La Posmodernidad (Explicada A Los Niã Os) - Jean-Francois Lyotard

CORRECCIÓN: ESCRITURA ACADÉMICA
ACTIVIDAD 1: RELACIONES DE SIGNIFICADO

TRABAJO COLABORATIVO Y PAUTAS PARA SU TRABAJO AUTÓNOMO
Nombre y Apellido: …………………………………………….. Fecha: ………………………..

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A: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
- Leamos todos la 0. Presentación para que tenga una panorámica completa de lo que USTED leerá.
- Trabajamos con 1. - 1.1.
--------------------------------------------------------------------------------------
1.- Le oriento en esta primera parte. Hay una palabra clave HIPERÓNIMICA sobre la escritura, esta es PRESUPOSICIONES, verdad? Vamos a
trabajar con ella. Haga una lectura pausada para desarrollar estas actividades: (estas no entran a TUTORÍA, usted trabaja con su grupo).
- Escriba al menos tres SINÓNIMOS de esta: .suponer, sugerir, aceptar,

- Escriba al menos tres ANTÓNIMOS de esta: creer, asegurar, saber…
-
PRESUPOSICIONES SOBRE LA ESCRITURA
Cultura Oral Cultura de la escritura
Explosión medios de comunicación de masas: Superhiperónimo Medios desalfabetizan lentamente a la sociedad
Canales audiovisuales : Hiperónimo Desalfabetizar: anote tres opuestos a esta palabra ¿qué opuestos?
- Telefonía, televisión, radio, etc.: Hipónimos alfabetizar, educar, instruir….
- Moderno: vídeo, películas, chats, opuestos Caduco: escribir con lápiz y borrador, borronear, esquematizar,
Hiperónimo: percepción visual-auditiva hiperónimo? percepción visual tipográfica.
¿De qué opuestos se tratan?, ¿Por qué? Son antónimos biescalares porque atribuyen propiedades en grado positivo como si hubiera dos
escalas diferentes.
TIPOS DE TEXTOS
Cultura Tecnológica/Oral Cultura Escrita
¿Cuáles?: conversaciones telefónicas, vídeo clips, películas ¿Cuáles?: cartas, diarios íntimos, invitaciones, notas, recados…
Características Lingüísticas: textos para el ámbito académico Características Lingüísticas: textos par el ámbito familias, menos exigencias
Cuyas exigencias lingüísticas son complejas. lingüísticas.
¿Por qué crece la escritura? ¿Para qué crece la escritura?
a) Formación continuada a) instrumento imprescindible para sobrevivir en sociedad

b) Crece en el ámbito, civil, administrativo b) responder a los avances tecnológicos
c) Forma de crecer en sociedad. c) involucrarnos en la vida académica
¿QUÉ DEBE HACER LA DIDÁCTICA DE LA REDACCIÓN?
La didáctica de la redacción debe adaptarse a estos cambios tecnológicos y sociales para seguir siendo útil. En concreto, debe poner más énfasis
en los textos académicos, debe incorporar las nuevas tecnlogías (procesadores de textos, verificadores automáticos, etc.) y, en definitiva, debe
evolucionar al ritmo que cambia la sociedad. Sólo de este modo los alumnos tendrán la sensación que están aprendiendo algo actual y moderno,
aplicable a su realidad, a su mundo
B: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
- Trabajemos con 1. 2.
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¿CUÁL ES LA IDEA HIPERÓNIMA DE ESTA SECCIÓN?

(puede ser palabra o frase hiperónima)
Visión reduccionista de escritura
- Textos literarios - Textos No Literarios
Textos literarios orales: fábulas, cuentos populares, infantiles… Textos para abogados: leyes, demandas, sentencias…
Textos narrativos escritos: novelas, poesía, ensayos, relatos… Textos para relaciones públicas: cartas, publicidad, trípticos…
Textos para periodistas: noticias, editoriales, entrevistas…
Textos para ingenieros: informes, artículos científicos…
Textos para docentes: manual, sílabos, bosquejos, resúmenes…
Investigue los tipos de textos de cada visión: al menos tres de cada tipo.
- Fábula: composición literaria breve con personajes animales, proporcionan una enseñanza o aprendizaje
- Manual: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar un estudio, investigación
- Poesía: género literario en donde se expresa los sentimientos existenciales del ser humano.
C: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
- Trabajamos con 1.3.
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Desinterés por la composición del texto escrito
a) Planificación de la escritura, b) fase intermedia/ o de composición, c) producto final

