Enseñanza de la fluidez lectora

La fluidez lectora es:

- Habilidad de leer con precisión, rapidez y con expresión (prosodia).

“La fluidez es la habilidad para leer un texto de manera rápida, precisa y con una expresión
adecuada” (National Reading Panel, 2000)

La fluidez lectora es la habilidad para leer un texto con precisión y rapidez. Cuando los lectores
fluidos leen en silencio o en voz alta, reconocen las palabras automáticamente.

Agrupan las palabras rápidamente de tal forma que les ayuda a comprender el significado de lo que
leen. Los lectores fluidos leen en voz alta sin esfuerzo y con expresión. Su lectura es tan natural,
como si estuvieran hablando.

La fluidez lectora es la capacidad de leer con suficiente facilidad y precisión que permite al lector
prestar atención al significado del texto. (Adams, 2002)

Los estudiantes que no comprenden, es porque no leen fluidamente.

Niveles de desarrollo de la fluidez lectora.

Nivel 1: el alumno conoce los nombres y sonidos de las letras y aplica las reglas de conversión
fonema –grafema.

Nivel 2: el alumno aplica las reglas de conversión fonema - grafema de forma automática y lee las
palaras como un todo.

Nivel 3: el alumno lee de forma fluida y comprende lo que lee.

“La fluidez lectora requiere que el alumno aplique las reglas de conversión fonema - grafema”.

Este primer nivel de la pirámide representa el desarrollo de las habilidades del alumno para
reconocer los fonemas. Las letras y la aplicación de las reglas de conversión fonema – grafema.

“La fluidez lectura requiere que el alumno integre el conocimiento de las reglas de conversión
fonema – grafema para reconocer las palabras escritas como un todo”

Este segundo nivel de la pirámide representa la habilidad del alumno para reconocer las palabras
escritas como un todo haciendo uso de las reglas de conversión fonema – grafema.

“El alumno lee comprensivamente y comprende lo que lee”

Este segundo nivel representa la habilidad del alumno para comprender lo que lee.
Niveles de desarrollo de la fluidez lectora

"

fluidez a nivel de
palabra (lexica)

fluidez dentro de la palabra

(sublexica)

Habilidades implicadas en la fluidez lectora

velocidad
de lectura

fluidez
prosodia precisión

Desarrollo de la fluidez lectora

Las actividades de lectura por turnos tienden a que los niños no vean su rol como el de narradores
de una historia o como comunidades de información. Por el contrario, su rol es el de leer la palabra
perfecta

El énfasis en la lectura oral debe estar siempre ligada a la comunicación de información y en la

comprensión, no solo en la lectura de palabras correctas de un texto.

Los expertos sugieren que los alumnos deben tener muchas oportunidades para leer.

Programas:
 1. Programa de desarrollo de la fluidez lectora
- El programa de desarrollo de la fluidez lectora consiste en la exposición repetida de sílabas,
palabras textos
- La exposición repetida ayuda a los niños a conseguir:
 Representaciones ortográficas estables y a enriquecer su léxico mental;
 Acceso al léxico interno mediante la lectura global de las palabras sin el esfuerzo
consciente de la decodificación,
 Fluidez lectora, y a su vez, comprensión de lo que leen.
- El programa se desarrolla en tres fases que se corresponden con la lectura de sílabas,
palabras y textos:
 Fase1: lectura de sílabas
 Fase 2: lectura de palabras
 Fase3: lectura de textos.

Fase1: lectura de sílabas

La capacidad para percibir y utilizar unidades subléxicas con múltiples letras, como es el caso de las
sílabas, facilita un reconocimiento más rápido de las palabras, en oposición a la decodificación letra
por letra.

En la primera clase se le pide a los niños que lean en voz alta, lo más rápido posible tratando de no
cometer errores, un bloque de 22 estructuras silábicas de distinta complejidad. Las estructuras
silábicas se seleccionan de acuerdo con el tipo de estructuras más frecuentes del español según el
círculo fonético.

