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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL, EDUCACION ESPECIAL Y
CIENCIAS SOCIALES
DEPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN, INGLÉS, FRANCÉS
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

PRÁCTICA
DOCENTE 5: Básica
CURSO: Secundaria CODIGO:

AREA: Pedagogía

REQUISITOS: 3010181 CORREQUISITO:

CREDITOS: TIPO DE CURSO: Práctico

3

JUSTIFICACION:

Misión del programa LLCC:

Formar maestros idóneos en humanidades y Lengua Castellana, mediante un currículo pertinente,

eficiente y eficaz, según los principios misionales de la Universidad de Pamplona, para que sean
docentes con conciencia de su sentir, saber y hacer pedagógico, científico, humanístico,
tecnológico e investigativo, de manera que lleguen a ser educadores altamente competentes en la
producción y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área, para el
mejoramiento de la calidad educativa, la contribución a la solución de problemas de su entorno
socioeducativo y cultural, y la promoción de la democracia, la paz y la equidad.

Visión
Ser líderes en la formación de Licenciados en Humanidades y Lengua Castellana de la Universidad
de Pamplona, promoviendo procesos de alta calidad en educación, con capacidad de impacto
académico, científico y profesional.

Pregunta problema:

¿Cómo se realizan los procesos educativos curriculares, pedagógicos, didácticos y

evaluativos en la formación en los diferentes grados de escolaridad de los grados 6°-7°
y 8° y 9° de básica secundaria?
El docente en formación debe conocer y comprender las orientaciones educativas
establecidas a partir de la Ley General de Educación 115 y demás disposiciones, y los
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procedimientos de interpretación y adecuación en los diferentes centros educativos, en

el ámbito administrativo, académico, curricular, pedagógico, didáctico y evaluativo.

El curso busca articular los procesos formativos en currículo y pedagogía, según las
diferentes enfoques teóricos y paradigmas pedagógicos, para que el estudiante
desarrolle criterios de identificación y reconocimiento de su posible aplicación en la
construcción curricular en los entornos y ambientes educativos en una institución escolar.
Esta experiencia se realiza mediante procedimientos de observación de los
instrumentos formales como documentos, formatos de diligenciamiento relativos a
organización administrativa, al diseño curricular, desarrollo, ejecución curricular,
evaluación curricular, y sus procedimientos de preparación, aplicación, valoración.

El docente en formación debe ser capaz de estudiar y comprender tanto los documentos
y procedimientos, como también ejercitarse en sus modos de diligenciamiento, bajo la
orientación de los docentes de la institución educativa, como de los docentes de la
Licenciatura de Lengua Castellana y Comunicación que cumplen sus funciones asesoras
y tutoriales, a fin de clarificar su asimilación y desempeño docente.

También se espera que el docente en formación se integre a las experiencias docentes

en situaciones reales para intervenir en la educación e iniciarse en el desempeño
docente, de manera inducida, de modo que logre aprehender los procedimientos, el
modo de interactuar con los estudiantes, de generar procesos pedagógicos y didácticos
de aula, e igualmente adecuar el lenguaje, los medios y recursos de comunicación, y
generar estrategias de mediación para los aprendizajes.

OBJETIVO GENERAL
 Conocer y comprender los procedimientos y modos de realización de los procesos
educativos curriculares, pedagógicos, didácticos y evaluativos en la formación en
los grados 6°-7° y 8° y 9° de escolaridad básica Secundaria.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Conocer cómo se realiza la organización académica y curricular en los

grados 6°-7° y 8°- 9° de escolaridad básica secundaria.
 Observar entornos educativos y ambientes de aprendizaje en los grados
6°-7° y 8°-9° de escolaridad básica secundaria.
 Aprehender los procedimientos de diseño, desarrollo, ejecución y
evaluación curricular en los grados 6°-7° y 8° y 9° de escolaridad básica
secundaria.
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 Diferenciar las características de desempeño actitudinal docente en el nivel

de preescolar, el uso del lenguaje y los conjuntos de estrategias y
mediaciones pedagógicas y didácticas empleadas en el proceso
comunicativo.

