los números que conocen (1 al 9) hay
nueve números que empiezan con 1 y después diez que empiezan con 2.
 También se espera que los alumnos logren identificar y puntualizar que la segunda cifra de estos números se - Libro de texto.
repiten cada vez los números del 1 al 9.
 Mientras que en el último punto de la consignados se debe de señalar una fecha con la intención de que los
alumnos empiecen a contar en voz alta a partir de ella hasta el 30.
 Este ejercicio se repetirá varias veces el ejercicio con diferentes números, y se iniciará la sucesión en un número
cualquiera con la finalidad de que al no decir los números anteriores, los alumnos traten de recordar cómo se
llama el número que señala el docente y que continúen el conteo hasta el 30.
CIERRE
 De forma individual se entregará un ejercicio impreso en donde se deberán de señalar, los números que inician - Ejercicio impreso
con uno, los números que inician con 2, los números que tengan nueve en segundo término entre otros.
 El ejercicio lo mediara la docente ya que su proceso de lectoescritura a una falta por consolidarlo.
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
entorno, conoce los meses del año, identifica el orden y sucesión de los meses del año, identifica algunas fechas - Antología de dinámicas de
integración
específicas dentro del calendario presentado, identifica regularidades de la sucesión numérica escrita.
Trillas
OBSERVACIONES:
https://www.youtube.com/watch?v=NEyIY1Ufx94 para la canción de los meses del año.
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PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Conoce los meses del año, identifica el orden y sucesión de los meses
del año.
Identifica algunas fechas específicas dentro del calendario presentado.
1 Deficiente 6.0
Identifica regularidades de la sucesión numérica escrita.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Conoce los meses del año, identifica el orden y sucesión de los meses del
año
Identifica algunas fechas específicas dentro del calendario presentado..
identifica regularidades de la sucesión numérica escrita.

ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 5 BLOQUE I LECCIÓN: 8. Contemos frijolitos y 9. Competencias.
:
TEMA:
TEMÁTICO:
Escritura de la sucesión numérica hasta el 30 Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con
resultados menores que 30.

Utilizar diferentes estrategias para contar y registrar colecciones con más de 30 Resolver problemas de manera autónoma
elementos. Comunicar información matemática
Practicar la escritura de los números del 1 al 30 y exploren la escritura de Validar procedimientos y resultados
números mayores. Manejar técnicas eficientemente.

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preescolar.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Para dar inicio a la sesión y ejercitar la sucesión numérica oral del 1 al 30, saldremos al patio de la escuela y
cantaremos la canción de los elefantes. “Un elefante se columpiaba sobre la tela de una araña….”
 Al término de la canción comentaremos hasta que otro número se saben los niños y se procederá a escuchar sus
participaciones.
DESARROLLO
 Revisaremos la primera consigna del desafío ocho en donde para llevar a cabo dicha consigna se manejará
como material concreto los frijoles. - Libro de texto
 Cabe mencionar que la actividad tiene como intención realizar sucesiones orales del 1 al 30 y realizar conteos
mayores mediante diversas estrategias que los mismos niños propongan.
 Se organizan en grupos colaborativos y se les entrega una bolsa de frijoles para que cada integrante tome un
puño de frijoles cinco veces y realice el conteo por cada puño que tome. - Bolsa de frijoles para cada
 Al final de haber participado todos los integrantes se realizan comparaciones de las cantidades obtenidas y se equipo.
determina el que obtuvo más y el que obtuvo menos.
CIERRE
 Al término de la actividad se les entregará un material impreso en el que deberán que realizar una numeración en
sucesión uno a uno hasta el 30 con la finalidad de ejercitar la sucesión numérica escrita, así como la observación
puesto que la numeración contendrá algunos números ya. - Ejercicio impreso para
 Cabe mencionar que también se intenta ejercitar la reversibilidad de pensamiento en el momento en el que el completar sucesión
niño debe de recordar suceso y antecesor para completar dicha numeración. numérica del 1 al 30.
SESIÓN 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos se les entregarán unas flores con un tallo muy largo y hoja verdes sueltas
con las cuales deberán de conformar una sucesión numérica del 1 al 30.
 Se pretende que con esta actividad se promueva la sana convivencia entre los alumnos, se ejercite la habilidad - Flores, tallos largos y hojas
de observación, identificación, comparación y sobre todo la socialización de los conocimientos entre pares. verdes con sucesión
 Se monitoreará el trabajo de los alumnos y se brindará apoyo de ser necesario. numérica del 1 al 30.
DESARROLLO -
 Se hará entrega de un ejercicio impreso en el que deberán de continuar en grupos colaborativos.
 En dicho ejercicio se realizarán conteos de diversas colecciones y deberán de poner el número correspondiente.
 En este ejercicio se ejercita la sucesión numérica escrita, la identificación del valor numérico de las colecciones
presentadas y la comparación de las mismas.
 Durante el desarrollo de la actividad se monitoreará el trabajo de los niños en los grupos colaborativos con la
intención de brindar apoyo y orientación si así fuese el caso.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Se presentarán sus flores armadas y procederemos a realizar algunos ejercicios sobre comparación de
cantidades mediante le armado de las colecciones, con la intención de ejercitar no solamente la sucesión sino la
comparación de cantidades mediante el armado de colecciones.
SESION 3
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos bingo de números.
 En cada cartón del bingo vendrán de manera combinada los guarismos y las colecciones con la intención de que - Cartones del bingo de
ellos vayan ejercitando la identificación y el valor de cada número. números y colecciones
 Durante el desarrollo de las actividades se verificará el desempeño de los alumnos puesto que aun cuando se - Tarjetas para cantar el
trabajará en grupos colaborativos los cartones se llevarán por binas, ya que con esto estaremos promoviendo el bingo
aprendizaje entre pares, la sana convivencia y ejercitando el contenido. - Fichas para marcar los
DESARROLLO cartones.
 Revisaremos la consigna dos del desafío ocho en donde los niños buscan estrategia para realizar el conteo de
los frijoles los cuales se tomarán como material concreto.
 Con dicha consigna se dejará que los alumnos usen la estrategia que deseen: mover un frijol a la vez, poner los - Libro de texto
frijoles en filas, hacer grupos de diez, contar sin moverlos de su lugar, marcar el círculo del frijol que van
contando, formar grupos de cinco o de diez frijoles, etc.
 Antes de decir alto es relevante que en la mayoría de los grupos al menos un alumno tenga más de 50 frijoles en
el tablero para poder llevar a cabo el diseño de sus propias estrategias.
 Al término de la actividad se comentarán sus experiencias y sus estrategias diseñadas.
CIERRE
 Para concluir nuestra sesión se entregará de manera individual un material impreso en el cual deberán de
realizar una sucesión numérica escrita de 1 al 60 con la intención de que se empiecen a familiarizar con una - Ejercicio impreso de
sucesión mayor. sucesión numérica del 1 al
 Cabe mencionar que en sesiones anteriores se han visto ya algunas regularidades de la numeración en sucesión 60.
uno a uno por lo que esta actividad será un poco más fluida.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Con la intención de ejercitar y visualizar sus logros en el aprendizajes de la sucesión numérica uno a uno se
llevará a cabo la consigna uno del desafío nueve en el que se pretende que los alumnos formen sucesiones
numéricas mayores de 30 puesto que se ha venido trabajando progresivamente. - Tarjetas blancas
 Para el desarrollo de dicha consigna saldremos al patio de la escuela y se les entregarán unas tarjetas y - Marcadores
marcadores, como es una carrera de relevos en donde conforman una sucesión numérica cada participante - Libro de texto
escribirá en las tarjetas los números correspondientes y saldrá corriendo al otro extremo del patio a colocarla en
el orden correcto.
 Para ello los alumnos deberán estar muy pendientes de la sucesión puesto que se revisará y se realizarán
ESCUELA PRIMARIA

correcciones hasta el final de la actividad.
 Se realizarán dos rondas pero al término de la primera ronda cada grupo colaborativo reflexionará en que se
equivocó para que cada vez sean más los alumnos que completen correctamente las sucesiones.
 Cabe resaltar que por la extensión de la actividad se consideró unir los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Para terminar la sesión se les entregará una sucesión numérica incompleta en la que ellos deberán de colocar
los números faltantes y continuar la sucesión hasta el número que se sepan con la intención de visualizar de - Ejercicio impreso de
manera individual sus logros y áreas de oportunidad sobre la sucesión numérica uno a uno. completar la sucesión
 Se revisarán sus cuaderno uno a uno para visualizar sus logros y áreas de oportunidad. numérica.
SESION 5
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos nuevamente “relevos numéricos” (consigna 1 del desafío
nueve) con la intención de ejercitar la sucesión numérica del 1 al número que conozcan, y que podría ser entre - Tarjetas blancas
60 y 100 puesto que se han ejercitado en sesiones anteriores sucesiones con números mayores de 30. - marcadores
 Es importante señalar que al término de la actividad se presentan las sucesiones creadas y se realizan las
correcciones pertinentes si así fuese necesario, así también se comentará qué fue fácil y qué difícil durante el
desarrollo de la actividad con la intención de desarrollar al expresión oral y se hacer que los niños identifiquen
regularidades de los números.
DESARROLLO
 De forma individual desarrollaremos la consigna dos del desafío nueve en donde deberán de realizar una
sucesión numérica escrita con velocidad puesto que se dará un tiempo considerable ya sea mediante un reloj de - libro de texto
arena o una alarma de celular.
 Como ya se ha trabajado anteriormente las sucesiones y ya dominan hasta el 30 se considera pertinente llevarla
al siguiente nivel y realizar sucesiones mayores ya sea hasta el 60 o hasta el 100.
 Cuando se termina el tiempo mostrarán sus trabajos realizado se premiarán con algo simbólico a los alumnos por
su rapidez en la sucesión.
CIERRE
 Para culminar la sesión se llevará a cabo la consigna 3 del desafío nueve en donde realizaremos una sucesión
numérica hasta el 100. - libro de texto
 Dicha sucesión se realizará en plenaria mediante la participación activa del grupo con la intención de socializar
sus conocimientos entre pares, y para brindar apoyo a aquellos que lo requieran.
 Una vez terminada la sucesión analizaremos las regularidades de los números, tal como se han visto en
sesiones anteriores.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica la sucesión numérica oral y escrita de números del 1 al 30, arma sucesiones numéricas de más de 50 - Antología de dinámicas de
integración
elementos, arma sucesiones numéricas mediante la adición de material concreto de más de 30, conforma una sucesión
numérica de más de 30 hasta el número que conozcan, realiza sucesiones numéricas hasta el 100, analiza regularidades
de las sucesiones mayores de 10. Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica la sucesión numérica oral y escrita de números del 1 al 30.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Arma sucesiones numéricas de más de 50 elementos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Arma sucesiones numéricas mediante la adición de material concreto
de más de 30.
1 Deficiente 6.0
Conforma una sucesión numérica de más de 30 hasta el número que
2 Bajo 7.0
conozcan.
3 Aceptable 8.0
Realiza sucesiones numéricas hasta el 100.
Analiza regularidades de las sucesiones mayores de 10.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica la sucesión numérica oral y escrita de números del 1 al 30.