Los niños deben leer este bloque de sílabas hasta que las lean con precisión y fluidez.

Ejemplo de bloque de estructura silábica

La gue ob in brol pri

Al na flo am dro bril

cha qui os tiem

po cla Co pue ul bra glu

Fase 1: Lectura de sílabas

En la segunda clase se le pide a los niños que lean en voz alta, lo más rápido posible y tratando de
no cometer errores, un bloque nuevo de 22 estructuras silábicas.

Este nuevo bloque de 22 sílabas de distintas complejidad contiene 16 sílabas nuevas y 8 sílabas
repetidas.

Los niños deben leer este nuevo bloque de sílabas hasta que lean con rapidez, precisión y fluidez.
Después, se pide a los niños que lean dos veces el mismo bloque de sílabas, pero ahora las sílabas
están presentadas en un orden diferente al anterior.

Ejemplo de nuevo bloque de estructura silábica

To lle ob ple

Si na dru tiem

Cha sa ul dras

Cam mos ter cus

Fase 2: Lectura de palabras

En esta fase se procederá exactamente igual que en la fase 1, pero en este caso, los estímulos
verbales son palabras que contienen las sílabas ya leídas en la fase anterior

Por ejemplo, si en la fase anterior se leyó la sílaba “cuen”, en esta fase se lee palabra “cuento” que
contiene dicha silaba

Las silabas entrenadas pueden encontrarse en la palabra en posición inicial, media o final.

El bloque de palabras que se presenta en cada sesión se forma con las sílabas ya leídas

Las palabras se seleccionan en base a criterios de frecuencia de aparición. De preferencia, palabras

de frecuencia media y baja (Serrano y Defior, 2006)

En cuanto a la longitud, en la medida de lo posible se incluirán palabras largas: disilabas, trisílabas y

polisílabas

En cuanto al tipo de palabras, se sugiere que sean sustantivos, adjetivos o verbos.

Ejemplo de bloque de palabras

Ato sala madrugada

Silla mosca último

Campo chaleco paterno

Llena obtener empleo

Nada llega tiempo

Fase 3: lectura de textos

Esta fase consiste en la lectura de textos

El texto debe tener una extensión de unas 250 palabras

La mayoría de las palabras del texto corresponden a las estructuras silábicas, ya leídas en las fases
anteriores

El fundamento principal del método es que el procesamiento repetido, de las silabas en la fase 1 y
de las palabras en las fases 2 y 3, va a facilitar la lectura fluida del texto.

Esta fase 3, supone que la lectura de un texto con sentido (frente a la lectura de palabras aisladas),
contribuirá a mejorar la velocidad lectora, la precisión, la comprensión y la expresión (Meyer y
Felton, 1999)

Al igual que en las fases anteriores, se realizan tres lecturas repetidas

En primer lugar, el niño realizara una lectura en voz alta.

El texto se presenta dividido en párrafos que el niño deberá leer a su propio ritmo (se puede
presentar en formato papel o electrónico)

El profesor lee cada párrafo justo después de que lo haga el niño, modelando la lectura fluida, con
especial atención a los elementos prosódicos.

El profesor le pide al niño que lea en silencio cada párrafo, y luego que lo haga en voz alta. Una vez
terminada la lectura se retira el texto y se le formula una pregunta de comprensión.

