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aNTONIO lAUNDARO 5 PDF
aNTONIO lAUNDARO 5 PDF
Actividades y estrategias
SEGUNDA EDICIÓN
MAYO DE 2011
Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez
Ilustraciones y composición:
Marcela Landauro
Impreso por:
Imprenta Grafhika Copy Center Ltda.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-065-3
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCI-
DA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO,
QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.
Comprensión lectora
Prólogo
Reforzando las palabras anteriores, debemos señalar que otro propósito que se
persigue es contribuir a la formación integral del alumno recurriendo a la interdisciplina-
riedad; de esta forma se busca formar niños del siglo XXI, con estrategias pedagógicas
ad hoc a los tiempos que se viven, donde la imagen y la visualidad son preponderantes.
No en vano vivimos en la denominada “cultura visual”.
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Introducción
Cabe señalar que este libro responde a una propuesta pedagógica integradora e in-
terdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se están produciendo en la sociedad en
general y que necesariamente deben ser introducidos en la educación, lo que obliga a una
actualización y a una búsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva globaliza-
dora, que se perfila como la más idónea para el tratamiento de los distintos contenidos y
experiencias educativas.
Vivimos en un mundo en constante evolución que nos obliga, por un lado, a la per-
manente actualización de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para afrontar
los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio psicológico
de los estudiantes.
Hoy la educación debe ser repensada, porque los valores y los saberes discipli-
nares están cambiando; además, está el gran avance tecnológico que obliga al uso de
nuevas herramientas pedagógicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son
protagonistas de la denominada “cultura visual”, donde la imagen es parte fundamental
del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisión, computadores, CD, Internet,
películas, cómics, grafitis, y hasta en el color de la ropa que se usa.
Comprensión lectora
Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad lúdica, que tiene un rol rele-
vante. El juego es una actividad natural en los niños, constituyendo un importante motor
del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego favorece
la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento.
Cabe señalar que con esta propuesta pedagógica se busca desarrollar la capacidad
de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es una
facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos, pero
sobre todo en el nivel básico. Es más, no debe quedar reducida a determinadas áreas,
como la expresión plástica o la música; de ahí que esta propuesta considere todas las
materias del currículum escolar, integrando de un modo lúdico y transversal el lenguaje,
la educación sensorial, la educación artística, la psicomotricidad, la educación musical y
el desarrollo lógico-matemático.
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A modo de síntesis deberíamos señalar que esta propuesta busca mejorar el apren-
dizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan: literatura,
poesía, dibujo, pintura, expresión corporal, canto y música, entre otras, aprovechando el
potencial creativo innato de los niños, que está en condiciones de desarrollarse.
Finalmente, podemos concluir que este libro —que consta de dos partes, una de
actividades y otra de respuestas, al final— intenta ser un instrumento que potencie la
creatividad con fines didácticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjun-
ción de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas
opciones para el desarrollo de los niños, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por
una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y
fantasías.
Antonio Landauro
10
Comprensión lectora
ÍNDICE
Pág.
Prólogo........................................................................................................................................ 7
Introducción............................................................................................................................... 8
Unidad Comprensión lectora................................................................................................. 12
Planificación............................................................................................................................... 14
Actividades
Actividad 1........................................................................................................................ 19
Actividad 2........................................................................................................................ 24
Actividad 3........................................................................................................................ 27
Actividad 4........................................................................................................................ 32
Actividad 5........................................................................................................................ 40
Actividad 6........................................................................................................................ 43
Actividad 7........................................................................................................................ 53
Actividad 8........................................................................................................................ 59
Actividad 9........................................................................................................................ 63
Actividad 10...................................................................................................................... 68
Actividad 11...................................................................................................................... 73
Actividad 12...................................................................................................................... 77
Actividad 13...................................................................................................................... 82
Actividad 14...................................................................................................................... 86
Actividad 15...................................................................................................................... 91
Actividad 16...................................................................................................................... 96
Actividad 17...................................................................................................................... 100
Actividad 18...................................................................................................................... 106
Actividad 19...................................................................................................................... 111
Actividad 20...................................................................................................................... 117
Actividad 21...................................................................................................................... 121
Actividad 22...................................................................................................................... 125
Soluciones................................................................................................................................... 128
Bibliografía.................................................................................................................................. 138
11
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Unidad 5º Básico
Comprensión lectora
Subsector Lenguaje y Comunicación
12
Comprensión lectora
Métodos de evaluación:
– Observación directa
– Pruebas escritas
– Portafolios
– Autoevaluación
– Trabajos de investigación individual y grupal
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Planificación
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
14
Comprensión lectora
Actividad 7
Actividad 8
Actividad 9
Actividad 10
Lectura: Texto en prosa, continuo: Carta de jefe indio Seattle al Presidente de Es-
tados Unidos Franklin Pierce.
Objetivo: Examinar y valorar comprensivamente las ideas y sentimientos expresados
en el texto.
Desarrollo: Pedir que respondan y comenten los principales conceptos y juicios de tipo
valórico del escrito.
Cierre: Comentar la lectura y escribir sus observaciones y conclusiones. Aclarar
conceptos medioambientales y ecológicos.
Actividad 11
15
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Actividad 12
Actividad 13
Actividad 14
Actividad 15
Actividad 16
16
Comprensión lectora
Actividad 17
Actividad 18
Actividad 19
Actividad 20
Actividad 21
17
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Actividad 22
18
Comprensión lectora
ACTIVIDADES
Actividad 1
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, reconocer, fundamentar.
–Esposo, ahora debemos buscar un lugar más seguro para nuestros hijos.
No me atrevo a poner los huevos en la orilla, porque el mar ahora se enfurece
sin motivo y un día me los puede llevar.
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–No tengas miedo –contestó Pepe. El mar, por muy poderoso que sea,
no creo que quiera llevarse nuestros huevos. Ponlos tranquilamente en nuestro
nido y verás cómo no pasa nada.
Pepa, la gaviota, obedeció a Pepe, su marido, y puso allí los huevos. Pero
su dolor no tuvo límites cuando vio que una ola se abalanzó sobre la orilla y
se llevó los huevos a la profundidad del mar que, para colmo, estaba mezclado
con petróleo que un buque había derramado sobre la bahía.
¿Tal vez el mar, enojado por aquel derrame, había reaccionado de ese
modo? Nadie lo sabe. Pero así fue.
El llanto de la gaviota se oyó por toda la orilla e incluso llegó a los botes
de los pescadores, que también estaban tristes porque habían muerto muchos
peces, moluscos, algas, caracoles, lapas y cangrejos.
Pepe se limpió y se peinó sus plumas con mucho cuidado y luego se elevó
hasta las nubes, donde habitaba el Rey de los Pájaros, al que le contó todo lo
que había pasado. El monarca de las aves se interesó por la desgracia de su
súbdito y prometió que le ayudaría. Entonces, se vistió elegantemente, se puso
la capa de armiño y la corona de oro y se fue a ver al Dios de la creación, al
que expuso el caso de las gaviotas Pepe y Pepa.
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Comprensión lectora
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7. Resuelve la sopa de letras. Las palabras pueden estar en forma horizontal y verti-
cal.
P E C E S A P E
L I M O U R I M
U H U E V O S A
M O N A R C A L
A F D O L O R G
S E O R I L L A
C M R T L S A S
8. Lee las palabras y escribe el significado que tú crees que tienen; luego, busca el
significado correcto en el diccionario y compáralos.
Alcatraces:
Profundidad:
Petróleo:
Molusco:
Desgracia:
Súbdito:
9. Crea una lista de todos los seres vivos nombrados en el relato y que están relacio-
nados con el mar.
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Comprensión lectora
11. Crea, en una hoja de block, un afiche a favor de los animales, de la naturaleza y el
medioambiente.
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Actividad 2
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, describir, explicar.
24
Comprensión lectora
5. ¿Cuáles son los regalos que los enanos hacen a las personas que son bondadosas
con ellos?
6. Describe cómo los diminutos seres castigan a los hombres que los molestan u ofen-
den.
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7. Explica el sentido de la frase: “Su infinito jolgorio sacude todo el valle del triste sueño
invernal”.
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Comprensión lectora
Actividad 3
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, clasificar, interpretar.
ALTO
CEDA EL
PASO NIÑOS
PARE
TRÁNSITO EN
UN SENTIDO
ROTONDA
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KPH E PELIGRO
VELOCIDAD PERMITIDO
MÁXIMA ESTACIONAR
SEMÁFORO CRUCE
FERROVIARIO
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2. Observa las señales, selecciona una de cada columna (vertical) y explica su signifi-
cado con tus propias palabras.
a.
b.
c.
d.
e.
3. Dibuja las tres señales de tránsito que, a tu juicio, expresan de mejor manera el
concepto de peligro.
Señal:
Signo:
Símbolo:
Tránsito:
Código:
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Comprensión lectora
Tránsito en un sentido
Velocidad máxima
35
KPH
Permitido estacionar
E No virar en U
Semáforo
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E R V E L O C I D A D M A X I M A T I P
S Q W R T A O J I T E Z J K H B L E O N
Z N O V I R A R D E R E C H A U T L E C
N O V I R A R I Z Q U I E R D A O J O G
P E R M I T I D O E S T A C I O N A R V
A N O V I R A R E N U X I N U M I S I L
E T I Q T U Y O A R O M I P X T Ñ Q A Ñ
C R U C E F E R R O V I A R I O O D E B
T A W H M I O T E C B G N V E A S U H M
B R E O T X V B E U L Ñ E X C T U P I E
7. Completa el nombre de las 7 señales de las que aparecen las primeras letras de cada
una de ellas.
3
2 R
1 S
4 P
5 T
6 C
7 D
30
Comprensión lectora
lentamente, pues vio una señal caminera que establecía . Después quiso
detuvo frente a la luz roja del y prosiguió. Algunas cuadras más allá,
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Actividad 4
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Examinar, comparar, explicar.
Los mapas son herramientas de gran utilidad para el hombre, ya que proporcionan
datos e información de distinta índole. Existen tres grandes tipos de mapas: los físicos,
los políticos y los temáticos.
Mapas políticos
Son aquellos que muestran los límites y los nombres de los países. También señalan las
características físicas más importantes, las capitales y las principales ciudades. Usan dife-
rentes simbologías para indicar la cantidad de población que existe.
Mapas físicos
Son aquellos que dan cuenta del relieve y de las aguas que existen en los territorios. Se-
ñalan los diferentes accidentes, tales como montañas, desiertos, ríos y lagos. Se utilizan
diferentes colores para señalar las áreas, las alturas y los tipos de vegetación.
Mapas temáticos
Son aquellos que generalmente describen un tema específico, representándolo en forma
gráfica. Entre estos mapas existen los que señalan zonas climáticas, turísticas, comerciales,
razas, lenguas, religiones, etc.
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Comprensión lectora
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2. ¿Cuántos países aparecen en el mapa? Escribe sus nombres por orden alfabético.
4. Escribe el nombre de los países que son bañados por el océano Pacífico.
5. Nombra el país más grande, el más pequeño y el más largo; también las naciones
que no tienen mar.
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Comprensión lectora
Simbología
Gran Chaco
Llanura amazónica
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Comprensión lectora
Simbología
Español
Portugués
Inglés
Holandés
Francés
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Comprensión lectora
11. Dibuja un mapa de Chile, nombrando sus regiones, las principales ciudades y sus
puertos.
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Actividad 5
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Deducir, inferir, explicar.
Lee atentamente la siguiente receta para hacer una jalea real y responde.