Arma sucesiones numéricas de más de 50 elementos..
Arma sucesiones numéricas mediante la adición de material concreto de
más de 30.
Conforma una sucesión numérica de más de 30 hasta el número que
conozcan.
Realiza sucesiones numéricas hasta el 100.
Analiza regularidades de las sucesiones mayores de 10.
ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 6 BLOQUE I LECCIÓN: 10. Formas y colores, 11. Juego con figuras y 12. ¿Quitar y
: poner?
TEMA:
TEMÁTICO:
Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o Representar objetos o figuras geométricas simples para continuar una
figuras simples. sucesión, según el patrón.
Determinen el resultado de agregar o quitar elementos de una colección.

Desarrollar su habilidad perceptiva al identificar las características geométricas Resolver problemas de manera autónoma
que les permitan determinar el patrón que se repite para formar un modelo con Comunicar información matemática
dos figuras base. Validar procedimientos y resultados
Analizar las características de diversos patrones, al crear sucesiones Manejar técnicas eficientemente.
geométricas.
Obtención del resultado de agregar o quitar elementos de una colección, juntar
o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a
otra, y avanzar o retroceder en una sucesión.
ESCUELA PRIMARIA
preescolar.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Para dar inicio a la sesión se reunirá a los alumnos en el patio de la escuela y se les entregará una ficha con una - Tarjetas con figuras
figura, la cual deberán de sacar de una tómbola. - Bote que funcionará como
 Después de que cada alumno obtenga su ficha se les presentará en el piso del patio una sucesión de figuras y tómbola.
se les solicitará que mediante sus tarjetas obtenidas continúen dicha sucesión.
 Mientras se continua dicha sucesión se observarán las estrategias que desarrollan los alumnos para realizar
dicha sucesión.
 Con esta actividad se pretende trabajar la observación, la identificación, el pensamiento lógico, la reversibilidad
de pensamiento, así como promoverá la sana convivencia.
DESARROLLO
 Después de la actividad regresaremos al aula y se comentará la experiencia vivida, se les cuestionará sobre la
estrategia que implementaron para organizar y continuar con la sucesión. - Libro de texto
 Se escucharán sus participaciones.
 A continuación revisaremos la consigna uno del desafío 10 en donde primeramente se dará tiempo para que
recorten las formas correspondientes en su material recortable.
 Una vez que tienen sus fichas procederemos a llevar a la práctica dicha consigna.
 En dicha consigna se pretende que los alumnos identifiquen un patrón para continuarlo con sus fichas.
 Cabe resaltar que en dicha consigna se reunirán en triadas y se resolverá mediante la participación activa del
grupo.
 Al término se socializarán las experiencias.
CIERRE - Material impreso

 Para culminar la sesión se entrega un material impreso con el cual deberán de conformar un patrón que ellos
elijan y diseñen.
 Dicha actividad tiene la intención de motivar a los alumnos a diseñar patrones con los cuales ejercitarán la
reversibilidad de pensamiento, la observación, la clasificación y la identificación. - Tarjetas con niños en
 Cuando se termina dicho patrón se mostrarán los trabajos de los alumnos y se harán correcciones pertinentes de diversas posiciones
ser necesarias.
SESIÓN 2 - Libro de texto
INICIO
 Daremos inicio conformándolos en grupos colaborativos y entregándoles fichas con dibujos de niños en
diferentes posiciones.
 Se les solicitará que diseñen un patrón en base a dichas fichas entregadas.
 Después de realizados los patrones estos se mostrarán en plenaria y se realizarán las correcciones pertinentes.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la consigna 2 del desafío 10 de su libro de texto.
 Se debe centrar la atención de los niños en las características geométricas tales como: tipos de líneas, número y
tamaño de los lados entre otros
ESCUELA PRIMARIA

