Curso: Explicación y narración para desarrollar la comprensión

Titulo: Desarrollo herramientas de evaluación

Unidad: 1

Módulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

DESARROLLO HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

La evaluación es consustancial al proceso de aprendizaje, es

decir debe estar presente permanentemente con el fin de
monitorear el progreso y lograr la mejora. Por lo tanto, el
profesor debe velar para que las evaluaciones sean
permanentes y variadas de acuerdo a la naturaleza de los
objetivos de aprendizaje. Así, la calificación, es decir el asignar
una nota, corresponde sólo a algunas instancias evaluativas
específicas. Observar, llevar registro, elaborar listas de
cotejo, ejercitar, preguntar, etc. son algunas de las múltiples
formas que puede adquirir la evaluación y cuyos resultados
orientan al alumno para continuar aprendiendo. El desarrollo
de estas metodologías constituyen algunos ejemplos concretos y diversos de evaluación en torno a
los objetivos de aprendizaje de la unidad.

El profesor que logra que sus alumnos(as) descubran que los resultados de sus tareas (actividades,
trabajos, pruebas, controles, ejercicios, etc.) le muestran potencial a desarrollar, puede sentirse
orgulloso porque les ha señalado lo más importante: la autoevaluación o monitoreo para el propio
aprendizaje.

Analógicamente podemos decir que la evaluación es como una BRÚJULA porque señala una
dirección, y también es como una LUPA porque identifica logros y deficiencias que permiten
tomar decisiones concretas para mejorar.

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 Alternativas de Formas Evaluativas para la Unidad

 FORMA DE EVALUACIÓN 1: Lista de Cotejo

Una lista de cotejo puede servir para tres propósitos importantes respecto de nuestra enseñanza de
vocabulario:

1. Nos ayudará a constatar el impacto general de nuestro foco en vocabulario.

2. Nos ayudará a identificar las palabras que han sido aprendidas y aquellas que no, o aquellas
que han sido adquiridas con mayor profundidad, retroalimentando nuestra selección y forma
de enseñar.
3. Nos ayudará identificar los niños que requieren más oportunidades individuales y dirigidas de
adquirir la palabra.

Lista grupal
Para los dos primeros objetivos utilizaremos una lista grupal orientada a medir la frecuencia de
conductas en los niños en general. Nos interesa saber si el grupo curso en general:
 usa las palabras objetivo.
 pregunta por el significado de palabras desconocidas.

Si la enseñanza ha sido efectiva, usted debiera escuchar al menos dos veces por semana la pregunta
“¿qué es…?” o “qué significa?” Una instrucción de vocabulario efectiva crea niños curiosos e
interesados por el léxico. En segundo lugar, para cada palabra nueva usted puede llevar un conteo de
las veces que los niños la utilizan en forma espontánea o durante la lectura emergente.

Ver video “Pupitre empapado”

Lista individual
Además de la lista genérica para evaluar el impacto de su enseñanza, usted puede llevar una lista de
cotejo individualizada, con los nombres de todos los niños en las filas, y varias conductas deseables
en las columnas. Las conductas a cotejar son:

 utiliza una palabra objetivo cuando se le solicita.

 utiliza una palabra objetivo espontáneamente.
 da muestras de comprender la palabra aunque no la diga.
 pregunta por una palabra desconocida.
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Esta lista la puede revisar al final de cada mes para identificar niños y niñas en posible riesgo y evitar
que pasen desapercibidos. Si usted identifica un niño que pasa un mes sin ninguna marca positiva,
dele más oportunidades directas e individuales para usar las nuevas palabras.

 FORMA DE EVALUACIÓN 2: Pruebas de Vocabulario Receptivo (Comprensivo)

Si usted desea comprobar el impacto de sus estrategias con el fin de ajustarlas, puede hacer una
prueba de corto o de largo plazo del vocabulario RECEPTIVO, es decir, no del uso de la palabra sino
de su comprensión.

Corto Plazo
Una prueba de corto plazo implica probar el impacto de la enseñanza de un grupo específico de
palabras al cabo de un tiempo breve. Por ejemplo, se trata de evaluar si los niños aprendieron las 5
palabras de la semana. Para eso usted debe construir una prueba de esas 5 palabras. Una prueba de
vocabulario receptivo implica pedir al niño que señale la ilustración correcta de entre 3 o 4
ilustraciones. Si usted no es dada al dibujo, puede copiar las ilustraciones de los mismos cuentos o
bajar ilustraciones de internet. Ponga tres o cuatro ilustraciones en una misma hoja y pida al niño que
señale la que corresponde a la palabra que usted enunció. Por ejemplo:

“Muéstrame PERPLEJO”

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Largo Plazo

Si la instrucción ha sido efectiva, al cabo de un año debería poder observarse un aumento en el

vocabulario general de los niños, no solo en las palabras que usted les enseñó. Esto porque los niños
desarrollan una sensibilidad al nuevo léxico y conductas que les permiten aprender fuera de la sala
de clases también. Para medir estos efectos se puede usar un test estandarizado como el TEPSI
(Test del Desarrollo Psicomotor) o el TEVI (Test de Vocabulario en Imágenes).

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