Jalea real
Ingredientes
1 caja de jalea en polvo
1 litro de agua (4 tazas)
1 plátano
½ manzana
Indicaciones
- Antes de preparar el postre, lavar cuidadosamente las manos, uñas y utensilios
que se van a utilizar.
- Seleccionar las frutas, que estén maduras y sanas.
Preparación
1. Lavar las frutas y pelar manualmente.
2. Cortar y picar las frutas: en cuadraditos de 1 cm la manzana; en rodajas el
plátano.
3. Disolver el polvo en la cantidad de agua indicada recién hervida.
4. Mezclar hasta lograr una completa disolución del producto.
5. Colocar la fruta picada, luego vaciar en molde o budinera; dejar enfriar y llevar
a refrigeración a 5 °C por 5 horas.
6. Servir en pocillos individuales.
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Comprensión lectora
4. La preparación de este postre tiene una secuencia que puede ser abreviada del
siguiente modo:
5. ¿Qué otras frutas se pueden usar en la preparación de este postre? Nombra todas
las combinaciones que te gustaría probar.
a.
b.
c.
d.
a. Fresca.
b. Potable.
c. Semicongelada.
d. Recién hervida.
e. Normal.
Manzana:
Plátanos:
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a. Molde o budinera.
b. Tenedor y cucharilla.
c. Colador y abrelatas.
d. Olla pequeña.
e. Pocillos individuales.
Entonces:
1. a y b
2. b y c
3. c y d
4. d y e
5. e y a
Utensilio:
Molde:
Budinera:
10. ¿Por qué es importante el primer paso descrito en la preparación de los alimen-
tos?
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Comprensión lectora
Actividad 6
Capacidades: Comprender, crear.
Destrezas: Examinar, identificar, fundamentar.
La poesía es un género literario cuyo fin es expresar lo bello por medio del lenguaje,
usando cada una de las variedades de este género.
A continuación se transcriben algunos poemas para que leas atentamente, observes
sus diferentes estructuras y respondas.
Tres árboles
(Gabriela Mistral)
¡Y mudos y ceñidos
nos halle el día en un montón de duelo!
Un atardecer de verano.
La tala de árboles.
El olvido de un leñador.
La llegada de la noche.
Un amanecer en el bosque.
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2. Explica con tus propias palabras el contenido del poema leído y su mensaje.
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Comprensión lectora
Violeta ausente
(Eduardo Urzúa)
Tu sencillez innata
acompañaba tu canto,
el brasero, la guitarra,
en un rincón un santo.
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Tosca:
Diva:
Innata:
Brasero:
10. Explica con tus propias palabras qué significan los siguientes versos:
Violeta Parra ausente.
Gracias a la vida, quedó tu cantar
y lo pregonan las voces del mundo:
“Violeta, nunca dejes de tocar”.
Sinfonía de cuna
(Nicanor Parra)
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Comprensión lectora
13. Se deduce del contexto que la sensación es. Marca con una X.
Tristeza.
Alegría.
Ironía.
Angustia.
Ansiedad.
14. Los siguientes versos están numerados del 1 al 6. Escribe las siguientes combinacio-
nes. Te sorprenderás.
3 1
1 3
4 6
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2 4
4 3
6 2
El acróstico es una composición poética en que las letras iniciales, medias o finales
de los versos forman un vocablo o frase. Ejemplo:
NAVIDAD
N oche
A legre y
V ivaz
I ntensa
D e
A mor y
D ulzura
15. Coloca tu nombre en forma vertical y crea un acróstico con sus letras.
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Comprensión lectora
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La escalera
Do
Re
Mi
Fa
Sol a Dios.
La gracias
Si llegué
Do. Ya
Esta Do.
escalera, Si
así como La
se puede Sol
bajar, Fa
también Mi
se puede Re
subir... Do
17. Escribe textos siguiendo la forma de los dibujos. Es una buena forma de crear cali-
gramas.
El
pino
crece en
la tierra fértil,
luego es cortado,
vendido y colocado
en un balde para Navidad.
Sí,
así
es.
Ese es su
triste
destino.
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Comprensión lectora
Es aquel que inventaron los surrealistas y puede ser confeccionado con frases hechas
con recortes unidos en forma azarosa, a modo de juego.
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19. Selecciona y recopila diferentes tipos de poemas y confecciona una revista poética;
ilustra los textos con recortes, dibujos y/o fotografías.
21. Crea un poema integrando palabras y frases recortadas, más dibujos e imágenes
también recortados.
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Comprensión lectora
Actividad 7
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, inferir, organizar.
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y al reír agitaba
su barriga redondita
como jalea preparada.
Su mirada mis ojos confundía,
pero vi que el viejito un ojo me guiñó
y sin pronunciar palabra, su trabajo comenzó:
dejó en el suelo despacito
un sinnúmero de hermosos regalos,
giró después de un saltito
como lo hacen los gatos.
Y tocando su nariz como pensando
inclinó la cabeza y se marchó cantando.
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Comprensión lectora
Prado:
Persiana:
Hollín:
Tiznado:
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Rutilante:
Sinnúmero:
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Comprensión lectora
G
S
S E
F
C
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Comprensión lectora
Actividad 8
Venta de animales.
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2. Responde.
Afiche:
Cartel:
Propaganda:
Publicidad:
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Comprensión lectora
Imagen:
6. Completa el afiche y píntalo con lápices de colores. Puedes agregarle un sol o una
luna, una ventana o un cuadro, una mesa o lo que tú quieras.
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Comprensión lectora
Actividad 9
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, asociar, deducir.
Lee atentamente el siguiente texto y responde.
El término Zodiaco proviene de la unión de las palabras zoe (vida) y diakos (rueda).
Es uno de los símbolos más universalmente extendidos. En casi todos los países y tiem-
pos ha sido igual, con doce subdivisiones, los signos correspondientes guardan estrecha
relación con los planetas.