( ¿Cuáles son los tres momentos del proceso de escritura?)
- a) ¿Qué actividades cree, USTED, que implica el momento a) de la escritura: buscar temas de interés, leer bastante para escribir, ….
- b) ¿Qué sugiere el autor del TEXTO BASE, cuando afirma que LOS ARQUITECTOS, ARTISTAS, etc.: suelen conservar los bosquejos de sus
trabajos? Que ellos guardan estos bosquejos que representa el proceso la parte de desarrollo de la escritura (fase intermedia)
Ahora, busque los merónimos o los hipónimos de estas palabras. (Grafique sus constituyentes para percibir mejor la relación de inclusión)
o planos: planillas (dibujos de elementos naturales a escala), escalimetro (reglas triangulares con escala), cinta métrica (medir… )
o maquetas: arcilla, plastilina, yeso…
o bocetos: lápices H, 2B, D, papel artístico, objeto, movimientos de mano…
Y ¿qué sugiere de LOS ESCRITORES: que no se preparan para ESCRIBIR, que llenan hoja blanca con palabras….
¿A qué momento del proceso corresponden estos “tipos” de textos?, los que siguen:
a) Dé a cada una de estos formatos de textos, su definición precisa.
b) Dé a cada uno de estos formatos de texto, al menos tres sinónimos
c) Busque a cada uno de estos formatos de texto, su holónimo y sus merónimos
o Listas: inicial. El texto instructivo describe lista de elementos necesarios para realizar la tarea correspondiente. seguir en el procedimiento.
o Esquemas: intermedia. Todo texto pide esquemas, la expresión gráfica de la idea macro, principales y secundarias.
o Borradores: intermedia. Sobre el bosquejo se ejercita, una y otra vez, la estructura, organización, progresión de párrafo.
o Notas: inicial /intermedia. Tomar notas a manera de esquemas, mapas conceptuales es entender las ideas relevantes
o Apuntes: inicial/intermedia. Se apunta las ideas relevantes de una clase, conferencia: graficando, esquematizando, dibujando, etc.
o Correcciones: final. En la versión final de los textos, hay dos tipos de correcciones ortográficas y ortotipográficas.
Y ¿Qué sugiere el autor del TEXTO BASE, cuando afirma que los autores (literatos o no) y los docentes no muestran sus bosquejos?
Que nunca muestran la parte inicial, ni intermedia de sus escritos, no se muestra el proceso de escritura, solo el producto.
Ahora, defina cada una de estas palabras:

o borrador: un borrador en un ensayo previo, es la muestra, el esquema, el bosquejo que está sujeto a cambios.
o Tachadura: garabatos, rayas con los que se invalida un escrito.
o Enmienda: reparar una falla, modificar un documento.
o Equivocación: tomar una decisión errónea, considerar algo de manera incorrecta, desacertada.
o Correcciones: rectificar un fallo o un error; proceso el modificación de un texto.
o Rectificaciones: acción de modificar algo para que alcance la precisión para alcanzar un estado ideal.
Luego, ¿Son hipónimos o merónimos, por qué? Son hipónimos del PROCESO DE ESCRIBIR (que sería la idea hiperonímica). Son los pasos de las
versiones intermedias de escribir.
- c) ¿Qué sugiere el autor del TEXTO BASE, en torno a las versiones finales de un escrito?
El alumno no ha visto nunca ni un borrador de una versión final (con errores, tachaduras, etc.), ni a un autor escribiendo (haciendo borradores,
equivocándose y corrigiendo). No tiene modelos del proceso de composición de textos y tiende a creer que escribir es una actividad parecida al
habla: que se trata de llenar una hoja con las ideas y las palabras que se le ocurren a uno. Como las versiones finales que el alumno ha visto no
contienen rastros de errores, correcciones o rectificaciones, éste cree que, cuando escribe, no puede corregir ni rectificar, que tiene que hacerlo
todo bien a la primera.
- ¿CUÁL ES EL MENSAJE FINAL DEL AUTOR DEL TEXTO BASE?
Propone un curso completo de expresión escrita basado en el aprendizaje de las estrategias cognitivas que utilizan los escritores expertos para
escribir. Decididamente, la enseñanza de la expresión escrita debe incluir entre sus contenidos este componente del proceso de composición de
textos.
D: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
---------------------------------------------------------------------------------
PROPIEDADES DEL TEXTO

(idea hiperónimica u holímica)
- Trabaje un DIAGRAMA con los elementos HIPONÍMICOS o con los elementos MERONÍMICOS, relacionados con PROPIEDADES
DEL TEXTO. Por favor, antes, revise muy bien los conceptos de hiperonimi-hiponimia; y holonimia-meronimia, para definir su trabajo.