COMPETENCIAS

Generales:
Demostrar capacidad para la proyección de procesos de diseño, desarrollo,
ejecución y evaluación curricular aplicados a cada uno de los grados 8° y 9° de
escolaridad básica secundaria.
Ser capaz de interactuar con los sujetos aprendices de escolaridad secundaria,
según su grado, y su entorno educativo.
Demostrar capacidad para generar lenguaje, comunicación y actitudes y
tratamiento considerado como docente según el nivel de desarrollo humano y
las características propias de la población escolar de 6°-7° y 8° y 9° grados según
los procesos de pensamiento y conocimiento.

ESTRUCTURA EPISTEMOLÓGICA Y CIENTÍFICA:

UNIDAD NÚCLEO PROBLEMATIZADOR N°01 ¿QUÉ ESTRATEGIAS SE USAN
Y CÓMO SE APLICAN PARA IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO DE LENGUA
CASTELLANA SEGÚN LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA 6°-7° y 8°
y 9°?
TEMA HORAS DE HORAS DE TRABAJO
CONTACTO INDEPENDIENTE
DIRECTO DEL ESTUDIANTE
1. ¿Qué estrategias de 8
interpretación y adecuación de los 16
lineamientos curriculares se
aplican en el currículo del conjunto
de grados 6°-7° y 8° a 9° de
básica Secundaria en Lengua
Castellana?

2.¿Qué estrategias de
interpretación y adecuación de los 8 16
lineamientos curriculares se
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aplican en el currículo del conjunto

de grados 6°-7° y 8° a 9° de
básica secundaria en Lengua
Castellana?
3. ¿Cómo ocurre la articulación 8 16
entre currículo de los grados 6°-7°
y 8°-9° , el desarrollo humano
según sus dimensiones y el logro
de competencias en el área
Lengua Castellana?
TOTAL 24 42.

UNIDAD NÚCLEO PROBLEMATIZADOR N°02 ¿ DISEÑO CURRICULAR PARA

BÁSICA SECUNDARIA EN EL COJUNTO DE GRADOS 6°-7° y 8° y 9°?
TEMA HORAS DE HORAS DE TRABAJO
CONTACTO INDEPENDIENTE
DIRECTO DEL ESTUDIANTE
1¿Cómo se programan los 6 12
procesos de enseñanza y de
aprendizaje de los grados 6°-7° y
8° y 9°?
2.¿Cómo se programan los
procesos de enseñanza y de 6 12
aprendizaje de la lectura y
escritura, literatura, lenguaje y
comunicación en los grados 6°-7° y
8° y 9° grado ?
3¿Cómo se programan los 6 12
procesos de enseñanza y de
aprendizaje de la comprensión,
producción textual, la literatura,
lenguaje, y la comunicación en
grados 6°-7° y 8° y 9° ?
TOTAL 18 36

UNIDAD NÚCLEO PROBLEMATIZADOR N°03 ¿ PROCESOS PEDAGÓGICO-

DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN PARA BÁSICA, CONJUNTO DE GRADOS 6°-7° y 8° y 9°?
TEMA HORAS DE HORAS DE TRABAJO
CONTACTO INDEPENDIENTE
DIRECTO DEL ESTUDIANTE
1.¿Cuáles son las características 6 12
de los modelos, enfoques,
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procesos pedagógicos y didácticos

de enseñanza y de aprendizaje de
competencias de comprensión e
interpretación y la producción
textual, en los grados 6°-7° y 8° y
9°?

2.¿Cuáles son las características 6 12

de los modelos, enfoques,
procesos pedagógicos y didácticos
de enseñanza y de aprendizaje de
desarrollo de las competencias
en literarias, lingüísticas, y
comunicativas en los grados 6°-7°
y 8° y 9° ?

