UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Tema:

Unidad III

PRESENTADA POR:

Kastania Inmaculada Contreras Abreu

MATRICULA:

11-1438

ASIGNATURA:

Evaluación de los Aprendizajes (Nivel Secundario)

FACILITADOR:

Juana Francisco

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS,

REPÚBLICA DOMINICANA

Abril 2019
 Introducción

La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado
los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la
programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos
objetivos. Se valorará el proceso global del desarrollo de cada una de las actividades, en las
que el niño es el constructor de su propio aprendizaje; por tanto se tendrá un seguimiento de
cada uno de los alumnos/as por medio de una ficha. Todas las actividades que se realicen
será puntuadas por el profesor, pero el examen que realice al final será el que más puntúe
para la nota. evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya
etimología se remonta al francés évaluer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar
o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto. Según lo expresa Maccario se
trata de un acto donde debe emitirse un juicio en torno a un conjunto de información y debe
tomarse una decisión de acuerdo a los resultados que presente un alumno. Por su parte Pila
Teleña dice que consiste en una operación que se realiza dentro de la actividad educativa y
que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo de un grupo de alumnos. A
través de ella se consigue la información exacta sobre los resultados alcanzados por ese
alumno durante un período determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos
planeados al inicio del período y los conseguidos por el alumno.
 Espacio para enviar actividades unidad III
Continuamos avanzando, en esta oportunidad te dejo las siguientes actividades:
1. Después investigar en los documentos de la unidad, redacta un párrafo con tus
palabras sobre la importancia de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y
otro con la importancia de que el proceso sea bien llevado por parte de los actores
que intervienen en dicho proceso.

La evaluación es un punto muy importante en el desarrollo de cualquier proyecto, y tiene

repercusión directa en el trabajo y la evolución de la organización. Así, la metodología de
trabajo que proponemos para todos los procesos que se den en la asociación tiene siempre
cuatro pasos: Planificación, Actuación, Recogida de datos y, finalmente, la Evaluación que
es, a su vez, el punto de partida para la siguiente planificación. Hay dos razones
fundamentales por las que es necesario evaluar: supone hacer un análisis de nuestra
intervención y, por lo tanto, es un momento de reflexión que culmina el proceso de
aprendizaje que es el desarrollo de nuestra actividad: evaluar nos lleva, en consecuencia, a
mejorar y a progresar; y además, es un ejercicio de responsabilidad social y política,
especialmente si las actividades llevadas a cabo se financian con fondos públicos.

2. Elabora una tabla donde defina y de ejemplos concretos de los elementos

estudiados en la unidad: ¿qué? ¿para qué? ¿a quiénes? ¿cómo? teniendo en cuenta sus
objetivos: ¿medir, calificar o evaluar?

Elementos Definiciones Ejemplos

¿Qué evaluamos? Cuando se hace la pregunta Rúbrica de propuesta

¿Qué aprendizajes se deben experimental Con la
evaluar?, la respuesta derivada finalidad de evaluar el
desempeño de los alumnos
en este estudio refiere a los
en la preparación de la
conocimientos, habilidades y propuesta de la actividad
actitudes, es decir, los objetos experimental.
que los docentes necesitan
tomar en cuenta al momento de
la evaluación, presentes al
definir los objetivos de
aprendizaje. La importancia
que tienen los objetos en el
proceso de enseñanza, y en
particular en la evaluación, se
manifiesta al definir con
claridad los conocimientos, las
habilidades y las actitudes
incluidos en los objetivos de
aprendizaje. Esta definición
trae consigo beneficios a la
 planeación de la enseñanza, a la
comunicación de objetivos a los
alumnos, padres de familia y
otros miembros de la
comunidad escolar, así como a
la retroalimentación sobre los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.