(idea de Hiperonimia)
P Cohesión Puntuación, nexos y anáforas.

R
O
P Coherencia Selección información, progresión,
estructura de texto y párrafo.
I
E
D Adecuación Variedad lingüística, registros, giros.
A
D
E
S Estilística Adecuación sintáctica, corrección
léxica, puntuación, retórica.
DEL
T Presentación Ortotipografía, sistemas semióticos,

E disposición del texto.
X
T
O Normativa Ortografía, morfosintaxis, léxico
Esta valoración desequilibrada provoca que nuestros alumnos de expresión escrita sólo se preocupen de las cuestiones más superficiales y que
desatiendan el resto. Ellos tienden a pensar que como el profesor sólo va a corregir las faltas de gramática, no vale la pena dedicar tiempo a
desarrollar el contenido del texto (ideas, estructura, etc.), porque no los va a tener en cuenta. Una excesiva preocupación por los aspectos más
mecánicos del texto (ortografía) va en detrimento del resto de propiedades y cita algunos ejemplos de alumnos que, al estar tan obsesionados por
evitar errores de gramática, se despreocupaban de las propiedades textuales más profundas.
E: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
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- Póngale TÍTULO a este apartado 1.5. El culto a la dificultad.
- ¿Por qué escogió este título? Nuestra sociedad valore subconscientemente de manera mucho más positiva la complejidad y la dificultad en la
escritura que la llaneza. Incluso a la hora de valorar el interés y la calidad de varios textos, podemos llegar a dar un mérito superior al que resulta difícil
de leer —porque creemos que expresa ideas más profundas, complejas o valiosas— que al que se entiende con una sola lectura.
- Tome de este apartado, al menos cuatro ideas que están directamente relacionadas con el título seleccionado:
a) Valoración de la complejidad de los escritos

b) Estudiantes escriben de manera compleja y dificultan la lectura
c) La lengua es versátil y rica para ayudar a escribir con llaneza
d) La escritura llana se hace necesaria en sociedad democrática para comunicar con eficacia
F: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
---------------------------------------------------------------------------------
Realice la lectura del 1.6, para construir un “óvalo inteligente”, que es un organizador gráfico que permite organizar el contenido
básico de un concepto, o un aspecto particular de estos, e interactuar con tal contenido. Siga las instrucciones. Continúe con los otros
óvalos, con las mismas orientaciones desarrolladas:
1.1.a currículum
1.2.a apuntes
1.1.b denuncia 1.1. Escribimos por
circunstancia que nos exige 1.2.b esquemas
1.1.c examen 1.2 Escribimos por
DESCONTEXTUALIZADA
Iniciativa personal 1.2.c bosquejar
1.1.d solicitud INTRINSECA
1.2.d mapas de ideas
INVESTIGACIÓN
1.Escritura como acto
circunstancial, puntual.,
extrínseca
Defina cada tipo de texto
1.3.a diario
1.3 Escribimos por
largo tiempo 1.3.b canciones
CONTINUADA
1.3.c poesía
1.3.d cuentos
G: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
---------------------------------------------------------------------------------
Le propongo que realice otro ÓVALO INTELIGENTE con esta sección 1.7., pero lo vamos a ampliar.
1.1.a. escriben poco 1.2.a narrativos
1.1.b. textos que 1.2.b.descriptivos

1.1. Causas de la pobre
requieren copiar y 1.2 Tipos de textos
ESCRITURA 1.2.c expositivos
memorizar más habituales en la
ACADÉMICA
academia: al menos 1.2.d argumentativos
1.1.c responden solo
test objetivos cinco.
1.2.e periodísticos
1.1.d.no se entiende
escritura como Pobreza de ESCRITURA
medio de /REDACCIÓN ACADÉMICA
aprendizaje ¿Cuáles son las partes del texto informativo?
Sintetícelas Título, Introducción, Cuerpo, Conclusión