2. Practica de lectura asistida

- Descripción
 La práctica de lectura asistida consiste en un método para la enseñanza de la fluidez
lectora. El alumno lee en voz alta, mientras el profesor sigue la lectura en silencio, Si el
alumno comete un error de lectura, el profesor ayuda al alumno a corregir el error.
- Propósito:
 El propósito de esta intervención es mejorar la fluidez lectora en aquellos alumnos que
presentan dificultades mediante el aumento de su práctica lectora
- Frecuencia/ duración
 30 minutos, 4 veces a la semana, durante 16 semanas.
- Materiales:
 Textos de lectura a nivel de lectura instruccional del alumno.
- Guion de intervención:
 El profesor se sienta junto al alumno en un lugar tranquilo y sin distracciones. Colocar
el texto seleccionado a la vista del profesor y del alumno para que puedan seguir
fácilmente la lectura del texto o tener dos ejemplares para que cada uno tenga su propia
copia.
 El profesor solicita al alumno que lea el texto en voz alta y lo anima para que lea lo mejor
que pueda.
  El profesor sigue la lectura en silencia mientras el alumno lee.
 Si el alumno pronuncia mal una palabra o vacila por más de 5 segundos, el profesor le
dice la palabra y le pide que la repita en forma correcta. A continuación, el profesor le
pide al alumno que siga leyendo en voz alta
 El profesor marca, en su texto, los errores que el alumno comete en la lectura en voz
alta.
 El alumno repite la lectura del mismo texto hasta que logra leer con fluidez
 El guion se aplica del mismo modo en un texto nuevo.

3. *Falta materia*

4. Lectura en pareja

Descripción:

La lectura en pareja es un método para la enseñanza fluidez lectora.

El método es una forma de lectura en coro o al unísono, en el cual dos lectores, uno más competente
que el otro, leen juntos un texto familiar.

A una señal dada a los alumnos, el lector competente detiene la lectura, mientras que el alumno la
continúa. Cuando el alumno comete un error de lectura, el lector competente

Propósito:

El propósito del método leer en pareja es desarrollar la fluidez lectora y las habilidades de
reconocimiento de palabras de los alumnos.

Frecuencia/ duración:

5 minutos todos los días de la semana.

Materiales:

Textos de lectura de nivel instruccional de los alumnos.

Guion de intervención:

 El profesor se sienta junto al alumno en una zona tranquila y sin demasiadas distracciones.
El profesor coloca el texto seleccionado para la clase de lectura para que tanto él como el
alumno puedan seguir fácilmente el texto o dispone de una copia para cada uno.
 El profesor dice el alumno: “Ahora vamos a leer juntos en voz alta. En un momento yo dejaré
de leer y tu seguirás …
 ….
 Cuando el profesor da una señal apropiada al niño, el deja de leer en voz alta y en su lugar
lo sigue en silencio mientras el alumno continua con la lectura oral.
  Si, el leer por sí solo, el niño comete un error de lectura o vacila por más de cinco segundo,
el profesor pronuncia la palabra en forma correcta. Luego, solicita al alumno que repita la
palabra. Cuando el alumno lee la palabra correctamente, se retoma la lectura en voz alta.
 Seguir leyendo en voz alta con el alumno hasta que sea capaz de leer solo sin errores.

5. Lecturas repetidas.

Descripción:

El método lecturas repetidas consiste en que el alumno leer el mismo texto uno y otra vez hasta que
lo lee con fluidez y sin errores.

El método se puede usar individualmente o en grupo. Este método fue usado originalmente para
los alumnos con dificultades de aprendizaje, sin embargo la investigación ha demostrado que todos
los alumnos pueden beneficiarse de esta estrategia

Propósito:

El propósito del método lecturas repetidas es ayudar a los alumnos a desarrollar fluidez y la
comprensión de lectura.

Frecuencia/ duración

10 minutos todos los días de la semana.

Materiales:

Textos de lectura de nivel instruccional de los alumnos,

Los textos deben tener una extensión de 50 a 200 palabras.

Guion de intervención

El profesor se sienta junto con el alumno en una zona tranquila y sin demasiadas distracciones. El
profesor coloca el texto seleccionado para la clase de lectura que tanto él como el alumno puedan
seguir fácilmente el texto.

El profesor solicita al alumno que lea el texto

Si el alumno realiza la lectura en voz alta y lee mal una palabra o vacila durante más de cinco
segundo, el profesor lee la palabra en voz alta y el alumno repite la palabra correctamente antes de
continuar la lectura.