En el Zodiaco, los signos de Aries a Virgo poseen vínculos con lo material; los seis
siguientes, de Libra a Piscis, con lo espiritual.
Zodiaco de 1489
Hemisferio norte
Invierno
Hemisferio sur
Aries Leo Sagitario Verano
Hemisferio norte
Primavera
Hemisferio sur
Otoño
Tauro Virgo Capricornio
Hemisferio norte
Verano
Hemisferio sur
Invierno
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Zoo – Diakos
Zoe – Diakus
Zoo – Diakoz
Zoe – Diakos
Zoo – Diakoz
2. Zodiaco significa:
Rueda y vida.
Rueda de la vida.
Rueda con vida.
La vida es una rueda.
La vida rueda.
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Comprensión lectora
4. Identifica los signos del Zodiaco que corresponden al verano en el hemisferio sur.
5. Identifica los signos del Zodiaco que corresponden al otoño en el hemisferio sur.
6. Identifica los signos del Zodiaco que corresponden al otoño en el hemisferio norte.
7. Identifica los signos del Zodiaco que corresponden al verano en el hemisferio norte.
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9. Elabora una lista con todos los signos del Zodiaco que representen animales o seres
vivos.
10. Mediante una línea relaciona el signo que corresponda con los respectivos meses
del calendario.
66
Comprensión lectora
11. Encierra con un círculo la joya que corresponde a cada signo del Zodiaco, luego
busca en un diccionario su definición y escríbela.
12. Escribe la fecha de tu nacimiento y dibuja el signo del Zodiaco que corresponda,
luego busca tu color y la joya respectiva.
Fecha de tu nacimiento:
Signo:
Color:
Joya:
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Actividad 10
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Descubrir, explicar, inferir.
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Comprensión lectora
los sucesos y memorias de la vida de nuestras gentes, el murmullo del agua es la voz del
padre de mi padre...
Porque nosotros amamos este país como un niño los latidos del corazón de su
madre. Si decidiese aceptar vuestra oferta tendré que poneros una condición: que el
hombre blanco considere a los animales de esta tierra como hermanos. Soy salvaje y no
comprendo otro modo de vida. Tengo vistos millares de búfalos pudriéndose abando-
nados en las praderas, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha.
Soy salvaje y no comprendo cómo una máquina humeante puede importar más que el
búfalo al que nosotros matamos solo para sobrevivir. ¿Qué puede hacer el hombre sin
los animales? Todo lo que les pasa a los animales muy pronto le sucederá también al
hombre. Todas las cosas están ligadas.
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Gobernador de Washington.
Presidente de la República.
Jefe de Seattle.
4. Relaciona con una línea el nombre del jefe indio y el presidente a quien va dirigida
la carta.
5. “Los ríos son nuestros hermanos porque nos libran de la sed, arrastran nuestras
canoas, nos procuran peces...”
70
Comprensión lectora
8. “La flor perfumada, el cieno, el caballo y el águila majestuosa son nuestros herma-
nos.”
9. “No entendemos por qué se exterminan los búfalos, se doman los caballos salvajes
y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlanchines.”
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10. Explica cuál es la importancia que tiene la carta de Seattle al Presidente de Estados
Unidos.
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Comprensión lectora
Actividad 11
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Reconocer, describir, asociar.
El copihue
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3. Describe el significado de la frase “La flor del copihue está estrechamente ligada al
acervo cultural de los chilenos”.
a. Minería – ciencia.
b. Botánica – naturaleza.
c. Arte – paisaje.
d. Arquitectura – historia.
e. Poesía – minería.
74
Comprensión lectora
7. El copihue es:
9. Mediante una línea asocia las palabras de la columna A con las de la columna B.
A B
Napoleón Copihue
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Comprensión lectora
Actividad 12
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Descubrir, identificar, comparar.
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1. Define por qué razón esta canción lleva por título “Los esqueletos y el reloj”.
78
Comprensión lectora
Ay sí, ay no
al Niño lo quiero yo.
En el portal de Belén
hacen lumbre los pastores
para calentar al Niño
que ha nacido entre las flores.
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a. Para calentarse.
b. Para preparar la cena.
c. Para alumbrar la noche.
d. Para calentar al Niño.
a. En Belén.
b. En Jerusalén.
c. En Judea.
d. En Palestina.
80
Comprensión lectora
a. La Virgen María.
b. Los gallos.
c. El Niño Dios.
d. Los pastores.
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Actividad 13
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, asociar, fundamentar.
Observa con atención y analiza la hoja del calendario que se presenta a continua-
ción:
Selecciona la columna de un día y encuentra una relación entre los números que
ella contiene. Por ejemplo: 1 – 8 – 15 – 22 – 29.
82
Comprensión lectora
3. ¿Tienen la misma relación los números de las otras columnas? Fundamenta tu res-
puesta.
6 1 8
7 5 3
2 9 4
5. ¿Qué ocurre si sumas los números de las columnas en forma vertical, horizontal y
diagonal? Explica qué sucede. Fundamenta tu respuesta.
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Analiza y asocia los números que contiene el siguiente puzzle mágico y respon-
de.
21
16 22
11 17 23
6 12 18 24
1 7 13 19 25
2 8 14 20
3 9 15
4 10
5
a.
De la segunda:
b.
De la tercera:
c.
De la cuarta:
d.
De la quinta:
e.
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Comprensión lectora
Entonces:
I. a y b
II. b y c
III. a y c
IV. a - b - c
Entonces:
I. a - b
II. b - c
III. a - c
IV. a - b - c
10. Marca en la franja horizontal y en la columna vertical el nombre del número que
aparece dibujado al costado y sobre el crucigrama.
1 4 8 3 11 6 12
7 P S I E T E S O
0 U C C E R O E M
9 N U E V E R I A
2 O A D O S O S D
5 X T H C I N C O
S R V H J C L C
Q O E O M E A E
85
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Actividad 14
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, describir, categorizar.