3. ¿Cómo se planean, se aplican , 10 20

se ejecutan y procesan los datos
de la evaluación de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje
de la Lengua castellana en sus
diferentes componentes en los
grados 6°-7° y 8° y 9° , y qué
competencias evalúan ?

TOTAL 22 44
TOTAL HORAS CURSO 64

METODOLOGIA

El desarrollo del curso se realiza mediante los siguientes procedimientos

generales de la metodología:

1-PRIMERA ETAPA: FUNDAMENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA

PRÁCTICA DOCENTE EN 6°-7° y 8° -9°grados- 2 semanas

1-Inducción a la Práctica Docente 6°-7° y 8° -9°: presentación- explicación de

programa
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2- Actividad –trámite de legalización de la práctica docente, seguridad,

asistencia y permanencia al centro educativo.

3-Fundamentación epistemológica y teórica

- sobre Educación en básica primaria, según el Sistema Educativo, marco de

la Ley General de Educación 115- objetivos generales y específicos para
básica, básica secundaria, y del conjunto de grados 6°-7° y 8° -9°.

4- Fundamentación en Fines, Objetivos, principios de la educación y el

proceso educativo del conjunto de grados 6°-7° y 8° -9°

5- Fundamentación en Fines, Objetivos, principios de la educación y el

proceso educativo de conjunto de grados 6°-7° y 8° -9°

-Lineamientos curriculares del área aplicados a conjunto de grados de básica

secundaria.

-Estrategias de interpretación y adecuación de los lineamientos curriculares

se aplican en el currículo del conjunto de grados 6°-7° y 8° -9° de básica
secundaria en Lengua Castellana: las características de los modelos,
enfoques, procesos pedagógicos y didácticos de enseñanza y de aprendizaje
de los procesos de competencia lectora en los diferentes niveles, necesarios
para el desarrollo del pensamiento complejo.

-Estrategias de interpretación y adecuación de los lineamientos curriculares

se aplican en el currículo del conjunto de grados 6°-7° y 8° -9° de básica
secundaria en Lengua Castellana

- la articulación entre currículo de los diferentes grados de secundaria, el

desarrollo y potenciación de los procesos de pensamiento y conocimiento
humano según sus dimensiones y con apoyo de las competencias
comunicativas, y el logro de competencias en el área Lengua Castellana en
general.

2- ETAPA 2: OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL- ARTICULACIÓN 6°-7° y 8°

-9° –P.EI- FORMULACIÓN DEL PROYECTO -3 semanas

4-Diseño de Guías de observación sobre la contextualización del conjunto de

grados 6/7, 8/9 en el centro educativo.
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5- Formulación del proyecto de construcción de la identidad del docente de

básica secundaria 6°-7° y 8° -9° grados.

Desarrollo del Núcleo problemático N°2

10- Fundamentación epistemológica-teórica. Articulación entre PEI y

Formación en 6°-7° y 8° -9°

11- Diseño de guías de observación- sobre PEI- 6°-7° y 8° -9° grados

12-Diseño de guías de observación sobre la construcción curricular para el

conjunto de grados 6°-7° y 8° -9°:

1¿Cómo se programan los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los

grados 6°-7° y 8° -9°?

2.¿Cómo se programan los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la

lectura y escritura, literatura, lenguaje y comunicación en los grados 6°-7° y 8°
-9° grados ?

3¿Cómo se programan los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la

comprensión, producción textual, la literatura, lenguaje, y la comunicación en
grados 6°-7° y 8° -9°?

13-Registro de datos- estudio comparativo entre instituciones sobre P E I, y

currículo del conjunto de grados 6°-7° y 8° -9°.

14-Reflexión y construcción teórica sobre los procesos observados.