S el alumno pude ayuda con cualquier palabra, el profesor lee la palabra en voz alta. Además, se el
estudiante solicita definición de una palabra el profesor le da definición de acuerdo al contexto del
texto leído.

Cuando el alumno ha terminado de leer el texto, el profesor le pide que lea el nuevo texto. El alumno
tiene que leer el texto varias veces hasta que lo lee con fluidez y sin errores. La lectura correcta del
texto está determinada a un ritmo de al menos 85 a 100 palabras por minuto.
Recomendaciones:

Motivar al alumno para que mantenga la actividad de lectura. La lectura repetida es eficaz como
intervención para mejorar la fluidez de lectura del alumno, ya que implica mucha práctica de lectura.

Esta actividad puede llegar a ser aburrida y un poco interesante para el alumno a través del tiempo.
Si usted encuentra que el estudiante está comenzando a perder el interés por la lectura tenga en
cuenta que:

- Proporcionar elogios al alumno en términos específicos para una buena lectura

- Permitir que el alumno escoja libros o artículos que sean de su interés
- Usar un cronometro para monitorear la frecuencia y traza los resultados logrados en un
grafico

Enseñanza del vocabulario

¿Por qué es importante la enseñanza del vocabulario?

El vocabulario es uno de los cinco componentes de la enseñanza de lectura que son fundamentales
para que los alumnos aprendan a leer con éxito

Conciencia fonológica

Decodificación
Componentes de la lectura para su
Fluidez lectora aprendizaje exitoso

Vocabulario

Comprensión de lectura

El conocimiento del vocabulario es importante porque abarca todas las palabras qu los alumnos
deben conocer para:

 Acceder a su conocimiento previo

 Expresar sus ideas y comunicarse efectivamente, y
 Aprender sobre los nuevos conceptos.

El conocimiento del vocabulario que posee los alumnos está muy relacionado con su éxito escolar.

Los alumnos que tienen un amplio vocabulario pueden entender nuevas ideas y conceptos más
rápidamente que los estudiantes con un vocabulario limitado.

Las investigaciones indican que existe una alta correlación entre el conocimiento del vocabulario y
la comprensión de lectura (Chall & Jacobs, 2003)
El número de palabras que los alumno necesitan para aprender en la escuela bastante extenso.

En promedio, los alumnos deben aprender entre 2000 a 3000 palabras nuevas por año para
comprender lo que leen (Beck, Mckeown y Kucan, 2002)

Algunos alumnos tienen dificultades en el desarrollo de un vocabulario suficiente para comprender

lo que leen y tener éxito escolar.

*FALTA MATERIA DEL 13 DE JUNIO*

Falta materia del principio de clase.

Estrategia mapa de palabras.

Uso del mapa de palabras ¿Cuándo utilizar la estrategia?

La estrategia es más eficaz cuando se utilizan antes, durante y después de leer un texto.

La mayoría de los profesores usa la estrategia para la introducción del nuevo vocabulario antes de
que los alumnos lean un texto.

Después de la lectura y discusión del texto, se estimula a los alumnos a realizar sus mapas de
palabras para relaciones la nueva información que adquieren a través de la lectura.

Durante la lectura los alumnos agregan nuevas ideas para crear más conocimiento de las palabras y
ampliar la comprensión de las relaciones entre palabras.

Modificaciones de la estrategia para los diferentes cursos.

La estrategia mapa de palabras se puede usar en cualquier nivel escolar desde kínder hasta la
enseñanza media.

A nivel de los primeros cursos de educación básica, la estrategia se usa para el aprendizaje de la
lectura, mediante la exploración de un menor número de relaciones entre las palabras a la vez.

En los cursos superiores de educación básica y enseñanza media, los mapas de palabras se hacen
más complejos. Los alumnos buscan variadas relaciones entre las palabras y sus significados. Dado
que son lectores de más edad más competentes aprenden el proceso de mapeo de palabras con
más facilidad los usan de forma independiente y de manera más creativa.