¿Para qué evaluamos? Esto dependerá de lo que se Rúbrica de desempeño en el

necesite evaluar. La evaluación laboratorio Con la finalidad
cumple diferentes funciones en de evaluar el desempeño de
función de lo que se esté los alumnos durante la
cualificando y, en cada caso, se realización de la actividad
utilizarán instrumentos experimental.
diferentes. Concretamente:

a) En la evaluación de la
participación:

Función formativa: Debe

analizarse la pertinencia de la
intervención de los estudiantes
y, cuando no está siendo
adecuada, comunicarlo
inmediatamente. Por el
contrario, también es necesario
reforzar las intervenciones
significativas y adecuadas.

Función sumativa: La
participación del estudiante
debe tener valor a efectos de
evaluación en el resultado final.
Lógicamente, la participación
como un juicio global debe ser
tomada en cuenta en el
momento de la evaluación final.

b) En la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes:

Función diagnóstica
(evaluación inicial): su objetivo
es evaluar los
condicionamientos de los
participantes en la formación,
tanto su motivación y
expectativas, como sus
conocimientos previos y
habilidades, y su disponibilidad
del equipo técnico necesario.

Función sumativa (evaluación

continua): sus objetivos deben
plantearse en cada unidad o
módulo de aprendizaje.
Favorece un seguimiento
personalizado y adaptado a los
participantes y permite
diversificar los itinerarios
formativos.

Función integradora
(evaluación final): tiene que
comprender la totalidad de la
formación: los objetivos, la
metodología, los materiales
empleados, los actores
implicados (profesionales y
estudiantes) y el entorno en el
que se ha desarrollado la
formación.

c) En la evaluación de la
asignatura:

Función integradora: la
evaluación está expresamente
 orientada a adaptar e integrar
un producto formativo genérico
a un particular contexto de
aprendizaje. El cometido de la
evaluación es en este caso el de
mejorar la enseñanza y el
aprendizaje adaptando el
proceso didáctico a la situación
formativa específica.

¿A quiénes evaluamos? A los estudiantes. Rúbrica de reporte de

análisis de resultados Con la
Hoy, la enseñanza está al finalidad de evaluar el
servicio de la educación, y por desempeño de los alumnos
lo tanto, deja de ser objetivo
en la elaboración y análisis
central de los programas la
simple transmisión de de resultados de la actividad
información y conocimientos. experimental.
Existiendo una necesidad de un
cuidado mayor del proceso
formativo, en donde la
capacitación del alumnado está
centrada en el autoaprendizaje,
como proceso de desarrollo
personal. Bajo la perspectiva
educativa, la evaluación debe
adquirir una nueva dimensión,
con la necesidad de
personalizar y diferenciar la
labor docente.

Cada alumno es un ser único, es

una realidad en desarrollo y
cambiante en razón de sus
circunstancias personales y
sociales. Un modelo educativo
moderno contemporiza la
atención al individuo, junto con
los objetivos y las exigencias
sociales.

Las deficiencias del sistema

tradicional de evaluación, han
desformado el sistema
educativo, ya que dada la
importancia concedida al
resultado, el alumno justifica al
proceso educativo como una
forma de alcanzar el mismo.

La evaluación debe permitir la

adaptación de los programas
educativos a las características
individuales del alumno,
detectar sus puntos débiles para
poder corregirlos y tener un
conocimiento cabal de cada
uno.

No puede ser reducida a una

simple cuestión metodológica,
a una simple "técnica"
educativa, ya que su incidencia
excediendo lo pedagógico para
incidir sobre lo social.

No tiene sentido por si misma,

sino como resultante del
conjunto de relaciones entre los
objetivos, los métodos, el
modelo pedagógico, los
alumnos, la sociedad, el
docente, etc. Cumpliendo así
una función en la regulación y
el control del sistema
educativo, en la relación de los
alumnos con el conocimiento,
de los profesores con los
alumnos, de los alumnos entre
sí, de los docentes y la familia,
etc.

La modificación de las
estrategias de evaluación puede
contribuir, junto con otros
 medios, a avances en la
democratización real de la
enseñanza.

¿Cómo evaluamos? De madera formativa y

sumativa.

Las evaluaciones formativas

tienen como objetivo
proporcionar información
sistemática sobre el aprendizaje
obtenido, dirigido a alcanzar un
objetivo final; su finalidad no
es dar reconocimiento formal
de los resultados de
aprendizaje.