ETAPA 3: OBSERVACIÓN EN EL AULA SOBRE ARTICULACIÓN ENTRE

DISEÑO CURRICULAR EN PREESCOLAR Y DESARROLLO, EJECUCIÓN
DEL APRENDIZAJE 6°-7° y 8° -9°

11. Fundamentación teórica sobre currículo, diseño, desarrollo y

ejecución curricular para el aprendizaje de la competencia lectora y de la
escritura. Consulta de documentos, lineamientos y políticas del MEN
para Colombia. Consulta de autores sobre la pedagogía y didáctica para
la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura y desarrollo de
las competencias de comprensión, interpretación, análisis, crítica de
texto, en los 6°-7° y 8° -9° grados. Teorías, metodologías y autores
contemporáneos y actuales.
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Reflexión, discusión y construcción de la teoría.

12. Fundamentación teórica sobre currículo, diseño, desarrollo y

ejecución curricular para la consolidación del aprendizaje de la
competencia lectora y de la escritura en segundo grado y desarrollo de
los procesos de comprensión lectora entre 6°-7° y 8° -9° grados. Consulta
de documentos, lineamientos y políticas del MEN para Colombia.
Consulta de autores sobre la pedagogía y didáctica para la enseñanza y
el aprendizaje de la lectura y la escritura en grados 6°-7° y 8° -9°. Teorías,
metodologías y autores contemporáneos y actuales.

13. Construcción de currículo para la adquisición, aprendizaje,

perfeccionamiento de las competencias para la lectura, lectura
comprensiva e interpretativa en los grados 6°-7° y 8° -9°. Estudio de
documentos escolares de diseño y desarrollo curricular

14-Diseño y aplicación de los instrumentos de observación, recogida y

registro de datos sobre:

14-1Observación de documentos de currículo

14-2-Organización de las aulas y los dispositivos para 6°-7° y 8° -9° para

la observación de los desarrollos relativos a

14-3-Organización de las clases al inicio

14-4-Guías para observación de la clase en la creación de ambientes de

aprendizaje y , planeación-preparación de clase

15- Guías de observación sobre la construcción curricular y la

ejecución aplicada a: los principios de -Actividad, Individuación,
Socialización, Autonomía, juego, interés, transferencia, el discente, el
docente, los contenidos, los medios didácticos, la familia, la institución.

16-Guías de observación sobre los procedimientos e interacciones entre

docentes y escolares de 6°-7° y 8° -9° en relación con:
1- la evaluación formativa , desarrollo de buenos comportamientos y hábitos
deseables
2- Socialización desarrollo de competencias ciudadanas
3- Aprendizaje interaccional, cooperativo,
4- Sentimientos, control de emociones, reacciones, normalización
5- Desarrollo cognoscitivo –cognitivo
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6-la evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la

Lengua castellana en sus diferentes componentes en los grados 6°-7° y 8° -
9° , y qué competencias evalúan
17- Desarrollo y logros de los criterios de avance, promoción de 6°-7° a
8° -9°, y de estos al siguiente conjunto de grados 10°-11° de educación
media.

17.1Diseño de guías para observación del aula, del docente, de los

estudiantes de 6°-7° y 8° -9° en sus desempeños en los diferentes
momentos de la clase, comienzo, desarrollo de procesos de aprendizaje,
la evaluación, y la terminación de la clase.

ETAPA 4: REGISTROS SOBRE DISEÑO, DESARROLLO Y LA

PLANEACIÓN Y EJECUCION, EVALUACION CURRICULAR EN EL AULA

14- Registro de observaciones en diarios de campo, y otros medios

autorizados

15- fundamentación epistemológica y teórica sobre la pedagogía y la

didáctica correspondiente.

