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“Cómo me siento”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria
FECHA: lunes 27 de marzo del 2017.
TEMA: Expresión y socialización de emociones.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Afirma su identidad Autorregula sus
protección de la emociones y
vida. comportamientos.
Papelote
reflexión.
50’ Plumones
Los grupos deberán responder en un papelote lo siguiente:
Cinta
¿Qué sintieron durante el desarrollo del “huaico” o desborde del rio
Huaycoloro?
El docente pregunta a los estudiantes sobre su estado de ánimo, cómo
SALIDA se sienten, qué les ha parecido compartir con sus compañeros lo que 20’
sintieron durante la emergencia.
DESPUES DE Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos en casa lo
LA SESIÓN vivenciado en el aula.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Se expresa con Comunica ideas y Los estudiantes
protección de la creatividad a través sentimientos a entonan las canciones
vida de diversos través de creadas por ellos
lenguajes artísticos. producciones mismos con
artísticas en entusiasmo.
diversos lenguajes.
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El/la docente saluda a los estudiantes. Letra de canción
Les lee (variante: escuchar o cantar) la letra del hip hop free style (variante: radio o
creada por la Policía Nacional (variante: vals Mi Perú) y luego les video)
pregunta:
¿Qué les preció la canción?
¿Cuál es el tema?
INICIO ¿Qué mensaje nos trae? 10’
¿Qué sentimiento se expresan a través de ella?
Los estudiantes levantando la mano participan con sus
respuestas.
El/la docente pregunta: Para una persona que lo ha perdido todo
(casa, ropa, dinero, animales u otros), ¿qué crees que necesita
con mayor prioridad, donativos o apoyo emocional?
Se abre el diálogo sobre las situaciones vividas, observadas o
escuchadas por los medios de comunicación.
Luego, expresan su sentir con las siguientes preguntas:
¿Cómo te sientes?
¿Cómo crees que se sintieron las personas como tú que fueron
afectadas?
¿Cómo te hubieras sentido?
El/la docente les pregunta: ¿De qué otra manera podemos
DESARROLLO expresar nuestros sentimientos? 70’
El/la docente forma 5 o 6 grupos (dependiendo de la cantidad de
estudiantes por sección).
Les pide que elijan un ritmo musical y creen una canción con la
temática lluvias, huaycos y/o inundaciones.
Después de ensayar la canción, los estudiantes en grupo entonan
su canción a los demás compañeros de clase.
Finalmente socializan sus sentimientos en torno a las canciones
creadas por sus compañeros.
El/la docente, cierra la sesión con las siguientes ideas fuerza:
Es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les dan
alegría y también sobre las cosas que
los entristecen o llenan de miedo, porque ellos seguramente
podrán ayudarlos.
CIERRE El hecho de contar a alguien sobre lo que nos preocupa, nos 10’
hace sentir mejor y que no estamos solos.
Una canción puede aliviar nuestra tristeza y pesar.
Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a:
¿Cómo se han sentido en esta sesión?
¿Qué es lo que más les gustó?
ANEXO
Mi Perú
Vals
Manuel "Chato" Raygada B.
CORO
15 Hojas bond
que exprese la emoción que ha trabajado su grupo de
manera adecuada.
Finalmentecon
Conversa el facilitador
tu familiapide algunas conclusiones
y amigos o
acerca del tema, ¿Qué
Después de la alternativas podemos dar para evitar la violencia en los
Hora de Tutoría estadios cuando vamos a ver un partido?
ANÁLISIS DE CASOS: EXPRESION DE EMOCIONES
Se lleva a cabo el encuentro de futbol para definir un ganador, ambos equipos han llegado a la final,
habiendo perdido el equipo de la Institución Educativa “Los Ángeles”, sus barristas se sienten derrotados,
consideran injusto que haya ganado el otro equipo, en medio de lágrimas, gritos el grupo se va alejando
del estadio, caminando por la calle rompen objetos, pintan, gritan, ocasionando temor en las demás
personas. Un grupo de los amigos decidieron irse a beber unas cervezas, indignados pasaron muchas
horas ya mareados caminando en grupo no se percatan del peligro al cruce de la pista, siendo arrollado
uno de ellos, muriendo al instante.
Preguntas:
1- ¿Qué emociones lo llevaron a este grupo de amigos a terminar en un final doloroso?
2- ¿Qué tipo de emociones experimentan los barristas ante la derrota de un equipo y porqué se
ocasionan muchas veces daños a terceros.
3- ¿Qué diferencia existe entre la emoción de la tristeza y la depresión?
4- Construye un lema que ayudaría a animarse en medio de la derrota. Emplea la palabra
TRISTEZA.
En el encuentro de futbol ambos grupos, “Los Tigres” y “Los Leones” definen la final, mientras se desarrolla
el partido las barras se enfrentan verbalmente, el árbitro es pifiado por ambos equipos, entre tarjetas
amarillas y tiros de esquina, el partido continua, cuando de pronto ambos jugadores se golpean y se cobra
un penal. Indignado el jugador sancionado va y golpea al otro jugador, las cosas se complican, el partido se
detiene y el enfrentamiento entre barristas se inicia.