La evaluación sumativa se
dirige a la validación formal de
los resultados de aprendizaje.
Los certificados y diplomas
formales proporcionados por
las autoridades de educación y
de formación son el resultado
de las evaluaciones sumativas
vinculadas a los estándares
educativos.

Con la evolución en el sistema

educativo hacia las
cualificaciones a partir de (más
o menos) unidades de
aprendizaje independientes, la
evaluación formativa, es decir,
el ofrecer información sobre el
desarrollo del aprendizaje ha
ido ganando en importancia.
Esto, sin embargo, no está
plenamente reconocido en todas
las áreas de educación y
formación profesional.

Las especificaciones recogidas

en las guías de orientación de la
evaluación en la industria del
motor del Reino Unido pueden
ser consideradas como una
buena práctica:

Los evaluadores deben dar

comentarios al alumnado cada
vez que efectúan una
observación o se reúnen con
ellos para examinar las
evidencias. Por lo tanto, cada
vez que tiene lugar una
observación o revisión, el
evaluador/a debe registrar la
fecha y numerar la evidencia, y
realizar comentarios y
sugerencias apropiadas, tales
como.

Una descripción de las diversas

actividades llevadas a cabo por
el alumnado para cada unidad.

Cómo ha cumplido con los

objetivos de aprendizaje para
cada unidad.

Las preguntas planteadas, sobre

todo para satisfacer necesidades
requisitos de evidencia, no
manifestados a través del
desempeño.

Preguntas dirigidas a
determinar conocimientos
esenciales.

Las cuestiones relacionadas con

la evaluación.

La identificación de
desempeños adecuados o
mediocres.
 Cualquier acción requerida para
desarrollar conocimientos y
habilidades del alumno/a.

Retroalimentación constructiva
para el alumno/a.

3-En esta semana trabajarás con las técnicas: monitoreo del desempeño y corrección de
producciones. En un cuadro podrás escribir con tus palabras en qué consisten cada una y
realizarás un ejemplo de las mismas. Usa la siguiente tabla. (En el documento colgado en la
carpeta recursos puedes buscar la información, el documento se llama instrumentos de
evaluación)

Técnicas En qué consisten Ejemplos

Monitoreo del Monitoreo es el proceso Plan o enunciado: esta parte describe la

desempeño. sistemático de recolectar, racionalidad o el sentido que sustenta la
analizar y utilizar iniciativa con respecto a la realidad que
información para hacer
se pretende modificar. Dicho sentido se
seguimiento al progreso
de un programa en pos de expresa en la manera en que se articulan
la consecución de sus las actividades, los resultados, los
objetivos, y para guiar las objetivos y los efectos buscados. ƒ
decisiones de gestión. El Esquema de indicadores: cada objetivo,
monitoreo generalmente resultado o producto son medidos por
se dirige a los procesos en una serie de indicadores con sus valores
lo que respecta a cómo,
cuándo y dónde tienen respectivos (unidades de medida), los
lugar las actividades, responsables y las fuentes para la
quién las ejecuta y a recopilación de los datos sobre el
cuántas personas o desempeño. Algunas veces los valores
entidades beneficia. de los indicadores están desagregados
en aspectos más específicos. Por
El monitoreo se realiza
ejemplo: en el indicador “Número de
una vez comenzado el
alumnos promovidos”, puede interesar
programa y continúa
desagregarlos en: i) región del país; ii)
durante todo el período de
niño o niña; iii) población indígena o no
implementación. A veces
indígena. ƒ Esquema de metas durante
se hace referencia al
el período: este componente permite
monitoreo como proceso,
identificar el comportamiento de los
desempeño o evaluación
indicadores durante un determinado
formativa.
período de tiempo a definir (trimestral,
semestral, anual etc.). Los indicadores
pueden medirse o cotejarse con
referencia al pasado respecto a los
 valores de la Línea de Base, o bien a
futuro, con respecto a las metas
definidas para el ciclo de tiempo
definido.