1.3.a test
1.3 ¿Cómo es la evaluación de 1.3.b opción múltiple ¿Cómo define un test?

las clases de escritura? Señale 4 1.3.c mapas de ideas
formas de evaluación que no
usan desarrollar texto. 1.3.d resúmenes
orales o escritos sin
Instrucciones
adecuadas.
¿QUÉ ACONSEJA EL AUTOR DE ESTE TEXTO BASE:
El autor aconseja que las prácticas de escritura deben ser suficientes en cantidad y, sobretodo, en calidad: los ejercicios de redacción
deben exigir realmente al alumno que utilice la escritura de manera creativa, para construir significados y negociarlos con el lector.
H: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
---------------------------------------------------------------------------------
¿Cuál es la idea tópico (idea que desarrolla) de esta sección? Sintetícela en estas DOS LÍNEAS:
La escritura es PERSONAL, cada estudiante desarrolla el proceso de conocimiento de manera individual, pero tiene que conocer los
requerimientos que cada tipo de texto le va a exigir.
I: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
---------------------------------------------------------------------------------
Trabajemos con el léxico, y con las relaciones de significado estudiadas:
ROLES DE ALUMNO/A Y PROFESOR/A
Alumno/a Profesor/a
Sigue las instrucciones: Decide qué, cómo y cuándo.
Cuatro sinónimos de la palabra subrayada: Gramaticalmente, qué clase de palabras son las
subrayadas?
a) normas Pronombres Interrogativos:
b) órdenes Qué: pregunta por un objeto/situación
c) reglas Cómo: pregunta por el modo de…
d) disposiciones Cuándo: pregunta por el tiempo…
No sabe corregir(se) La corrección es responsabilidad es
Tres sinónimos de corregir y los opuestos (o suya.
complementario, antónimo, inverso, reverso) Identifique en la palabra subrayada: lexema, y
morfemas. ¿Es una palabra léxica o gramatical?
a) enmendar ¿Cuál?
empeorar, reincidir, confirmar, Es palabra léxica, sustantivo común,
b) rectificar RESPONSA: LEXEMA

ratificar, insistir, afirmar BILIDAD: morfema nominal
c) modificar
conservar, mantener, permanecer
Espera que se le corrija Está obligado a corregir todo

Si observa están tres verbos. Consulte cómo se
llaman esta reunión de verbos para comunicar una
idea.
PERÍFRASIS VERBALES
No puede cometer errores Debe corregir todos los errores

Busque tres sinónimos de la palabra subrayada, y También encuentra dos verbos: ¿en qué modo y
luego a esos sinónimos busque sus opuestos y tiempo se encuentra?
clasifíquelos.
a)Tercera persona singular Modo Indicativo
a)Equivocación: b) Segunda persona singular Modo Imperativo
ACIERTO, EXACTITUD, VERDADERO
b)Desacierto:
ACIERTO, CORDURA, SENSATEZ
c)Falla
ACERTAR, ATINAR, TRIUNFAR
Espera una calificación Puede comentar el escrito
¿Esta palabra es un hiperónimo u holónimo?; según
su respuesta agregue hipónimos u merónimos. ¿A qué función del lenguaje, corresponde el verbo
subrayado? Subraye la respuesta:
Buena, mala, pésima, notable, sobresaliente
MERÓNIMOS Expresiva
Apelativa
Informativa
Cuenca, 30 de septiembre de 2017

La docente
--------------------------------------------------------
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y PEDAGOGÍA DE LA LITERATURA
ESCRITURA ACADÉMICA
ACTIVIDAD 1: RELACIONES DE SIGNIFICADO
TRABAJO COLABORATIVO YPAUTAS PARA SU TRABAJO AUTÓNOMO
Nombre y Apellido: …………………………………………….. Fecha: ………………………..
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A: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
- Trabajamos con 1. - 1.1.
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1.- Le oriento en esta primera parte. Hay una palabra clave HIPERÓNIMICA sobre la escritura, esta es PRESUPOSICIONES, verdad? Vamos a
trabajar con ella. Haga una lectura pausada para desarrollar estas actividades: (estas no entran a TUTORÍA, usted trabaja con su grupo).
- Escriba al menos tres SINÓNIMOS de esta: .