La ira de ambos equipos se convierte en una pelea, los daños son muchos físicos y materiales.
Preguntas:
1- ¿Describe qué tipo de emociones se presentan en este evento deportivo?
2- ¿Cómo deberían comportarse los barristas durante el encuentro deportivo?
3- ¿Qué diferencia existe entre la emoción de la cólera y la ira?
Construye una rima o un pensamiento empleando la emoción IRA.
Utilizando las emociones básicas: alegría, tristeza, cólera y miedo, escribe una situación que te haya
generado esa emoción, qué pensaste en ese momento y cuáles fueron las manifestaciones físicas o
corporales que experimentaste
¿Qué manifestaciones
Situación Emoción ¿Qué piensas?
físicas experimentas?
Alegría
Tristeza
SESIÓN DE TUTORÍA II (Lúdica)
“Cómo afronto lo que siento”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria
FECHA: martes 28 de marzo.
TEMA: control de emociones.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Ambiente y acceso seguro, Actúa Evalúa Los estudiantes
defensa y espacios de aprendizaje. responsablemente problemáticas dibujan y pintan con la
protección de en el ambiente. ambientales y técnica del puntillismo
riesgos. territoriales desde sobre los desastres
múltiples naturales.
perspectivas.
se les indica que formen grupos de cinco estudiantes para que Hoja.
dibujen y pinten paisajes sobre los fenómenos naturales, 75 min. Papelotes.
aplicando la técnica del puntillismo. Cartulina.
Los estudiantes reflexiona sobre lo aprendido:
Cierre
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Se expresa con Comunica ideas y -Los estudiantes
protección de la creatividad a través sentimientos a dibujan y pintan con
vida del lenguaje través de técnica libre.
artístico producciones
artísticas
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
a) Se inicia la actividad con una dinámica del Zip-ZAP 20m Hojas bond
(ANEXO 1)
b) El docente pregunta a los estudiantes:
¿Cómo se sienten hoy?
INICIO ¿Qué expresiones observan en el rostro de sus
compañeros?
¿Por qué estará triste XX?
¿Por qué estará preocupado YY? Los sucesos del huayco
será, el motivo?
c) El docente escucha activamente cada una de las 60m Temperas
expresiones verbales de los estudiantes. plumones
d) El docente solicita a los estudiantes que con los
materiales solicitados dibujen y pinten como se sienten
el “día de hoy”.
DESARROLLO
e) Concluida la actividad, se sientan en círculo, y comentan
sobre lo que representa la pintura, por que escogieron
ese color, tema o trazos.
ZIP: Mover todo tu cuerpo (energía) y brazos a la derecha. Todo tu cuerpo debe decir
¡¡¡ZIP!!!
*En este movimiento únicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energía
hacia el compañero de la derecha.
ZAP: Mover todo tu cuerpo (energía) y brazos a la izquierda. Todo tu cuerpo debe decir
¡¡¡ZAP!!!
*En este movimiento únicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energía
hacia el compañero de la izquierda.
*En este movimiento solo envía energía hacia al frente o hacia al compañero que
se encuentra después del que tienes a tu derecha o izquierda.
.
-Vamos a poner atención en todos los compañeros, y fijarnos bien hacia quien mandaremos la energía.
- Después del ensayo comienza el juego y vamos a aumentar la dificultad, por que quien se
equivoque al mandar la energía y da el movimiento y una señal equivocada queda fuera.
- La Dinámica termina cuando…
SESIÓN DE TUTORÍA III
“Bolsas de Zapatos”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria
FECHA:
TEMA: La solidaridad
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Prevención y reducción del Convive Interactúa con cada
defensa y riesgo ciudadano. respetándose a sí persona
protección mismo y a los reconociendo que
ciudadana demás. todos son sujetos
de derechos y
tienen deberes.
MOMENTOS DE MATERIA-
APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO LES
TIEMPO
.
PRESENTACIÓN
TUTORÍA
• Si la o el estudiante no acepta quitarse los zapatos, es posible que sea porque se avergüenza, (no
tenga medias, las tenga con hueco, o sus pies huelan mal). En ese caso no se debe insistir. Se le
puede invitar a que tome nota de lo que observa y luego lo comparta sin hacer alusiones
personales, sólo generales, como por ejemplo: “Observé que un grupo se atrasó porque...”.
• Si un estudiante jala, tira, lanza o esconde los zapatos se deberá detener la conducta,
calmadamente. Es posible que no quiera perder el juego. En este caso, se le explica que es
entendible que todos quieran ganar, pero que este es un juego de competencia cuyo fi n es el
trabajo en equipo, y que la cooperación y organización del grupo como un todo es indispensable
para llegar a la meta.