 Cuando los alumnos reproduzcan el modelo, es importante animarlos a que manipulen y observen la figura base
en diferentes posiciones sobre el papel, incluso pueden sobreponer en el modelo las figuras para después
trasladarlas al espacio donde formarán su propio modelo.
 Se recomienda insistir en que no solo copien el modelo, sino que los continúen a lo largo de la hoja hasta
terminar todas las piezas recortables, esto los obligará a darse cuenta de la regularidad o del patrón que deben
seguir para que no se modifique el modelo.
CIERRE
 Para finalizar se mostrarán sus producciones y comentarán qué estrategias implementaron para ocupar las
fichas y realizar un diseño de patrón.
 Cabe mencionar que durante esta puesta en común podremos visualizar los conocimientos adquiridos por parte
de los niños para diseñar patrones a partir de elementos dados, así como mejorar su expresión oral y su
argumentación.
SESION 3
INICIO
 En la sesión de hoy se conformarán en grupos colaborativos y se les entregarán unas fichas con figuras
geométricas diferentes.
 Primeramente se les cuestionará si conocen el nombre de cada una de las figuras, se escucharán sus
participaciones y se les presentarán unos pequeños carteles con las figuras y sus nombres. - Carteles de las figuras
 Cabe mencionar que esta actividad es de reforzamiento del contenido y como apoyo para las próximas sesiones. geométricas
DESARROLLO
 Después de la actividad de inicio procedemos en grupos colaborativos a conformar patrones mediante el uso de
dichas figuras.
 Con esta actividad se ejercita la habilidad de observación, identificación, percepción, discriminación y - Fichas por grupo
reversibilidad, puesto que deben de poner en juego estas habilidades para llevar a cabo el diseño de patrones. colaborativo de figuras
 También cabe mencionar que los patrones y las secuencias son cruciales para la comprensión de conceptos geométricas.
básicos de matemáticas como suma, resta y multiplicación, y son la base para la resolución de problemas y
funciones matemáticos más complejos, por ello es que se le ha dedicad una semana de trabajo ya que se cuenta
con niños que están por debajo de las habilidades básicas del grado.
CIERRE
 Para concluir nuestra sesión mostrarán sus patrones y se les cuestionará cómo se organizaron para diseñar
dicho patrón.
 Después de su argumentación se propondrán otros diseños con sus mismas fichas mediante la participación
activa del grupo con la intención de que se les amplíe la gama en cuanto a los diseños de dichos patrones.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 4
INICIO - Ejercicio de repaso
 Daremos inicio conformándose en grupos colaborativos.
 Posteriormente revisaremos la consigna del desafío 11 en donde crearán sucesiones simples.
 Está claro que con la construcción de esto se pretende que mejores sus habilidades perceptivas al diferenciar
una pieza de otra e identificar sus características. - Libro del alumno
DESARROLLO Y CIERRE
 Una vez que los grupos colaborativos logran establecer una regularidad para construir su modelo, es
conveniente mostrarlo al resto del grupo.
 Después de esto se les entregará un ejercicio impreso en el cual deberán de completar un patrón de sucesión. - Fichas con figuras
 Cuando terminen de completar dicha sucesión se procede a revisar en plenaria el ejercicio y se les solicitará que
realicen otras propuestas de diseño de patrones.
 Debido a la extensión de las actividades se ha decidido tomar los tiempos de desarrollo y cierre.
 Con ésta actividad se pretende reforzar las habilidades de percepción, identificación, clasificación y creatividad.
SESION 5
INICIO
 Es importante señalar que esta sesión será de introducción a las acciones de quitar y poner en una colección. - Fichas o palitos
 Por lo que se reunirán en grupos colaborativos y se les entregarán materiales concretos como palitos, fichas, o - Pirinolas para cada grupo.
corcholatas de plástico, así también se les entregará una pirinola por grupo.
 Con la pirinola jugarán con la intención de que se familiaricen con los términos de quitar o poner.
DESARROLLO Y CIERRE
 Después de la actividad socializaremos las experiencias para poder tener una visión mucho más clara de sus - Tarjetas blancas
conocimientos previos y del dominio de los términos quitar y poner. - Marcadores
 A continuación aun conformados en grupos colaborativos y con el material concreto y unas tarjetas con unos - Palitos o fichas
marcadores se mencionará el número de elementos que contendrá de inicio la colección, conforme se les
indique cuanto poner o quitar los alumnos realizan la acción y en una de las tarjetas escriben el número que
resulte, una vez que ellos muestran su resultado este se comprueba y ellos mismos identificarán sus aciertos o
errores.
 Debido a la extensión de la actividad se designó unir los tiempos de desarrollo y cierre.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica el patrón de sucesión de figuras, diseña un patrón de sucesión con figuras, identifica los términos de - Antología de dinámicas de
integración
quitar o poner elementos en una colección.
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica el patrón de sucesión de figuras.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Diseña un patrón de sucesión con figuras.
1 Deficiente 6.0 Identifica los términos de quitar o poner elementos en una colección.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica el patrón de sucesión de figuras.

Diseña un patrón de sucesión con figuras..
Identifica los términos de quitar o poner elementos en una colección.
ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 7 BLOQUE I LECCIÓN: 12. ¿Quitar y poner?, 13. ¿Cómo quedo? y 14. Lo que
: falta.
TEMA:
TEMÁTICO:
Obtención del resultado de agregar o quitar elementos de una colección, juntar Comparar colecciones para encontrar el resultado de agregar o quitar
o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a elementos a una de ellas.
otra, y avanzar o retroceder en una sucesión.

Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una colección. Resolver problemas de manera autónoma
Determinar el resultado de juntar o separar objetos de diferentes colecciones. Comunicar información matemática
Determinar el resultado al buscar lo que le falta a una cierta cantidad para Validar procedimientos y resultados
llegar a otra. Manejar técnicas eficientemente.

ESCUELA PRIMARIA
preescolar.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Para dar inicio a la sesión nos sentaremos en círculo en el aula y jugaremos a la pirinola. - Pirinola
 A cada alumnos se le entregarán fichas de colores o palitos de madrea para poder jugar, al igual que al centro se - Palitos de madera o fichas
encontrarán fichas o palitos para que ellos puedan tomar. de colores
 Con esta actividad acercamos a los alumnos a los conceptos de poner y quitar por la dinámica que conlleva el -
juego de la pirinola
DESARROLLO
 Después de jugar revisaremos la consigna uno y dos del desafío 12 en donde los alumnos deberán implementar
una estrategia para contar colecciones e igualar una con otra.
 Durante esta estrategia los alumnos empelarán diversas estrategias desde contar uno a uno o unirlos con líneas - Libro de texto
hasta tachar de uno en uno de cada conjunto; esto dependerá de su nivel de maduración del pensamiento lógico
matemático.
 Cabe mencionar que dichas consignas se resolverán primeramente en grupos colaborativos aunque cada
alumno trabajará en su libro para posteriormente mediante la participación activa del grupo se revisarán los
resultados para resolver dudas.
 Así también se apoyará a aquellos alumnos que requieran de orientación.
CIERRE
 Para culminar la sesión se les entregará un ejercicio en el que deberán de completar colecciones después de - Ejercicio impreso
comparar dos colecciones.
 En dicha actividad se pretende ejercitar la comparación de colecciones y la igualación de las mismas mediante
diversas estrategias que los alumnos desarrollen.
SESIÓN 2
INICIO
 Para dar inicio y motivar su desempeño nos reuniremos por grupos colaborativos y jugaremos a “serpientes y - Tablero de serpientes y
escaleras” en donde se ejercitará tanto la comparación de colecciones, como algunas acciones sencillas de escaleras
quitar y poner elementos de colecciones o igual en base a una colección comparada. - Dado grande
 Cabe señalar que esta actividad permite la socialización de los contenidos con sus pares, por lo que se brindará - Fichas de identificación de
apoyo a aquellos alumnos que lo requieran. grupos
DESARROLLO - Material concreto para
 Por binas se les entregará un ejercicio en el cual se presentan las frases “si tengo” y “le quito” , “entonces conteos
tengo”, debajo de estas frases estarán las colecciones a comparar en donde hará falta un elemento que ellos
deberán de localizar. - Ejercicio impreso
 Para brindar un apoyo extra se les entrega material concreto para que representen sus colecciones y se les
permita manipular y verificar sus respuestas.
 Durante el desarrollo de ésta actividad es conveniente observar las estrategias implementadas por los alumnos
para dar sus respuestas.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Para concluir esta sesión se les entregará un ejercicio de forma individual en donde igualarán y compararán
colecciones así como identificarán cuantos elementos debes poner en determinada colección para igualarla con - Ejercicio impreso
otra. - Cuaderno del alumno
 Se dará un tiempo considerable para que de manera individual el alumno resuelva dicho ejercicio y
posteriormente se revisará en plenaria con la intención de que cada alumno logre visualizar sus áreas de
oportunidad y logros con respecto al tema.
SESION 3
INICIO
 Sentados en círculo en el aula procederemos a poner en el centro material concreto para conteos y por grupos
colaborativos se les entregará un bote con el mismo material para conteos. - Pirinola
 El docente cuestionará ¿cuántos elementos tienes en tu colección? y se escucharán las participaciones de los - Material para conteo
alumnos, posteriormente el docente empezará a girar una pirinola y de acuerdo a la indicación que caiga (pon o
toma) los alumnos la ejecutarán en cada una de sus colecciones.
 Una vez ejecutada la acción el docente volverá a preguntar ¿cuántos tienes en tu colección? y se escucharán las
participaciones de los alumnos conforme vayan obteniendo el resultado.
 Se aplicarán varias veces la misma estrategia con la intención de ejercitar el reconocimiento de las acciones de
quitar o poner en colecciones y su relación con las operaciones de sumar y restar que más adelante se
emplearán.
DESARROLLO
 Después de algunas participaciones se procederá ahora a pasar por grupos colaborativos a tirar la pirinola con la
intención de que cada grupo empiece a tener colecciones con diferente número de elementos.
 Entre ronda y ronda se emplearán comparaciones de colecciones, como por ejemplo se cuestionará a cada
grupo cuantos elementos tienen en dicha colección y se cuestionará ¿qué grupos tiene más elementos?, entre
este y aquel grupo ¿quién tiene mayor número de elementos?, si quisiera igual sus colecciones ¿cuántos
elementos debería yo colocar?.
 Es importante recalcar que durante estos cuestionamientos los alumnos manipularán los materiales para conteo
y así poder dar su respuesta, así también se podrá visualizar las estrategias empleadas para obtener los
resultados dados.
CIERRE
 Posteriormente a cada grupo se le entrega un hoja de registro, por lo que partiendo de los elementos que tiene - Pirinola
cada grupo colaborativo el docente lanza la pirinola y ellos registrarán con cuantos elementos iniciaron su - Tabla de registro de
ejercicio, cuanto pidió poner o quitar la pirinola y cuánto les quedó al final. acciones.
 Dichas acciones se repetirán varias veces con la finalidad de ejercitar la parte un poco más formal de las
acciones de poner o quitar elementos de una colección.
 Al final cada grupo colaborativo entrega su trabajo y en plenaria de grupo se revisarán sus resultados y se harán
correcciones pertinentes.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 4
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos se procede a jugar “la papa caliente” en donde se rolará una pelota
pequeña de plástico mientras se canta “La papa se quema, se quema, …” en cuanto se diga “se quemó” el
alumno que tenga en su poder dicha pelota tendrá que resolver un desafío matemático que implique comparar, - Pelota pequeña
igualar, agregar o quitar en colecciones.
 Dicha actividad se realizará por grupos colaborativos con la firme intención de ejercitar el pensamiento lógico
matemático ya que hay que recordar que el proceso de aprendizaje de la matemática se da a través de etapas:
vivenciales, manipulación, representación gráfico simbólico y la abstracción; donde el conocimiento adquirido
una vez procesado no se olvida ya que la experiencia proviene de una acción.
DESARROLLO
 Revisaremos la consigna uno del desafío 13 en donde se ejercita una vez más la comparación e igualación de
colecciones mediante acciones que implican agregar o quitar elementos de las mismas.
- Libro de texto
 Durante la resolución de esta consigna la participación activa del grupo es un elemento importante ya que les
permite vivenciar los contenidos y al docente visualizar sus logros y áreas de oportunidad.
CIERRE
 Una vez terminada la consigna uno del desafío procederemos a conformarlos en parejas y procederemos a dar
- Libro de texto
resolución a la consigna 2 del desafío 13.
 Cabe mencionar que dicha consigna será mediada por el docente con la intención que propiciar la socialización
de los conocimientos de los alumnos entre sus pares.
 Después de la mediación de la consigna se procede a revisar los resultados que las parejas obtuvieron y se
realizarán las correcciones pertinentes.
SESION 5
INICIO
- Plantilla de duendes
 Conformados en grupos colaborativos se les entregará una planilla con dibujos de 15 caritas de duendes, seis
- Dibujos de gorros
gorros, 14 mariposas y tres flores, con las cuales interactuarán.
- Plantilla de mariposas
 Primeramente se les cuestionará ¿alcanzan los gorros para cada uno de los duendes?, ¿todas las mariposas
- Dibujos de flores
tiene flor?, esto con la intención de que los alumnos respondan que no, que los elementos de las colecciones
dadas para completar no son suficientes.
 Después de sus respuestas se les solicita que peguen los gorros y las mariposas a los duendes y flores
respectivamente.
 Se les entregará un conjunto de gorros y flores con los cuales se les solicitará que igualen las colecciones para
con ello completar los gorros y las flores faltantes a los duendes y mariposas.
 Se les pedirá que no peguen los gorros y las flores que complementan la igualación de las colecciones para
poder dar solución a las consignas siguientes.
DESARROLLO
 Una vez que hayan igualado las colecciones de mariposas y duendes con las flores y gorros respectivamente se
ESCUELA PRIMARIA