Implementación de la estrategia.

1. Selección de palabras para la enseñanza del vocabulario.

Seleccionar en forma cuidadosa las palabras que se van a enseñar. Elegir las palabras,
considerando los textos y las palabras que son clave para que los alumnos los comprenda.
2. Proyección de un mapa en blanco de las palabras en la pantalla.
Modelar cómo construir un mapa de palabras y demostrar a los alumnos cómo usar el mapa
de palabras para construir y explorar la relación entre palabras.
3. Escribir las palabras clave en el mapa de palabras.
 En cada espacio en banco, escribir y decir la palabra clave que se va a enseñar (como un
mapa mental).
4. Uso de la estrategia pensamiento en voz alta para modelar cómo explorar las relaciones
entre as palabras.
Utilice la estrategia pensamiento en voz alta para:
a. Demostrar cómo explorar las relaciones entre palabras.
b. Pensar en el significado de la palabra clave o palabras relacionadas.
c. Enseñar el significado de la palabra por medio de ejemplos y contraejemplos, o
sinónimos y antónimos;
d. Buscar la definición de la palabra en el texto y encontrar su uso en contexto o una
discusión con otro estudiante acerca del significado de la palabra;
e. Hacer un dibujo de la palabra para ilustrar su significado en el contexto.
5. Anotar las ideas que se han utilizado para explorar los significados de las palabras y sus
relaciones.
6. Los alumnos utilizan el mapa de las palabras durante y después de la lectura para
agregar información sobre las palabras claves.
Los alumnos utilizan los mapas de palabras para registrar nueva información mientras
que están leyendo.
Después de la lectura, los alumnos pueden desarrollar aún más sus significados de las
palabras mediante la búsqueda de definiciones en diferentes fuentes, hacer dibujos de
las palabras, y agregar nuevas palabras a partir de la lectura.

Uso específico de los mapas de palabras como estrategia en las diferentes fases de la lectura de
textos expositivos.

ANTES DE LEER.

Antes de leer, revisar el texto y seleccionar las palabras clave que deben ser aprendidas por los
alumnos (Nivel 2 o Nivel 3), y que son fundamentales para la comprensión.

- Introducir las palabras seleccionadas utilizando el mapa de palabras y discusión guiada.

- Proyectar el mapa de palabras de forma que sea visible para los alumnos. Escribir el
concepto principal en el centro del mapa.
- Distribuir una copia del mapa de palabras a los alumnos.
- Empezar la discusión de pre - lectura centrada en la palabra clave. El profesor escribe
comentarios y respuestas de los alumnos en el mapa, pide a los que alumnos que hagan lo
mismo.
- Cuando los alumnos no responden a las preguntas relacionadas con el concepto, ofrecer
una definición contextual de la palabra para facilitar la comprensión de la lectura.
7. Los alumnos comparten sus mapas con los demás.
Se solicita a los alumnos que compartan sus mapas con los compañeros de curso.
Durante este momento de intercambio, los alumnos utilizan la información en sus mapas
de palabras para desarrollar y ampliar la tarea realizada.
Los alumnos escriben nuevas ideas o información en los mapas que realizan en grupo y
se les anima a revisar sus mapas de palabras individuales para incorporar estas nuevas
ideas.
Uso específico de los mapas de las palabras como estrategia en las diferentes fases de la lectura de
textos expositivos.

DURANTE LA LECTURA.

- Mientras los alumnos leen, usan sus mapas de palabras para agregar significados a la
palabra clave.
- Antes de dirigir a los estudiantes a la lectura del contexto asignado, el profesor proporciona
una revisión rápida de la palabra clave.
- El profesor instruye a los alumnos para que agreguen información adicional de su lectura
para aclarar los significados de la palabra clave.
- Mientras los alumnos leen, el profesor recuerda a los alumnos que escriban preguntas sobre
algunas palabras que necesitan aclaración.

DESPUÉS DE LEER.