- Escriba al menos tres
PRESUPOSICIONES SOBRE LA ESCRITURA
Cultura Oral Cultura de la escritura
Explosión medios de comunicación de masas: Superhiperónimo Medios desalfabetizan lentamente a la sociedad
Canales audiovisuales : Hiperónimo Desalfabetizar: anote tres opuestos a esta palabra ¿qué opuestos?
- Telefonía, televisión, radio, etc.: Hipónimos alfabetizar, educar, instruir…
………………………………………………………………………….
- Moderno: vídeo, …………………………………… opuestos Caduco: …………………………………………………………………
………………………………………………………: …………………………………………………………………………:
(A su vez, cuál es el hiperónimo? Formas de percepción vis y aud.) (A su vez, cuál es el hiperónimo? percepción visual tipográfica.)
¿De qué opuestos se tratan?, ¿Por qué? ...............................................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
TIPOS DE TEXTOS
Cultura Tecnológica/Oral Cultura Escrita
¿Cuáles?: …………………………………………………. ¿Cuáles?: ………………………………………………………..

Características Lingüísticas: ……………………………… Características Lingüísticas:……………………………………..
……………………………………………………………. ………………………………………………………………….
¿Por qué crece la escritura? ¿Para qué crece la escritura?
b) ………………………………………………………….
a)………………………………………………………………..
c) ………………………………………………………… b)
……………………………………………………………….
d) ……………………………………………………….. c)
……………………………………………………………….
¿QUÉ DEBE HACER LA DIDÁCTICA DE LA REDACCIÓN?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
B: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
- Trabajamos con 1. 2.
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Visión reduccionista de escritura
- Textos literarios - Textos No Literarios
Textos literarios orales……………………………………… Textos para abogados:………………………………………………
Textos narrativos escritos:…………………………………. Textos para relaciones públicas:……………………………………
Textos para periodistas: …………………………………………….
Textos para ingenieros…………………………………………..…
Textos para docentes: ……………………………………………..
Investigue los tipos de textos de cada visión: al menos tres de cada tipo.
C: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
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a) …………………………………………… b) ………………………………………………… c) ……………………………………………

¿Cuáles son los tres momentos del proceso de escritura?
- a) ¿Qué actividades cree, USTED, que implica el momento a) de la escritura: …………………………………………………………………..
- b) ¿Qué sugiere el autor del TEXTO BASE, cuando afirma que LOS ARQUITECTOS, ARTISTAS, etc.: suelen conservar los bosquejos de sus
trabajos?........................................................................................................................................................................................................................................
Ahora, busque los merónimos o los hipónimos de estas palabras. Grafique sus constituyentes para percibir mejor la relación de inclusión
o planos:……………………………………………………………………………………
o maquetas: ………………………………………………………………………………..
o bocetos: …………………………………………………………………………………
Y ¿Qué sugiere de LOS ESCRITORES: ……………………………………………………………………………………………………
¿A qué momento del proceso corresponden estos “tipos” de textos?: …………………………………………….

d) Dé a cada una de estos formatos de textos, su definición precisa.
e) Dé a cada uno de estos formatos de texto, al menos tres sinónimos
f) Busque a cada uno de estos formatos de texto, su holónimo y sus merónimos
o Listas:
o Esquemas:
o Borradores:
o Notas:
o Apuntes:
o Correcciones
Y ¿Qué sugiere el autor del TEXTO BASE, cuando afirma que los autores (literatos o no) y los docentes no muestran sus bosquejos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Ahora, defina cada una de estas palabras:

o borrador:
o Tachadura
o Enmienda:
o Equivocación
o Correcciones:
o Rectificaciones:
Luego, ¿Son hipónimos o merónimos, por qué?
- c) ¿Qué sugiere el autor del TEXTO BASE, en torno a las versiones finales de un escrito?....................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
D: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
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(idea hiperónimica u holímica)
- Trabaje un DIAGRAMA con los elementos HIPONÍMICOS o con los elementos MERONÍMICOS, relacionados con PROPIEDADES
DEL TEXTO. Por favor, antes, revise muy bien los conceptos de hiperonimi-hiponimia; y holonimia-meronimia, para definir su trabajo.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
E: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
---------------------------------------------------------------------------------
- Póngale TÍTULO a este apartado 1.5. ………………………………………………………………………………………
- ¿Por qué escogió este título? ........................................................................................................................................................................
- Tome de este apartado, al menos cuatro ideas que están directamente relacionadas con el título seleccionado:
e) …………………………………………………………………………
f) …………………………………………………………………………
g) …………………………………………………………………………
h) …………………………………………………………………………
F: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
---------------------------------------------------------------------------------
Realice la lectura del 1.6, para construir un “óvalo inteligente”, que es un organizador gráfico que permite organizar el contenido
básico de un concepto, o un aspecto particular de estos, e interactuar con tal contenido. Siga las instrucciones. Continúe con los otros
óvalos, con las mismas orientaciones desarrolladas:
1.1.a currículum
1.1.b denuncia
1.1. Escribimos por
1.1.c examen circunstancia que nos exige 1.2 Escribimos por
DESCONTEXTUALIZADA ………………
1.1.d solicitud
…………………..
1.TÍITULO: ¿de qué tópico …………………..

se escribe en esta sección
1.3 Escribimos por

…………….
………………….
G: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
---------------------------------------------------------------------------------
Le propongo que realice otro ÓVALO INTELIGENTE con esta sección 1.7., pero lo vamos a ampliar.
1.1.a ………………. 1.2.a ……………….
1.1.b………………. 1.2.b……………….
1.1.c ……………… 1.1.Causas 1.2 Tipos de textos 1.2.c ………………

más habituales en la
1.1.d ………………. academia: al menos 1.2.d ……………….
cinco.
Sintetícelas 1.2.e……………….
1.TÍITULO: ¿de qué tópico
se escribe en esta sección
¿Cuáles son las partes del texto informativo?

1.3.a ……………….
1.3.b……………….
1.3 ¿Cómo es la evaluación de ¿Cómo define un test?
las clases de escritura? Señale 4 1.3.c ………………
formas de evaluación que no
1.3.d ………………
usan desarrollar texto.
¿QUÉ ACONSEJA EL AUTOR DE ESTE TEXTO BASE?.................................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
H: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
---------------------------------------------------------------------------------
¿Cuál es la idea tópico (idea que desarrolla) de esta sección? Sintetícela en estas DOS LÍNEAS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
I: REINICIAMOS LA LECTURA DEL TEXTO BASE: (No hace falta decir que todos han leído más de dos veces, todo el texto)
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Trabajemos con el léxico y las relaciones de significado estudiados:
ROLES DE ALUMNO/A Y PROFESOR/A
Alumno/a Profesor/a
Sigue las instrucciones: Decide qué, cómo y cuándo.
Cuatro sinónimos de la palabra subrayada: Gramaticalmente, qué clase de palabras son las
subrayadas?
e) ……………………………. ………………………………………
f) …………………………….
g) …………………………….
h) ……………………………
No sabe corregir(se) La corrección es responsabilidad es
Tres sinónimos de corregir y los opuestos suya.
(complementario, antónimo, inverso, reverso) Identifique en la palabra subrayada: lexema, y
morfemas. ¿Es una palabra léxica o gramatical?
d) ……………………………. ¿Cuál?
…………………………….
……………………………………………………..
e) ……………………………..
……………………………. …………………………………………………….
…………………………………………………….
f) …………………………….
…………………………….
Espera que se le corrija Está obligado a corregir todo

Si observa están tres verbos. Consulte cómo se
llaman esta reunión de verbos para comunicar una
idea.
……………………………………………………
No puede cometer errores Debe corregir todos los errores

Busque tres sinónimos de la palabra subrayada, y También encuentra dos verbos: ¿en qué modo y
luego a esos sinónimos busque sus opuestos y tiempo se encuentra?
clasifíquelos.
…………………………………………………….
……………………………………………………..
Espera una calificación Puede comentar el escrito
¿Esta palabra es un hiperónimo u holónimo?; según
su respuesta agregue hipónimos u merónimos. ¿A qué función del lenguaje, corresponde el verbo
subrayado? Subraye la respuesta:
……………………………………………………….
………………………………………………………. Expresiva
……………………………………………………… Apelativa
…………………………………………………….. Informativa
Cuenca, 30 de septiembre de 2017

La docente
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CORRECCIÓN: ESCRITURA ACADÉMICA

ACTIVIDAD 1: RELACIONES DE SIGNIFICADO

Nombre y Apellido: …………………………………………….. Fecha: ………………………..

