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Planificacion y Evaluacion en Educacion Parvularia PDF
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PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN PARVULARIA
MONICA MANHEY M.
PRESENTACIÓN:
Esperando que este artículo sea un aporte a ala reflexión personal y grupal,
las (os) invitamos a leerlo e intercambiar experiencias con la comunidad Educativa del
Jardín Infantil (especialmente Técnicos de Educación Parvularia).
Toda Educadora sabe que tiene que Planificar para alcanzar una sistemación
de lo que realiza, velando por un equilibrio frente a los objetivos que desarrolla y al uso de
diversos procedimientos metodológicos. La planificación pretende comunicar a los demás
agentes educativos que participan en el proceso, lo que pueden hacer los niños y lo que
podrían hacer los adultos, y con qué recursos. Muy importante es evaluar y saber cómo
hacerlo. Es por ello que en Planificaciones Máximas (como el plan general), Sectoriales o
Mínimas, se seleccionan y organizan dichos aspectos.
Ø Al leer una planificación ¿se evidencia en ella una postura facilitadora que propicie un
rol activo en el niño (en el pensar, sentir y actuar), convirtiéndolo en un actor
protagónico de sus aprendizajes?.
Para responder a estos cuestionamientos, es necesario revisar: los objetivos que nos
planteamos (su técnica, el equilibrio de ellos; de dónde y cómo se seleccionan, etc.);
las actividades (de dónde emergen; si ofrecen alternativas de elección, o todos
hacen lo mismo: si hay un equilibrio en ellos, etc.); las sugerencias metodológicas
(si se evidencia en ellas un concepto de niño activo y una apertura a su desarrollo,
por ejemplo).
Fundamental es tener claro cuál es el fin que pretendemos, que el niño (a) alcance.
Un error en el que se puede caer fácilmente es el formular el objetivo mezclando
áreas, lo que lo haría ambiguo en relación a lo que pretendemos que el niño aprenda. Un
ejemplo de esto sería “Interés por conocer”.
TECNICA A B
CONDUCTA CONDUCTA
TAXONOMICA ESPECIFICA
Según B. Bloom NO OBSEVABLE
(Ejemplo)
INTELECTUAL - Conocer... - Identificar
- Comprender...
- Habilidad para...
SOCIO- EMOCIONAL - Interés por... - Participar
- Aprecio por...
- Actitud de...
Es Necesario recordar que: La actividad que el niño realiza para el desarrollo del
aprendizaje no va escrita en el objetivo.
Solo así, las decisiones que tomen serán las más acertadas.
Por tanto, la Evaluación es un proceso en el que cada etapa (medición – juicio de valor –
toma de decisiones) juega un rol muy importante y ninguna de las cuales se pueden obviar.
Para que la Evaluación sea completa, es necesario llevar a cabo los tres pasos que a
continuación se señalan:
2.- Evaluación: Emisión de juicio de valor por parte del Educador, comparando lo
que hace el niño (a) con el marco de referencia elegido (lo hacen
bien, regular o mal).
3.-Sugerencias a futuro: Es la toma de decisiones, relacionadas con lo que se hará
para mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje.
A.- SEGÚN LA FUNCIÓN que cumple dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
(es decir el propósito para el cual se hace la evaluación.
2.- Formativa: Para saber cómo van aprendiendo los niños y que deberían ya
haber logrado o porque no lo han hecho.
3.- Acumulativa: Para saber cómo termina el niño un período dado. Es un corte
que se hace para tomar decisiones como son el enviar
informes al hogar; o el saber cómo terminó el niño un
semestre, un año, una unidad, etc.
A. Instrumentos Abiertos
VENTAJAS
LIMITACIONES
-Permiten hacer
-Son difícil de llenar
descripciones cualitativas.
adecuadamente.
-Pueden registrarse hechos
-Son más subjetivos.
relevantes no previstos.
-Necesitan un dominio del
-Permiten disipar dudas sobre
lenguaje escrito por parte del
un niño (a) determinado.
Educador (a).
-Permiten registrar aspectos
-Se puede registrar pocos niños en
poco conocidos por el
cada sesión (o actividad).
Educador (a) (Ej.
-Su interpretación es difícil (si no
creatividad, participación
se tiene muy claro el marco de
efectiva, expresión, dominio
referencia).
del lenguaje, etc).
-Es difícil lograr la exactitud de la
-Permiten hacer una
mediación (confiabilidad).
apreciación sobre la
-Es difícil hacer con ellos
evolución del niño, con
interpretaciones sobre el grupo
respecto a una conducta.
-Permiten conocer a fondo (para tomar decisiones grupales.)
cómo es cada niño (a).
1.- Bosch, Lydia P.: Evaluación en el Jardín de Infantes, Buenos Aires, Librería
del Colegio 1977.