- El profesor involucra a los estudiantes en un amplio debate sobre las lecturas, centrándose
en las palabras claves y su significado.
- El profesor dirige a los estudiantes utilizar sus mapas de palabras durante la discusión de
su lectura, promueve y profundiza aún más la comprensión de las palabras mediante la
construcción de su conocimiento conceptual.
- A medida que los alumnos discuten la lectura y el uso del mapa como su guía, el profesor
los dirige a aclarar la información que extraen de sus lecturas.

Clase 20 de junio Carlos Ramos

*FALTA MATERIA*

Representación cognitiva de la comprensión de textos escritos (van Dijk & Kintsch, 1983)

Texto - > estructura textual -> comprensión -> representación mental -> significado - > (se une
también a: modelo de situación -> texto base - > rep. superficial) microestructura, macroestructura
(unido también a estructura textual)

Comprensión: cuando se logra construir una representación a base de lo que lee y sus conocimientos
previos. (modelo de situación)

¿Qué hacen los buenos lectores?

Los buenos lectores aplican estrategias o técnicas para comprender lo que leen:

- Antes de la lectura
- Durante la lectura
- Después de la lectura

Antes de la lectura:

- Activan su conocimiento previo -> ¿Qué se de este tema?

 - Predicen, hacen inferencias -> mi predicción del libro es que…
- Formulan preguntas –A me pregunto ¿por qué…?

Durante la lectura:

- Hacen conexiones -> yo sé que se siente porque…

- Visualizan -> yo puedo formar imágenes en mi mente….
- Hacen inferencias -> creo que lo que el autor está tratando de decir de mí es…
- Formulan preguntas - > me pregunto ¿por qué…?
- Revisan y ajustan sus predicciones -> predije…. Que iba a pasar…pero ahora creo…

Después de la lectura:

- Recuentan/resumen - > la idea principal de este texto es…

- Sintetizan -> mis ideas han cambiado después de leer este texto…
- Revisan sus predicciones -> al principio yo predije que….
- Formulan preguntas -> me gustaría saber por qué---
- Evalúan el texto -> encontré este libro útil por qué….

Estrategias de comprensión de lectura

Las estrategias de comprensión de lectura son estrategias (técnicas) cognitivas y metacognitivas que
los lectores usan para lograr sus metas de comprensión.

Las estrategias de comprensión de lectura se ejecutan de manera interrelacionadas y rara vez se

utilizan de forma aislada.

Diferencias entre estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas

Las estrategias cognitivas son procesos mentales implicados en el logro de algo. Por ejemplo: hacer
un queque, escribir una carta, etc.

Las estrategias meta cognitivas son los procesos mentales que nos ayudan a pensar sobre una tarea
y comprobar cómo vamos cuando la realizamos

Las estrategias cognitivas y metacognitivas se superponen en función de objetivo. Por ejemplo, las
estrategias cognitivas que intervienen en los procedimientos de elaboración de una torta para seguir
los pasos en orden. En cambio, las estrategias metacognitivas evalúan y monitorean el progreso,
para comprobar que ningún paso se ha dejado de realizar.

Estrategias de comprensión de la lectura

Las estrategias cognitivas ayudan a comprender lo que se lee por ejemplo, la predicción.

La metacognición es especialmente relevante para la comprensión

Las estrategias metacognitivas permiten a los lectores monitorear y evaluar su desempeño continuo
en la comprensión de lo que leen.

¿Se puede enseñar a los alumnos a ser buenos lectores?

Aspectos generales:

Ayudar a los alumnos a aprender a aprender.

La mayoria de los alumnos no han adquirido las habilidades que necesitan para ser alumnos eficaces.

La enseñanza efectiva debe considerar el contenido y las herramientas - estrategias de aprendizaje

-

Explicar a los alumnos qué significa el aprendizaje:

-.Muchos alumnos creen que el aprendizaje es lo mismo que memorización

Uno de los objetivos de la enseñanza es ayudar a los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico o
pensamiento de orden superior, mediante el cual su aprendizaje es un aprueba de la habilidad para
aplicar lo que saben

La habilidad para utilizar los conocimientos en nuevas situaciones requiere diferentes actividades
de estudio y uso de la memoria semántica.