Arte y geometría
Triángulo: Figura formada por tres líneas que se cortan dos a dos.
Cuadrado: Figura plana cerrada por cuatro líneas rectas iguales que
forman otros tantos ángulos rectos.
Colores primarios: amarillo, rojo y azul. El blanco significa presencia de luz; los co-
lores que se combinan con blanco se denominan gradantes. El negro significa ausencia
de luz; los colores que se combinan con negro se denominan degradantes.
86
Comprensión lectora
2. ¿Cuántos triángulos?
3. ¿Cuántos cuadrados?
4. ¿Cuántos rectángulos?
5. ¿Cuántos círculos?
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88
Comprensión lectora
Blancas
Rojas
Azules
Amarillas
89
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15. Realiza tu propio dibujo con figuras geométricas y píntalas en forma libre usando
cualquier color.
90
Comprensión lectora
Actividad 15
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Descubrir, explicar, inferir.
Lee comprensivamente el siguiente texto dramático titulado “El minero Matías Re-
bolledo” y responde.
Escena 1
MARÍA –Toa la vía la hai pasao cateando los cerros del desierto de Atacama. Siempre
hai andao buscando una veta pa’ ser rico. ¿Cuándo te vai a cansar?
MATÍAS –Si tuviera un par de mulas bien aperá. Si tuviera víveres pa’ un par de semanas,
ya veríai lo que soy capaz.
MARÍA –Siempre lo mesmo, y cada día más pobre. Podríamos irnos pa’ un pueblo
onde podai trabajar en algo seguro.
MATÍAS –¿Y en qué pueo trabajar? Toa mi vía la he pasao en esto. Pero estoy seguro que
ahora voy a encontrar el derrotero que me dijo mi taita antes de morir.
MARÍA –Habís vivío soñando con eso hasta agora y lo único que hemos pasao han
sío pellejerías nomás.
MATÍAS –Ahora voy al pueblo pa’ comprar víveres.
Escena 2
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Escena 3
1. Fundamenta por qué razón este texto dramático se llama “El minero Matías Rebo-
lledo”.
Recorrer el desierto.
Hacerse rico.
Ser feliz.
Encontrar un socio.
Viajar al norte.
92
Comprensión lectora
Abuelo/arriero.
Padre/cateador.
Capataz/jefe.
Amigo/socio.
Minero/vecino.
Comercio/víveres.
Artesanía/piedras.
Minería/oro.
Industria/ventas.
Geografía/desierto.
I II III
Pobreza/sacrificio Minero/vida Oficio/suerte
a. I - II
b. II - III
c. I - III
d. I - II - III
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Catear Alimentos
Chonchón Piedrecillas
Víveres Explorar
Pellejerías Lámpara
Cascajo Penurias
10. “Y qué pueo perder. Será la última intentona que haga, vieja, pue.”
94
Comprensión lectora
11. “Habís vivío soñando con eso hasta agora y lo único que hemos pasao han sío pe-
llejerías nomás.”
12. Resume con tus propias palabras la historia del minero Matías Rebolledo.
95
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Actividad 16
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, descubrir, describir, fundamentar.
96
Comprensión lectora
2. Describe y enumera todos los elementos que aparecen, sus características, formas
y colores.
4. Reflexiona e infiere acerca del motivo que tuvo el pintor para crear esta obra.
a. Asiática/euroasiática.
b. Africana/tuareg.
c. Precolombina/americana.
d. Mesopotámica/asiria.
e. Celta/europea.
a. Nazca.
b. Maya.
c. Inca.
d. Azteca.
e. Todas las anteriores.
97
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a. Jeroglífico maya.
b. Piedra de Machu Picchu.
c. Cabeza de venado – leyenda azteca.
d. Cabeza tolteca.
e. Todas las anteriores.
Las piedras del fondo del cuadro emulan las piedras sagradas del templo de Machu
Picchu.
98
Comprensión lectora
99
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Actividad 17
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Interpretar, describir, inferir.
Viñeta 1
Autor: Wido
Tomado de la “Pequeña Biblioteca”
18 de mayo de 1983
100
Comprensión lectora
Viñeta 2
Autor: Wido
Tomado de la
“Pequeña Biblioteca”
7 de octubre de 1980
101
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Un término inglés.
a. Juegos.
b. Humor.
c. Ironía.
d. Dolor.
e. Todas las anteriores.
102
Comprensión lectora
8. Observa las viñetas 1 y 2. Identifica todos los elementos que aparecen. Comenta
sus diferencias o los aspectos que tienen en común.
Viñeta 3
Soldado...
¡Mate al zancudo!
Es una orden.
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Viñeta 4
¿Quieren saber
cómo volaba mi padre...?
Viñeta 5
104
Comprensión lectora
12. Realiza tu propia viñeta con dibujos o recortes. Inventa sus textos.
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Actividad 18
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Reconocer, identificar, categorizar, describir.
Mujeres que han empuñado la espada y con ella han cambiado la historia ha habido
unas cuantas en el mundo. La lista la encabeza la insigne Juana de Arco, la heroína fran-
cesa. Pero en Chile la primera fémina que le torció el brazo al destino fue Inés de Suárez
o Juárez, que era la mujer que aparecía pintada en el centro del cuadro. Su vida... un gran
misterio y enigma; en realidad, poco se sabe de ella, excepto que nació en Placencia,
España, en 1507, y alguien le hizo este retrato que ahora tengo frente a mi vista y que
estuvo oculto varios siglos en este pequeño templo, que ella misma mandó construir.
De lo que sí hay certezas –lo dice el manuscrito– es de que fue criada bajo el signo de
la religión cristiana y siendo niña aprendió el arte de la esgrima. Unos especulan que su
maestro fue un jardinero; otros, que fue un viejo veterano del ejército, tal vez su abuelo.
No lo sabemos ni lo sabremos jamás.