16-Aplicación del instrumento- recogida y registro de datos

17-Estudio comparativo de datos-triangulación

18- Fundamentación teórico-epistemológica de la formación en conjunto

de grados 6°-7° y 8° -9°: currículo, pedagogía, didáctica aplicadas

19-diseño de instrumentos de observación de la actividad formativa y

educativa en el aula: dinámica de la actividad en el aula-

Currículo, planeación- preparación y ejecución de los proceso

formativos en 6°-7° y 8° -9°

22- Actividades de participación y acompañamiento al docente por parte

del docente en formación- construcciones teóricas y reflexiones sobre
las actividades de acompañamiento pedagógico y de intervención
dirigida en el aula.

20- Aplicación de los instrumentos de observación, recogida y registro

de datos de la participación dirigida
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21-estudio comparativo entre instituciones- y triangulación con la teoría.

ETAPA 5: CONCLUSIÓN, PRODUCCIÓN DE REFLEXIONES,

20.1 Reflexión sobre los resultados, identificación de hallazgos

20.2 Resultados y reflexiones sobre la triangulación de datos

20.3 Construcción teórica

ETAPA 6 CONSTRUCCIÓN TEÓRICA E INFORME FINAL-PONENCIA-

SUSTENTACIÓN

20-4 Producción de informe final

ETAPA 7: CONSTRUCCIÓN -PONENCIA-SUSTENTACIÓN

20-5 Redacción de Ponencia

21- Sustentación-socialización

ORIENTACIONES:

El proceso de formación del docente practicante en esta práctica 5 es ante

todo un proyecto de autoconstrucción de saberes curriculares, pedagógicos
y didácticos en relación del maestro practicante, por tanto el proyecto de
práctica docente y pedagógica se realiza sobre sí mismo, como sujeto de la
formación. No obstante, es desde la formación participante que el docente
construye su proyecto de autoconstrucción, para lo cual:

-Orientado por el docente responsable de la práctica docente 5 formula su

autoproyecto
2-Realiza procesos de observación en grados de escolaridad básica
secundaria de 6-7° - 8° y 9° ( es decir en un grado ya sea sexto o
séptimo, y en un grado ya sea 8° o 9°,
-la observación es participante sobre los elementos esenciales a partir de
guías de observación :
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-Condiciones del aula como ambiente de aprendizaje

-Desempeños del docente en relación con la estructura de la clase y los
diferentes momentos de sus prácticas pedagógicas y docentes en el aula
-Características demográficas y Desempeños de los estudiantes en el aula
de la clase de lengua castellana.
3- El docente de cada grado puede asignar al maestro
practicante actividades de cooperación pedagógica, didáctica y docente, de
manera dirigida. El practicante debe proceder a:
-Documentarse sobre referentes teóricos y documentales a cerca de cada
actividad asignada, ordenar secuencialmente sus contenidos para totalizar al
final de la práctica un MARCO TEÓRICO- resultante-
- A partir de la teoría y de las orientaciones recibidas de docentes de curso
y de los docentes en las aulas del plantel, producir los documentos,
materiales y recursos que le sean solicitados, según sus capacidades.
-Guardar evidencias de su producción.
-Puede incluso tener actividad de desempeño parcial progresivo en las
actividades de clase, según criterios del profesor de aula ante los escolares.
-Acerca de cada procedimiento debe producir la metodología de producción y
diseñar los instrumentos o formatos requeridos.
-Debe llevar diario de campo donde consignará sus observaciones sobre
todo su proceso de observación participante, para luego producir el estudio y
reflexión semanal de cada actividad.
-Al final consolida el proceso de estudio de los datos, resultados y
hallazgos acerca de sus prácticas. Produce el informe de proyecto de
investigación la ponencia, y socializa los resultados en el seminario
Aprendiendo a ser docentes investigadores en el Aula.