 Establecer buenas prácticas de estudio al inicio del año escolar o al inicio de una nueva
unidad de enseñanza
- incorporar en la planificación las técnicas y estrategias de lectura que ayudaran a los
alumnos a aprender y comprender mejor
 Enseñar cómo usar las estrategias de lectura
- modelar cómo usar las estrategias de comprensión de lectura y proporcionales practica
guiada.

Hacer uso de lectura en todas las áreas del currículum escolar:

- Enseñar explícitamente a los alumnos lo que deben aprender a la lectura.

- Realizar actividades de expresión escrita usando la lectura leer para escribir – escribir para
leer.

Desarrollar actividades de aprendizaje que impliquen la participación activa de los alumnos.

- Formular a los alumnos preguntas de comprensión profunda

- Utilizando organizadores gráficos para que los alumnos presenten los contenidos de los
textos leídos
- Solicitar a los alumnos que busquen información adicional a los textos leídos, en diferentes
medios
- Solicitar a los alumnos que realicen actividades de aplicación de la información aprendida
en los textos

 Desarrollar actividades de aprendizaje en grupo.

- la investigación indica que los alumnos que trabajan en grupo aprender más y el recuerdo
de los contenidos es a más largo plazo.
  Ayudar a los alumnos a comprender a nivel profundo para que el aprendizaje sea
significativo.
- enseñar a los alumnos a para frasear. El parafraseo es una estrategia útil para que los
contenidos sean significativo, solo la información significativa se transfiere a la memoria a
largo plazo.

Clase 28 de junio

*FALTA MATERIA*

¿Cómo ayudar a los alumnos a usar la estrategia de visualizar?

¿Cómo tú puedes visualizar?

- Usa las palabras del texto para crear una imagen en tu mente.
- Piensa que es como ver una “película en tu mente”

Ejemplo: Un tractor verde (luego pones la imagen del tractor verde)

¿Cómo puedes ayudar a los alumnos a usar la estrategia de visualizar?

Tu imagen mental

¿Qué tan diferente es tu imagen mental de la que en esta diapositiva?

Recuerda que:

- Nuestro conocimiento previo nos ayuda a visualizar lo que está en el texto.

- Las personas tienen diferentes conocimientos previos, por eso crean diferentes imágenes
mentales.

Intenta visualizar lo que dice el siguiente texto:

 Las flores de color rosado florecieron, levantando sus pétalos al sol. Estaban rodeadas por
las brillantes hojas verdes que cubrían la superficie del agua.
 Un camino cubierto de pastizal daba a un jardín de plantas altas margaritas amarillas de
grandes ojos negros.

Una vez hecha la imagen mental preguntar:

- Si tu imagen mental es diferente ¿por qué?

- ¿Qué agregarías o cambiarías a tu imagen mental?
- ¿Cómo afecta tu conocimiento previo…?
- ¿Qué detalles del texto son más importantes?
 - ¿Qué detalles son más fáciles de visualizar?
- ¿Qué detalles son más difíciles de visualizar?

¿Qué imagen mental es más correcta?

 Debido a que cada persona tiene un conocimiento previo, todo el mundo visualiza de
manera diferente.
 Sin embargo, debes asegurarte que estas utilizando las pistas del texto para visualizar.

Por ejemplo:

- Esta imagen no se corresponde con los detalles del texto (una casa café en el campo)

Texto: un edificio moderno con forma de aeropuerto y con edificio plateado a la derecha….

¿Por qué es necesario visualizar lo que leemos?

 Visualizar nos ayuda a procesar el texto de manera más activa.

 La visualización nos ayuda a averiguar lo que está en el texto.
 La visualización es divertida

Uso de los conocimientos previos para visualizar

 La visualización permite crear una imagen en la mente basada en el texto.

