TRABAJO PRACTICO DE DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES

Profesora: Raquel Olguín

Gonnet y Gutiérrez
1_ Describa el recorte que realizan los autores teniendo en cuenta nivel, año,
conceptos, principios, actividades (estrategias) y evaluación.

Los autores realizan una propuesta en la cual se seleccionó, del Programa de

6º año, el contenido: “El Uruguay en el siglo XX. La segunda modernización y
las reformas batllistas. En la enumeración de los contenidos que incluye este
tema, el trabajo aparece como uno de los conceptos fundamentales,
relacionado tanto al ámbito económico, como al social y político. Esta
propuesta requirió, en primer lugar, definir tiempos y espacios acotados. Como
lo es, el propuesto es: los trabajadores urbanos en el Uruguay del 900. La
propuesta inicia con una puerta de entrada al tema. En este caso se
seleccionó la situación de las lavanderas en Montevideo en el 900 como
herramienta. Alguna de las estrategias que utiliza son la narración, y las
preguntas, como cuando plantea interrogantes que llevan a la explicación, ej:
¿Cómo se organizaba el trabajo? ¿Por qué cambió la organización del trabajo?
Este planteo de interrogantes es un aspecto clave para un abordaje explicativo
del tema. Pero el contenido de las mismas será el que permitirá dirigir la mirada
desde una situación particular a los aspectos más generales.

Camilloni cap 1
1_ Objeto de estudio de la didáctica de las ciencias sociales
_ Posturas con respecto a la didáctica de las ciencias sociales: como ciencia o
disciplina.

El objeto de estudio de las didácticas de las ciencias sociales es la enseñanza

de las disciplinas de las ciencias sociales.
Encontramos dos posturas al respecto, de la didáctica de las ciencias sociales,
una de ella la determina como una disciplina practica del campo del saber y la
otra, como una ciencia teórica que fundamenta la práctica, Esto responde al
enfoque o paradigma en el que nos centramos al momento de tomar postura
sobre la didáctica de las ciencias sociales. Si nos posicionamos desde una
perspectiva positivista, la cual se utilizó para dar carácter científico en la
ciencias naturales, permitiendo atreves de patrones establecidos el
reconocimiento de leyes generales que permitían explicar los fenómenos
naturales y posterior mente lograr la predecir el comportamiento de la
naturaleza de acuerdo a la repetición de los patrones iniciales. Si bien este
enfoque fue efectivo en las ciencias naturales, no sucedió lo mismo en las
ciencias sociales por el hecho de que estas parten de la interpretación de
sujeto, y como sabemos los sujetos no se comportan de la misma manera en
condiciones parecidas, esto hace que no se puedan considerar leyes
generales que permitan predecir el comportamiento de los mismos. Por esta
razón los positivistas consideran que las ciencias sociales no deben ser
consideradas ciencias, sino disciplinas prácticas, aplicadas al saber, de un
carácter instrumental. De manera correlativa todas las campos de las ciencias
sociales como es el caso de la didáctica y la didáctica de las ciencias sociales
Enfoques más recientes como es el caso del enfoque critico de las ciencias
sociales consideran que la didáctica, lo mismo que las ciencias sociales son
ciencias, si partimos del hecho que cuentan con marcos teóricos que permiten
la interpretación de los procesos, fenómenos y hechos sociales, atreves de
comprender que los mismas están atravesadas por la subjetividad de los
actores sociales, por lo tanto es imposible prescribir o predecir sus
comportamiento. Lo que sí es posible, es la interpretación de la realidad social
lejana, cercana, como producto o proceso atreves de marcos teóricos que
brinda el paradigma crítico.