SISTEMA DE EVALUACIÓN:

Los procedimientos de evaluación son los establecidos para según la

distribución en cada uno de los tres cortes en cuanto a distribución de los
porcentajes: 35%,35%,30% para acciones de aprendizaje y para pruebas de
suficiencia o valoración de competencias. No obstante cada valor porcentual
asignado será distribuido en diferentes actividades, según los criterios de
formación y de necesidades académicas que particularmente requiera.
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Los valores porcentuales globalmente se distribuye así: (no se incluyen

pruebas escritas, sino distribución de los porcentajes en razón de las
actividades de práctica a cumplir en cada una de las diferentes etapas. Esta
asignación se distribuye en concertación con los estudiantes y docentes,
teniendo presente el valor en proporción a la complejidad de las acciones
académicas y de práctica a realizar :

Primer valor -------------------------------35%: porcentajes distribuidos según el

conjunto de acciones y procesos a evaluar en la realización de las
actividades y las etapas programadas para el primer corte.
Segundo valor ________________ 35% : porcentajes distribuidos según el
conjunto de acciones de práctica y procesos a evaluar en la realización de
las actividades y de las etapas programadas para el segundo corte.
Prueba de competencias _______ 30%: porcentajes distribuidos según las
actividades y las etapas programadas para el tercer corte.

BIBLIOGRAFIA BASICA

MEN (1994) Ley General de Educación

MEN (1998) Lineamientos curriculares de Lengua Castellana.
MEN (2006) Estándares de competencia de Lenguaje. .Documento N°03
MEN (2014) Nuevos lineamientos para la acreditación de programas de
Licenciatura. Circular.
ICFES (2012) Estudios sobre calidad de la educación en Colombia. Disponible
en:
file:///C:/Users/DOCENTE%20jAIRO/Downloads/Estudios%20sobre%20calidad
%20de%20la%20educacion%20en%20Colombia.pdf

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Delgado B, Martha (2014 ) La educación básica y media en colombia:
Retos en equidad y calidad. Bogotá: Fedesarrollo. Disponible en:
http://www.fedesarrollo.org.co/wp-content/uploads/2011/08/La-
educaci%C3%B3n-b%C3%A1sica-y-media-en-Colombia-retos-en-equidad-y-
calidad-KAS.pdf

DANE (2010) Condiciones educativas de Colombia censo 2005. Dusoinible:

http://www.cepal.org/celade/noticias/paginas/7/39817/EdgarBaldion.pdf
La niñez colombiana en cifras. Disponible en:
http://www.unicef.org/colombia/pdf/cifras.pdf
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DIRECCIONES ELECTRONICAS DE APOYO AL CURSO

Arias M, D (2012)Problemas de Lectoescritura en Primaria.

https://prezi.com/ulebpisijs7q/problemas-de-lectoescritura-en-primaria/
Enríquez G, Carolina L ( ) Factores de riesgo asociados al bajo rendimiento
…Disponble:
http://bdigital.ces.edu.co:8080/dspace/bitstream/123456789/316/2/Factores%20
de%20Riesgo%20Asociados%20a%20Bajo%20Rendimiento%20Academico.pdf

Rojas R, Manuel V ( ) Promoción automática y promoción escolar en Colombia.

Disponible:
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce25_06contr.pdf
MEN (2004) El desarrollo de la educación en el siglo XXI en Colombia. Unesco.
Disponible: http://www.oei.es/quipu/colombia/ibecolombia.pdf
Banco Mundial Colombia (2008) La calidad de la educación en Colombia. Un
análisis y algunas opciones para un programa de política. Disponible en:
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-121189_archivo.pdf
MEN (2012 ) Manual para la formulación y ejecución de planes de Educación
Rural. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
329722_archivo_pdf_Manual.pdf

Bringas de la Peña (2008) Las competencias básicas del área de Lengua

Castellana y Literatura. Bog. De Cantabria. Disponible en:
http://comclave.educarex.es/pluginfile.php/581/mod_resource/content/3/Cuadern
o3-
Las%20CCBB%20en%20el%20%C3%A1rea%20de%20Lengua%20Castellana
%20y%20Literatura.pdf