Guia Lengua y Literatura 3ro PDF

guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.
indd 1 15/07/14 10:03

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Lengua y Literatura
Rafael Correa Delgado Tercer año de Bachillerato General Unificado
GUIA DEL MAESTRO
MINISTRO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL:
Augusto Espinosa Andrade Rubén Holguín Arias
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN AUTORA:

Jenny Cabezas de Holguín
Freddy Peñaﬁel Larrea
DEPARTAMENTO DE EDICIONES:
VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN EDITORIAL:
Jaime Roca Gutiérrez
Rubén Holguín Cabezas
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS EDICIÓN GENERAL:
Tannya Lozada Blanca Cornejo de Álvarez
EDITORA DE ÁREA:
DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO
Jenny Cabezas de Holguín
Isabel Ramos Castañeda
DIRECTORA DE ARTE:
Julissa Moreira Fabiani
DISEÑO GRÁFICO Y DIAGRAMACIÓN:

Julissa Moreira Fabiani
ILUSTRACIONES:
Octavio Córdova Cavagnaro
© Ministerio de Educación del Ecuador, 2014 DISEÑO DE PORTADA:
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa Luis Miguel Moncayo B.
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec FOTOGRAFÍAS:
Internet y archivos Ediciones Holguín S.A.
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por

cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.
Primera edición: julio 2014

Impreso por El Telégrafo
ISBN: 978-9978-399-77-4
Derechos de autor: QUI- 004761
Depósito Legal: 00166
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como génerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
español es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la
los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
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Guía · Docente
GUÍA DIDÁCTICA
DEL TEXTO
“LENGUA Y LITERATURA”
PARA EL TERCER AÑO
DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO

PRESENTACIÓN
El mundo actual demanda que todas las personas a través de los procesos de aprendizaje
desarrollemos habilidades, conocimientos, aptitudes y actitudes para desempeñarnos de una
manera eficaz y eficiente en el medio laboral y social en el cual nos desenvolvemos, de ahí que
surge la pregunta: ¿Qué debemos enseñar y aprender en los actuales momentos?
Para ello, se requiere que los procesos pedagógicos sean pertinentes para que los estudiantes
puedan aplicar sus conocimientos en contextos reales o simulados con el objetivo de
adquirir mejores desempeños para su vida personal, social y profesional. En gran medida,
la consecución de este objetivo dependerá de los recursos didácticos y las modalidades de
enseñanza y aprendizaje que el docente provea a sus estudiantes, de tal manera que estos
puedan aprender la teoría relacionada con la práctica, dándoles la oportunidad de investigar,
experimentar y comprobar el conocimiento, es decir, descubrir y producir sus propios saberes
desde una perspectiva individual y colectiva.
Por lo antes expuesto, hacemos énfasis en la corriente filosófica constructivista de acuerdo a

lo que argumenta Mario Carretero en su obra “Constructivismo”
¿Qué es el constructivismo?
El constructivismo como teoría pedagógica parte del presupuesto fundamental de que el

individuo, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos, no son solo el resultado del
ambiente ni un simple producto de sus disposiciones internas, sino una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre estos dos factores. En
consecuencia, según el planteamiento constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano.
¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los
esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le
rodea.
Para sustentar pedagógicamente la tarea educativa, los textos como recursos de apoyo deben
desarrollar las destrezas con criterio de desempeño evidenciadas en los indicadores esenciales
de evaluación, los cuales se observan a través de las actividades que se proponen en los diferentes
segmentos de este material. Estos textos escolares tienen coherencia con los programas
educativos y con el enfoque pedagógico que promueve el Ministerio de Educación del
Ecuador para lograr el carácter integral de la educación, el desarrollo del pensamiento crítico,
la sensibilidad y, por supuesto, para conseguir desarrollar la creatividad de los estudiantes.
Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros y maestras, se alcancen estos
postulados con el afán de contribuir a mejorar la calidad educativa incorporando en su
labor los ejes transversales del Buen Vivir (equidad de género, educación para la sexualidad,
interculturalidad, la práctica de los valores y la participación democrática) que fomenta la
educación ecuatoriana como aspectos fundamentales en los procesos integrales de aprendizaje
y enseñanza.
4 Prohibida su reproducción parcial o total.

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PLANIFICACIÓN
DE LOS BLOQUES

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PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1 DATOS INFORMATIVOS:
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1.1. ÁREA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AÑO DE BACHILLERATO: TERCERO
1.3. PROFESOR:
1.4. PARCIAL: Primero 1.5 QUIMESTRE: Primero 1. 6 AÑO LECTIVO:
1.7. NÚMERO DE HORAS: 24 horas.
2. MACRODESTREZAS
Prohibida su reproducción parcial o total.

• Macrodestrezas de la lengua: LEER, HABLAR, ESCUCHAR, Y ESCRIBIR
3. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO DE BLOQUE 1

• Comprender las diferentes concepciones del ser humano sobre la realidad, por medio del análisis de textos fantásticos,
vanguardistas y manifestaciones literarias de última generación, para reflexionar acerca de la forma de relacionarse con la
realidad.
• Identificar los nuevos temas y formas de la literatura actual, en el contexto de las transformaciones sociales y culturales
contemporáneas, para la comprensión de la relación contexto-texto.
• Crear obras literarias que desarrollen los temas de la relación del ser humano con la realidad, usando recursos estéticos propios
de la literatura fantástica, la literatura vanguardista y la literatura de última generación, para la valoración y gusto por la
creación literaria.
• Desarrollar destrezas orales como las dramatizaciones, intercambios de ideas y opiniones, exposiciones, entrevistas, debates,
etc., para la recepción y expresión crítica de ideas y opiniones sobre las concepciones de la realidad, que se construyen en la
literatura fantástica, la literatura vanguardista y la literatura de última generación.
• Desarrollar destrezas en la lectura y producción de textos escritos informativos y argumentativos para comunicar, a partir de la
comprensión y uso adecuado de los elementos de la lengua, ideas y opiniones relacionados con los textos y temas analizados.
4. TÍTULO DEL BLOQUE 1: LO REAL Y LO FANTÁSTICO.
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DESTREZAS CON CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
CRITERIO DE ESENCIALES METODOLÓGICAS RECURSOS PÁGINAS
DESEMPEÑO INDICADORES TÉCNICAS/
ESENCIALES INSTRUMENTOS
• Reflexionar acerca • Literatura • Realiza actividades • Texto del • Explica con sus • Cuestionario 10-12
de la presencia fantástica para evocar los estudiante y propias palabras los de preguntas.
de elementos conocimientos de consulta. diferentes tipos de
fantásticos en mediante la observación relación entre fantasía
la realidad, en de imágenes y y realidad, a partir de
función del diálogo respondiendo ejemplos y referencias
y la formulación preguntas. tomadas de su
de interrogantes • Lee fragmentos de experiencia
sobre las nociones textos de literatura • Formula preguntas
y experiencias fantástica. generadoras sobre
personales.
• Elabora la presencia de
conceptualizaciones. la fantasía en la
• Plantea hipótesis del literatura.
• Reconocer la
vigencia del tema tema.
de lo fantástico • Contesta y formula
en la literatura preguntas.
actual, desde
los referentes
conocidos por los
estudiantes.
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• Identificar las •Tipos de • Lee y analiza el tema. • Cuaderno de • Analiza el tema de • Organizadores 13-14
sagas fantásticas literatura • Elabora conclusiones y trabajo. lo fantástico en sagas de ideas.
actuales, el fantástica. definiciones. • Lecturas. fantásticas, en textos • Cuestionarios.
realismo mágico, •Lectura: La • Compara los tipos de • Internet. pertenecientes al • Cuadros
lo real maravilloso metamorfosis literatura fantástica. realismo mágico, a lo comparativos.
y el realismo •Algunos textos y • Descubre las real maravilloso y al
fantástico como frases relacionadas características de realismo fantástico.
diferentes a la literatura los diversos tipos de
vertientes de la fantástica literatura fantástica.
literatura fantástica • Diferencia los tipos de
a partir del análisis literatura fantástica en
de la relación
los fragmentos que se
fantasía-realidad.
ejemplifican en el texto.
• Analizar los
distintos temas
•La sagas épicas. • Analiza el tema. • Diapositivas • Describe las • Cuestionarios. 15-22
de la literatura