MOMENTOS DE MATERIA-
APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO LES
RECURSOS
TUTORÍA
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO MATERIA-LES TIEMPO
APRENDIZAJE
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Prevención y reducción del Actúa Evalúa situaciones
defensa y riesgo ciudadano responsablemente de riesgo y propone
protección en el ambiente acciones para
ciudadana disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
La sesión se inicia con actividades permanentes: 15’ TV
Bienvenida, saludo. DVD
El Docente propone visualizar un video… USB
INICIO ¿Qué les pareció el video?
¿De qué trata?
¿Qué nos quiere hacer comprender?
DESARROLLO Se propone a los estudiantes que se pongan de pie para 55’ Estudiantes
realizar una dinámica “Casa, inquilino, terremoto”. Papelografo
Con la finalidad de formar grupos de 8 a más. Maderas
Los participantes se colocan en grupos de a tres. Dos de Plumones
los integrantes del grupo se tomarán de las manos y
formarán una casa, el otro se colocará dentro de la casa,
este será el inquilino. El docente tendrá tres consignas
que explicará a los participantes.
- Casa: Cuando mencione la palabra casa las casas se
desarman y dejan a su inquilino para salir en la búsqueda
de otro.
- Inquilino: Cuando se mencione esta palabra los
inquilinos irán en busca de una casa.
Terremoto: Al nombrarse esta consigna todos corren y
buscan otros grupo de tres para armar una casa con un
inquilino.
Siempre habrá un participante que quede sin casa que
será el que de la consigna.
El docente les entrega una lectura “Brigada de Héroes”
para que lean, analicen la situación y comprendan el
mensaje.
Luego los estudiantes analizan la lectura para repartirse
los personajes y deberán crear su historieta cada uno de
acuerdo al personaje elegido.
Hace algunos años Martín un niño de escasos nueve años vivía en una apartada aldea, lugar donde
era casi imposible llegar y mucho más si se trataba de una emergencia, pues además de que las
vías de acceso eran casi nulas, aquella aldea no gozaba con algunos de los servicios básicos,
panorama que a todas luces era poco o nada alentador; sin embargo; y pese a todas las
incomodidades, Martín vivía muy feliz en su estrecha casa construida por su padre Joaquín a base
de madera, en compañía de su madre Bertha y sus tres pequeños e inquietos hermanitos. (María,
Juana y José); los niños disfrutaban de las maravillas que les ofrecía la naturaleza, así como de la
belleza del bosque y de cada uno de los animales que lo habitaban. Todo era calma en esta aldea,
hasta que un día un hombre inescrupuloso arrojo una colilla de cigarrillo al bosque, hecho que
provocó un gran incendio, que destruyó por completo la aldea y por supuesto la casa de Martín;
situación que obligó a la familia a abandonar la aldea para marcharse definitivamente a un pueblo
cercano, no obstante y una vez que la familia llego al nuevo pueblo fueron tratados amablemente
por cada uno de los pobladores e incluso Jacinto consiguió rápidamente un trabajo como
carpintero, mientras que su esposa Bertha hacia las veces de modista, en lo que respecta a Martin
ingreso con sus hermanos al colegio, lugar en el que motivado por sus inmensas ganas de
colaborar decidió conformar con sus compañeros de clase y docentes una brigada, encargada de
guiar e informar oportunamente a la comunidad sobre la forma en la que deberían enfrentar una
catástrofe natural o provocada (como la ocurrida en la aldea), haciendo un especial énfasis en la
prevención, detección y lucha contra los incendios, razón por la cual tanto Martín como sus amigos
decidieron organizarse para realizar una serie de conferencias en las que trataron diferentes temas
relacionados claramente con el tratamiento de siniestros, la primera de éstas, la dedicó a hablar
sobre el incendio (incitado obviamente por lo que había tenido que vivir en la aldea); durante la
charla las preguntas de los pobladores no se hicieron esperar por lo que no fue nada raro escuchar
preguntas como ¿Qué hacer en caso de un incendio? A lo que Martín rápidamente contestó que lo
primero es tratar de controlar el pánico, pues finalmente es el causante de muchos inconvenientes
dentro de un siniestro, asimismo, es de vital importancia que se sigan las instrucciones impartidas
durante la emergencia por las personas encargadas de la evacuación; luego doña Bárbara lo
interrogó diciendo:¿Cómo atravesar el humo y en caso de quedar atrapado en la edificación, cómo
se debe actuar? A lo que Martin prosiguió diciendo que era importante tratar de no tener
contacto con el humo sí era imposible, entonces lo atravesara agachada tratando de no inhalarlo,
de igual manera el niño mencionó que si por alguna razón se le era difícil salir de la edificación,
tomara una prenda vistosa en forma enérgica pero paciente pidiera ayuda. Así entre preguntas y
respuestas continuó la tarde, hasta que finalizó aquella primera asamblea.
Después de esta conferencia tanto la familia de Martin como sus compañeros y en general los
pobladores quedaron gratamente asombrados por la genialidad y carisma del niño, por lo que no
dudaron postularon para que se convirtiera en un líder comunal.