Corrección de Es una técnica de

producciones modificación de conducta
que nos puede resultar Por ejemplo una propuesta posible
muy útil para acabar con consiste en partir de una planificación
aquellos comportamientos previa y que los alumnos elaboren un
indeseables y repetitivos, esquema actancial en el cual ubicarán a
contra los cuales hemos los personajes y delimitarán la situación
intentado un montón de
conflictiva a desarrollarse en el escrito
cosas y ninguna nos
funcionó. (en caso de tratarse de la producción de
un texto ficcional). Con este esquema,
aporte del semiólogo Greimás, que
recomiendo que lo hagan y que lo
A veces no sabemos qué tengan a mano para que los oriente al
hacer cuando nuestro hijo escribir, debemos realizar también una
o quizás alumno se pasa
breve caracterización de los personajes
de la raya, no nos
obedece, rompe cosas, a los efectos de saber cuáles serán las
ensucia deliberadamente características de cada uno de ellos
algún objeto o nos pinta pudiendo lograr de esa forma que la
las paredes de la casa. historia sea verosímil y que los
Cuando esto ocurre, lo personajes se comporten con coherencia
más habitual es que nos dentro del mundo creado en ese
enfademos, perdamos los
pequeño mundo literario que es esa obra
nervios y acabemos
gritando o enviándolo a la de la narrativa. El esquema es muy
habitación castigado, pero simple y está formado por tres pares:
resulta que con este tipo sujeto y objeto, unidos por el deseo;
de castigo no dador y destinatario, unidos por una
conseguimos que mejore cuestión vinculada con el poder, y
su comportamiento y ayudante y oponente. Lo interesante es
probablemente éste se
vuelva a repetir pasado un ver cómo en el relato estos tres pares
tiempo. ¿Qué podemos están presentes y como a partir de ellos
hacer entonces? ¿No se puede escribir de una manera más
debemos castigar el mal ordenada.
comportamiento de
nuestro hijo? ¿Cómo
actuamos para que
aprenda que no se puede
tolerar lo que hace?

A pesar de que la sobre

corrección es en sí un
castigo, éste es uno tipo
de castigo muy eficaz,
que utiliza consecuencias
punitivas basadas en el
esfuerzo. Es decir, cuando
utilizamos la sobre
corrección, usamos
consecuencias naturales
para romper con los
malos hábitos y para
enseñar comportamientos
apropiados al mismo
tiempo. Por ejemplo, si
nuestro hijo de 3 o 4 años
tira reiteradamente la
comida al suelo, le
pediremos que recoja todo
lo que ha tirado y nos
ayude a limpiar la cocina.

Se trata de una alternativa

muy eficaz en lugar de
gritar, regañar, pegar o
cualquier otro castigo que
se utilice para tratar de
hacer que los
comportamientos
desagradables o difíciles
se conviertan en
aceptables.

El objetivo principal de
esta técnica es reparar o
compensar un “daño”
causado por una conducta
indeseable, sea tirar
comida al suelo, pintar las
 paredes o agredir a un
compañero de clase o
hermano.

Éxitos, adelante.

Conclusión

Una evaluación también puede entenderse como un examen propuesto en el ámbito

escolar para que el docente califique los conocimientos, las aptitudes y el rendimiento
de sus alumnos. Por ejemplo: “Mañana tengo una evaluación de literatura” u “Hoy
me evaluaron en Ciencias Sociales”. A nivel sistemático la evaluación educativa tiene
como finalidad conocer de forma sistemática cuáles son los logros conseguidos en el
período lectivo, dichos objetivos responden a cambios duraderos en la conducta o los
conocimientos de los sujetos. Existen diversos enfoques para realizar una evaluación,
cada uno de ellos posee un objetivo que desea analizarse y a él responde para su
realización. Es importante destacar que, a nivel académico, no existe una única forma
de realizar una evaluación: todo depende de la finalidad que se persiga y del
fundamento teórico en el que se contextualice. La evaluación, de hecho, puede
extenderse hacia las instituciones, el currículum, el profesorado y la totalidad del
sistema educativo.