les cuestionará ¿cuántos gorros tuvieron que usar para que cada duende tenga un gorro?, ¿Cuántas flores tuvieron que
usar para que todas las mariposas pudieran estar sobre una flor?
 Se escucharán sus participaciones sobre sus respuestas para corroborar con ello su grado de acomodo de
estructuras cognitivas, ya que el niño se detendrá a pensar antes de realizar cualquier acción; primero realizará
un diálogo consigo mismo, llamado reflexión, y a medida que va interactuando con otros niños dentro del grupo
colaborativo se ve obligado a sustituir sus argumentos subjetivos por otros más objetivos logrando sacar sus
propias conclusiones.
CIERRE
 Nos remitiremos a su libro de texto en la página correspondiente al desafío 14 para que de manera ya individual
y mediante su expresión gráfica, el alumno realice los dibujos correspondientes a la cantidad de gorros y flores
que necesito para igualar colecciones.
 Posteriormente se escribirá con el guarismo la cantidad dibujada.
 Con dicha actividad y en el momento de solicitarles escribir el guarismo ejercitamos la relación de la colección
con la grafía y la comparación de la cardinalidad.
 Al final se revisan los libros uno a uno para verificar su nivel de apropiación de los conocimientos y realizar
observaciones.
entorno, identifica los elementos de colecciones, compara colecciones, determina el número de elementos faltantes de - Antología de dinámicas de
integración
una colección, identifica la cardinalidad de colecciones.
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica los elementos de colecciones.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Compara colecciones.
1 Deficiente 6.0 Determina el número de elementos faltantes de una colección.
2 Bajo 7.0 Identifica la cardinalidad de colecciones.
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica los elementos de colecciones.
Compara colecciones.
Determina el número de elementos faltantes de una colección.
Identifica la cardinalidad de colecciones.

ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 8 BLOQUE I LECCIÓN: 15 ¡A rodar la pelota!, 16 ¿Qué hago dentro y fuera de la
: escuela?
1.1. Números y sistemas de numeración. EJE 2. Forma, espacio y medida
TEMA:
TEMÁTICO:
Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado. Representar en tablas actividades con unidades informales de tiempo.
Reflexionar sobre algunas maneras de medir la duración de una actividad. Resolver problemas de manera autónoma
Identificar diferentes periodos asociándolos con las actividades que realizan. Comunicar información matemática

ESCUELA PRIMARIA
2.2 Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
preescolar.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos y saldremos al patio de la escuela, cada grupo colaborativo - Formato para conteo
conformará una fila y se le entregará una pelota. - pelota
 Se les explicará que la consigna será que cada alumno que conforma cada fila deberá recorrer una distancia
que se les delimitará.
 Mientras cada integrante de la fila hace su recorrido el resto de los integrantes deberán contar mediante - .libro de texto
palmadas el tiempo que tarda, así con cada uno de los integrantes de cada fila.
 Una vez que cuentan las palmadas habrá un secretario que será el encargado de anotar en un formato dicho
tiempo contado
DESARROLLO
 Al término de la actividad regresaremos al aula y en el pizarrón se procederá a transcribir los tiempos de cada
grupo, para que ellos los transcriban en su libro.
 Después de hacer dichas anotaciones procederemos a analizar la información mediante los siguientes
cuestionamientos: ¿quién tardó más en el primer grupo?, ¿quién tardó?, ¿quién tardó más en el cuarto grupo?,
¿quién tardó menos considerando a todos los grupos?, ¿Qué más se puede usar para medir el tiempo que tardó
cada persona en hacer el recorrido?
 Se escucharán sus participaciones y se conducirá a los alumnos a determinar que otros instrumentos en su vida - Libro de texto
cotidiana utilizan para medir los tiempos.
CIERRE
 Se escucharán sus participaciones, y se solicitará realizar nuevamente una ronda con el alumno más rápido de - Pelota
cada fila y se medirá el tiempo con la unida y el instrumento planteado por ellos. - Cuaderno del alumno
 Se regresa al aula y se les realizará un último cuestionamiento ¿qué unidad de medida fue la más precisa, la
propuesta o las palmadas?
 Se escucharán sus opiniones con respecto al tema y entre todos construiremos premisas que servirán para
registrar información relevante sobre el tema,
 Registran los alumnos en su cuaderno las oraciones creadas.
- Rompecabezas para cada
SESIÓN 2 grupo
INICIO - Reloj de arena, cronometro,
 Para acercar a los niños a las diferentes formas de medir el tiempo y que reconozcan aquellas que son mucho pandero
más exactas se conforman en grupos colaborativos.
 Por grupos colaborativos se les solicitará que armen un rompecabezas que se les otorgará, una alumno será
designado secretario para anotar el registro del tiempo y otro más será el medidor de tiempo.
 Al término de la actividad analizaremos en plenaria los tiempos medidos por el secretario y concluiremos en cuál
es el más exacto y porqué lo consideran así.
DESARROLLO
 En el pizarrón colocaremos los elementos con los que cada grupo midió los tiempos de armado del
rompecabezas y señalaremos aquellos que ellos consideraron exactos y más formales.
ESCUELA PRIMARIA
 En su cuaderno pegarán las mismas imágenes presentadas y encerrarán aquellos elegidos.

 Se les explicará para ampliar sus conclusiones por qué los que ellos consideraron exactos lo son.
 Se les explicará también que en ocasiones realizamos conteo de tiempos mucho más generales como puede ser - Cuaderno del alumno
mediante las expresiones, hoy, mañana, ayer, en la mañana, en la tarde o en la noche.
 Registrarán dicha información en su cuaderno de trabajo
CIERRE
 Se procede a entregar un ejercicio impreso el cual será mediado por el docente y se llevará a la resolución del - Ejercicio impreso
mismo de manera individual. - Cuaderno del alumno
 Al término del ejercicio se recogen los cuadernos uno a uno para verificar la apropiación de los conocimientos.
 Así también se verificarán los resultados mediante la participación activa del grupo.
 Cabe mencionar que las experiencias que vivirán los alumnos durante el desarrollo de las actividades permitirá
que ellos construyan sus propias conclusiones sobre los instrumentos y expresiones formales para la medición
del tiempo, así también una vez que se realizó en cada alumno esta conclusión se realizará el acomodamiento
cognitivo de las ideas y podremos decir que el conocimiento ha sido adquirido.
SESION 3
INICIO
 Para dar inicio se les solicitará que en la página correspondiente a la consigna del desafío 16 en donde ellos de
manera individual deberán de dibujar las actividades realizadas en la semana, dichos dibujos se realizan en el
formato establecido en el libro de texto. - Libro de texto
 Se dará un tiempo considerable para la realización de los dibujos.
 Con dicha actividad se promueve la expresión artística en los niños, la memoria para poder recordar sus
actividades de la semana.
DESARROLLO
 Una vez que realizaron el llenado del formato procederemos a analizar las mediciones de tiempo más generales
vistas en la sesión anterior.
 Estableceremos expresiones como: Lo que hicieron la mañana del martes, la tarde de ayer, el mañana de hoy, la
noche de ayer para analizar la información plasmada en su libro.
 Se les explicará que en ocasiones algunas medidas de tiempo no son tan exactas y por ello utilizamos dichas
expresiones.
CIERRE
 Con la finalidad de terminar de ejercitar la actividad, se les entregará un horario de una persona con la
descripción mediante imágenes de actividades de una semana, y a partir de esta información se realizarán - Ejercicio de repaso
análisis usando las expresiones, ¿Qué hizo durante la tarde de ayer?, ¿Qué hace durante la mañana de hoy?.
 Con la finalidad de ejercitar la identificación de la temporalidad y algunas unidades de tiempo.
 Después de que los alumnos dan sus respuesta estás serán redactadas primeramente en el pizarrón y
posteriormente en el ejercicio otorgado.
- Juguetes de los niños