Pero quién fue esta singular mujer. Según sus biógrafos, en 1537, tras enviudar muy
joven –y guiada por la osadía de su carácter y su amor a la libertad– se embarcó en un
buque cuyo destino era el Perú, de donde luego pasó a Chile integrando la expedición
de Pedro de Valdivia. De su traslado a América hay varias conjeturas, lo cierto es que fue
la única mujer de esa expedición y la primera española que pisó la tierra de los confines
del mundo.
La curiosidad nos lleva a preguntarnos ¿cómo serían por aquellos años las tierras
donde se fundó Santiago? ¿Quiénes las habitaban? ¿De dónde provenían? Poco dicen los
historiadores, pero algunos cronistas algo nos hablan del asunto.
Mirando el cuadro de doña Inés, atrás, en los fondos, casi imperceptibles, se ven los
indios. Y después de leer la crónica escrita por el padre Rosales –encontrada junto a la
pintura– sabemos que Tupac Yupanqui, “el glorioso”, emprendió la conquista de Chilli o
Chille en 1471, trayendo consigo miles de guerreros aimaras que se enfrentaron primero
con los atacameños, cerca del río Loa, y luego con los ülmenes o señores de Copayapu
o Valle de la Posesión. Después luchó con los caciques de Cuquimbu, y más al sur, en el
106
Comprensión lectora
valle de Conconcahua, con el cacique Chili o Thili. Yupanqui no logró vencer y fue pre-
ciso que su sucesor, Huayna Capac, prosiguiera la guerra. Éste avanzó hasta el valle del
río de los mapuches (hoy Mapocho). En el río Maulli fue detenido por los promaucaes o
raucas (araucanos). Todo este cúmulo de sucesos estaba representado simbólicamente
en la pintura, frente a mi vista, aunque no era fácil de interpretar, ya que desconocía va-
rios detalles históricos. Pero era como estar frente a la historia. De la perplejidad pasé al
asombro, del asombro a la comprensión, de la comprensión a la súbita gratitud.
Sabido es que hacia 1540 las huestes de Valdivia bajaron del Cuzco hacia Chile y,
tras cruzar el desierto de Atacama, se encontraron con los hombres de Michimalongo,
cuyo señorío llegaba hasta el mismo valle del Mapocho. Michimalongo recibió a Valdivia
en aparente paz, escarmentado por las batallas que había tenido con las tropas del Ade-
lantado Diego de Almagro. Valdivia se estableció en tierras del cacique Vitacura, y al pie
del cerro Huelén fundó Santiago el 12 de febrero de 1541. Cuenta el cronista Oviedo
–tal vez él mismo pintó el cuadro– que Vitacura, necesitando agua para sus sembradíos,
hizo excavar un afluente del Mapocho que corría por un costado del Huelén. Y una tarde
en que el río desbordó los diques y arrasó con todo, Valdivia ordenó castigar a los indios
vigías de los diques, los que se resistieron. Temiendo una revuelta, ordenó capturar a los
cabecillas, entre los que se encontraba Apoquindo.
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1. Haz una lista con seis personajes históricos que se mencionan en el relato.
2. Coloca el nombre con el cual se denominan hoy los diferentes lugares señalados
en el texto y ubícalos en un mapa.
Chilli
Copayapu
Coquimbu
Conconcahua
Maulli
Huelén
1471
1507
1537
1541
108
Comprensión lectora
7. ¿Por qué crees que esta historia lleva por título “La espada que torció la historia”?
8. Investiga otros datos históricos acerca de esta época y del suceso narrado y escribe
tu propia historia.
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110
Comprensión lectora
Actividad 19
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, categorizar, inferir.
Hace muchos años, cuando yo era niño y aún no existía la televisión, recuerdo
que leí una historia que nunca he olvidado y que ahora les voy a relatar con mis
propias palabras. Hablaba de cómo se formó nuestro territorio nacional.
Cuando se hizo el mundo, cuentan las Sagradas Escrituras que los ejércitos
celestiales trabajaron seis días completos en su construcción y en el séptimo des-
cansaron.
Pero lo que no se dice es que, en el momento preciso en que Dios se disponía
a descansar, un arcángel, muy alterado, vino a avisarle que algo imprevisto había
ocurrido en la formación del mundo.
¿Qué hacer con eso? ¿Qué hacer con toda esa arena y esos hielos? ¿Qué ha-
cer con todos esos metales, rocas y desiertos? ¿Qué hacer con esos valles, árboles
y llanuras? ¿Qué hacer con esos lagos, volcanes, fiordos e islas? El Todopoderoso,
justamente contrariado por semejante error de cálculo y resuelto a no dejar pertur-
bar su reposo, ordenó a un mensajero que buscara algún lugar en el extremo del
mundo donde depositar todo ese material. El arcángel deliberó un rato y luego partió
apresurado en un vuelo de inspección a recorrer la Creación. Después de buscar y
buscar por todo el orbe, volvió al cielo a comunicar el lugar elegido: las costas del
sur de América, el último de los continentes que habían creado. Allí depositarían
los restos de la Creación.
El arcángel, después de un rápido intercambio de ideas, regresó con sus ejér-
citos al lugar señalado.
Descendieron un poco y comenzaron a arrojar primero los más grandes y
pesados pedruscos, de norte a sur. A medida que estos caían se formaba la cordi-
llera de los Andes. Tan grandes eran algunas rocas, que crearon una gran barrera a
lo largo de toda América. A mitad del recorrido se les escabulló a los ángeles una
buena cantidad de arena y piedrecillas, las que formaron el desierto de Atacama. Por
aquí también arrojaron todo el cobre, en un solo montón, y se originó el mineral de
Chuquicamata. Luego, siempre rumbo al sur, soltaron los valles, bosques y llanuras.