•El realismo • Elabora conclusiones y • Documentos características • Rueda de
fantástica a definiciones.
partir de la mágico. de apoyo: literarias de las sagas atributos.
• Trabaja en equipos:
lectura de textos •Lo real lecturas de fantásticas, de textos • Cuadros
a. Realicen un cuadro
representativos de maravilloso. comparativo de las
la literatura pertenecientes al comparativos.
este subgénero. •El realismo características más fantástica. realismo mágico, a
• Relacionar fantástico. relevantes del realismo lo real maravilloso y
diferentes mágico y lo real al realismo fantástico
perspectivas maravilloso, pueden y su relación con el
sobre lo fantástico apoyarse en el siguiente contexto histórico.
para plantear video de Internet: https://
sus propias www.youtube.com/
concepciones watch?v=oBJNxpkSV58
sobre la realidad, b. Seleccionen fragmentos
de obras literarias que
en textos
ejemplifiquen claramente
argumentativos
a cada uno de ellos.
orales o escritos. c. Presenten su trabajo
• Elaborar textos apoyándose en
informativos y diapositivas. Consideren
argumentativos en en sus exposiciones
función de analizar el proceso de hablar y
las concepciones escuchar.
de la realidad • Investiga cómo se
presentes en presenta lo sobrenatural en
textos literarios las diferentes clases de lo
fantásticos. maravilloso puro.
• Aplica el proceso de
escribir en la elaboración
de un ensayo con el tema
de “Lo real y lo fantástico”.
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• Reconocer • Obras y autores • Narra relatos fantásticos. • Textos. • Escribe textos literarios • Cuestionarios. 23-25
la literatura del realismo • Plantea preguntas. • Cuadernos. que plasmen sus • Investigación.
fantástica como fantástico. • Realiza cuadros concepciones sobre la • Cuadros
comparativos.
un subgénero realidad alrededor del comparativos.
• Argumenta las
con sus propias • Características tema de lo fantástico. • Argumentación.
características de un relato
características del realismo fantástico.
estéticas y su fantástico. • Considera en sus
relación con el exposiciones el proceso de
contexto social e hablar y escuchar.
histórico. • En parejas:
a. Elaboren definiciones
de lo que es la literatura
fantástica.
b. Escriban un listado
de películas que hayan
visto donde se presentan
elementos propios de la
literatura fantástica.
c. Escriban sus concepciones
sobre la realidad alrededor
del tema de lo fantástico.
d. Compartan su trabajo con
sus compañeros(as) de aula.
• Identificar las • Contexto • Explora los conocimientos • Cuaderno de • Identifica las • Cuadros 26-27
que tiene sobre la
circunstancias histórico que trabajo. circunstancias sociales comparativos.
temática mediante la
sociales que posibilita el • Lecturas. que posibilitaron el • Argumentaciones.
observación de imágenes y
posibilitaron el resurgimiento respondiendo preguntas. • Internet. aparecimiento de la • Investigación.
aparecimiento de la literatura • Establece los aspectos literatura fantástica en
de la literatura fantástica. del contexto histórico en el siglo XX.
fantástica en el resurgimiento de lo • Argumenta acerca
el siglo XX, en fantástico. de la presencia de
función de la • Lee y analiza las lo fantástico en la
comprensión características del contexto literatura de diferentes
histórico.
integral de los épocas y contextos.
• Establece los elementos
textos.
fundamentales para
la comprensión de lo
fantástico.
• Realiza investigaciones
para profundizar en el
tema.
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• Contrastar • Recursos • Realiza las actividades • Cuaderno de • Compara los temas • Argumentaciones. 28-31
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diferentes estilísticos del texto para evocar trabajo. recurrentes en la • Cuestionarios.
concepciones relacionados los conocimientos • Lecturas. literatura fantástica y • Ficha de
sobre el tema de con la literatura previos acerca los • Internet. las concepciones del autoevaluación
lo fantástico en fantástica. recursos estilísticos. mundo que conllevan. para revisar la
la literatura de • Lee y subraya las • Escribe textos escritura.
diferentes épocas y ideas relevantes de la informativos y
contextos. literatura fantástica. argumentativos
• Debatir acerca • Describe los elementos para profundizar tus
de la vigencia de de la literatura comprensiones y
las concepciones fantástica. comunicar sus ideas
de la realidad • Argumenta sobre las acerca del tema de lo
que plantean los clases de tiempo. fantástico.
textos analizados, • Identifica los elementos • Emite argumentos
en función narrativos en poemas. a favor y en contra

de reconocer • Emite criterios de tus de las concepciones
la relevancia apreciaciones acerca de fantásticas de la
para la vida del la literatura fantástica realidad.
estudiante. que te permitan debatir • Plantea tus
• Crear textos con tus compañeros. concepciones de la
fantásticos propios • Realicen un cuadro realidad en relación
en función de la comparativo de las con las concepciones
valoración de la características más existencialistas y
identidad personal relevantes de los fantásticas.
y social. recursos estilísticos.
• Crea narraciones
• Aplicar los fantásticas a partir de tu
elementos de experiencia considera el
la lengua y las proceso de escribir.
propiedades
textuales a lo largo
del desarrollo del
bloque, en función
de la comprensión
y producción de
textos relacionados
con el tema de lo
fantástico.
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• Aplicar los • La concepción • Evoca los • Cuaderno de • Busca información • Argumentaciones. 32-33
procesos para del mundo de conocimientos previos trabajo. relevante acerca • Cuestionarios.
hablar, escuchar, la literatura acerca de la literatura • Lecturas. de las distintas • Debate.
leer y escribir a lo fantástica. fantástica. • Internet. concepciones de la • Cuadros
largo del desarrollo • Establece las principales realidad presentes en comparativos.
del presente características del la literatura fantástica.
bloque, en función tema para elaborar • Explica con sus
de la comprensión conclusiones. propias palabras
y producción de • Lee y analiza lecturas la relación entre
textos relacionados que ejemplifican el literatura y política,
con el tema de lo mundo de la literatura con ejemplos tomados
fantástico. fantástica. de su experiencia.
• Contesta preguntas • Formula preguntas
relacionadas al tema de generadoras sobre el
la literatura fantástica. tema de la relación
entre política y
literatura, a partir de
la reflexión sobre sus
• Realiza un debate propias nociones y las
sobre los hechos de sus compañeros.
que han permitido el
• El tema de lo resurgimiento de la 34-35
fantástico en literatura fantástica.
manifestaciones • Plantea preguntas
literarias de relacionadas al tema de
diferentes la literatura fantástica.
épocas y
contextos.
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• Lectura: • Realiza las actividades • Reconoce y 36-55
La noche boca de la prelectura. contrasta los nuevos
arriba y • Infiere el argumento de conocimientos y las
El Hobbit. las lecturas: La noche nociones de partida
boca arriba y El Hobbit. acerca del tema y de la
• Identifica los aspectos relación entre realidad
relevantes de las y fantasía.
lecturas.
• Ejecuta las actividades
de la poslectura.
• Lee fragmentos e
identifica los recursos
narrativos de la
literatura fantástica.

• Trabaja en equipo:
investiguen sobre
los acontecimientos
sociales que
posibilitaron el
aparecimiento de la
literatura fantástica en el
siglo XX.
• Presenten en plenaria lo
investigado.
• Realiza los talleres
del texto del
segmento construye
tus conocimientos
relacionados a la
temática de estudio.
BIBLIOGRAFÍA:
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL ÁREA JEFE DEL ÁREA
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1.3. PROFESOR:
1.4. PARCIAL: Segundo 1.5 QUIMESTRE: Primero 1. 6 AÑO LECTIVO:
2. MACRODESTREZAS
3. OBJETIVOS:

realidad.
• Crear obras literarias que desarrollen los temas de la relación del ser humano con la realidad, usando recursos estéticos
propios de la literatura fantástica, la literatura vanguardista y la literatura de última generación, para la valoración y gusto por
la creación literaria.
4. TÍTULO DEL BLOQUE 2: UTOPÍA Y BARBARIE
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• Identificar • Definición de • Evoca los • Cuadernos • Explica con sus • Cuestionarios 58-60
nociones utopía y defini- conocimientos previos de trabajo. propias palabras de preguntas.
personales acerca ción de barba- contestando preguntas • Textos. la relación entre • Investigación.
de la relación rie, en el contex- relacionada a la lectura • Video. literatura y política, • Lectura
entre literatura y to del siglo XX. de un texto de Salvador con ejemplos tomados comentada.
política en función Allende. de su experiencia. • Investigación.
del diálogo y la • Lee y analiza el
formulación de argumento.
interrogantes que • Extrae las ideas

posibiliten nuevas principales.
reflexiones. • Elabora conclusiones
del tema.
• Elabora definiciones de
utopía y barbarie.
• Identificar las • Manifestaciones • Lee fragmentos • Formula preguntas • Contesta 61

circunstancias de la relación relacionados al tema de generadoras sobre el preguntas.
sociales que entre literatura la utopía y barbarie. tema de la relación
posibilitaron el y política en • Reconoce las entre política y
aparecimiento la literatura de características de los literatura, a partir de
de los temas de la vanguardia textos que tratan temas la reflexión sobre sus
utopía y barbarie, poética y sus de utopía y barbarie. propias nociones y las
y la relación manifestaciones • Observa la película El de sus compañero.
entre la literatura artísticas en las gran dictador y contesta
y política, en primeras déca- preguntas.
la literatura en das del siglo XX. • Investiga otros
función de la manifiestos y argumenta
comprensión • Los manifiestos en qué consistieron.
integral de los vanguardistas. • Plantea preguntas de la
textos. relación entre la política
y la literatura.
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• Reconocer la • Los manifiestos • Lee fragmentos • Identifica las • Lectura 62-65
presencia del tema vanguardistas. relacionados al circunstancias comentada.
utopía y barbarie, tema manifiestos sociales del siglo XX
y la relación entre vanguardistas. que posibilitaron el
literatura y política, • Identifica las aparecimiento de
en manifiestos características de los los temas de utopía
literarios, textos. y de barbarie en
editoriales y poesía • Reconoce la clases de la literatura, y la
de la vanguardia manifiestos. problematización entre
de la primera mitad • Analiza los ejemplos. literatura y política.
del Siglo XX (hasta
aproximadamente
1940).
• Distinguir los • La poesía van- • Lee los argumentos. • Poesías. • Establece relaciones • Mapas 66-73
recursos literarios guardista. • Identifica las • Documentos entre el contexto conceptuales.
con los cuales se características de la de apoyo. social y el tema de la • Cuestionarios.
plantea el tema poesía vanguardista. • Página web. utopía y la barbarie, • Trabajo en
de la utopía y • Las revistas • Analiza los ejemplos. y la relación entre equipo.
la barbarie, y la literarias de la • Realiza trabajo en literatura y política en
relación entre vanguardia. equipo: manifiestos y poesía
literatura y política, a. Identifiquen la realidad de las vanguardias
en manifiestos que abordan los poemas: literarias.
literarios, La resurrección cotidiana
editoriales y poesía y Patria futura.
de la vanguardia b. Lean la información de
de la primera mitad la pág. 73 del texto acerca
del siglo XX. de revistas literarias de las
vanguardias.
c. Comenten el tema con
sus compañeros(as).
d. Elaboren conclusiones.
Trabajo en equipo:
a. Investiguen las
características de la
15
poesía dadaísta, luego
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• Analizar las rela- elaboren un poema • Internet. • Describe las
ciones de comple- vanguardísta, para ello, sigan • Periódicos características
mentariedad y estas instrucciones: • Revistas. literarias con las que
contradicción entre • Escojan diversos artículos • Tarjetas. se plasma el tema de
las nociones de de periódicos, editoriales o la utopía y la barbarie
revistas que quieran emplear
utopía y barbarie, y la relación entre
y la relación entre en su poema. literatura y política en
literatura y políti- • Recorten de los artículos manifiestos, poesía
ca, en manifiestos las palabras que les gustaría y revistas de las
literarios, editoria- emplear en su poema. vanguardias literarias.
les y poesía de la • Colóquenlos en una bolsa • Identifica las
vanguardia de la o funda, agítenla y saquen concepciones acerca
primera mitad del los recortes uno tras otro. de la realidad en
siglo XX. • Copien atentamente las manifiestos, poesía
palabras en el orden en el

y revistas de las
que han salido. vanguardias literarias.
• Separen los versos según
su criterio.
• Lean y revisen el poema
dadaísta que han creado.
• Presenten su
poema dadaísta a sus
compañeros(as) de aula.
b) Elaboren cinco greguerías,
para ello, recuerden que este
tipo de composiciones tratan
aspectos de la vida cotidiana
que se presentan de manera
ingeniosa y humorística.
c) Busquen en la Web “Portal
Edad de Plata” revistas
literarias y culturales de los
años de las vanguardias y
del nacimiento de la “poesía
nueva” y observen la red de
relaciones que existen entre
ellas. Luego, escriban las
diferencias y semejanzas de
las revistas vanguardístas.
d) Presenten su trabajo a sus
compañeros(as) de aula.
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• Contrastar diferen- • La novela del • Realiza las actividades • Cuadernos. • Argumenta la • Lectura co- 76-80
tes concepciones dictador. de evocación de los • Textos. presencia de los temas mentada.
sobre el tema de la conocimientos previos de la utopía y la • Cuestionario.
utopía y barbarie, y acerca de la novela del barbarie, y la relación • Investigacio-
la relación entre la dictador. entre literatura y nes.
literatura y política, • Realiza la lectura de política en la literatura • Plenarias.
en la literatura de análisis, utilizando el de diferentes épocas y
diferentes épocas y proceso lector contextos.
contextos. • Identifica las
• Elaborar textos características más
informativos y relevantes del tema.
argumentativos en • Elabora párrafos
función de rela- argumentativos acerca
cionar las concep- de la presencia del
ciones de utopía tema utopía y barbarie
y barbarie, y la y su relación entre la
relación entre lite- literatura y política.
ratura y política. • Comparte con tus
compañeros los párrafos
elaborados.
• Debatir acerca • Ciencia ficción • Internet. • Reconoce y 81-82
de la vigencia de con mundos • Textos. contrasta los nuevos
la problemática distópicos. • Lee los ejemplos. • Cuadernos. conocimientos y las • Organizadores
planteada en torno • Identifica las nociones de partida de ideas.
al tema de utopía y características de las acerca del tema de la • Cuestionarios.
barbarie, y la rela- distopías. relación entre política
ción entre literatu- • Analiza las definiciones. y literatura.
ra y política, que • Reconoce las
plantean los textos semejanzas y
analizados en fun- diferencias entre
ción de reconocer distopía y utopía.
la relevancia para
la vida del estu-
diante.
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• Crear textos lite- • Recursos litera- • Establece diferencia • Cuadernos. • Busca información • Investigación. 83-85
rarios propios que rios relacionados entre las figuras • Textos. relevante acerca • Cuadros com-
pongan de relieve con las diversas literarias que se utilizan de los manifiestos, parativos.
el tema de la uto- manifestaciones en esta literatura. poesía y revistas de las • Cuestionarios.
pía y la barbarie, de la vanguar- • Compara las clases de vanguardias literarias,
y la relación entre dia. formas expresivas. en la novela del
literatura y política, • Reconoce las figuras caudillo y el dictador,
en función de la literarias. relacionadas con el
valoración de la • Identifica las figuras tema de la utopía y la
identidad personal literarias en fragmentos barbarie.
y social. de lecturas.
• Crea textos literarios del • Escribe textos
• Aplicar los elemen- tema utiliza los recursos informativos y
tos de la lengua literarios que se argumentativos

y las propiedades utilizan en la literatura acerca del tema de la
textuales a lo largo vanguardista. utopía y la barbarie
del desarrollo del y, la relación entre
presente bloque, literatura y política en
en función de la la literatura.
comprensión y
producción de
textos relacionados
con el tema de la
utopía y la barba-
rie, y la relación
entre literatura y
política.
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• Aplicar los proce- • Las concepcio- • Argumenta las características • Internet. • Emite argumentos a • Argumenta- 86
sos para hablar, nes del mundo de las concepciones del mun- • Textos. favor y en contra de ción.
escuchar, leer y presentes en la do presentes en la literatura • Cuadernos. las concepciones de la • Investigación.
de las primeras décadas del
escribir a lo largo literatura de las realidad presentes en • Rueda de
siglo XX.
del desarrollo del primeras déca- • Explica el contexto social,
los manifiestos, poesía atributos.
presente bloque, das del siglo XX. político y cultural de los y revistas vanguardista.
en función de la manifiestos, poesías y revistas
comprensión y vanguardista.
producción de • Valora la importancia socio-
textos relacionados cultural de este tema.
con el tema de la
• Lee e interpreta.
utopía y la barba- • El tema de la • Textos. • Plantea sus propias 88-
• Comenta y argumenta la
rie, y la relación utopía y la bar- relación entre literatura y
• Cuadernos. concepciones sobre 90
entre literatura y barie, y la rela- política en manifestaciones la realidad a partir
política. ción entre litera- literarias de diferentes épocas de la reflexión de la
tura y política en y contextos. relación entre política
manifestaciones • Escribe dos diferencias entre y literatura.
literarias de dife- utopía y distopía.
rentes épocas y • Pega una noticia que presen-
contextos. te el tema de la barbarie en
nuestros tiempos. Argumenta
tu trabajo.
• Escribe un ensayo donde
expongas el tema de la utopía
en la política ecuatoriana.
• Los movimientos • Realiza la lectura de análisis • Textos. • Lectura co- 91-

vanguardistas en de la página 91. • Cuadernos. mentada. 93
América Latina. • Identifica las características • Internet. • Trabajo en
del proceso de asimilación equipo.
del modelo vanguardista de • Investigación.
Europa en América Latina.
• En equipos seleccionen uno
de los siguientes movimientos
vanguardista, investiguen y
compartan con tus compañe-
ros en plenaria: Impresionis-
mo, Expresionismo, Fauvismo,
Cubismo, Futurismo, Dadaís-
mo, Ultraísmo, Surrealismo y
Estridentismo.
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• Relacionar dife- • Lecturas de: • Realiza las actividades • Ensayo. 94-111
rentes perspectivas El Señor Presi- de la prelectura. • Matriz de au-
sobre el tema de la dente y • Infiere el argumento de toevaluación y
utopía y la barba- Un mundo feliz. las lecturas: El Señor coevaluación.
rie, y la relación Presidente y Un mundo
entre literatura y feliz.
política, en función • Identifica los aspectos
de plantear sus relevantes de las lectu-
propias concep- ras.
ciones sobre la • Ejecuta las actividades
realidad, en textos de la poslectura.
argumentativos • Lee fragmentos e identi-
orales o escritos fica los recursos narra-
tivos.

• Ejecuta las actividades
del proceso lector.
escribir en la elabora-
ción de un ensayo con
el tema de “Utopía y
barbarie”.
• Desarrolla las activida-

des de evaluación.
112-
113
BIBLIOGRAFÍA:
OBSERVACIONES:
15/07/14 10:03
1.3. PROFESOR:
1.4. PARCIAL: Tercero 1.5 QUIMESTRE: Primero 1. 6 AÑO LECTIVO:
2. MACRODESTREZAS
3. OBJETIVOS:

• Comprender y producir diferentes textos de la vida cotidiana, como representación simbólica y cultural del contexto en donde
se emiten y receptan, para su participación activa, crítica y creativa, en situaciones comunicativas de distinta índole.
4. TÍTULO DEL BLOQUE 3: TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA
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• Reconocer la • Textos de la vida • Evoca los • Textos. • Reconoce la intención, • Cuestionarios. 116
diversidad de cotidiana. conocimientos previos • Cuadernos. el sentido y la función • Ficha con la
textos presentes en acerca de los textos de discursiva y social estructura.
la vida cotidiana la vida cotidiana. de los textos de la
relacionados con • Identifica los tipos e vida cotidiana como
los temas de lo real intención comunicativa relatos tradicionales,
y su relación con de las canciones. tiras cómicas, letras
lo fantástico, así • Reconoce la estructura de canciones,
como de la utopía de la carta y las grafitis, publicidad

consideraciones para la
y la barbarie. y/ o códigos de
escritura de canciones.
convivencia, y el
• Identificar y impacto en su vida.
analizar los
elementos
presentes en letras
de canciones,
grafitis y
publicidad a partir
de su relación con
los temas de los
bloques 1 y 2 y
su significación
personal y social
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• Identificar e • Letras de • Reconoce los • CD. • Identifica y analiza los • Portafolio. 117-
intercambiar letras canciones. elementos de las • Grabadora. elementos presentes • Mapas 125
de canciones, canciones. en textos de la vida conceptuales.
grafitis y publicidad • Recursos • Lee y analiza el cotidiana como relatos
relacionados estilísticos de las contenido de las tradicionales, tiras
con los temas canciones. canciones. cómicas, letras de
del bloque 1 y • Elabora tu cancionero. canciones, grafitis,
2, aplicando los • Escucha canciones y publicidad y/o códigos
procesos para coméntalas. de convivencia, en
hablar y escuchar. • Aplica los procesos de relación al tema de
• Reconocer la
hablar y escuchar. los bloques 1 y 2,
intención, el
aplicando el proceso
sentido y la función
para leer
de los textos de la
vida cotidiana, a
partir del análisis
de la situación
comunicativa y
de su impacto en
la realidad de los
estudiantes.
• Elaborar textos • Grafitis. • Lee y analiza la • Cuadernos. • Produce textos de la • Cuestionario. 127
informativos y intención comunicativa • Revistas. vida cotidiana como • Grafiti.
argumentativos en de los grafitis. • Textos. relatos tradicionales,
función de expresar • Extrae las ideas • Marcadores. tiras cómicas, letras
ideas y construir principales del tema. • Pinturas. de canciones, grafitis,
argumentos que • Elabora publicidad y/o códigos
ayuden a clarificar conceptualizaciones. de convivencia,
y profundizar • Identifica las funciones alrededor del tema de
conceptos del lenguaje y los los bloques 1 y 2.
relacionados con elementos.
los textos de la • Elabora un grafiti.
vida cotidiana y
su relación con
los temas de los
bloques 1 y 2.
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24
• Aplicar los • Publicidad. • Lee y analiza el tema la • Periódicos. • Busca y expone • Ficha de 128-
elementos de publicidad. • Revistas. información evaluación. 131
la lengua y las • Extrae las ideas • Cuadernos. relacionada con • Publicidad.
propiedades principales del tema. • Pinturas. textos de la vida • Cuestionarios.
textuales en la • Identifica la intención cotidiana como relatos • Investigación.
comprensión y comunicativa. tradicionales, tiras
producción de • Elabora cómicas, letras de
textos de la vida conceptualizaciones. canciones, grafitis,
cotidiana. • Identifica las funciones publicidad y/o códigos
del lenguaje y la de convivencia,
• Reconocer la
estructura de este texto. aplicando el proceso
intención, el
• Elabora una publicidad. para hablar/escuchar.
sentido y la función
• Aplica el proceso
de los textos de la
vida cotidiana, a de escribir en tus

partir del análisis producciones.
de la situación • Investiga la Ley de
comunicativa y comunicación.
de su impacto en • Considera en las
la realidad de los plenarias el proceso de
estudiantes hablar y escuchar.
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• Reconocer la • Textos de la vida • Realiza las actividades • Textos. • Redacta informes y • Investigación. 132
diversidad de cotidiana. para evocar los • Cuadernos. textos argumentativos • Cuestionarios.
textos presentes en conocimientos previos • Revistas. sobre textos de la • Exposiciones.
la vida cotidiana • Códigos de acerca de los códigos • internet. vida cotidiana como
relacionados con convivencia. de convivencia. relatos tradicionales,
los temas de lo real • Lee y analiza. tiras cómicas, letras
y su relación con lo • Extrae las ideas de canciones, grafitis,
fantástico, así como principales del tema. publicidad y/o códigos
de la utopía y la • Elabora de convivencia,
barbarie. conceptualizaciones. en relación a los
• Identifica las funciones temas de los bloques
• Identificar e
del lenguaje. 1 y 2, aplicando
intercambiar
• Elabora un código de con propiedad los
códigos de
convivencia, relatos convivencia para tu sala elementos de la
tradicionales y tiras de clases. lengua, aplicando el
cómicas con los • Aplica el proceso proceso para escribir.
temas del bloque de escribir en sus
1 y 2, aplicando producciones.
los procesos para
hablar y escuchar.
• Aplicar los
procesos para
hablar, escuchar,
leer y escribir en
la comprensión
y producción de
textos de la vida
cotidiana.
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26
• Valorar el diálogo • Relatos • Realiza las actividades • Cuadernos. • Participa en el • Trabajo en 134
intercultural y tradicionales. para evocar los • Textos. intercambio de Equipos.
participativo en conocimientos previos • Lecturas de experiencias • Lectura
función de ampliar acerca de los relatos apoyo. personales y de ideas comentada.
las perspectivas tradicionales. de forma activa y • Exposición.
de análisis y • Identifica los tipos e propositiva.
comprensión intención comunicativa • Reformula las ideas
personales sobre de los relatos. propias a partir del
los temas de los • Reconoce los elementos diálogo intercultural.
bloques 1 y 2. de los relatos y las
consideraciones para la
escritura.
• Aplica el proceso
de escribir en tus

producciones.
• Identifica los elementos
del relato en diferentes
narraciones.
• Escribe un relato
utilizando el proceso
escritura.
• Expón el relato,
considera los procesos
de hablar y escuchar.
• Identificar y • Tiras cómicas. • Identifica los tipos e • Cuadernos. 138

analizar los intención comunicativa • Textos. • Cuadro de
elementos de las tiras cómicas. • Lecturas de secuencia
presentes en • Reconoce los elementos apoyo. lógica.
códigos de de los las tiras cómica y • Revistas. • Investigación.
convivencia, relatos las consideraciones para • Internet. • Cuestionario.
tradicionales y tiras la escritura.
cómicas a partir • Aplica el proceso
de su relación con
de escribir en tus
los temas de los
producciones.
bloques 1 y 2 y
• Identifica los elementos
su significación
personal y social. de las tiras cómicas en
diferentes narraciones.
• Escribe un relato
utilizando el proceso de
escritura.
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• Elaborar textos • Lecturas: • Realiza las actividades • Cuadernos. • Formula preguntas • Trabajo en 143-
informativos y El padre Almeida de la prelectura. • Textos. generadoras sobre la Equipos. 151
argumentativos en y El Trauko • Infiere el argumento de función y sentidos • Matriz de
función de expresar las lecturas. discursivos y sociales autoevaluación.
ideas y construir • Identifica los aspectos de textos de la vida • Fichas de
argumentos que relevantes de la lectura. cotidiana como coevaluación.
ayuden a clarificar • Ejecuta las actividades relatos tradicionales,
y profundizar de la poslectura. tiras cómicas, letras
conceptos de canciones,
relacionados con grafitis, publicidad
los textos de la
y/ o códigos de
vida cotidiana y
• Desarrolla las convivencia,
su relación con
actividades de relacionados con el
los temas de los
bloques 1 y 2. evaluación de los tema del bloque 1 y 2.
aprendizajes.
• Producir textos 152-
de la vida 153
cotidiana propios,
que pongan de
relieve los temas
de los bloques
de literatura en
función de la
valoración de la
identidad personal
y social.
BIBLIOGRAFÍA:
OBSERVACIONES:
27
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28
1.3. PROFESOR:
1.4. PARCIAL: Primero y segundo 1.5 QUIMESTRE: Segundo 1. 6 AÑO LECTIVO:
2. MACRODESTREZAS

3. OBJETIVOS:

realidad.
• Crear obras literarias que desarrollen los temas de la relación del ser humano con la realidad, usando recursos estéticos propios
de la literatura fantástica, la literatura vanguardista y la literatura de última generación, para la valoración y gusto por la
creación literaria.
4. TÍTULO DEL BLOQUE 4: LA LITERATURA SUBALTERNA
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• Analizar las • Literatura y • Contesta las siguientes • Textos. • Expone con sus • Cuestionario. 154-155
temáticas globalización. preguntas acerca • Cuadernos. propias palabras las • Trabajo en
recurrentes en la del tema Literatura y ventajas y desventajas equipo.
literatura de las globalización: de la globalización y • La pirámide.
a. ¿Qué comprenden por los nuevos medios de
últimas décadas
globalización? comunicación, con
del siglo XX hasta b. ¿En qué situaciones ejemplos tomados de
la actualidad. han escuchado el término su experiencia.
globalización?
c. ¿Qué le sugiere el • Formula preguntas
término subalterno? generadoras sobre el
• Reconocer la d. ¿Qué tipo de mensajes tema de la relación
crees que pertenecen a la entre globalización y
literatura de
literatura subalterna? literatura, a partir de
última generación la reflexión sobre sus
En equipo realicen las
difundida por propias nociones y las
siguientes actividades :
los canales a. Analicen y comparen de sus compañeros.
tradicionales la definición de
como el libro globalización.
y los nuevos b. Escriban con sus
canales como palabras una definición de
las redes sociales lo que es globalización.
del Internet c. Compartan sus
impresiones de los • Lecturas.
o los medios
aspectos positivos
electrónicos de • Analiza los temas • Cuestionarios. 156-157
y negativos de la
difusión, como globalización en el recurrentes en la
un subgénero campo de la literatura. literatura subalterna
con sus propias d. Elaboren un difundida en los
características organizador gráfico medios tradicionales
estéticas. con los aspectos más como el libro, las
relevantes de lo que redes sociales del
es industria cultural, Internet o de otros
resaltando el enfoque que medios electrónicos de
dan Hoskheimer y Adoíno difusión.
sobre el tema.
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• Distinguir los • Industria Cultu- • Lee y extrae las ideas • Textos. • Describe las • Cuestionarios. 158-
recursos literarios ral. relevantes. • Cuadernos características • Argumentación. 162
con los cuales se • Definición de lo • Reconoce las • Internet literarias con las que
plantea el tema de subalterno. características de la se plasma el tema de
lo subalterno, y las industria cultural. lo subalterno, y las
modificaciones de • Elabora conclusiones. nuevas nociones de
las nociones de texto y lectura en la
texto y lectura que literatura de finales
este nuevo contexto del siglo XX hasta la
han determinado, actualidad.
a partir del aná-
lisis textual y de
su relación con el
contexto social e
histórico.

• Analizar las rela- • Nuevas concep- • Lee y analiza. • Textos. • Establece relaciones • Trabajo en 163
ciones de com- tualizaciones • Identifica las ideas • Cuadernos. entre el contexto social equipo.
plementariedad y de texto y la principales. • Internet. y literario y el tema • Plenaria.
contradicción entre lectura. • Reconoce las de lo subalterno en • Investigación.
las nociones de característica la literatura de finales
Industria Cultural y de las diferentes del siglo XX hasta la
Literatura Subalter- contextualizaciones de actualidad.
na. la literatura subalterna. • Emite opiniones a
favor y en contra de
las concepciones de la
• Aplicar los elemen- • Literatura subal- • Lee y comenta las lectura: • Textos. realidad presentes en 162-
tos de la lengua terna. Un hombre llamado • Cuadernos. la literatura subalterna 163
y las propiedades Douglas, Capítulo 61 de • Internet. difundida en las redes
textuales en la la obra “Más respeto que
sociales del Internet
comprensión y soy tu madre” (2005) de
Hernán Casciari, y Ojalá,
o de otros medios
producción de electrónicos de
textos relacionados Detective Bonaerense
(2006). difusión.
con el tema de lo • Plantea sus propias
• Elabora un resumen con
subalterno.
las ideas más importantes concepciones sobre la
de las lecturas. realidad en el contexto
• Identifica en las lecturas de la globalización.
las características de la
literatura subalterna.
• En equipo, comparte
tu trabajo con tus
compañeros.
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• Aplicar los procesos • Literatura • Lee y analiza el tema. • Textos. • Establece relaciones • Trabajo en 163-
para hablar, escu- colectiva. • Argumenta sobre • Cuadernos. entre el contexto social equipos. 167
char, leer y escribir literatura hipertextual • Internet. y literario y el tema • Plenaria.
en la comprensión y • Literatura siguiendo el proceso de de lo subalterno en • Investigación.
producción de textos hipertextual. escribir. la literatura de finales
literarios. • Investiga en Internet del siglo XX hasta la
• Identificar las cir- títulos de blognovela y actualidad.
cunstancias sociales
de hipertextos. • Emite opiniones a
que posibilitaron el
• Identifica las caracte- favor y en contra de
aparecimiento de li-
rísticas de la literatura las concepciones de la
teratura subalterna en
hipertextual. realidad presentes en
la literatura contem-
poránea, en función
• Recursos • Destaca las caracte- la literatura subalterna
de la comprensión literarios rísticas de la literatura difundida en las redes
integral de los textos. relacionados subalterna y los recur- sociales del Internet
• Identificar y formular con la literatura sos literarios utilizados o de otros medios
nociones personales de última en el fragmento de la electrónicos de
acerca de las ventajas generación. obra Caracteres Blancos difusión.
y desventajas del de Carlos Labbé. • Plantea sus propias
uso masivo de los • Elabora un mapa con- concepciones sobre la
modernos medios de ceptual con el tema de realidad en el contexto
comunicación la literatura subalterna de la globalización.
y el desarrollo de los destacando los recursos
nuevos medios de que utiliza y las temáti-
comunicación, en cas que aborda.
función del diálogo
y la formulación de
interrogantes que
posibiliten nuevas
reflexiones sobre las
formas de recepción
y producción de la
literatura.
• Identificar la entrada
de voces antes invi-
sibles en la literatura
(lo subalterno) en
la literatura de las
últimas décadas (70,
80 y 90) del siglo XX
hasta la actualidad.
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32
• Contrastar diferen- • Contexto • Realiza las actividades • Textos. • Identifica las concep- • Cuestionarios. 168-
tes concepciones histórico que para evocar los • Cuadernos. ciones de la realidad • Argumentación. 169
sobre el tema de posibilita la conocimientos previos • Internet. presentes en la literatu- • Trabajo en
lo subalterno en presencia del del contexto histórico ra subalterna difundida equipo.
la literatura en tema de lo del tema subalterno. en las redes sociales
diferentes épocas y subalterno en la • Lee el contenido. del Internet o de otros
contextos. literatura. • Analiza y resalta las medios electrónicos de
ideas relevantes. difusión.
• Elabora conclusiones.
• Emite criterios.

• Debatir acerca de • Las concepcio- • Analiza y explica las • Argumenta la presen- • Investigación. 170-
la vigencia de la nes del mundo, concepciones del cia del tema de lo sub- • Cuadros 174
problemática plan- presentes en la mundo, presentes en la alterno en la literatura comparativos.
teada en torno al literatura de fina- literatura de finales del de diferentes épocas y • Trabajo en
tema de lo subalter- les del siglo XX e siglo XX e inicios del contextos. equipo.
no que plantean los inicios del XXI. XXI. • Plenarias.
textos analizados • Argumenta sobre
en función de reco- lo subalterno en
nocer la relevancia manifestaciones
para la vida del literarias de diferentes
estudiante. épocas y contextos.
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• Elaborar textos • El tema de lo • Completa mapas • Textos. • Reconoce y contrasta
informativos y subalterno en conceptuales. • Cuadernos. los nuevos conoci-
argumentativos en manifestaciones • Investiga el mientos y las nociones
función de relacio- literarias de dife- pensamiento de William de partida acerca del
nar las nociones rentes épocas y Golding sobre el siglo tema de lo subalterno
de integración y contextos. XX. y las nuevas nociones
ruptura. • Elabora conclusiones. de texto y lectura
• Establece características
de la literatura
subalterna.
• Comparte las
investigaciones
realizadas con tus
• Plantear sus propias
concepciones compañeros(as) en
sobre la temática plenaria.
expuesta en torno
de la noción de lo
subalterno en tex-
tos argumentativos
orales o escritos.
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• Crear textos lite- • Lectura: • Realiza las actividades • Textos. • Busca información • Cuestionarios. 175-
rarios propios que El secreto de la prelectura. • Cuadernos. relevante acerca de la • Trabajo en 179
pongan de relieve Publicado por • Infiere las ideas literatura subalterna equipo.
el tema del bloque Erika. principales del tema. difundida en las redes • Ficha de
en función de la • Identifica los aspectos sociales del Internet o autoevaluación y
valoración de la relevantes de la lectura. de otros medios elec- coevaluación.
identidad personal • Ejecuta las actividades trónicos de difusión,
y social. de la poslectura. en relación al contexto
actual.
• Desarrolla las • Escribe textos infor-
actividades de mativos y argumenta-
evaluación. tivos para profundizar
sus comprensiones y
comunicar sus ideas

acerca del tema de
lo subalterno en la
literatura.
BIBLIOGRAFÍA:
OBSERVACIONES:
15/07/14 10:03
1.3. PROFESOR:
1.4. PARCIAL: Tercero 1.5 QUIMESTRE: Segundo 1. 6 AÑO LECTIVO:
2. MACRODESTREZAS
3. OBJETIVOS:

• Comprender y producir diferentes textos de la vida cotidiana, como representación simbólica y cultural del contexto en donde
se emite y receptan, para su participación activa, creativa y critica, en situaciones comunicativas de diversas índole.
4. TÍTULO DEL BLOQUE 5: TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA
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• Reconocer la • Textos de la vida • Realiza las actividades • Textos. • Formula preguntas • Cuestionario 182-190
diversidad de cotidiana. para evocar los • Cuadernos. generadoras sobre la de preguntas.
textos presentes en conocimientos previos función y el sentido • Trabajo en
acerca de los textos de discursivo y social equipo.
la vida cotidiana
la vida cotidiana. de textos de la vida
relacionados con • Reconoce las cotidiana como
• Testimonios de
el tema de lo características de los testimonios de vida,
vida.
subalterno. testimonios de vida. rituales juveniles
• Destaca la importancia (jergas, saludos,

• Identificar e de los testimonios de vestimenta), programas
intercambiar vida como medio de de televisión,
análisis de valores programas de radio
textos de la vida
éticos. y/o revistas juveniles,
cotidiana como relacionados con el
• Escribe un testimonio
testimonios de tema de lo subalterno.
de vida de alguna
vida, rituales persona que conozcas,
juveniles considera los pasos
(jergas, saludos, para escribir: planifica
vestimenta), la escritura, redacta,
programas corrige y publica.
de televisión, • Escucha y comenta
programas de testimonios de vida,
aplica los procesos de
radio y/o revistas • Rituales escuchar y hablar.
juveniles, juveniles
relacionados con (jergas, saludos, • Lee y analiza los
el tema del bloque vestimenta). rituales juveniles (jergas,
3, aplicando los saludos, vestimenta).
procesos para • Establece los aspectos
hablar y escuchar. positivos y negativos de
los rituales juveniles.
• Emite tus criterios
en relación a los
testimonios de vida y
rituales juveniles.
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• Valorar el diálo- • Programas juve- • Lee y analiza. • Lecturas. • Participa en el inter- • Ficha video 191-
go intercultural y niles de televi- • Identifica las ideas • Diálogos. cambio de experien- gráfica de los 195
participativo en sión. principales. • Revistas. cias personales y de programas de
función de ampliar • Reconoce las • Videos. ideas de forma activa y televisión.
las perspectivas de • Programas de características. propositiva. • Cuestionario.
análisis y compren- radio. • Elabora conclusiones y • Encuesta.
sión personales conceptualiza. • Reconoce la inten- • Entrevista.
sobre los temas del • Revistas juveni- • Observa y comenta ción, el sentido y la • Cuadro
bloque 3. les. videos de series de función discursiva y estadístico.
radio y televisión. social de textos de la • Argumentación.
• Reconocer la in-
• Analiza revistas vida cotidiana como • Debate.
tención, el sentido
juveniles. testimonios de vida, • Trabajo en
y la función de los
• Realiza una encuesta rituales juveniles equipo.
textos de la vida
cotidiana, a partir con el objetivo de (jergas, saludos, vesti-
del análisis de la si- indagar cuáles son los menta), programas de
tuación comunica- programas de televisión televisión, programas
tiva y de su impac- y radio que más les de radio y/o revistas
to en la realidad de gusta a los jóvenes. juveniles, y el impacto
los estudiantes. • Tabula la información en su vida.
de la encuesta.
• Presenta en el aula
los resultados y tus
conclusiones en
diapositivas.
• Realiza un debate
sobre la influencia que
tienen los programas
de televisión en la
conducta de los
jóvenes.
escribir.
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• Identificar y anali- • Otros textos re- • Lee y analiza los • Textos. • Identifica y analiza los • Organizadores 196-
zar los elementos lacionados con aspectos importantes • Cuadernos. elementos presentes en de ideas. 199
presentes en textos los temas del del informe. textos de la vida coti- • Cuestionarios.
de la vida cotidiana bloque 3(textos • Identifica las ideas diana como testimo- • Cuadros com-
como testimonios de la vida coti- principales. nios de vida, rituales parativos.
de vida, rituales diana). • Reconoce las juveniles (jergas, salu- • Argumentación.
juveniles, progra- características y pasos a dos, vestimenta), pro- • Ficha para auto-
mas de televisión, seguir para realizar un gramas de televisión, evaluación.
programas de radio informe oral o escrito. programas de radio y/o
y/o revistas juveni- • Elabora un informe con revistas juveniles, en
les, a partir de su
un tema de tu interés. relación al tema de lo
relación con los
• Elabora una guía de subalterno, aplicando
temas del bloque 3
ideas para exponer. el proceso para leer.
y su significación
personal y social. • Realiza la exposición

sigue el proceso de
escuchar y hablar.
• Producir textos
de la vida cotidia-
na propios que
pongan de relieve
los temas de los
bloques de litera-
tura en función de
la valoración de la
identidad personal
y social.
15/07/14 10:03
• Elaborar textos • Lectura: • Realiza las actividades • Documentos • Reformula las ideas • Trabajo en 200
informativos y Testimonio de un de la prelectura. de apoyo. propias a partir del equipos.
argumentativos en migrante hondu- • Infiere las ideas • Texto. diálogo intercultural. • Organizadores
función de expresar reño. principales del tema. de ideas.
ideas y construir • Identifica los aspectos • Cuestionarios.
argumentos que relevantes de la lectura. • Cuadros com-
ayuden a clarificar • Ejecuta las actividades parativos.
y profundizar con- de la poslectura.
ceptos relacionados • Desarrolla las
con los textos de la actividades de
vida cotidiana y su
evaluación.
correlación con el
tema del bloque 3.
• Aplicar los elemen-

tos de la lengua y
las propiedades tex-
tuales en la com-
prensión y produc-
ción de textos de la
vida cotidiana.
• Aplicar los proce-

sos para hablar,
escuchar, leer y
escribir en la com-
prensión y produc-
ción de textos de la
vida cotidiana.
BIBLIOGRAFÍA:
OBSERVACIONES:
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BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB
1. Biblioteca Virtual Universal “Edgar Allan Poe”.
2. Borges, Jorge Luis, Biblioteca personal, Alianza Editorial, 1997
3. Bou Bauza, Guillem, El guión multimedia, Barcelona, Anaya Multimedia, 1997.
4. Carlos Labbé Narrativas contemporáneas 4 “CARACTERES BLANCOS” 2008.
5. Eco, Umberto y Jean-Claude Carrière, Nadie acabará con los libros, Barcelona, Lumen, 2010.
6. HENAO, José Tomás. Español 11. Editorial Santillana, Bogotá, 1995.
7. Introducción a la Literatura Fantástica de Tzvetan Todorov, 1970.
8. Iriarte, Alfredo. “Bestiario Tropical. Crónicas de Dictadores.” Bogotá: Planeta Colombiana Editorial, 1998.
9. Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General Unificado Área de Lengua y Literatura Tercer Año de
Bachillerato, Ministerio de Educación del Ecuador 2014.
10. María José Vega Literatura hipertextual y teoría literariaUniversidad Autónoma de Barcelona.
11. Revista educativa “El país de los estudiantes” Eendesa XIII edición.
12. Sarmiento, Domingo Faustino. “Facundo, Civilización y Barbarie. Vida de Juan Facundo Quiroga.”
13. Susana Pajares Tosca Las posibilidades de la narrativa hipertextual (1997).
14. http://www.puntodepartida.unam.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=545&Itemid=29
15. http://www.ucm.es/info/especulo/numero26/elizondo.html
16. http://www.psyche-navegante.com/numero38/el-sueno-de-chuang-tzu-CL.doc
17. http://eduardodermar.blogspot.com/2009/04/chuang-tzu-y-la-mariposa.html
18. http://es.wikipedia.org/wiki/Nueva_refutaci%C3%B3n_del_tiempo
19. http://www.retoricas.com/2009/05/ejemplos-figura-literaria-de-metonimia.html
20. https://www.google.com.ec/search?q=antologia+de+cuentos+de+borges+en+imagenes&newwindow=1&client
=firefox-a&hs=Li7&rls=org.mozilla:es-ES:official&channel=fflb&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=gIEg
U8vEH8yGkQeeq4H4DA&ved=0CEkQ7Ak&biw=1366&bih=667#facrc=_&imgdii=_&imgrc=tJbad5VM4KcaC
M%253A%3Bpk3huYXzyhsJHM%3Bhttp%253A%252F%252Fpasenylean.com%252Fwp-content%252Fuploa
ds%252F2008%252F11%252FAmaterasu3.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fpasenylean.com%252F2008%25
2F11%252F920%252F%3B320%3B150
21. http://rosamorenolengua.blogspot.com/2013/10/textos-de-la-vida-cotidiana-academica-y.html
22. http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso1/t4/teoria_5.htmhttp://www.saber.ula.ve/
bitstream/123456789/18837/1/articulo2.pdfhttp://labarbarie.com.ar/sobre-el-concepto-de-barbarie/
23. http://www.revoltaglobal.cat/article682.html
24. http://www.letraslibres.com/blogs/cuaderno-del-sedentario/la-vanguardia-traves-de-sus-revistas
25. http://labarbarie.com.ar/sobre-el-concepto-de-barbarie/
26. http://www.revoltaglobal.cat/article682.html
27. http://www.papelenblanco.com/ensayo/los-manifiestos-vanguardistas
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29. http://rosamorenolengua.blogspot.com/2013/02/manifiestos-vanguardistas_11.html
30. http://literaturauniversalisabellacatolica.blogspot.com/2011/05/manifiestos-vanguardistas.html
31. http://blogdepoesia.wordpress.com/poesia-vanguardista/
32. http://elblogdemara5.blogspot.com/2011/12/caracteristicas-generales-de-la-poesia.html
33. http://www.todo-argentina.net/biografias/Personajes/jose_gaspar_rodriguez_francia.
34. http://www.mipunto.com/venezuelavirtual/000/000/004/056.jsp
35. http://www.newadvent.org/cathen/06379b.htm
36. http://www.wikipedia.org/wiki/Fulgencio_Batista
37. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_quepaso/porfiriodiaz.htm
38. http://sembrandolapalabra.blogspot.com/2008/06/juan-luis-guerra-juan-luis-guerra.html
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VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN AUTORA:

DISEÑO GRÁFICO Y DIAGRAMACIÓN:

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por

Primera edición: julio 2014

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Por lo antes expuesto, hacemos énfasis en la corriente filosófica constructivista de acuerdo a

El constructivismo como teoría pedagógica parte del presupuesto fundamental de que el

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3.1. OBJETIVO DE BLOQUE 1

4. TÍTULO DEL BLOQUE 1: LO REAL Y LO FANTÁSTICO.

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MAESTRO/A DEL ÁREA JEFE DEL ÁREA

• Macrodestrezas de la lengua: LEER, HABLAR, ESCUCHAR, Y ESCRIBIR

3.1. OBJETIVO DE BLOQUE 2

4. TÍTULO DEL BLOQUE 2: UTOPÍA Y BARBARIE

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• Identificar las • Manifestaciones • Lee fragmentos • Formula preguntas • Contesta 61

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• Los movimientos • Realiza la lectura de análisis • Textos. • Lectura co- 91-

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• Desarrolla las activida-

MAESTRO/A DEL ÁREA JEFE DEL ÁREA

• Macrodestrezas de la lengua: LEER, HABLAR, ESCUCHAR, Y ESCRIBIR

3.1. OBJETIVO DE BLOQUE 3

4. TÍTULO DEL BLOQUE 3: TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

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• Identificar y • Tiras cómicas. • Identifica los tipos e • Cuadernos. 138

MAESTRO/A DEL ÁREA JEFE DEL ÁREA

1.1. ÁREA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AÑO DE BACHILLERATO: TERCERO

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3.1. OBJETIVO DE BLOQUE 4

4. TÍTULO DEL BLOQUE 4: LA LITERATURA SUBALTERNA

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MAESTRO/A DEL ÁREA JEFE DEL ÁREA

• Macrodestrezas de la lengua: LEER, HABLAR, ESCUCHAR, Y ESCRIBIR

3.1. OBJETIVO DE BLOQUE 5

4. TÍTULO DEL BLOQUE 5: TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

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• Aplicar los elemen-

• Aplicar los proce-

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