- Escriba al menos tres SINÓNIMOS de esta: .suponer, sugerir, aceptar,

PRESUPOSICIONES SOBRE LA ESCRITURA

Cultura Oral Cultura de la escritura

Explosión medios de comunicación de masas: Superhiperónimo Medios desalfabetizan lentamente a la sociedad

- Telefonía, televisión, radio, etc.: Hipónimos alfabetizar, educar, instruir….

Cultura Tecnológica/Oral Cultura Escrita

¿Por qué crece la escritura? ¿Para qué crece la escritura?

a) Formación continuada a) instrumento imprescindible para sobrevivir en sociedad

¿QUÉ DEBE HACER LA DIDÁCTICA DE LA REDACCIÓN?

¿CUÁL ES LA IDEA HIPERÓNIMA DE ESTA SECCIÓN?

Visión reduccionista de escritura

- Textos literarios - Textos No Literarios

Textos para periodistas: noticias, editoriales, entrevistas…

Textos para ingenieros: informes, artículos científicos…

Textos para docentes: manual, sílabos, bosquejos, resúmenes…

¿CUÁL ES LA IDEA HIPERÓNIMA DE ESTA SECCIÓN?

Desinterés por la composición del texto escrito

a) Planificación de la escritura, b) fase intermedia/ o de composición, c) producto final

Ahora, defina cada una de estas palabras:

- ¿CUÁL ES EL MENSAJE FINAL DEL AUTOR DEL TEXTO BASE?

PROPIEDADES DEL TEXTO

PROPIEDADES DEL TEXTO

P Cohesión Puntuación, nexos y anáforas.

T Presentación Ortotipografía, sistemas semióticos,

- Póngale TÍTULO a este apartado 1.5. El culto a la dificultad.

a) Valoración de la complejidad de los escritos

1.1.a. escriben poco 1.2.a narrativos

1.1.b. textos que 1.2.b.descriptivos

Sintetícelas Título, Introducción, Cuerpo, Conclusión

1.3 ¿Cómo es la evaluación de 1.3.b opción múltiple ¿Cómo define un test?

¿QUÉ ACONSEJA EL AUTOR DE ESTE TEXTO BASE:

ROLES DE ALUMNO/A Y PROFESOR/A

b) rectificar RESPONSA: LEXEMA

Espera que se le corrija Está obligado a corregir todo

No puede cometer errores Debe corregir todos los errores

Cuenca, 30 de septiembre de 2017

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

- Escriba al menos tres SINÓNIMOS de esta: .

PRESUPOSICIONES SOBRE LA ESCRITURA

Cultura Oral Cultura de la escritura

Explosión medios de comunicación de masas: Superhiperónimo Medios desalfabetizan lentamente a la sociedad

- Telefonía, televisión, radio, etc.: Hipónimos alfabetizar, educar, instruir…

- Moderno: vídeo, …………………………………… opuestos Caduco: …………………………………………………………………

¿De qué opuestos se tratan?, ¿Por qué? ...............................................................................................................................................................

Cultura Tecnológica/Oral Cultura Escrita

¿Cuáles?: …………………………………………………. ¿Cuáles?: ………………………………………………………..

¿Por qué crece la escritura? ¿Para qué crece la escritura?

¿QUÉ DEBE HACER LA DIDÁCTICA DE LA REDACCIÓN?

¿CUÁL ES LA IDEA HIPERÓNIMA DE ESTA SECCIÓN?

Visión reduccionista de escritura

- Textos literarios - Textos No Literarios

Textos literarios orales……………………………………… Textos para abogados:………………………………………………

Textos narrativos escritos:…………………………………. Textos para relaciones públicas:……………………………………

Textos para periodistas: …………………………………………….

Textos para ingenieros…………………………………………..…

Textos para docentes: ……………………………………………..

¿CUÁL ES LA IDEA HIPERÓNIMA DE ESTA SECCIÓN?

a) …………………………………………… b) ………………………………………………… c) ……………………………………………

- a) ¿Qué actividades cree, USTED, que implica el momento a) de la escritura: …………………………………………………………………..

Y ¿Qué sugiere de LOS ESCRITORES: ……………………………………………………………………………………………………