Más allá arrojaron los volcanes y todas las pequeñas islas que formaron un maravi-
lloso archipiélago. Y para concluir la misión, en el extremo más austral del mundo
depositaron las nieves, témpanos y glaciares, dando origen a la Antártica.
Fue así como, entre la cordillera de los Andes y lo infinito del océano Pacífico,
surgió un territorio muy largo, estrecho y variado, cuyo suelo reúne casi todos los
elementos empleados en la Creación. Hoy ese territorio se llama Chile. Una larga,
angosta y hermosa faja de tierra.
111
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1. ¿Por qué el relato se titula “Chile, un país que cayó del cielo”?
112
Comprensión lectora
7. Relaciona mediante una línea los accidentes y lugares mencionados con algún ele-
mento afín.
Cordillera de los Andes Nieve
Desierto de Atacama Cobre
Mineral de Chuquicamata Agua
Océano Pacífico Rocas
Antártica Arena
8. Selecciona y subraya el sinónimo de la palabra que aparece encerrada en el recuadro
y escribe una frase con ella.
Llanura planicie montaña valle ensenada
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Fue así como, entre la cordillera de los Andes y lo infinito del océano Pacífico, surgió
un…
10. Escribe una lista de algunos accidentes geográficos: volcanes, yacimientos mineros,
islas y lagos que existen en Chile y que ayuden a completar el texto.
114
Comprensión lectora
12. Marca con una X la secuencia correcta desde el momento en que Dios se disponía
a descansar.
115
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116
Comprensión lectora
Actividad 20
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Explicar, relacionar, identificar.
Los nombres de las regiones del centro son de raíz europea, como los
conquistadores. Valparaíso es una voz castellana y significa valle del paraíso;
Santiago se llama así en honor al apóstol que apareció en el cielo montado
en un caballo. O’Higgins es de origen irlandés y recuerda al Padre de la
Patria.
Las regiones del sur en su mayoría son palabras mapuches. Maule sig-
nifica remolino de agua; Biobío, rumor del agua del río; Araucanía (Arauco),
agua de greda. Los Lagos y Los Ríos son en honor a los ríos, riachuelos,
lagos y lagunas que abundan en la zona. En el extremo sur, Aysén es de
origen mapuche, viene de Achén, y significa desmembrado. Magallanes es
una palabra portuguesa castellanizada y recuerda al marino que descubrió
el Estrecho.
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a. Trile
b. Chille
c. Chilli
d. Thili
e. Todas las anteriores
4. Relaciona con una línea el nombre de las actuales regiones con sus respectivos
significados de origen quechua.
5. Relaciona con una línea el nombre de las actuales regiones con sus respectivos
significados de origen mapuche.
Maule Desmembrado
Biobío Agua de greda
Aysén Rumor del agua del río
Araucanía Remolino de agua
118
Comprensión lectora
Tierra hermosa
Lugar de alegría
Puerto bendito
Tierra prometida
Santiago:
O’Higgins:
Magallanes:
119
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120
Comprensión lectora
Actividad 21
I II III
Información/ Didáctica/ Comunicación/
actualización enseñanza opinión
a. I - II - III
b. II - III
c. I - III
d. Solo III
e. Solo II
f. Solo I
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a. Entra a Google.
122
Comprensión lectora
123
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5. Selecciona otra información que, a tu juicio, sea importante e imprímela, como por
ejemplo:
124
Comprensión lectora
Actividad 22
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, inferir, fundamentar.
Lee atentamente el siguiente texto y responde.
125
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a. I - II
b. I - III
c. I - IV
d. II - III
e. Todas las anteriores
a. Telecomunicaciones y correo.
b. Informática y computación.
c. Correo digital y telecomunicaciones.
d. Imágenes digitales y servidor.
e. Telecomunicaciones e informática.
a. Un computador y un destinatario.com.
b. Que dos personas tengan una dirección de correo electrónico.
c. Un servidor o servicio.com.
d. Una dirección postal o Internet.
e. Un proveedor de correo y lector de imágenes.
5. Cuando una persona se decide a enviar un e-mail, ¿cuáles son las cosas mínimas
que le pedirá el programa?
126
Comprensión lectora
7. Compara el antiguo sistema de correo postal con el actual e-mail. ¿Qué puedes
concluir? Anota tu reflexión.
8. Redacta un texto para tu papá, que está de viaje, y envíalo por tu e-mail.
127
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SOLUCIONES
Actividad 1
6. a. Mar
b. Lluvia
c. Nubes
d. Cielo
e. Tierra
7. Sopa de letras.
P E C E S A P E
L I M O U R I M
U H U E V O S A
M O N A R C A L
A F D O L O R G
S E O R I L L A
C M R T L S A S
9. Gaviotas, alcatraces, pelícanos, peces, moluscos, algas, caracolas, lapas, cangre-
jos.
10. No
No
Sí
Sí
No
Sí
Sí
Actividad 2
1. c.
Actividad 3
128
Comprensión lectora
5.
A B
Tránsito en un sentido
Velocidad máxima
35
KPH
Permitido estacionar
E No virar en U
Semáforo
6. Sopa de letras.
E R V E L O C I D A D M A X I M A T I P
S Q W R T A O J I T E Z J K H B L E O N
Z N O V I R A R D E R E C H A U T L E C
N O V I R A R I Z Q U I E R D A O J O G
P E R M I T I D O E S T A C I O N A R V
A N O V I R A R E N U X I N U M I S I L
E T I Q T U Y O A R O M I P X T Ñ Q A Ñ
C R U C E F E R R O V I A R I O O D E B
T A W H M I O T E C B G N V E A S U H M
B R E O T X V B E U L Ñ E X C T U P I E
7. Crucigrama.
3
2 R
1 S O
4 P E L I G R O T
A M O
5 T R A N S I T O E N U N S E N T I D O
E F 6 C E D A E L P A S O
O A
7 D I R E C C I O N O B L I G A D A
O
129
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8. Completa el relato.
