ACTIVIDAD No 4

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y MECANISMOS DE MEJORA

PRESENTADO POR: LUZ DARY CARO JIMENEZ

ENTREGADO A: NANCY STELLA ORDOÑEZ ORDOÑEZ

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE (SENA)

MOMPOX – BOLIVAR JUNIO 05 2019

 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4

Evidencia: Instrumentos de evaluación y mecanismos de mejora

Para finalizar con sus actividades como experto en la institución “LPQ High School” debe

llevar a cabo una última tarea, la cual consiste en la elaboración de un informe basado en las

evidencias planteadas en determinado momento de aprendizaje. Para desarrollar esta evidencia se

debe utilizar el producto recogido durante la práctica pedagógica realizada en la Actividad de

aprendizaje anterior.

Realice esta evidencia teniendo en cuenta los siguientes puntos:

1. En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje 3, tuvo que haber

recogido un producto de una actividad que realizó durante la clase. Debe escoger el de uno

de los estudiantes o aprendices.

2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el tipo de instrumento

que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También debe indicar si utilizó otro

instrumento de evaluación durante la sesión de aprendizaje y la forma en la que se evalúo.

3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto entregado

por el aprendiz.

4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a alcanzar

mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos.

5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las reflexiones

derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia: Seguimiento a la formación

de esta guía de aprendizaje.

1. En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje 3, tuvo que
haber recogido un producto de una actividad que realizó durante la clase. Debe
escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.

En la actividad 3 Se realizaron dos pruebas para conocer cuáles son los conocimientos que
los alumnos del grado segundo de primaria de la institución educativa “LPQ High School”,
tienen sobre la oración y sus partes, donde pudimos evidenciar por medio de unas gráficas
las dificultades que presentan los estudiantes a la hora de crear oraciones con cada una de
las Categorías gramaticales.

A pesar de las dificultades identificadas se pudo deducir que los niños conocían el tema de
la oración y sus partes pero que no identificaban con claridad la estructura y la función de
cada uno de estos dentro de la oración. Sin embargo, un factor importante que debe ser
mencionado dentro de este análisis, es que, dentro del grupo de niños, con los que se trabajó
se encontraron algunos casos en los cuales no sabían leer ni escribir, por tal motivo se
dificultó un poco la realización de las pruebas, ya que con ellos se debe empezar por
enseñarles estas dos temáticas y se realizaron las siguientes actividades:
Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye, temática o

problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de aprendizaje, a partir del

desarrollo de competencias y campos de conocimiento, propendiendo siempre por lograr una

formación integral y una identidad misional. Para ello tiene en cuenta la definición de cada una de

las categorías gramaticales, las competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes

formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios:

 Globalidad e Integralidad: Es la capacidad que tiene el currículo para promover la

integralidad entre los saberes desde las exigencias de la disciplina en el ámbito

nacional e internacional, garantizando la interacción de sus diversos componentes y

propendiendo por una educación integral. En términos generales se expresa desde las

relaciones establecidas entre los contenidos curriculares (cursos, asignaturas, etc.)

y el perfil profesional buscando la formación integral del estudiante.

 Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de

ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad, nivel de

desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello, el currículo se

abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo con otras disciplinas y al

reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así como a la oferta de cursos y

actividades académicas.

 Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas disciplinas para

la solución de problemas ligados al programa o problemas del entorno, para que

profesores y estudiantes trasciendan la visión de su profesión más allá de los límites

teóricos conceptuales específicos, enriqueciendo su formación con ópticas diversas

 y haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en otros campos del

saber.

La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la evaluación de

los aprendizajes de los estudiantes, ya que esta permite monitorear avances y logros, mejora la

enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y evaluar la efectividad de los programas, entre

otros muchos objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una

adecuada elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje que serán utilizados. En este

contexto, docentes, implementadores de política, investigadores y personal del ministerio de

educación se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de

evaluación de aprendizajes, sin necesariamente tener mayores conocimientos sobre el tema. Por

lo tanto, esta nota técnica está orientada a personas que trabajan en el sector de la educación y

no tienen formación en el área de evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar

orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos que deben ser tomados en cuenta

al seleccionar o construir un instrumento de evaluación de aprendizaje.

2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el tipo de instrumento

que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También debe indicar si utilizó otro

instrumento de evaluación durante la sesión de aprendizaje y la forma en la que se evalúo.

Los instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada. La evaluación se realizó

por medio de preguntas espontáneas, talleres y participación en clases, por parte de la docente en

formación referente a las categorías gramaticales. Para los niños y niñas la evaluación terminó

siendo un juego donde ellos dieron a conocer sus pensamientos y respuestas de forma espontánea
 en medio de risas, oraciones y frases inventada por ellos mismos, los niños se adaptaron muy

bien a la situación de juego, dando excelentes muestras de su lenguaje, lo que hizo posible los

posteriores análisis.

A medida que avanza el desarrollo cognitivo el niño incorpora nuevos conceptos lo que le permite

hablar de sus experiencias utilizando diversas tipologías oracionales, entre ellas la más frecuente

es las referidas a hechos temporales y las descriptivas.

Los niños pueden hablar de maneras diversas, unos más o menos que otros o incluso usar

diferentes tipos de vocabulario, pero todos ellos conservan la utilización de las clases gramaticales

en un nivel semejante, una estructuración sintáctica aceptable que permite una gran flexibilidad

y un uso adecuado que posibilitará la satisfacción de sus necesidades.

3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto

entregado por el aprendiz.

Quien practica el mejoramiento sabe que progresa siempre. Mejorar es ganar.

 Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la calidad de

la educación.

 Mejorar la producción de textos escritos

 Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura

 Mejorar la competencia en la resolución de problemas

 Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo

  Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar  Implicar a las

familias en la educación de sus hijos e hijas.

4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a alcanzar

mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos.

Se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los educandos

en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a cada centro

educativo para que elabore su correspondiente plan de acción. A partir de los resultados de

estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la situación actual que ha puesto de

manifiesto la necesidad de mejorar, en primer lugar, los resultados de comunicación con los

niños.

Para ello, se debe establecer qué deben saber y qué deben saber hacer los niños y niñas al

finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los

aspectos que deberán trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos de forma

especial.

Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado desarrolle las

capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y profesional,

pero también debe motivar e incentivar a los educandos para que les guste la lectura y sobre

todo les guste la gramática y orientar a las familias para que colaboren en este proyecto.

Respecto al desarrollo de las competencias comunicacionales, la resolución de problemas

es considerada en la actualidad parte esencial de la educación comunicativa. El plan de

mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las niñas y niños, en particular

de las y los alumnos identificados como prioritarios y aquellos de bajo rendimiento

académico.

Lo central del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en sus

aprendizajes a lo largo de su vida escolar. Por tanto, todas las decisiones que el centro

educativo establezca en las áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y

gestión de recursos deben estar orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes.