Conformación de la identidad personal. Proceso de construcción personal.

Equipo 9
De los textos de Javier Onrubia “El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente” y Doris R.
Entwisle, “Las escuelas y el adolescente”, exponer clase haciendo énfasis en los siguientes puntos:
¿Por qué la conformación de la identidad es un proceso de construcción personal?
Porque cada individuo a lo largo de su vida y específicamente de su adolescencia, al estar
inmerso en las interacciones diarias va adquiriendo experiencias, conocimientos, cultura,
valores, criterio, razonamiento, una autoestima, un auto concepto y con ello se está
creando una identidad muy particular, que depende del tipo de interacciones que tenga.
¿De qué manera las prácticas educativas apoyan el proceso de construcción de la
identidad personal?
Son formas particulares de interacción, diseñadas precisamente para facilitar a quienes
participan en ellas el acceso a un amplio conjunto de capacidades necesarias para su
desarrollo personal y constituirse así en contextos privilegiados de desarrollo. Son parte
fundamental de la mediación social necesaria para apoyar y orientar el paso de los
adolescentes a la vida adulta y su inserción como miembros plenos de la sociedad.
Se ven implicados los adolescentes en ellas y como resultado de ello van adquiriendo
experiencia, conocimientos, actitudes, cultura, un auto concepto y una autoestima y de
esa manera van creando su identidad personal.
Existe una diversidad de prácticas como por ejemplo las interacciones en la familia, dentro
de la escuela, relación entre pares, la influencia de los medios de comunicación. Todas
ellas van creando en el adolescente un estilo de pensar, de actuar, va adquiriendo ciertos
conocimiento, se va creando una personalidad y en general una identidad personal muy
particular y propia de el.

De distintas maneras y a distintos niveles, cada una de estas prácticas puede apoyar el
proceso de adquisición de nuevas y más potentes formas de aprender, comprender y
actuar sobre la realidad, de reconstrucción de la propia identidad personal, de adopción
de valores y proyectos de vida, etc.
Entre esas prácticas, la educación escolar puede -y debe-, por sus especiales
características, ocupar un lugar particularmente relevante en el apoyo a la transición
adolescente; puede -y debe- constituirse en uno de los contextos vertebradores de esa
transición.
características peculiares de la escuela como contexto de aprendizaje y desarrollo en la
adolescencia.
La diversidad de capacidades implicadas en la transición adolescente y el paso a la villa
adulta que la escuela puede poner en juego
La contribución potencial de la escuela al acceso por parte de los adolescentes a nuevas
formas de pensamiento más potentes y descontextualizadas, a la representación y el
análisis del mundo-ofrecidos por el conocimiento científico o a la mejora en la utilización
de los propios recursos de aprendizaje y pensamiento.
 La posibilidad de establecer formas de relación interpersonal más apoyadas en la
cooperación y la reciprocidad, accediendo con ello a nuevos niveles de razonamiento y
también de comportamiento moral.
Elaboración de al menos algunos de los proyectos de futuro de los adolescentes,
facilitando experiencias y conocimientos relevantes para la transición a as vida adulta en
aspectos como el, futuro académico y profesional, y proporcionando apoyo al respecto.
La escuela actúa como un contexto relevante en la revisión por parte de los adolescentes
de su auto concepto y su identidad personal, de su autoestima, sus expectativas de futuro
y su nivel de aspiración,
¿Qué tipo de escuela secundaria se necesita para que realmente apoye los procesos de
desarrollo de los adolescentes?
Las finalidades educativas de la nueva etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
Asuman decididamente el objetivo de la formación integral de los alumnos, y apuestan
claramente por la incorporación plena, consciente y en pie de igualdad de todos esos
ámbitos a las actividades educativas escolares.
La escuela puede servir, en algunos ámbitos y a distintos niveles, de puente entre
formas de actuación más propias de la etapa infantil y aquellas más distintivas del estatus
adulto

aquella que se configura como un contexto intermedio entre lo infantil y lo adulto en