ESCUELA PRIMARIA
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO - Tablero de serpientes y
 Daremos inicio conformándonos en grupos colaborativos y procederemos a jugar “Serpientes y escaleras” de escaleras
todos los contenidos del bimestre. - Dado grande
 La intención de dicha actividad es ejercitar los contenidos vistos en el bloque y reforzarlos mediante actividades - Fichas de identificación de
lúdicas y llamativas para el alumnos, ya que debemos recordar que el aprendizaje de los niños durante este grupos colaborativos.
estadío de su desarrollo es a través de su experiencia y mediante la manipulación de material concreto el cual
servirá para que el conocimiento adquirido no lo olvide y la experiencia pase a ser acción.
CIERRE
 Se entregará un ejercicio impreso que será resulto mediante la participación activa del grupo con la finalidad de - Ejercicio impreso
reforzar los contenidos y promover su participación oral, su análisis, así como despejar dudar y promover una
sana convivencia.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se forman en grupos colaborativos y procederemos a Jugar “Oca de conocimientos” en donde se les presentarán - Tablero de la oca
diversos retos que en conjunto deberán de solucionar en dos minutos. - Dado grande
 Durante el desarrollo de la actividad los alumnos compartirán sus conocimientos y la socialización entre pares - Fichas de identificación de
permitirá un aprendizaje mucho más significativo. grupos
 Por la extensión de la actividad se determinó tomar el tiempo de inicio y desarrollo de la sesión. - Reloj de arena
CIERRE
 De forma individual se entregará un ejercicio de repaso en el que deberán de dar resolución de forma individual a
diversos desafíos.
 Cabe mencionar que el ejercicio estará mediado por el docente puesto que el proceso de lectoescritura aún no - Ejercicio impreso
termina.
 Una vez terminado el ejercicio ser recogen los cuadernos para poder calificar uno a uno y brindar observaciones.
 Aunque también dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo con la intención de
ellos visualizar sus aciertos y áreas de oportunidad.
entorno, mide mediante medidas informales los tiempos de una actividad determinada, analiza e identifica las unidades - Guía Santillana 1
de tiempo más exactas, identifica las medidas de tiempo más generales como ayer, mañana, hoy, da resolución a - Carrusel de números 1 Edit.
Trillas
diferentes desafíos de los contenidos vistos en el bloque.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Mide mediante medidas informales los tiempos de una actividad
determinada.
Analiza e identifica las unidades de tiempo más exactas.
1 Deficiente 6.0
Identifica las medidas de tiempo más generales como ayer, mañana,
2 Bajo 7.0
hoy.
3 Aceptable 8.0
Da resolución a diferentes desafíos de los contenidos vistos en el
4 Destacado 9.0 y 10.0 bloque.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Mide mediante medidas informales los tiempos de una actividad

determinada.
Analiza e identifica las unidades de tiempo más exactas.
Identifica las medidas de tiempo más generales como ayer, mañana, hoy.
Da resolución a diferentes desafíos de los contenidos vistos en el bloque.

ESCUELA PRIMARIA

Matematicas Primer Bimestre Grado 1 Bloque 1

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ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Matemáticas

PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Relaciona guarismo y colección que lo representa.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica guarismo y nombre del número.

1 Deficiente 6.0 Compara colecciones partiendo de una imagen.

2 Bajo 7.0 Compara colecciones a partir de material concreto.

3 Aceptable 8.0 Identifica el número de elementos que representa cada guarismo.

4 Destacado 9.0 y 10.0

Relaciona guarismo y colección que lo representa.

GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Matemáticas

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

FECHA: Semana 2 BLOQUE I LECCIÓN: 2. ¿Más o menos? y 3. ¿Cuántos faltan?

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

4 Destacado 9.0 y 10.0

Compara e iguala colecciones mediante la colocación de los elementos

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Matemáticas

PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

TAREA: Traer un cartón de huevo vacio, colores, pegamento y tijeras.

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identificación de guarismo y colección.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Ordena en forma ascendente la sucesión del 1 al 30.

1 Deficiente 6.0 Ordena en forma descendente la sucesión del 1 al 30.

2 Bajo 7.0 Ordena números de forma ascendente o descendente sin sucesión

4 Destacado 9.0 y 10.0

Identificación de guarismo y colección.

Ordena en forma ascendente la sucesión del 1 al 30.

Ordena en forma descendente la sucesión del 1 al 30.

Ordena números de forma ascendente o descendente sin sucesión