Actividad 5
4. e.
6. d.
8. 5.
Actividad 6
1. La tala de árboles.
12. V
F
F
F
V
13. Ironía.
130
Comprensión lectora
Actividad 7
2. F
F
F
F
V
V
11. Crucigrama.
G
S A L T A D O R
S E R A F I N U
S L Ñ
T V B E N I T O
R A N
E D
L O
F L R
C OM E T A
L
I
Z
Actividad 8
1. Feria internacional de perros y gatos.
Actividad 9
1. Zoe - Diakos.
2. Rueda de la vida.
3. Todas las anteriores y otras.
131
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8.
10.
Capricornio 23 nov. - 21 dic.
Acuario 22 may. - 21 jun.
Piscis 22 jun. - 22 jul.
Aries 23 jul. - 22 ago.
Tauro 19 feb. - 20 mar.
Géminis 23 ago. - 23 sep.
Cáncer 24 sep. - 23 oct.
Leo 21 ene. - 18 feb.
Virgo 21 abr. - 21 may.
Libra 24 oct. - 22 nov.
Escorpión 21 mar. - 20 abr.
Sagitario 22 dic. - 20 ene.
11.
Capricornio Granate
Acuario Amatista
Piscis Aguamarina
Aries Diamante
Tauro Esmeralda
Géminis Perla
Cáncer Rubí
Leo Sardónice
Virgo Zafiro
Libra Ópalo
Escorpión Topacio
Sagitario Turquesa
132
Comprensión lectora
Actividad 10
Actividad 11
4. d.
5. b.
6. Sí
No
No
Sí
No
7. V
F
V
F
V
8. V
V
F
F
V
133
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9.
A B
Lapageria rosea Josefina Beauharnais
Lapageria alba La Araucana
Copiu Copihue blanco
Ercilla Copihue rojo
Napoleón Copihue
Actividad 12
7. b.
8. c.
9. d.
10. a.
11. c.
12. Tumba sepulcro
Brinco salto
Bizcocho torta
Portal pórtico
Lumbre fuego
Villancico canción
Actividad 13
6. a. 1 – 2 – 3 – 4 – 5
b. 6 – 7 – 8 – 9 – 10
c. 11 – 12 – 13 – 14 – 15
d. 16 – 17 – 18 – 19 – 20
e. 21 – 22 – 23 – 24 – 25
8. IV.
9. III.
10. 1 4 3
8 11 6 12
7 P S I E T E S O
0 U C C E R O E M
9 N U E V E R I A
2 O A D O S O S D
5 X T H C I N C O
S R V H J C L C
Q O E O M E A E
134
Comprensión lectora
Actividad 14
1. 16
2. 9
3. 2
4. 5
5. 3
6. 4
7. 4
8. 6
9. 2
10. 17
13. 1 círculo – 4 triángulos – 1 cuadrado – 1 rectángulo.
14. 4 círculos – 2 rectángulos – 5 triángulos.
Actividad 15
3. b.
4. b.
5. c.
6. a.
8. Catear Alimentos
Chonchón Piedrecillas
Víveres Explorar
Pellejerías Lámpara
Cascajo Penurias
9. Veta – mineral
Derrotero – ruta
Socavón – cueva
Actividad 16
5. c.
6. e.
7. e.
8. d.
9. F. La pintura es abstracta y predominan en ella temas con influencia asiática.
F. En el jeroglífico de la parte superior izquierda aparecen tres manos.
135
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Actividad 17
5. Humor.
Actividad 19
8. Llanura planicie
Isla ínsula
Austral sur
Glaciares ventisquero
Bahía ensenada
11. Sí
No
Sí
Sí
No
Actividad 20
2. b.
3. e.
136
Comprensión lectora
5. Maule Desmembrado
Biobío Agua de greda
Aysén Rumor del agua del río
Araucanía Remolino de agua
Actividad 21
1. e.
2. Información – revelación
Didáctico – pedagógico
Comunicación – relación
3. a.
Actividad 22
1. c.
2. e.
3. b.
4. b.
5. a.
6. d.
137
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
B I B L I O G R A F ÍA
GARDNER, Howard. (1993). Arte, mente, cerebro. Paidós, Barcelona, 466 pp.
LANDAURO, Antonio. (2005). Cuentos con historia. Editorial Andrés Bello, Santiago de
Chile, 140 pp.
LANDAURO, Antonio; URZÚA, Eduardo. (2009). Fábulas para niños del siglo XXI. Editorial
Andrés Bello, Santiago de Chile (en proceso de edición).
LÓPEZ QUINTÁS, Alfonso. (1996). Cómo lograr una formación integral. San Pablo, Ma-
drid, 216 pp.
LÓPEZ QUINTÁS, Alfonso. (1997). Estética de la creatividad. Juego, arte, literatura. PPU,
Barcelona, 496 pp.
LUHMANN, Niklas. (1996). Teoría de la sociedad y pedagogía. Paidós Ibérica S.A., Bar-
celona, 264 pp.
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Comprensión lectora
NOVACK, Joseph. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Alianza Editorial, Madrid, 320 pp.
PÁEZ, D.; FERNÁNDEZ, I.; UBILLOS, S.; ZUBIETA, E. (Coord.) (2004). Psicología social,
cultura y educación. Pearson Prentice Hill, Madrid, 1000 pp.
PEÑA MUÑOZ, Manuel. (2002). Juguemos al hilo de oro. Arrayán Editores, Santiago de
Chile, 160 pp.
PÉREZ ORTEGA, Juan. (1976). Música folklórica y popular infantil chilena. Ediciones Uni-
versitarias de Valparaíso, Valparaíso, 254 pp.
READ, Herbert. (1991). Educación por el arte. Paidós, Barcelona, 360 pp.
WOJNAR, Irena. (1967). Estética y pedagogía. Fondo de Cultura Económica, México, 206 pp.
139