tanto que ofrece la posibilidad a sus alumnos de ensayar, de manera relativamente
controlada y protegida, determinadas formas de comportamiento y habilidades implicadas
en el ejercicio del estatus adulto.
Los procesos de toma de decisiones a nivel académico que llevan a cabo los alumnos en el
marco escolar son un buen ejemplo de esta posibilidad, en relación, en este caso, a las
posteriores decisiones académicas y profesionales a que van a tener que enfrentarse ya
fuera de dicho marco.
Las que planifican de manera explícita su acción educativa, lo que le permite tomar en
consideración de forma expresa lo que los adolescentes traen de los otros diversos
escenarios en que crecen y aprenden,(Miras,.19.loll.
Ello le otorga la posibilidad prácticamente única de jugar un cierto papel articulador,
siquiera parcial, de las influencias de los distintos contextos en el desarrollo adolescente.
Así, la escuela puede favorecer un proceso de "reconstrucción critica" de determinadas
informaciones e Igualmente, puede ayudar al establecimiento de conexiones entre
diferentes contextos relevantes para la transición adolescente -pensemos, en este caso,
en los vínculos potenciales entre la escuela, la familia, el mundo laboral y profesional o
determinadas formas de participación e implicación en la vida social de la comunidad.

la Educación Secundaria Obligatoria como etapa comprensiva, obligatoria y de carácter

terminal: si se trata de apoyar el tránsito a la vida adulta, de facilitar a los alumnos el
aprendizaje de los elementos básicos de la cultura que necesitan para ello, de formarles
para asumir sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos, de prepararles para la
 incorporación a esa vida activa, ya sea de manera directa o por intermedio de niveles
posteriores de formación, asegurando en cada caso el mejor progreso posible.
Aquella en donde El trabajo educativo a lo largo de la etapa debe ayudar a desarrollar a los
alumnos.

Aquellas que desarrollen las capacidades relacionadas con el acceso a formas y códigos más
potentes, ricos y diversos de comunicación y expresión que los alumnos sean capaces de emplear
sus nuevas capacidades intelectuales para enfrentarse más adecuadamente a las demandas del
entorno y para alcanzar, con ello, mayores cotas de autonomía personal.
Las que logren desarrollar capacidades vinculadas al acceso más amplio a la representación y
análisis de la realidad física y social ofrecidos por el conocimiento científico.
Las que logren Que los alumnos sean capaces de "analizar" los mecanismos básicos que rigen el
mundo físico y social así lo señala.

Las escuelas que promuevan en el adolescente, el logro de su identidad personal.

Las que consideren la formulación de los objetivos a aspectos como el logro de un autoconcepto
ajustado y una autoestima positiva o la valoración del esfuerzo y la superación personal.

1.5 ALGUNOS RETOS Y PRIORIDADES PARA LA INSTITUCIÓN ESCOLAR COMO CONTEXTO DE APOYO
A LA TRANSICIÓN ADOLESCENTES

Los centros escolares de secundaria como contextos de formación integral, frente a su concepción
exclusivamente en términos academicistas y de preparación para niveles posteriores de la
escolaridad como el universitario

Replanteamiento de fondo sobre los contenidos esenciales sobre los que la escuela debe centrar
su acción educativa.Que los centros se configuren como espacios más abiertos a la diversidad: de
los alumnos; más capaces de asumir y trabajar con una amplia variedad de conocimientos previos,
intereses y motivaciones, estilos y ritmos de aprendizaje, bagajes experienciales y culturales.

La consideración de la atención a la diversidad, como eje básico de la Educación Secundaria

Obligatoria Una escuela capaz de apoyar el paso de los adolescentes al mundo adulto. Reforzar los
vínculos sustentadores mutuos con los restantes contextos significativos de la vida de los
adolescentes y del propio mundo adulto. Aumentar el conocimiento de esos otros contextos y
darse a conocer a ellos, buscar de manera activa el intercambio y la comunicación, y fomentar
espacios y actividades compartidas son algunos de los puntos clave al respecto. Junto a la relación
con las familias, la vinculación con contextos como la media, los grupos de iguales y la propia
comunidad pasa a constituirse en este planteamiento como uno de los retos básicos y urgentes
para la escuela.