 Pero los autores no explican todos los detalles. A veces, es necesario rellenar esos detalles
con el conocimiento previo.

¿Qué tienes que rellenar con tu conocimiento previo?

Trata de visualizar la escena que viene a continuación:

A lo lejos,

¿Te imaginas las rocas y la arena?

A pesar de que no fueron mencionas tu conocimiento previo de la playa te ayudará a imaginar las
rocas y la arena

¿Qué hemos aprendido?

- La visualización es una estrategia de lectura importante.

- Tenemos que utilizar claves del autor y nuestro propio conocimiento previo para construir
una imagen mental.
- Cada uno construye imágenes mentales únicas.
- Los autores de los textos nos dan pistas para que seamos capaces de saber cuándo usamos
nuestro conocimiento previo para comprender.
Determinar la importancia

Determinar importancia es una estrategia que los lectores usan para distinguir entre la información
del texto que es más importante y la información que es interesante, pero no es necesaria para la
comprensión.

Los lectores que formulan objetivos de lectura con claridad saben separar los detalles de las ideas
principales.

La habilidad de los lectores para identificar las ideas principales es un prerrequisito para el desarrollo
exitoso de la comprensión.

La práctica constante de la estrategia de lectura determinar importancia permite a los alumnos

distinguir entre la información importante y la menos importante de los textos que leen.

La estrategia determinar importancia significa diferenciar lo que se necesita saber del texto y lo que
es sólo interesante. Los lectores que fórmula objetivos de lectura con claridad saben separar los
detalles de las ideas principales. La habilidad para identificar las ideas principales es un prerrequisito
para el desarrollo exitoso de la comprensión.

¿Cómo ayudar a los alumnos a usar la estrategia?

1- Formule preguntas como:

- ¿Qué es lo más importante de lo que estás leyendo?
- ¿Qué es lo esencial del texto?
-

Clase 04 de julio

Estrategias de comprensión

Sintetizar: Extraer las ideas de un texto y darle un nuevo uso.

 Sintetizar es una estrategia de comprensión de lectura que consiste en relacionar la

información obtenida de la lectura con el conocimiento previo para la creación de nuevas
ideas, nuevas perspectivas, tener otros puntos de vista, opiniones, interpretaciones, etc.
 Primero, el lector resume la información del texto, identificando la idea principal y los
puntos clave.
 Después, el lector integra el resumen a su conocimiento previo para crear una nueva
comprensión del texto o crear una comprensión única a partir de la información entregada
en el texto.
 La enseñanza de la estrategia sintetizar ayuda a los alumnos a comprender lo que leen.
 Los alumnos aprenden a expresar la información del texto en sus propias palabras y
relacionarla con sus conocimientos previos.
 Cuando los alumnos son capaces de sintetizar, recuerden con mayor facilidad la información
del texto y la transfiere a nuevas situaciones.

¿Cómo ayudar a los alumnos a usar la estrategia sintetizar?

 a) Para ayudar a los alumnos a usar la estrategia sintetizar, pedirles que respondan a
preguntas, tales como:
- ¿han cambiado tus ideas o creencias después de leer el texto?
- ¿utilizas lo que has leído para crear tus propias ideas?
- ¿Comparas lo que estás leyendo con lo que ya sabes?
- ¿Puedes pensar en nuevas maneras de utilizar esta información?
- ¿En qué podrías utilizar lo que aprendiste del texto?
- ¿Puedes comparar lo que estás leyendo con lo que ya sabes?
- ¿Qué partes de este texto puedes usar para crear nuevas?

Ideas.

- Al principio, yo pensaba que…

- Cuando leía el texto, yo pensaba que…
- Cuando terminé de leer, yo pensé que…

Ejemplos:

De acuerdo a texto leído, ¿qué deberías hacer tú cuando estés resfriado?

Señala como puedes dar un nuevo uso a esta información.